english world 3 programación didáctica (lomce - … · web view• un pasaporte de linguas no que...

Nome do Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Xefe/a de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE DOS CONTIDOS

English World ESO 3

1. Contextualización (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

4. Obxectivos da ESO

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución para superar a materia

6. Rúbrica de avaliación por estándares de aprendizaxe

7. Elementos transversais

8. Secuenciación das unidades didácticas

a) Obxectivos

b) Contidos didácticos

c) Competencias clave

d) Temas interdisciplinares

9. Atención á diversidade

10. Avaliación e promoción

a) Procedementos e sistemas de avaliación

b) Criterios de promoción (*)

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puntos que vostede debe completar cos datos necesarios.2

1. Contextualización (*)

a) Variábel sociocultural (*)- O barrio amplo- O contorno próximo

b) Características do centro (*)- Localización- Funcionalidade- Integración- O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

3

2. Introdución e metodoloxía

Benvido/a a English World ESO 3

Descrición do curso

English World ESO 3 motivará aos alumnos/as a aprender inglés subministrándolles as capacidades que precisan para acadar unha verdadeira compentencia comunicativa. É un un método ben estruturado e de emprego sinxelo que lles facilitará a adquisición das competencias clave recollidas na LOMCE. Está enfocado cara ao desenvolvemento das destrezas de vocabulario, gramática, lectura e estratexias de comunicación. O método ofrece numerosas ocasións para que amplíen os seus coñecementos arredor de temas socioculturais e interdisciplinares e tamén inclúe exercicios engadidos para os alumnos/as que acaban antes, para os que posúen un maior nivel de coñecementos e para as clases que precisan atender á diversidade. English World ESO 3 é compatíbel cos niveis A1 / A2 do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

No proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, aos alumnos/as preséntanselles numerosas oportunidades para desenvolver as súas competencias clave en diversas áreas. English World ESO 3 facilita a adquisición das competencias clave tales como a Competencia para aprender a aprender, Tratamento da información e competencia dixital, Autonomía e iniciativa persoal e Competencia cultural e artística.

O Workbook de English World ESO 3 inclúe un glosario bilingüe, un apéndice gramatical coas explicacións en galego e os exemplos nos dous idiomas, unha listaxe de verbos irregulares, tres seccións de repaso para practicar a gramática que se aprendeu, unha guía de escritura e unha sección para que os alumnos/as se autoavalíen (Self-Evaluation charts). Tamén inclúe unha sección a toda cor chamada Language Builder para que traballen e consoliden de maneira divertida o vocabulario presentado no Student’s Book.

Na páxina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), as alumnos/as atoparán xogos de vocabulario, exercicios de gramática, exercicios para compor diálogos, actividades web e gravacións dos textos, diálogos e cancións do Student´s Book en formato mp3. O material da páxina web tamén está dispoñíbel en formato Multirom previa solicitude. Todo iso subministra aos alumnos/as moitas máis oportunidades de practicar o inglés na casa.

Ao profesores/as, English World ESO 3 ofrécelles o Teacher’s Manual coas páxinas do Student’s Book intercaladas, con ampla información sociocultural e interdisciplinar; o Teacher's All-in-One- Pack con material engadido fotocopiábel para atender os diferentes niveis de capacidade do alumnado; o Digital Teacher´s Pack, que inclúe material dixital para cada curso (Interactive Whiteboard Digital Books co Student´s Book, Woorkbook e Language Builder enteiramente interactivos; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory; e Burlington ESO Culture Bank) con materiais para PC e para pizarras interactivas; o DVD Welcome to Britain, que amosa aspectos socioculturais da lingua inglesa e contén páxinas de traballo; e os Class Audio CD.

English World ESO 3 é un curso claramente estruturado que se centra no desenvolvemento das competencias lingüísticas produtivas para unha comunicación efectiva. Achega o mundo

4

http://www.burlingtonbooks.es/

real á aula para que o alumnado reflexione, non deixe de estar motivado e produza un inglés “real” de maneira sinxela e natural.

Compoñentes do curso

PARA O/A ESTUDANTE:

Student’s Book• Unha unidade introdutoria para repasar o vocabulario, a gramática e a linguaxe de clase

básicas.• Nove unidades didácticas claramente estruturadas, que exploran aspectos do noso mundo

con frecuentes preguntas socioculturais e interdisciplinares.• Tres seccións de repaso con exercicios de gramática acumulativos e cancións con exercicios

de vocabulario. • Contido cultural e interdisciplinar integrado nas actividades da unidade.• Énfase na aprendizaxe de vocabulario e a súa constante reciclaxe.• Exercicios de comprensión e expresión orais frecuentes.• Unha páxina Communication Kit en cada unidade, que se centra no inglés funcional que se

produce en situacións comunicativas reais. • Unha páxina Quick Check ao final de cada unidade, que subministra un resumo do que se viu nesa unidade e exercicios de repaso. • Unha revista cultural e interdisciplinar enteiramente opcional (Culture Kit Magazine).• Un apéndice de ortografía.• Un apéndice de pronuncia con exercicios engadidos.• Listaxe de verbos irregulares.

Workbook• Unha unidade de introdución e nove unidades para practicar o vocabulario, a gramática, a

lectura de textos, os exercicios de comprensión oral, e tamén con diálogos para completar, práctica engadida de escritura e as seccións Check Your Progress e Self- Evaluation..

• Un glosario bilingüe. • Un apéndice gramatical coas explicacións en galego e exemplos bilingües.• Unha listaxe de verbos irregulares traducidos ao galego.• Páxinas engadidas para practicar a gramática que se aprendeu, relacionada coas seccións

Review do Student´s Book.• Unha guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán a autocorrección.• Páxinas Writing Plan para completar cos exercicios de expresión escrita propostos no

Student´s Book.• Cadros de autoavaliación do/a estudante na sección Learning Competences.

Language Builder (combinado co Workbook)• Vocabulario clasificado por temas.• Expresións e frases de utilidade organizadas por temas.• Divertidas actividades que se centran na funcionalidade da linguaxe. • Diálogos para traducir.

5

English World ESO 3 Website – Student´s Zone (tamén dispoñíbel en Multirom)• Xogos de vocabulario.• Execicios de gramática.• Composición de diálogos.• Actividades web.• Gravacións dos textos, diálogos e cancións do Student´s Book en formato mp3.

PARA O PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Unha presentación do curso e os seus compoñentes.• Unha sección de avaliación.• Directrices do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas coas páxinas do Student’s Book, onde

salientan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso para facilitar a preparación das clases.

• As respostas aos exercicios do Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre os temas que se tratan no Student’s Book.• Actividades de reforzo e ampliación.• Transcrición dos exercicios de listening.• Pistas dos Class Audio CD.• Actividades opcionais de listening.• Cadros fotocopiábeis do Student’s Book para facilitar o traballo en clase.• As claves de respostas do Workbook e da sección Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack• Unha sección de exames (Tests) que consta de:

Un exame de diagnóstico e follas de repaso. Un exame por unidade con tres niveis de dificultade. Dous exames finais tamén con tres niveis de dificultade.

Un exame de comprensión oral (listening) e expresión oral (speaking) por unidade e trimestre, e outro final.

A clave de respostas.• Unha sección de atención á diversidade (Extra Practice e Extension) que inclúe:

Dúas follas fotocopiábeis por unidade con práctica engadida das estruturas gramaticais e do vocabulario.

Unha folla fotocopiábel por unidade para que amplíen os coñecementos adquiridos. A clave de respostas.• Unha sección de actividades orais engadidas (Extra Speaking) con clave de respostas.

Class Audio CD

• As gravacións dos textos de lectura e dos exercicios de comprensión oral do Student´s Book.

• As tarefas de pronuncia do Student´s Book.

• Os exercicios de comprensión oral dos exames do Teacher´s All-in-One Pack.

6

• Os ditados.

• As cancións.

Digital Teacher´s Pack

• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclúe unha versión dixital enteiramente interactivas do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para profesorado que traballa con pizarras interactivas ou que está nunha clase dixital 1x1.• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo o material do Teacher’s All-in-One

Pack en formato Word editábel.• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, para xerar exames de práctica gramatical

automaticamente ou para preparalos persoalmente.• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas e preguntas culturais e

interdisciplinares.

Everything English Video• Nove capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar os seus coñecementos

socioculturais, centrados na comprensión oral, a gramática e a linguaxe funcional.• Un caderniño con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo.

Ensinar con English World ESO 3

As nove unidades do Student’s Book comezan cunha rechamante páxina de imaxes para estimular o interese do estudantado no tema da unidade e para axudar a crear debate. Hai dous textos por unidade, baseados en material verdadeiro, que subministran unha base contextual para as actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, pronuncia e expresión escrita. Tamén se presentan dous grupos de vocabulario temático en cada unidade, e unha actividade de reciclaxe axuda a revisar o vocabulario que se aprendeu con anterioridade, para asegurar o repaso e enriquecemento constante. Os exercicios interdisciplinares e culturais están integrados nas propias unidades, o cal subministra unha maneira natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real.

A gramática preséntase en claros cadros integrados nun contido interdisciplinar e practícase en actividades graduadas coidadosamente. O cadro Say It Right! céntrase nas dificultades habituais dos alumnos/as á hora de pronunciar o inglés. As estratexias de escritura foron coidadosamente estruturadas en cada unidade, axudando á práctica das destrezas de escritura e subministrando unha axuda clara.

As páxinas para traballar as distintas destrezas subministran unha gran variedade de tarefas comunicativas que permiten aos alumnos/as practicar a linguaxe funcional de utilidade en distintas situacións da vida real. As actividades engadidas de comprensión e expresión oral, que aparecen en todas as seccións do Student’s Book, desenvolven habelencias lingüísticas produtivas para axudar aos alumnos/as a se comunicaren de maneira eficaz no mundo real.

Ao final de cada unidade está a sección Communication Kit, que se centra no inglés funcional

7

que se emprega en situacións comunicativas reais. Esta páxina vai seguida da sección Quick Check, que é unha páxina de referencia e consulta rápida do vocabulario e a gramática que se aprenderon na unidade e inclúe actividades de repaso para axudar aos alumnos/as a avaliar de maneira rápida o seu progreso.

Tamén hai tres seccións de repaso no Student´s Book. Estas inclúen unha canción con exercicios de vocabulario e comprensión e un apartado de repaso da gramática, que contén os puntos gramaticais e o vocabulario que se aprenderon nas tres unidades anteriores.

Ao final do Student´s Book atópase Culture Kit, unha revista cultural e interdisciplinar. Esta relaciona o inglés con outras materias do currículo escolar (Aprendizaxe integrada de contidos e linguas estranxeiras, AICLE –ou CLIL en inglés-) e preséntalle ao alumno/a unha gran variedade de aspectos culturais dos países anglófonos e do mundo en xeral. Para rematar, un apéndice para traballar en parellas, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronuncia con máis exercicios e unha listaxe de verbos irregulares subministran a axuda engadida que o alumno/a precisa.

Outros compoñentes tamén son parte integral do método English World ESO 3.- O libro “dous en un” English World ESO 3 Workbook e Language Builder ofrece apoio práctico para acadar os obxectivos de cada unidade. Os exercicios do Workbook están graduados por nivel de dificultade, comezando coas tarefas máis doadas e avanzando cara ás máis complexas. Foron coidadosamente elaborados para que o estudantado poida repasar e consolidar os coñecementos e as destrezas que acaba de adquirir. Tamén se subministran exercicios de autoavaliación en cada unidade, que fan posíbel que os alumnos/as avalíen o seu propio progreso.Na sección Vocabulary Reference do Workbook hai un glosario organizado por orde alfabética e por unidade. Tamén hai unha sección Language Resource, que contén un apéndice gramatical e unha listaxe de verbos irregulares e unhas páxinas para practicar a gramática. Os exercicios destas páxinas están directamente relacionados con preguntas específicas dos exercicios de repaso gramatical da sección Review do Student´s Book, permitindo que os alumnos/as traballen aqueles aspectos concretos cos que tiveron maior dificultade. A sección Writing Resource inclúe unha guía de escritura que presenta todos os procesos de escritura que se ensinan ao longo do curso, e unhas páxinas Writing Plan para que os alumnos/as organicen os seus traballos escritos. A sección Learning Competences inclúe un informe para completar sobre a aprendizaxe e evolución dos alumnos/as así como uns cadros de autoavaliación.O Language Builder é unha sección a toda cor destinada a repasar o vocabulario e as expresións útiles que se aprenderon. Os alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario e expresións de utilidade, organizadas por temas, para logo empregalas en divertidas actividades e nos exercicios para traducir diálogos. - Os/As estudantes tamén dispoñen da English World ESO 3 Website - Student's Zone, onde atoparán actividades engadidas de gramática, xogos de vocabulario, actividades web e composición de diálogos, así como gravacións en formato mp3 dos textos, diálogos e cancións do Student’s Book e dos exercicios de comprensión oral do Workbook. Todo este material está dispoñíbel en formato Multirom.- O Teacher’s Manual, coas páxinas do Student’s Book intercaladas, inclúe claros apuntamentos didácticos coas referencias a outros compoñentes salientando sobre un fondo de cor para facilitar a preparación das clases. Para axudar ao profesor/a na avaliación

8

inclúense varias follas fotocopiábeis que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con elas poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude diante do inglés. Este compoñente tamén contén moita información cultural e interdisciplinar sobre os temas tratados no Student’s Book e actividades extra opcionais que permiten tirar o máximo proveito ao material. - O Teacher’s All-in-One Pack subministra abondoso material fotocopiábel engadido e adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as. Contén exames en tres niveis de de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade e actividades extra de expresión oral. - Para axudar aínda máis ao profesor/a, existe un revolucionario English World Digital Teacher´s Pack que inclúe o seguinte material dixital para cada curso: Interactive Whiteboard Digital Books, cunha versión dixital enteiramente interactiva do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para facilitar as explicacións e as correccións; Test Factory and Other Resources, coa totalidade do material do Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editábel; Burlington ESO Grammar Factory, con exercicios de gramática preparados e unha gran variedade de actividades para elaborar exercicios un/ha mesmo/a; e Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer o coñecemento dos alumnos/as con materiais culturais especialmente adaptados ao seu nivel.- O Everything English Video inclúe unha entretida historia en nove capítulos, ambientada no Reino Unido e de gran riqueza cultural, que se centra no vocabulario, a gramática e a linguaxe funcional. Acompáñao un caderniño con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo, consellos para tirar máis partido ao DVD e o guión da historia.

9

Avaliación do alumnado de 3º da ESO e o Marco Común EuropeoAprender unha nova lingua é, de certo, un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os/as estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de maneira activa nunha cultura e unha visión da vida moi diferentes da súa. A medida que aprenden un idioma, desenvolven unha serie de competencias clave da aprendizaxe. Ademais de adquirir a Competencia en comunicación lingüistica, estas unidades tamén levan á adquisición doutras competencias:

a Competencia conciencia e expresións culturais e a Competencia matemática e compentencias básicas en ciencia e tecnoloxía a través de textos e os temas elixidos.

a Competencia dixital a través das actividades de Internet e os materiais dixitais. as Competencias sociais e cívicas a partir das interaccións e as dinámicas da clase,

que desenvolven a aprendizaxe colaborativa. o Sentido de iniciativa e espírito emprendedor desenvólvese ao longo de todo o

proceso da aprendizaxe do idioma a través das actividades de expresión e interacción oral e escrita nas que o alumno/a cómpre que tome decisións sobre que dicir e como facelo, e con que medios.

O obxectivo primordial de English World ESO 3 é facer máis doado o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan os lugares nos que se fala inglés e a maneira en que o emprega a mocidade nativa da súa mesma idade. Ao longo do proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as amosen claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que falan os mozos/as hoxe en día que as regras gramaticais. Ou tamén poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método English World ESO 3 ofrécelles un amplo abano de actividades coas que desenvolver os seus intereses e demostrar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade de tipos de estudantes, é de vital importancia que o profesorado coñeza o antes posíbel as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada un. Para axudar nesta tarefa, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar tanto a avaliación continua do seu progreso como a avaliación sumativa ou final (véxase o punto 10 desta programación).

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/asHoxe en día téndese a fomentar que os alumnos/as –coa axuda dos seus profesores/as– preparen unha carpeta cos seus traballos que inclúa referencias aos seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, progresos e un rexistro dos contactos mantidos con falantes nativos ou dos intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizais o exemplo máis ambicioso deste tipo de carpetas sexa o chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Language Portfolio, ELP), cuxo obxectivo é animar a todos/as a aprender máis linguas e a continuar aprendéndoas ao longo de toda a vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a tolerancia entre as cidades europeas.

10

Descríbeo o Marco Común Europeo e componse de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso no idioma mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

• Unha Biografía lingüística na que reflexiona sobre o que sabe facer no idioma que está a aprender e se autoavalía de maneira realista.

• Un Dossier que contén exemplos de traballos realizados no centro educativo en varios formatos (gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visita), ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e a Biografía.

Esta iniciativa nace da convicción de que os/as estudantes de linguas deben responsabilizarse da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel á hora de establecer obxectivos e traballar para acadalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben cubrir nas páxinas 128-133 do Workbook baséanse na devandita convicción. Así, hai varias follas de avaliación que reflicten as recomendacións do Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (páx. 128 do Workbook), My English Experience, (páx. 129 do Workbook), English and Me (páx. 130 do Workbook) e My Strategies for Progress (páx. 131 do Workbook). Ademais, no Workbook subminístranse cadros de autoavaliación (páxs. 132-133). Estas páxinas conteñen oportunidades para que os/as estudantes describan os seus contactos coa lingua inglesa, os seus logros e determinen obxectivos personalizados para o curso que entra. Este último punto é, seica, o máis importante, pois esíxelles un esforzo para seleccionar e empregar as estratexias que máis poden axudalos a mellorar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 130 do Workbook, son moi semellantes aos do Portfolio Europeo das Linguas e fan que sexa máis doada, para profesores/as e alumnos/as, a tarefa de preparar carpetas desta natureza. Os cadros Student Learning Record (páx. 128) e My English Experience (páx. 129) deben cubrilos ao comezo do curso; o situado na parte inferior da páxina 129 e as follas English and Me e My Strategies for Progress (páxs. 130 e 131), ao final de cada trimestre; e os de autoavaliación das páxinas 132 e 133, ao rematar a unidade correspondente. Os alumnos/as deben gardar, nunha carpeta á parte, todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo ao longo do curso e amosárllela con periodicidade ao profesor/a. Recoméndase dedicar unha parte do tempo de clase a cubrir esas follas de autoavaliación e reflexionar sobre a propia aprendizaxe.

Perfil individual do/a estudante que entra en 3º da ESO

Os alumnos/as que comezan 3º da ESO, polo xeral, vense a si mesmos/as como estudantes de inglés no ensino secundario. Tanto se a súa actitude é positiva como negativa, o final do primeiro ciclo da ESO ofrece a estes alumnos/as unha excelente oportunidade para avaliar o seu propio progreso en inglés e de fixarse novos obxectivos que os axudarán a se enfrontaren aos retos da seguinte etapa do sistema educativo. Para determinar os coñecementos previos de inglés que teñen os alumnos/as que entran en 3º da eso, English World 3 ofrece dúas importantes ferramentas:

• un exame de diagnóstico para o comezo do curso co obxectivo de avaliar os seus coñecementos previos (páxs. 2-4 do Teacher’s All-in-One Pack);• os cadros de autoavaliación (páxs. 128-133 do Workbook), que se poden empregar como

11

punto de partida do Portfolio de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados das devanditas ferramentas de avaliación subministrará aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que estes/as se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación aplicados en English and Me (páx. 130 do Workbook) salientan o positivo da súa aprendizaxe, destacando o que acadaron por riba do que non. Empregando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos ao longo do curso. Débeselles lembrar constantemente as estratexias que cada un/ha escolleu como favoritas ao comezo de curso para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gostan (My Strategies for Progress, páxina 131 do Workbook).

A avaliación formativa e sumativaA folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet), na páx. X do Teacher’s Manual e incluída no punto 10 desta programación, permite ao profesorado anotar as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade e reflicte as actitudes de cada un deles/as cara ao idioma. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páx. 130 do Workbook) antes de calcular a puntuación final na folla de avaliación sumativa (Summative Evaluation, na páx. XI do Teacher’s Manual e incluída no punto 10 desta programación), que é a que describe o progreso global do curso. A razón é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente poden facer nas situacións normais e relaxadas de clase.

A partir da folla Summative Evaluation, o profesor/a poderá calcular unha cualificación numérica para cada alumno/a. Porén, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que acadaron desde o comezo do curso até o final de cada trimestre.

Nesta nova etapa, a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado é continua e a decisión do profesor/a de promocionar ao alumno/a adoptarase tendo en conta a consecución das competencias clave e aos obxectivos da etapa.

12

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

As orientacións da Unión Europea insisten na necesidade da adquisición das competencias clave por parte da cidadanía, como condición indispensábel para lograr que os individuos alcancen un pleno desenvolvemento persoal, social e profesional que se axuste ás demandas dun mundo globalizado e faga posíbel o desenvolvemento económico, vinculado ao coñecemento.

As competencias clave son esenciais para o benestar das sociedades europeas, o crecemento económico e a innovación, e descríbense os coñecementos, as capacidades e as actitudes esenciais vinculadas a cada unha delas.

A proposta de aprendizaxe por competencias favorecerá, por tanto, a vinculación entre a formación e o desenvolvemento profesional e ademais facilitará a mobilidade de estudantes e profesionais.

As competencias clave no Sistema Educativo Español son as seguintes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía3. Competencia dixital4. Aprender a aprender5. Competencias sociais e cívicas6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor7. Conciencia e expresións culturais

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución a aquelas competencias clave ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos como a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación serven de referencia para valorar o grao progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita-, esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

En resumo, para o adecuado desenvolvemento desta competencia resulta necesario abordar a análise e a consideración dos distintos aspectos que interveñen nela, debido á súa

13

complexidade. Para iso, débese atender aos cinco compoñentes que a constitúen e ás dimensións nas que se concretan:

– O compoñente lingüístico comprende diversas dimensións: a léxica, a gramatical, a semántica, a fonolóxica, a ortográfica e a ortoépica (a articulación correcta do son a partir da representación gráfica da lingua).– O compoñente pragmático-discursivo contempla tres dimensións: a sociolingüística (vinculada coa adecuada produción e recepción de mensaxes en diferentes contextos sociais); a pragmática (que inclúe as microfuncións comunicativas e os esquemas de interacción); e a discursiva (que inclúe as macrofuncións textuais e as cuestións relacionadas cos xéneros discursivos).– O compoñente sociocultural inclúe dúas dimensións: a que se refire ao coñecemento do mundo e a dimensión intercultural.– O compoñente estratéxico permítelle ao individuo superar as dificultades e resolver os problemas que xorden no acto comunicativo. Inclúe tanto destrezas e estratexias comunicativas para a lectura, a escritura, a fala, a audición e a conversación, coma destrezas vinculadas co tratamento da información, a lectura multimodal e a produción de textos electrónicos en diferentes formatos; tamén forman parte deste compoñente as estratexias xerais de carácter cognitivo, metacognitivo e socioafectivas que o individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentais na aprendizaxe das linguas estranxeiras.– O compoñente persoal intervén na interacción comunicativa en tres dimensións: a actitude, a motivación e os trazos de personalidade.

2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

A competencia matemática implica a aplicación do razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto.Esta competencia require coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, as operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.O uso de ferramentas matemáticas implica unha serie de destrezas que requiren a aplicación dos principios e procesos matemáticos en distintos contextos. Trátase da importancia das matemáticas no mundo e de utilizar os conceptos, procedementos e ferramentas para aplicalos na resolución dos problemas que poidan xurdir nunha situación determinada ao longo da vida. A competencia matemática inclúe unha serie de actitudes e valores que se basean no rigor, o respecto aos datos e a veracidade.Xa que logo, para o adecuado desenvolvemento da competencia matemática resulta necesario abordar catro áreas relativas aos números, a álxebra, a xeometría e a estatística, interrelacionadas de formas diversas, a través da cantidade, o espazo e a forma, o cambio e as relacións, e a incerteza e os datos.

As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que proporcionan un achegamento ao mundo físico e á interacción responsábel con el para a conservación e mellora do medio natural, a protección e mantemento da calidade de vida e o progreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico e capacitan a cidadáns responsábeis e respectuosos que desenvolven xuízos críticos sobre os

14

feitos científicos e tecnolóxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar para identificar, expor e resolver situacións da vida cotiá, igual que se actúa fronte aos retos e problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas.Para o adecuado desenvolvemento das competencias en ciencia e tecnoloxía resultan necesarios coñecementos científicos relativos á física, a química, a bioloxía, a xeoloxía, as matemáticas e a tecnoloxía. Así mesmo, hanse de fomentar as destrezas para utilizar e manipular ferramentas e máquinas tecnolóxicas, e utilizar datos e procesos científicos para alcanzar un obxectivo.Hanse de incluír actitudes e valores relacionados coa asunción de criterios éticos asociados á ciencia e á tecnoloxía, o interese pola ciencia, o apoio á investigación científica, a valoración do coñecemento científico, e o sentido da responsabilidade en relación á conservación dos recursos naturais, ás cuestións ambientais e á adopción dunha actitude adecuada para lograr unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social.

Os ámbitos que se deben abordar para a adquisición das competencias en ciencias e tecnoloxía son os sistemas físicos, os sistemas biolóxicos, os sistemas da Terra e do Espazo, e os sistemas tecnolóxicos.Por último, a adquisición das competencias en ciencia e tecnoloxía require a formación e práctica na investigación científica e na comunicación da ciencia.

3. Competencia dixital

Esta competencia consiste en dispor de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información até a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

Implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas; tamén, ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta socialmente acordadas para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia dixital resulta necesario abordar a información, a análise e a interpretación da mesma, a comunicación, a creación de contidos, a seguridade e a resolución de problemas, tanto teóricos coma técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supón dispor de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de continuar aprendendo de maneira cada vez máis eficaz e autónoma, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico como a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual. Todo iso desenvólvese, a

15

través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

5. Competencias sociais e cívicas

Estas competencias implican a habilidade e a capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada vez máis diversificados, elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos, conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en conviccións democráticas.

En concreto, a competencia social relaciónase co benestar persoal e colectivo. Os elementos fundamentais desta competencia inclúen o desenvolvemento de certas destrezas como a capacidade de se comunicar dunha maneira construtiva en distintos contornos sociais e culturais, mostrar tolerancia, expresar e comprender puntos de vista diferentes, negociar sabendo inspirar confianza e sentir empatía.

Así mesmo, esta competencia inclúe actitudes e valores como unha forma de colaboración, a seguridade nun mesmo e a integridade e honestidade.

A competencia cívica baséase no coñecemento crítico dos conceptos de democracia, xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos humanos e civís, así como da súa formulación na Constitución española, a Carta dos Dereitos Fundamentais da Unión Europea e en declaracións internacionais, e da súa aplicación por parte de diversas institucións a escala local, rexional, nacional, europea e internacional.

As actitudes e valores inherentes a esta competencia son aqueles que se dirixen ao pleno respecto dos dereitos humanos e á vontade de participar na toma de decisións democráticas a todos os niveis, e implica manifestar o sentido da responsabilidade e mostrar comprensión e respecto dos valores compartidos, que son necesarios para garantir a cohesión da comunidade, baseándose no respecto dos principios democráticos.

Por tanto, para o adecuado desenvolvemento destas competencias é necesario comprender o mundo no que se vive, en todos os aspectos sociais, culturais e humanos do mesmo. Pero tamén incorporan formas de comportamento individual que capacitan ás persoas para convivir en sociedade.

6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

A competencia “sentido de iniciativa e espírito emprendedor” implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarios con criterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto.

A adquisición desta competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, contribuíndo así á cultura do emprendemento.

Entre os coñecementos que require a competencia “sentido de iniciativa e espírito

16

emprendedor” inclúese a capacidade de recoñecer as oportunidades existentes para as actividades persoais, profesionais e comerciais.

Para o adecuado desenvolvemento desta competencia, resulta necesario abordar a capacidade creadora e de innovación, a capacidade proactiva para xestionar proxectos, a capacidade de asunción e xestión de riscos e manexo da incerteza, as calidades de liderado e traballo individual e en equipo, e por último, o sentido crítico e da responsabilidade.

7. Conciencia e expresións culturais

Esta competencia implica coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos pobos.

Incorpora tamén un compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión persoal. Implica igualmente manifestar interese pola participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade coma doutras comunidades.

Por tanto, require de coñecementos que permitan acceder ás distintas manifestacións sobre a herdanza cultural a escala local, nacional e europea e o seu lugar no mundo. Comprende a concreción da cultura en diferentes autores e obras, xéneros e estilos, tanto das belas artes coma doutras manifestacións artístico-culturais da vida cotiá.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia para a conciencia e expresión cultural resulta necesario abordar o coñecemento, estudo e comprensión de distintos estilos e xéneros artísticos e das principais obras e producións culturais e artísticas; a aprendizaxe das técnicas e recursos; o desenvolvemento da capacidade e intención de expresarse e comunicar ideas, experiencias e emocións propias; a potenciación da iniciativa, a creatividade e a imaxinación propias de cada individuo de face á expresión das propias ideas e sentimentos; o interese, aprecio, respecto, goce e valoración crítica das obras artísticas e culturais; a promoción da participación na vida e a actividade cultural da sociedade na que se vive; e por último, o desenvolvemento da capacidade de esforzo, constancia e disciplina para a creación de calquera produción artística de calidade.

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

A continuación, inclúese un modelo a modo de rúbrica, para poder avaliar as competencias que se van adquirindo en cada unidade e, na última, de avaliación global, as competencias que se adquiriron ao longo do curso.

Cada competencia desagregouse en distintos indicadores, que permitirán unha avaliación moito máis detallada da mesma.

Os instrumentos para avaliar que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a

17

pode ter as súas propias necesidades e adaptará o modelo segundo conveña.

No apartado para indicar a cualificación, enténdese que as abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BE (Ben); NT (Notábel); SB (Sobresaliente).

18

UNIDADE 1: You Are What You Eat

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e

19

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixital

20

Busca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para

21

afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e

22

ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do

23

patrimonio cultural e artístico.

24

UNIDADE 2: Clean-Up Time

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e

25

informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.

26

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a

27

concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases

28

de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

29

UNIDADE 3: Good Job!

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


30

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para

31

transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.

32

Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.

33

Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

34

UNIDADE 4: Talking Fashion

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


35


36


37


38


39

UNIDADE 5: City Life

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


40


41


42


43


44

UNIDADE 6: Mad About Mobiles

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


45


46


47


48


49

UNIDADE 7: This Is Britain

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


50


51


52


53


54

UNIDADE 8: Equipped for Sport?

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


55


56


57


58


59

UNIDADE 9: Teen Troubles

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


60


61


62


63


64

AVALIACIÓN GLOBAL

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


65


66


67


68


69

4. Obxectivos da ESO

A Educación Secundaria Obrigatoria contribuirá a desenvolver no alumnado as capacidades que lles permitan:

a) Asumir responsabelmente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e da comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua castelá e, se a houber, na lingua cooficial da Comunidade Autónoma, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, a lectura e o estudo da literatura.

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

l) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias edas outras persoas, así como o patrimonio artístico e cultural. Coñecer mulleres e homesque realizaran achegas importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturasdo mundo.

m) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectar

70

as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais, e incorporar a educaciónfísica e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social.Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorarcriticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seresvivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e á súa mellora.

n) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das manifestacións artísticas,utilizando diversos medios de expresión e representación.

ñ) Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico eartístico de Galicia, participar na súa conservación e na súa mellora, e respectar a diversidadelingüística e cultural como dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo actitudesde interese e respecto cara ao exercicio deste dereito.

o) Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamentalpara o mantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona.

71

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución

para superar a materiaPrimeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

Grao Mínimo Competencias clave

Bloque 1. Comprensión de textos orais

a c d i

B1.1. Estratexias de comprensión: – Mobilización de información

previa sobre o tipo de tarefa e o tema.

– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.

– Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais e detalles relevantes).

– Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.

– Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.

– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

– Adaptación da escoita á súa finalidade (global e/ou específica).

– Inferencia do significado probable das palabras ou frases que descoñece.

B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa.

B1.3. Perseveranza no logro da comprensión oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando repetición ou reformulacións do dito.

B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

B1.2. Identificar información xeral e específica relevante de textos sinxelos emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (información básica sobre algunha materia do currículo, temas do seu interese ou ocupacionais propios da súa idade e do seu nivel escolar), pronunciadas con lentitude e claridade.

B1.3. Comprender os puntos principais e información específica en mensaxes e anuncios públicos breves, claros e sinxelos, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

B1.4. Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves ou de lonxitude media, claramente estruturados, e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados

1.1. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha charla para organizar o traballo en equipo).

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC CD

1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de xeito lento e claro (por exemplo, cambio de porta de embarque nun aeroporto, información sobre actividades nun campamento de verán ou no contestador automático dun cine), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.


CCL CAA CSC CCEC

1.3. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, e centros de lecer, de estudos ou de traballo).


CCL CAA CSC CCEC

1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o

CCL CAA CSC CCEC

72

Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO

Obxectivos



a unha velocidade media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e que se poida volver escoitar o dito.

B1.5. Comprender o sentido xeral e a información específica de conversas claras e pausadas que teñen lugar na súa presenza, nas que se describan, narren ou se dean opinións sobre temas habituais para a súa idade e o seu nivel escolar, sempre que poida pedir información.

B1.6. Comprender preguntas, solicitude de informacións e cambios moi evidentes de tema en situacións comunicativas cara a cara en que se lle pregunte sobre asuntos básicos e coñecidos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

B1.7. Comprender o sentido xeral e a información específica sinxela de programas de televisión, tales como boletíns meteorolóxicos ou informativos, cando os comentarios

presenza, cando o tema lle resulte coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

consegue.

1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito.


CCL CAA CSC CCEC

1.6. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista (por exemplo, en centros de estudos ou de traballo) na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados con estes, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.


CCL CAA CSC CCEC

1.7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados amodo e con claridade (por exemplo, noticias, documentais ou entrevistas), cando as imaxes axudan á comprensión.


CCL CAA CSC CCEC CD

73


Obxectivos



conten cun apoio de imaxes moi redundantes.

Bloque 2. Produción de textos orais

a c d i

B2.1. Estratexias de produción: – Planificación:

– Identificación do contexto, o destinatario e a finalidade da produción ou da interacción.

– Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuados a cada caso, e escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.

– Execución:– Concepción da mensaxe

con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais, e a súa estrutura básica.

– Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.

– Expresión da mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta dela) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.

– Apoio e aproveitamento máximo dos coñecementos previos.

– Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos.

B2.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves e de estrutura simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe a patróns da primeira lingua ou outras, ou o uso de elementos léxicos aproximados, se non se dispón doutros máis precisos.

B2. 2. Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para desenvolverse de xeito suficiente e comprensible en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, interrompendo en ocasións o discurso para procurar expresións, articular palabras menos frecuentes e reparar a comunicación en situacións menos comúns.

B2.3. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da actuación da persoa interlocutora.

B2.4. Participar en conversas nas que se establece contacto

2.1. Nas actividades de aula, a maioría das veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso cunha actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.


CCL CAA CSC CCEC

2.2. Interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás, sempre que se fale amodo e con estruturas moi sinxelas e habituais, e reacciona adecuadamente sempre que poida solicitar, mediante preguntas sinxelas e directas, a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.


CCL CAA CSC CCEC

2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.


CCL CAA CSC CCEC CD

74


Obxectivos



– Lingüísticos:– Modificación de

palabras de significado parecido.

– Definición ou paráfrase dun termo ou expresión.

– Petición de axuda ou clarificación.

– Paralingüísticos:– Sinalación de

obxectos, uso de deícticos ou realización de accións que aclaran o significado.

– Usar elementos cuasiléxicos (hum, puah,etc.) de valor comunicativo.

– Usar os elementos prosódicos (pausas, ritmo e entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle á persoa destinataria ou oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas.

B2.2. Rutinas ou modelos de interacción básicos segundo o tipo de situación de comunicación propia da súa idade e do seu nivel escolar.

B2.3. Uso da quenda de palabra con indicadores básicos e máis habituais de que se quere falar, e de recoñecemento do desexo de falar das demais persoas.

B2.4. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais persoas para comprender e facerse comprender.

social, intercámbiase información sobre temas sinxelos e habituais, onde se fan ofrecementos ou suxestións, se dan instrucións, e se expresan sentimentos, opinións, acordo e desacordo, sempre que de cando en vez lle repitan ou lle volvan a formular o que din.

B2.5. Participar en conversas básicas sobre temas predicibles e con propósitos comunicativos propios da súa idade (invitar, ofrecer axuda, propor, reaccionar perante invitacións e propostas), e expresar sentimentos e opinións de forma básica.

B2.6. Participar de forma sinxela nunha entrevista persoal na que dá información, reacciona ante comentarios ou expresa ideas sobre cuestións habituais, sempre que poida pedir de cando en vez que lle aclaren ou repitan o dito.

2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).


CCL CAA CSC CCEC

2.5. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.


CCL CAA CSC CCEC CD

2.6. Toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional (por exemplo, para realizar un curso de verán ou integrarse nun grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.


CCL CAA CSC CCEC

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

a c

B3.1. Estratexias de comprensión:

B3.1. Coñecer e saber aplicar as

3.1. Identifica, con axuda da imaxe,

- Conségueo.- Non o

CCL CAA

75


Obxectivos



d e i

– Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e tema.

– Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva)

– Identificación do tipo textual (narrativo, descritivo, argumentativo e explicativo), adaptando a comprensión a el.

– Distinción de tipos de comprensión necesarios para a realización da tarefa (sentido xeral, información esencial e puntos principais).

– Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.

– Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.

– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B3.2. Uso de técnicas como subliñar ou tomar notas para lograr unha mellor comprensión do contido e da estrutura do texto.

estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que xa coñece, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

B3.2. Comprender, en notas persoais e anuncios públicos, mensaxes breves que conteñan información, instrucións e indicacións básicas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá.

B3.3. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados, escritos nun rexistro formal, informal ou neutro, que traten de asuntos cotiáns, de temas de interese ou salientables para os propios estudos e as ocupacións, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico básico de uso común e habitual.

B3.4. Comprender correspondencia persoal breve e sinxela na que se describen persoas, obxectos e lugares,

instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CSC CCEC CD

3.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, educativo e ocupacional.


CCL CAA CSC CCEC CD

3.3. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran parte da mensaxe.


CCL CAA CSC CCEC CD

3.4. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia, ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.


CCL CAA CSC CCEC CD

3.5. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas,

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.

CCL CAA CSC CCEC CD

76


Obxectivos



se narran acontecementos sinxelos e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

B3.5. Comprender correspondencia formal breve sobre cuestións prácticas relativas aos seus intereses nos ámbitos propios da súa idade e do seu nivel escolar.

B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar, seguindo a liña argumental, o carácter básico dos personaxes e as súas relacións.

obxectos e lugares, se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

- Non o consegue.

3.6. Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).


CCL CAA CSC CCEC CD

3.7. Comprende o esencial (por exemplo, en lecturas para a mocidade) de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e do argumento.


CCL CAA CSC CCEC

Bloque 4. Produción de textos orais: expresión e interacción

a c d i

B4.1. Estratexias de produción:– Planificación:

– Mobilización e coordinación das propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.).

– Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.).

– Execución:– Elaboración dun borrador.– Estruturación do contido do

texto.

B4.1. Escribir en papel ou en soporte electrónico textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese persoal, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.

4.1. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de xeito sinxelo e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.


CCL CAA CSC CCEC

4.2. Escribe informes moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.

CCL CAA CSC CCEC

77


Obxectivos



– Organización do texto en parágrafos abordando en cada un unha idea principal, conformando entre todos o seu significado ou a idea global.

– Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.

– Apoio e aproveitamento máximo dos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).

– Revisión:– Identificación de

problemas, erros e repeticións.

– Atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación.

– Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra, etc.).

– Reescritura definitiva. B4.2. Características textuais.

Uso de recursos básicos para elaborar textos con coherencia, cohesión e adecuación, propios do seu nivel escolar.

B4.2. Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple (por exemplo, copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto).

B4.3. Empregar para comunicarse mecanismos sinxelos de cohesión textual axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos frecuentes).

B4.4. Escribir, en soporte impreso ou nas redes sociais, textos sinxelos e breves (notas, cartas persoais, postais, felicitacións, etc.), que conteñan información persoal ou relativa á vida cotiá, de primeira necesidade ou do seu interese, a partir de modelos previos, usando as fórmulas básicas de saúdo e despedida propias do soporte utilizado, adaptando a presentación ao tipo de texto e usando frases e oracións ben estruturadas e cunha orde lóxica.

B4.5. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, separación de

ámbitos educativo e ocupacional, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares, e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.

- Non o consegue.

4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital, matricularse nun taller, ou asociarse a un club deportivo).


CCL CAA CSC CCEC CD

4.4. Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantáneas, chats, etc.) onde se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.


CCL CAA CSC CCEC CD

4.5. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e as normas de cortesía.


CCL CAA CSC CCEC CD

4.6. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos


CCL CAA CSC CCEC

78


Obxectivos



palabras ao final de liña, etc.), en soporte impreso e dixital, adecuados ao propósito comunicativo e valorando a importancia da presentación nas comunicacións escritas.

importantes e experiencias persoais (por exemplo, a participación nunha competición), se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

4.7. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.


CCL CAA CSC CCEC CD

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

a c d i o

B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:– Sons e fonemas vocálicos.– Sons e fonemas

consonánticos e as súas agrupacións.

– Procesos fonolóxicos básicos. – Acento dos elementos léxicos

illados, e no sintagma e na oración.

B5.2. Patróns gráficos e convencións ortográficas:– Uso das normas básicas de

ortografía da palabra.– Utilización adecuada da

ortografía da oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos, parénteses e comiñas.

B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:– Recoñecemento e uso de

convencións sociais e normas de cortesía dos rexistros máis habituais, e da linguaxe non verbal habitual propia da cultura estranxeira.

– Achegamento a aspectos culturais visibles próximos ao seus intereses (música, traballo, lecer, deportes,

B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que resulte evidente o acento estranxeiro ou se cometan erros de pronunciación, sempre que non interrompan a comunicación, polos que as persoas interlocutoras teñan que solicitar repeticións de cando en vez.

B5.2. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información, e como instrumento de enriquecemento persoal ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.

B5.3. Producir textos escritos sen faltas de ortografía significativas en palabras e expresións habituais

5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras, e pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.


CCL CAA CSC CCEC

5.2. Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible case sempre.


CCL CAA CSC CCEC

5.3. Utiliza as convencións máis

- Conségueo.- Non o

CCL CAA

79


Obxectivos



produción escrita, lugares, poboación, etc.), e a costumes, valores e actitudes máis evidentes relacionados con aspectos e contextos propios da súa idade, a través de producións multimedia e de manifestacións artísticas dos países onde se fala a lingua estranxeira.

– Identificación dalgunhas similitudes e diferenzas significativas nos costumes cotiáns, e uso das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.

– Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, aos países e ás comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

B5.4. Plurilingüismo:– Recoñecemento da realidade

multilingüe do propio contorno.

– Recurso aos coñecementos sintáctico-discursivos da propia lingua para mellorar a aprendizaxe da lingua estranxeira e lograr unha competencia comunicativa integrada.

– Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

B5.5. Funcións comunicativas:– Iniciación e mantemento de

relacións persoais e sociais.– Descrición de calidades

físicas e abstractas de persoas, obxectos, lugares e actividades.

– Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros.

– Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e

propias do nivel. B5.4. Coñecer e

utilizar, para a comprensión e a produción do texto oral monolóxico ou dialóxico e escrito, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, etc.), estruturas sociais, condicións de vida (contorno e estrutura social), relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro docente e nas institucións), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz e contacto visual) e convencións sociais (costumes e tradicións), actuando coa debida propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos

B5.5. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos aspectos culturais visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira e da propia cultura, coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, amosando curiosidade e respecto perante as diferenzas.

B5.6. Distinguir, e aplicar á comprensión e á produción do texto, a función ou as funcións comunicativas máis relevantes do texto e

habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, facer preguntas por preferencias, expresar opinións, etc.) en rexistro estándar.

consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CSC CCEC

5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.


CCL CAA CSC CCEC

5.5. Identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como os patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.


CCL CAA CSC CCEC

5.6. Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas máis habituais para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas propias do seu nivel, e reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido noutras linguas para comprender e elaborar textos na lingua meta.


CCL CAA CSC CCEC

80


Obxectivos



avisos. – Expresión do coñecemento, a

certeza, a dúbida e a conxectura.

– Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.

– Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.

– Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.

– Establecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso.

B5.6. Léxico oral e escrito de uso común (recepción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contexto; actividades da vida diaria; familia e amizades; traballo e ocupacións; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, clima e ámbito natural; e tecnoloxías da información e da comunicación. – Expresións fixas, enunciados

fraseolóxicos, saúdos, despedidas, preguntas por preferencias e expresión de opinións

– Léxico sobre temas relacionados con contidos sinxelos doutras áreas do currículo.

B5.7. Rutinas ou modelos de interacción básicos e habituais segundo o tipo de situación de comunicación, propia da súa idade e do seu nivel, ou modelos de interacción básicos e habituais segundo o tipo de situación de comunicación, propia da súa idade e nivel.

B5.8. Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

un repertorio dos seus expoñentes máis comúns e de uso máis frecuente na comunicación oral e escrita, así como os seus significados asociados (por exemplo, estrutura interrogativa para facer unha suxestión), e patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e pechamento textual).

B5.7. Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos en todas as linguas que coñece, para establecer similitudes e diferenzas coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa plurilingüe, e apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe.

B5.8. Recoñecer e utilizar léxico oral e escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, os estudos e as ocupacións; inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico, e comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes haxa que

5.7. Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos en rexistro estándar propios do seu nivel educativo, e comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos e paratextuais).


CCL CAA CSC CCEC

5.8. Explica o sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo, na propia lingua, para un interlocutor próximo real ou simulado que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible e garantir a relación fluída entre falantes e culturas, amosando respecto perante as diferenzas.


CCL CAA CSC CCEC

5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.


CCL CAA CSC CCEC CD

81


Obxectivos



adaptar a mensaxe. B5.9. Reformular o

sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo na propia lingua, explicándoo a un interlocutor próximo que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible e garantir a relación fluída entre falantes e culturas.

B5.10. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

*Estruturas sintáctico-discursivas do inglés incluídas en English World ESO 3:

Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and, too, also); disxunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidade (to- infinitive; for); comparación ((not) as .. as; more dangerous (than); the fastest), resultado (so...); condición (if, unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

Relacións temporais (as soon as; while). Afirmación (affirmative sentences; tags). Exclamacións (What + (Adj. +) noun, e. g. What a story!; How + Adj., e.g. How

interesting!; frases e expresións exclamativas: e. g. Yuck!, Italian food is great!, No way!).

Negación: oracións negativas con not, never, no (+ Noun, e.g. no problem, nobody, nothing; negative tags).

Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is for?; tags). Expresión do tempo: pasado (Past Simple e Past Continuous; Present Perfect; Past Perfect),

presente (Present Simple and Continuous); futuro (going to; will, Present 82

Continuous con valor de futuro). Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple,

and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually; used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop – ing)..

Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can; be able); posibilidade/probabilidade (may, might; perhaps), necesidade (must, need; have (got) to); obriga (have (got) to; must, imperative); permiso (could; allow); intención (Present Continuous).

Expresión da existencia (e. g. There is / are; There was / were); a entidade (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); a cualidade (e. g. Gril led chicken; very cold).

Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all ( the), most , both, none. Degree: e . g. really; qui te; so; a l i t t le) .

Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión do tempo (points (e. g. f ive to ( ten); divisions (e .g. centur y; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily;by telegram; How...?).

83

6. RÚBRICA DE AVALIACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

A modo de rúbrica para avaliar os estándares de aprendizaxe en cada unidade, inclúese un cadro modelo, que se pode utilizar para cada unha das unidades do método, e que se deberá cubrir indicando a actividade concreta da unidade que avalía os estándares de aprendizaxe, o nivel de adquisición e o instrumento para avaliar que se empregou.

Os instrumentos para avaliar e os niveis de adquisición que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a pode ter as súas propias necesidades e adaptará o cadro segundo conveña.

84

Unidade 1: You Are What You Eat

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS 1.1. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas

principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos,

ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha charla para

organizar o traballo en equipo).

1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes

e comunicados breves e articulados de xeito lento e claro (por exemplo, cambio de porta de

embarque nun aeroporto, información sobre actividades nun campamento de verán ou no

contestador automático dun cine), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non

estea distorsionado.

1.3. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues,

restaurantes, e centros de lecer, de estudos ou de traballo).

1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal

entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle

resulte coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha

variedade estándar da lingua.

1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir

ou reformular o dito.

1.6. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista (por exemplo, en centros de estudos

ou de traballo) na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos,

ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados

con estes, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

1.7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns

ou do seu interese articulados amodo e con claridade (por exemplo, noticias, documentais ou

entrevistas), cando as imaxes axudan á comprensión.

85

Actividades- Student’s Book: p. 10 (e. 5), p. 16 (e. 1), p. 17 (e. 9), p. 19 (e. 2, 6)- Everything English Video: Strange food

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS 2.1. Nas actividades de aula, a maioría das

veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso cunha

actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus

compañeiros e das súas compañeiras.

2.2. Interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e

cotiás, sempre que se fale amodo e con estruturas moi sinxelas e habituais, e reacciona

adecuadamente sempre que poida solicitar, mediante preguntas sinxelas e directas, a colaboración da persoa interlocutora para

entender e facerse entender.

2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo,

transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre

aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa

ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o

aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e

tratamento).

2.5. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia

información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e

ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que

seguir para realizar unha actividade conxunta.

2.6. Toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter

educativo ou ocupacional (por exemplo, para realizar un curso de verán ou integrarse nun

grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa

opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma

sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o

necesita.

Actividades- Student’s Book: p. 15 (e. 4), p. 16 (e. 4), p. 17 (e. 11), p. 19 (e. 2)- All-in-One Pack: p. 172 (e. 2)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 3.1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións

de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como

instrucións para a realización de actividades e

86

normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de

lecer).

3.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet

formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos

ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

3.3. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos

portan gran parte da mensaxe.

3.4. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia, ou consulta claramente estruturados sobre temas

relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese (por exemplo,

sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o

ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

3.5. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e se expresan

sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

3.6. Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu

interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de

idiomas ou unha compra por internet).

3.7. Comprende o esencial (por exemplo, en lecturas para a mocidade) de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e

do argumento.

Actividades- Student’s Book: p. 11 (e. 8), p. 14 (e. 2), p. 18 (e. 2)- Workbook: p. 12 (e. 1)- Student’s zone, unidade 1: Web activity

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 4.1. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a

información requirida de xeito sinxelo e observando as convencións formais e normas

de cortesía básicas deste tipo de textos.

4.2. Escribe informes moi breves en formato convencional con información sinxela e

relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos educativo e ocupacional, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares, e sinalando os principais acontecementos de

forma esquemática.

4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas

87

afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital, matricularse nun taller,

ou asociarse a un club deportivo).

4.4. Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantáneas, chats, etc.) onde se fan breves

comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da

vida cotiá e do seu interese.

4.5. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as

convencións e as normas de cortesía.

4.6. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social (por

exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información, se describen en termos

sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, a participación nunha

competición), se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou

modificación dunha invitación ou duns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

4.7. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os

signos de puntuación.

Actividades- Student’s Book: p. 18 (Write a restaurant review)- Workbook: p. 9 (e. 5), p. 11 (e. 8), p. 14 (e. 9), p. 117 (Write a restaurant review)

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua

estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos

e fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras, e pide axuda e aclaracións aos

compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

5.2. Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas

básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible case sempre.

5.3. Utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no

desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a

atención, facer preguntas por preferencias, expresar opinións, etc.) en rexistro estándar.

5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde

se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

5.5. Identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como os patróns

88

discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

5.6. Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas máis habituais para comprender e

expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas

propias do seu nivel, e reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido noutras

linguas para comprender e elaborar textos na lingua meta.

5.7. Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos en rexistro estándar propios do seu

nivel educativo, e comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia

do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos e

paratextuais).

5.8. Explica o sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo, na propia lingua, para un interlocutor próximo real ou simulado que

descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible e garantir a relación fluída entre falantes e culturas,

amosando respecto perante as diferenzas.

5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos

que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos

lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa

plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

89

Unidade 2: Clean-Up Time



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

























90

Actividades- Student’s Book: p. 22 (e. 4, 5, 6), p. 25 (e. 9), p. 28 (e. 5, 6), p. 29 (e. 8, 9), p. 31 (e. 1)- Workbook: p. 21 (e. 4, 5)- All-in-One Pack: p. 173 (Extra Speaking)- Everything English Video, capítulo 9: It’s broken- Welcome to Britain, capítulos 6 e 7: An action film or recycling?, An action film

about recyclingBLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS

2.1. Nas actividades de aula, a maioría das veces interactúa ou intervén na lingua

estranxeira e persevera no seu uso cunha actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus












tratamento).










necesita.

Actividades- Student’s Book: p. 22 (e. 4), p. 25 (e. 9), p. 27 (e. 4), p. 29 (e. 8, 9)- All-in-One Pack: p. 173 (Extra Speaking)

91



instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro

docente, un lugar público ou unha zona de lecer).
















do argumento.

Actividades- Student’s Book: p. 21, p. 23 (e. 8, 9), p. 24 (e. 2), p. 26 (e. 1, 2, 3, 4), p. 27 (e. 3),

p. 28 (e. 3), p. 30 (Cadro, e. 2, 3),- Workbook: p. 20 (e. 1, 2)





92


forma esquemática.
















Actividades- Student’s Book: p. 22 (Write a description of an event), p. 25 (e. 6, 7), p. 26 (e. 6)- Workbook: p. 18 (e. 4, 5, 6), p. 19 (e. 8), p. 22 (e. 9, 10)- All-in-One Pack: p. 155 (e. 3)










93













paratextuais).







plurilingüe.



94

Unidade 3: Good Job!



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

























95

Actividades

- Student’s Book: p. 34 (e. 4), p. 35 (e. 9), p. 40 (e. 5), p. 41 (e. 7), p. 43 (e. 5)















tratamento).










necesita.

Actividades

- Student’s Book: p. 34 (e. 3, 4, 5), p. 39 (e. 5), p. 41 (e. 10), p. 43 (e. 1)




96

















do argumento.

Actividades

- Student’s Book: p. 28 (e. 1), p. 37 (e. 9), p. 42 (e. 2), p. 43 (e. 3)






forma esquemática.




4.4. Escribe notas e mensaxes (mensaxes

97

instantáneas, chats, etc.) onde se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións

relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.










Actividades- Student’s Book: p. 42 (Task, e. 3)- Workbook: p. 29 (e. 3), p. 30 (e. 4)
















98







paratextuais).







plurilingüe.



99

Unidade 4: Talking Fashion



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

























100

Actividades

- Student’s Book: p. 48 (e. 4, 5), p. 54 (e. 4), p. 57 (e. 1)















tratamento).










necesita.

Actividades- Student’s Book: p. 47, p. 48 (e. 6), p. 50 (e. 5), p. 53 (e. 6), p. 55 (e. 7, 8)- All-in-One Pack: p. 175



instrucións para a realización de actividades e

101

normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de

lecer).
















do argumento.

Actividades- Student’s Book: p. 49 (e. 8), p. 52 (e. 2)- Workbook: p. 36 (e. 1)






forma esquemática.



102














Actividades- Student’s Book: p. 56- Workbook: p. 38 (e. 8, 10)- All-in-One Pack: p. 157 (e. 3)














discursivos de uso máis frecuente para o

103

propósito comunicativo.








paratextuais).







plurilingüe.



104

Unidade 5: City Life



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

























105

Actividades- Student’s Book: p. 60 (e. 1, 5, 6), p. 66 (e. 5, 6, 7), p. 69 (e. 1), p. 83 (e. 1)- Workbook: p. 45 (e. 4, 5)- All-in-One Pack: p. 49 (Listening)- Welcome to Britain, capítulo 4: Travel report















tratamento).










necesita.

Actividades- Student’s Book: p. 67 (e. 11), p. 69 (e. 2, 3)- All-in-One Pack: p. 49 (Speaking), p. 176


106



















do argumento.

Actividades- Student’s Book: p. 64 (e. 1), p. 68 (e. 2, 7, 8)- Workbook: p. 46 (e. 8)- Student’s zone, unidade 5: Web activity






forma esquemática.

4.3. Completa un cuestionario sinxelo con

107

información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas















Actividades- Student’s Book: p. 62 (e. 5), p. 65 (e. 5), p. 68 (redacción)- Workbook: p. 42 (e. 6), p. 45 (e. 3)- All-in-One Pack: p. 158













108










paratextuais).







plurilingüe.



109

Unidade 6: Mad About Mobiles



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

























110

Actividades- Student’s Book: p. 72 (e. 4, 5), p. 78 (e. 5, 6), p. 79 (e. 9)- Workbook: p. 55 (Ditado)- All-in-One Pack: p. 177 (e. 3)- Everything English Video: I’m sorry - Welcome to Britain: p. 23 (e. 3), p. 24 (e. 1)















tratamento).










necesita.

Actividades

- Student’s Book: p. 74 (e. 5), p. 79 (e. 8, 9)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

111

3.1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como


















do argumento.

Actividades- Student’s Book: p. 72 (e. 1), p. 76 (e. 1, 2, 3, 4), p. 79 (e. 7), p. 129 (Culture Kit)- Workbook: p. 52 (e. 1, 2)- All-in-One Pack: p. 159 (e. 2)






112

forma esquemática.
















Actividades- Student’s Book: p. 80 (Write a web forum post)- Workbook: p. 54 (e. 8, 9)- All-in-One Pack: p. 159 (e. 4), p. 177 (Extra Speaking)- Teacher’s Book: p. 72 (Extra Extension)









desenvolvemento do proceso comunicativo

113

(saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a













paratextuais).







plurilingüe.



114

Unidade 7: This Is Britain



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue






















115




Actividades- Student’s Book: p. 86 (e. 1, 5, 6), p. 87 (e. 9), p. 90 (e. 2), p. 92 (e. 5, 6)- Workbook: p. 61 (e. 4, 5)















tratamento).










necesita.

Actividades

116

- Student’s Book: p. 87 (e. 13), p. 90 (e. 2), p. 93 (e. 7, 8, 9, 10)




















do argumento.

Actividades- Student’s Book: p. 87 (e. 9), p. 89 (e. 8), p. 90 (e. 2), p. 91 (e. 2), p. 94 (e. 2),

p. 130 (e. 1)- Workbook: p. 60 (e. 1), p. 62 (e. 8)- All-in-One Pack: p. 64 (Reading I)





117


forma esquemática.
















Actividades- Student’s Book: p. 89 (e. 7, 10), p. 90 (e. 4), p. 94 (e. 1, 3)- Workbook: p. 57 (e. 4), p. 61 (e. 3), p. 62 (e. 9), p. 123 (Writing Plan)











118












paratextuais).







plurilingüe.



119

Unidade 8: Equipped for Sport?



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue






















120




Actividades- Student’s Book: p. 98 (e. 1, 3, 5, 6), p. 103 (e. 6), p. 107 (e. 1)- Workbook: p. 71 (e. 6)- Welcome to Britain: capítulo 8















tratamento).










necesita.

121

Actividades- Student’s Book: p. 103 (e. 6), p. 105 (e. 9, 10), p. 107 (e. 1, 2, 3)- All-in-One Pack: p. 179




















do argumento.

Actividades- Student’s Book: p. 99 (e. 8, 9, 10), p. 102 (e. 1, 2, 3, 4, 5), p. 131 (e. 1, 2)- Workbook: p. 68 (e. 1, 2)




122



forma esquemática.
















Actividades- Student’s Book: p. 99 (e. 11), p. 106 (Write a News report)- Workbook: p. 70 (e. 1), p. 124 (Writing Plan)










123













paratextuais).







plurilingüe.



124

Unidade 9: Teen Troubles



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue






















125




Actividades- Student’s Book: p. 110 (e. 5, 6), p. 111 (e. 8), p. 116 (e. 4), p. 117 (e. 8), p. 119 (e. 3)- Workbook: p. 77 (e. 3, 4) - Everything English Video: I’m sorry - Documental: Perigos das redes sociais















tratamento).










126

necesita.

Actividades- Student’s Book: p. 109, p. 111 (e. 11), p. 113 (e. 11), p. 117 (e. 9), p. 119 (e. 3)- All-in-One Pack: p. 180 (e. 2)




















do argumento.

Actividades- Student’s Book: p. 111 (e. 8, 9), p. 114 (e. 2), p. 115 (e. 3), p. 118 (e. 1),

p. 132 (Famous Siblings)- Workbook: p. 78 (e. 7)- All-in-One Pack: p. 162 (e. 2, 3, 4)


información requirida de xeito sinxelo e

127

observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.



forma esquemática.
















Actividades- Student’s Book: p. 118 (Táboa)- Workbook: p. 78 (e. 8, 9), p. 125 (Writing Plan)- All-in-One Pack: p. 162 (e. 5)





128


















paratextuais).







plurilingüe.



129

De seguido incluimos una táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico:

3º de ESO


Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Bloque 1. Comprensión de textos orais

Distingue as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos do seu interese.

Distingue algunhas das ideas principais e parte da información relevante en presentacións sobre temas educativos do seu interese.

Distingue parte das ideas principais e parte da información relevante (pero non sempre) en presentacións sobre temas educativos do seu interese.

Non distingue as ideas principais nin a información relevante en presentacións sobre temas educativos do seu interese.

Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves sempre que as condicións acústicas sexan boas.

Capta algúns dos puntos principais e parte dos detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves sempre que as condicións acústicas sexan boas.

En certas ocasións, capta parte dos puntos principais e parte dos detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves sempre que as condicións acústicas sexan boas.

Non capta os puntos principais nin os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves aínda que as condicións acústicas sexan boas.

Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Entende o esencial do que se lle di en algunhas transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Entende, en certas ocasións, o esencial de parte do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Non entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza.

A maioría das veces, identifica o sentido xeral e algúns dos puntos principais dunha conversa entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza.

Identifica parte do sentido xeral e algúns dos puntos principais dunha conversa (pero non sempre) entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza.

Non identifica o sentido xeral nin os puntos principais dunha conversa entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza.

Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Comprende, nunha conversa informal na que participa, algunhas descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Comprende, nunha conversa informal na que participa, en certas ocasións, parte das descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Non comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista nin opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Comprende, nunha conversa formal ou entrevista, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como

Comprende, nunha conversa formal ou entrevista, parte do que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como

Comprende, en certas ocasións, nunha conversa formal ou entrevista, parte do que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou

Non comprende, nunha conversa formal ou entrevista, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos,

130



comentarios sinxelos relacionados con estes.

parte de comentarios sinxelos relacionados con estes.

do seu interese, así como parte de comentarios sinxelos relacionados con estes.

ocupacionais ou do seu interese, nin comentarios sinxelos relacionados con estes.

Identifica a información esencial de programas de televisión articulados amodo e con claridade

Identifica boa parte da información esencial de programas de televisión articulados amodo e con claridade

Identifica, en certas ocasións, parte da información esencial de programas de televisión articulados amodo e con claridade

Non identifica a información esencial de programas de televisión articulados amodo e con claridade

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

Interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso, aínda que cometa erros.

A maioría das veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso, aínda que cometa erros.

En certas ocasións, interactúa ou intervén na lingua estranxeira e non sempre persevera no seu uso, aínda que cometa erros.

Non interactúa nin intervén na lingua estranxeira nin persevera no seu uso, aínda que cometa erros.

Interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás e reacciona adecuadamente sempre que poida solicitar a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

Case sempre interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás e reacciona adecuadamente sempre que poida solicitar a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

En certas ocasións, interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás e non sempre reacciona adecuadamente para solicitar a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

Non interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás nin reacciona adecuadamente aínda que poida solicitar a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

Fai presentacións breves e ensaiadas e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

Fai presentacións breves e ensaiadas e responde a algunhas preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

En certas ocasións, fai presentacións breves e ensaiadas pero non sempre pode responder a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

Non é quen de facer presentacións breves e ensaiadas nin responder a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, seguindo normas de cortesía básicas.

Desenvólvese correctamente en algunhas xestións e transaccións cotiás, seguindo parte das normas de cortesía básicas.

Desenvólvese con certa dificultade en parte das xestións e transaccións cotiás, seguindo parte das normas de cortesía básicas.

Non se desenvolve correctamente en xestións nin en transaccións cotiás, non sendo capaz de seguir as normas de cortesía básicas.

Participa en conversas informais, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

Participa na maioría das conversas informais, intercambia algunha información e expresa algunhas opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

Participa en parte das conversas informais, intercambia algunha información e non sempre consegue expresar opinións e puntos de vista; en certas ocasións, fai invitacións e ofrecementos, a veces pide e dá indicacións ou instrucións, e rara vez discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

Non participa en conversas informais, nin intercambia información nin expresa opinións e puntos de vista, non fai invitacións nin ofrecementos, non pide nin dá indicacións ou instrucións, non discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

Toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou

A maioría das veces, toma parte nunha conversa formal,

En ocasións, toma parte nunha conversa formal,

Non toma parte nunha conversa formal, nin

131



nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas e dando a súa opinión.

nunha reunión ou nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas e dando a súa opinión.

nunha reunión ou nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional, non sempre é quen de intercambiar a información suficiente, nin expresar as súas ideas ou opinións.

nunha reunión nin nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional, non intercambia información suficiente, non expresa as súas ideas, nin da a súa opinión.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Identifica instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

A maioría das veces, identifica instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como parte das instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Identifica parte das instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, e en certas ocasións, parte das instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Non identifica instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos nin de máquinas, nin tampouco instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet formulados de xeito simple e claro.

Entende algúns dos puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet formulados de xeito simple e claro.

Entende con dificultade parte dos puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet formulados de xeito simple e claro.

Non entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet aínda que sexan formulados de xeito simple e claro.

Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran parte da mensaxe.

Capta algunha das ideas principais de textos xornalísticos breves, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran parte da mensaxe.

Capta con dificultade parte das ideas principais de textos xornalísticos breves, aínda que os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran parte da mensaxe.

Non capta as ideas principais de textos xornalísticos breves, aínda que os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran parte da mensaxe.

Entende información específica esencial en páxinas web, ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Entende parte da información específica esencial en páxinas web, ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Entende con dificultade parte da información específica esencial en páxinas web, ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese, aínda que poida reler as seccións difíciles.

Non entende información específica esencial en páxinas web, nin consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese, aínda que poida reler as seccións difíciles.

Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Comprende parte da correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Comprende con dificultade parte da correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Non comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos

Entende parte do esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do

Entende con dificultade parte do esencial de correspondencia formal na que se informa sobre

Non entende o esencial de correspondencia formal na que se informa

132



do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Comprende o esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e do argumento.

Comprende parte do esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea aproximada do carácter dos personaxes, das súas relacións e do argumento.

Comprende con dificultade parte do esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas, e non sempre consegue facerse unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e do argumento.

Non comprende o esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas, e non se fai unha idea do carácter dos personaxes, nin das súas relacións nin do argumento.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

Escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida e observando as convencións formais e normas de cortesía deste tipo de textos.

Escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando parte da información requirida e observando parte das convencións formais e normas de cortesía deste tipo de textos.

Escribe con dificultade correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, e non sempre consegue solicitar ou dar a información requirida e observando parte das convencións formais e normas de cortesía deste tipo de textos.

Non escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, nin solicita nin da a información requirida nin observa as convencións formais e normas de cortesía deste tipo de textos.

Escribe informes breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.

A maioría das veces, escribe informes breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e parte dos motivos de certas accións, e sinalando parte dos principais acontecementos de forma esquemática.

Escribe con dificultade informes breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, e sinalando, en certas ocasións, os principais acontecementos de forma esquemática.

Non escribe informes breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nin sinala os principais acontecementos de forma esquemática.

Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Completa boa parte de un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Completa con dificultade un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Non completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Escribe notas e mensaxes onde se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

A maioría das veces, escribe notas e mensaxes onde se fan algúns breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Escribe con dificultade notas e mensaxes onde se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Non escribe notas e mensaxes onde se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da

Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da

Escribe con dificultade notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades

Non escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados

133



vida cotiá, respectando as convencións e as normas de cortesía.

vida cotiá, respectando parte das convencións e das normas de cortesía.

e situacións da vida cotiá, respectando ás veces as convencións e as normas de cortesía.

con actividades e situacións da vida cotiá, nin respecta as convencións e as normas de cortesía.

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes e experiencias persoais, se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Escribe con bastante corrección correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes e experiencias persoais, se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Escribe con dificultade correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes e experiencias persoais, se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Non escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes e experiencias persoais, se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

A maoría das veces, fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente parte das convencións ortográficas e os signos de puntuación.

A veces, fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, pero non sempre utiliza correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Non fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, nin utiliza correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Desenvólvese nas actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, e pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, e pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

Desenvólvese con certa dificultade nas actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, cunha pronunciación non sempre clara, aceptable ou comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, e en ocasións pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

Non se desenvolve nas actividades de aula nin fai un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, nin ten unha pronunciación clara, aceptable ou comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, e non pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos.

Case sempre aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible.

En certas ocasións aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible.

Non aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais nin as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible.

Utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo en rexistro estándar.

Case sempre utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo en rexistro estándar.

En certas ocasións utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo en rexistro estándar.

Non utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo

134



en rexistro estándar.

Identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Identifica parte dos aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira, evitando parte dos estereotipos e valoracións etnocéntricas.

En certas ocasións identifica parte dos aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira, non sempre evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Non identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira, e non é quen de evitar estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como os patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

Case sempre identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como parte dos patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

En certas ocasións identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, pero non sempre os patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

Non identifica nin utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, nin os patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas, e reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido.

Domina a maioría das estruturas morfosintácticas e discursivas para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas, e reflexiona sobre parte da utilidade do coñecemento adquirido.

Domina parte das estruturas morfosintácticas e discursivas para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas, e non sempre reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido.

Non domina as estruturas morfosintácticas e discursivas para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas, e non reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido.

Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos, e comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Utiliza a maioría das veces un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos, e case sempre comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

En certas ocasións utiliza un vocabulario oral e escrito básico non sempre suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos, e non sempre é quen de comprender e utilizar estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Non utiliza un vocabulario oral nin escrito básico nin suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos, nin comprende nin utiliza estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Explica o sentido dun texto, na propia lingua, para un interlocutor próximo que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible.

Explica relativamente ben o sentido dun texto, na propia lingua, para un interlocutor próximo que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible.

Explica con dificultade o sentido dun texto, na propia lingua, para un interlocutor próximo que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible.

Non explica o sentido dun texto, na propia lingua, para un interlocutor próximo que descoñece a lingua estranxeira, e non acada a finalidade de facer o texto comprensible.

Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou

Participa na maioría dos proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita boa parte dos

En certas ocasións participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, non sempre

Non participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais,

135



culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e a veces valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

nin evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e tampouco valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

136

7. Elementos transversais

Dentro das posibilidades que ofrece o ensino dunha lingua estranxeira English World ESO 3 ofrece, a través do seu contido, a selección dos seus temas, textos e situacións de interacción entre alumnos, oportunidades para introducir aspectos dos elementos transversais ao longo do proxecto. Os elementos transversais que se desenvolven a continuación aprécianse de maneira integrada nos textos, ilustracións e actividades de English World ESO 3 (ver a secuencia das unidades e as rúbricas de avaliación por estándares de aprendizaxe).

Na Ensinanza Secundaria Obrigatoria, sen prexuízo do seu tratamento específico nalgunhas das materias de cada etapa, a comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual, as Tecnoloxías da Información e a Comuni-cación, o emprendemento e a educación cívica e constitucional traballaranse en to-das as disciplinas.

As Administracións educativas promoverán o desenvolvemento da igualdade efec-tiva entre homes e mulleres, a prevención da violencia de xénero ou contra per-soas con discapacidade e os valores inherentes ao principio de igualdade de trato e non discriminación por calquera condición ou circunstancia persoal ou social. As Administracións educativas promoverán a aprendizaxe da prevención e resolución pacífica de conflitos en todos os ámbitos da vida persoal, familiar e social, así como dos valores que alicerzan a liberdade, a xustiza, a igualdade, o pluralismo político, a paz, a democracia, o respecto aos dereitos humanos, o respecto aos ho-mes e mulleres por igual, ás persoas con discapacidade e o rexeitamento á violen-cia terrorista, a pluralidade, o respecto ao Estado de dereito, o respecto e conside-ración ás vítimas do terrorismo e a prevención do terrorismo e de calquera tipo de violencia. A programación docente debe comprender en todo caso a prevención da violencia de xénero, da violencia contra as persoas con discapacidade, da violencia terroris-ta e de calquera forma de violencia, racismo ou xenofobia, incluído o estudo do Holocausto xudeu como feito histórico. Evitaranse os comportamentos e contidos sexistas e estereotipos que supoñan discriminación.Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares relacionados co desenvolvemento sostible e o medio ambiente, os riscos de explotación e abuso sexual, o abuso e maltrato ás persoas con discapacidade, as situacións de risco derivadas do inadecuado emprego das Tecnoloxías da Información e a Comunicación, así como a protección ante emerxencias e catástrofes.

Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares orientados ao desenvolvemento e afianzamento do espírito emprendedor, á adquisición de competencias para a creación e desenvolvemento dos diversos modelos de empresas e ao fomento da igualdade de oportunidades e do respecto ao emprendedor e ao empresario, así como da ética empresarial. As Administracións educativas fomentarán as medidas para que o alumnado participe en actividades que lle permita afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa em-

137

presarial a partir de aptitudes como a creatividade, a autonomía, a iniciativa, o tra-ballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

As Administracións educativas adoptarán medidas para que a actividade física e a dieta equilibrada formen parte do comportamento xuvenil. Para estes efectos, as devanditas Administracións promoverán a práctica diaria de deporte e exercicio fí-sico por parte dos alumnos e alumnas durante a xornada escolar, nos termos e con-dicións que, seguindo as recomendacións dos organismos competentes, garantan un desenvolvemento adecuado para favorecer unha vida activa, saudábel e autóno-ma. O deseño, coordinación e supervisión das medidas que para estes efectos se adopten no centro educativo serán asumidos polo profesorado con cualificación ou especialización adecuada nestes ámbitos.

No ámbito da educación e a seguridade vial, as Administracións educativas incor-porarán elementos curriculares e promoverán accións para a mellora da conviven-cia e a prevención dos accidentes de tráfico, co fin de que o alumnado coñeza os seus dereitos e deberes como usuario das vías, en calidade de peón, viaxeiro e condutor de bicicletas ou vehículos a motor, respecte as normas e sinais, e se favo-reza a convivencia, a tolerancia, a prudencia, o autocontrol, o diálogo e a empatía con actuacións adecuadas tendentes a evitar os accidentes de tráfico e as súas se-cuelas.

138

8. Secuenciación das unidades didácticas

UNIDADE DE INTRODUCIÓN

a) Obxectivos Repasar o presente do verbo to be e de have got.Repasar o Present Simple e o Present Continuous.Escoitar de maneira comprensiva e unha conversa.Presentarse formal e informalmente.Empregar a linguaxe da clase.


VocabularyRepaso dalgúns establecementos presentes nas cidades, os medios de transporte, as partes da casa, as condicións climatolóxicas.Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o emprego da totalidade do vocabulario de repaso.

ListeningComprensión oral dunha conversa nunha discoteca.

GrammarRepaso do presente dos verbos to be e have got.Repaso do Present Simple e o Present Continuous. Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar os saúdos e a linguaxe típica da clase.

Speaking Repaso das presentacións formais e informais. Repaso da linguaxe propia da aula. Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar os saúdos e a linguaxe típica da clase.


Comunicación lingüística: Vocabulary do Student´s Book, páxs. 4-5, Language Builder do Workbook, páxs. 4-5:

repaso do vocabulario relacionado con espazos da cidade, medios de transporte, a casa e o tempo meteorolóxico.

Listening, páx. 6: comprensión oral dunha conversa de dous amigos describindo a varias persoas dunha festa.

Grammar Revision páxs. 6-7: repaso dos verbos to be e have got, do Present Simple e o Present Continuous.

139

Speaking, páx. 8: emprego de fórmulas para se presentar formal e informalmente e da linguaxe da clase de maneira axeitada.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: Vocabulary, páx. 5: interese por coñecer o tempo en diversas partes do mundo.

Competencia dixital:- Mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao escolmar e facer uso

da información e as súas fontes.

Aprender a aprender: Speaking, páx. 8: repaso da linguaxe que se vai empregar na clase ao longo do curso.

Competencias sociais e cívicas: Speaking, páx. 8: respecto polo emprego da linguaxe acaída na clase; importancia

dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a, os compañeiros/as e as rutinas da clase. Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se

presenta e diante das interaccións na aula.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, SB, páx. 8: emprego da creatividade persoal á hora de producir textos orais

a partir de modelos fornecidos. Fomento do traballo cooperativo na aula.


Valores éticos: A importancia de manter unha actitude de respecto cara ao profesor/a e cara aos

compañeiros/as da clase. Aprendizaxe e respecto cara ás quendas de palabra dentro e fóra da aula.

Lingua e literatura: Os verbos to be e have got en afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas

curtas. O Present Simple e o Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, e as

respostas curtas.

UNIDADE 1: You Are What You Eat

140

a) Obxectivos

Contrastar o emprego do Present Simple e do Present Continuous.

Empregar de xeito correcto os cuantificadores e determinantes.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo sobre os hábitos alimentarios máis axeitados para a saúde e un inquérito sobre o tipo de chocolate que gosta segundo a personalidade de cada un/ha.

Escoitar de maneira comprensiva un concurso na radio e unha solicitude de comida por teléfono.

Falar de costumes.

Expresar gostos e preferencias.

Empregar axeitadamente a linguaxe para pedir comida.

Escribir unha crítica sobre un restaurante.

Identificar e producir sons de especial dificultade: /s/, e /z/.


Vocabulary Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.

Listening Comprensión oral dunha conversa telefónica entre unha nai e a súa filla sobre os plans

para a cea. Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.

Reading Lectura dun artigo sobre os hábitos alimentarios máis axeitados para a saúde e realizar

varios exercicios de comprensión. Comprensión da información clave do texto. False friends: marks. Identificación no texto de palabras clave a través das súas definicións. Over to You: les as etiquetas dos alimentos? Cres que é importante lelas?

Grammar Contrastar o emprego do Present Simple e do Present Continuous. Adverbios de frecuencia (always, usually, often, sometimes, rarely, never). Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas

tarefas.

Reading Lectura dun inquérito sobre o que din da personalidade as preferencias en cuestión de

chocolate. Exercicios de comprensión do texto lido.

141

False friends: advice.

Grammar◦ Emprego de cuantificadores e determinantes (a/an/some/any/many/a lot

of/much).◦ Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de

diferentes actividades.

Ordering Food Vocabulary

Adxectivos para describir sabores. Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos para describir sabores. Word Builder: adxectivos rematados en –y, -ing e –ed.

Listening Comprensión oral dunha solicitude de comida por teléfono. Resposta a varias preguntas sobre o contido da conversa.

Speaking Práctica oral para facer un pedido e para tomar un pedido. Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en

práctica a través da expresión oral. Práctica oral para falar do aspecto das persoas co emprego da gramática e o

vocabulario que se viron. Say it Right!: pronuncia dos sons /s/ e /z/. Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións que se

forneceron.

Writing Brainstorming: descrición da técnica de chuvia de ideas antes de escribir un texto. Lectura dunha crítica dun restaurante para tomalo como modelo e para responder

varias preguntas. Produción dunha crítica dun restaurante seguindo os pasos facilitados no apartado

Write a restaurant review.

Communication Kill: Reading a Menu

Como se le unha carta nun restaurante. Repaso de expresións ditas polo cliente e polo camareiro. Práctica de pequenos diálogos co compañeiro/a.

142

Culture Kit: Food Lectura dun texto sobre a historia do chocolate. Comprobar que se entendeu o texto a través dun exercicio de comprensión.

Quick Check

Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de exercicios que poñen en práctica o vocabulario e a gramática.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, páx. 10, sección Vocabulary, páx. 16, sección Quick Check, páx. 20 do Student´s Book e Language Builder do Workbook, páxs. 6 e 7: vocabulario relacionado coa nutrición e adxectivos para describir a comida; adxectivos rematados en –y, -ing e –ed. - Reading, páxs. 11 e 14, sección Communication Kit, páx. 19 e sección Culture Kit, páx. 124: comprensión escrita dun texto sobre os hábitos alimentarios máis axeitados para a saúde e a súa repercusión na saúde, un inquérito arredor do chocolate que gosta segundo a personalidade de cada un, un menú dun restaurante, un texto sobre a orixe do chocolate. - Grammar, páxs. 12-13 e 15, sección Quick Check, páx. 20: comunicarse empregando o Present Simple ou o Present Continuous, segundo corresponda, os cuantificadores e os determinantes. -Listening, páx. 10 e sección Listening, páx. 16: comprensión dunha conversa telefónica e unha solicitude de comida por teléfono.- Speaking na sección Vocabulary, páx. 10, sección Grammar, páxs. 12 e 13, sección Grammar, páx. 15, sección comunicativa Ordering Food, páxs. 16-17 e sección Communication Kit, páx. 19: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar de hábitos alimentarios, gostos e preferencias para a comida e pedir comida nun restaurante. - Pronunciation, na sección Say it Right!, páx. 17: pronuncia de sons de especial dificultade: /s/ e /z/.- Writing, na sección comunicativa Ordering Food, páx. 18, do Student´s Book, así como na sección Writing, páx. 14, e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 117: expresión escrita dunha crítica sobre un restaurante e dun texto sobre a orixe doutro alimento empregando as expresións e o vocabulario axeitados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Reading, páx. 10: cálculo do número de calorías dun alimento.- Listening e Speaking, na sección comunicativa Ordering Food, páxs. 16-17: cálculo do prezo total dun pedido de comida. - Vocabulary e Listening, páx. 10 e Reading, páx. 11: interese por ampliar os seus coñecementos sobre nutrición. Importancia de seguir unha dieta que sexa axeitada para a saúde.

Competencia dixital:- Uso das imaxes e os textos que aparecen ao longo da unidade para poder realizar os exercicios que se formulan.

143

Aprender a aprender- Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través da sección Task, situada en cada unidade do Student´s Book, e as seccións Putting It Together, Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páx. 11, 15, 16 e 132) situadas no Workbook.

Competencias sociais e cívicas- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se presenta e diante das interaccións que se dan na aula.- Listening, páx. 10, Reading, páx. 11, Grammar, páx. 12 e Vocabulary, na sección Ordering Food, páx. 16: respecto polos costumes alimentarios e as preferencias alimentarias dos demais. -Vocabulary, páx. 10 e Reading, páx. 14: actitude crítica diante da información que se presenta nun inquérito sobre nutrición e outro sobre o tipo de chocolate que gosta segundo a personalidade de cada un. - Listening e Speaking, na sección comunicativa Ordering Food, páxs. 16 e 17 e Communication Kit, páx. 19: actitude crítica diante da información sobre como pedir comida por teléfono e nun restaurante.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Listening, páx. 10, Grammar, páx. 12, sección comunicativa Ordering Food, páxs. 16-17, Writing, páx. 18 e sección Communication Kit, páx. 19: emprego da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos. - Reading, páxs. 11 e 14., Grammar, páx. 13 e Culture Kit, páx. 124: mostra do sentido crítico diante das informacións culturais que se presentan. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais:- Grammar, páx. 13: interese por coñecer datos relacionados coa gastronomía doutros países.- Communication Kit, páx. 19: aprendizaxe e práctica das fórmulas para pedir comida nun restaurante.- Culture Kit, páx. 124: interese por coñecer a orixe dalgúns alimentos de uso cotián.- Aprendizaxe de datos curiosos e de utilidade na sección The Globe Icon de cada unidade.


Bioloxía e xeoloxía:- Información nutricional dalgúns alimentos.

Xeografía e historia:- País de orixe dalgúns alimentos de uso cotián.

144

Valores éticos: Respecto cara aos costumes alimentarios doutras persoas. Aprendizaxe das fórmulas axeitadas para pedir comida nun restaurante.

Lingua e literatura:- Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous.- Os cuantificadores e os determinantes.- Os adxectivos rematados en –y, -ing e –ed.- Tradución galego galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés no Language Builder a partir de instrucións en galego.

Matemáticas:- Cálculo do número de calorías dalgúns alimentos.

- Os prezos da comida nunha carta e cálculo do prezo final dun pedido de comida.

145

UNIDADE 2: Clean-Up Time

a) Obxectivos

Empregar axeitadamente o Past Simple, o Past Continuous e as expresións temporais que os acompañan

Contrastar o emprego do Past Simple e o Past Continuous.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo sobre a cantidade de lixo que se xera nun fogar británico e outro sobre un proxecto escolar relacionado co medio natural.

Escoitar de maneira comprensiva un programa de radio e unha entrevista telefónica.

Falar de rutinas cotiás e actividades habituais.

Realizar entrevistas.

Escribir a descrición dun acontecemento prestando atención á estrutura do texto.

A acentuación das palabras.


Vocabulary Vocabulario relacionado coa reciclaxe. Comprensión e expresión oral de diferentes normas da reciclaxe.

Listening Comprensión oral dun programa de radio sobre a reciclaxe. Realización dun exercicio para demostrar que se entendeu o texto oral.

Reading Lectura dunha páxina web sobre a cantidade de lixo que se xera nun fogar británico. Comprensión da información clave do texto. Over to you: Estás de acordo cos comentarios dos protagonistas do texto?

Grammar Past Simple e Past Continuous. Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas

tarefas.

Reading Lectura dun artigo nunha revista sobre un proxecto escolar relacionado co medio

natural. Aplicación do vocabulario e a gramática vistos na unidade, e postos en práctica a través

da expresión oral. Identificación de California nun mapa.

146

Grammar Contraste entre o Past Simple o Past Continuous. Realización de exercicios sobre o emprego correcto de ambos os dous tempos.

Interviewing Vocabulary

Verbos relacionados co medio natural. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario aprendido. Word Builder: palabras que poden ser substantivo e verbo (damage, plan,

rescue).

Listening Comprensión oral dunha entrevista por teléfono sobre un proxecto do medio

natural. Realización de varios exercicios para responder varias preguntas arredor do

contido da conversa.

Speaking Práctica oral para facer unha entrevista tras a fin de semana mundial da reciclaxe. Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en

práctica a través da expresión oral. Say it Right!: pronuncia axeitada de palabras como des-troy, pol-lute, da-mage) Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións que se

forneceron.

Writing Paragraph Structure: descrición da técnica para escribir o parágrafo perfecto. Lectura dunha crítica dun texto descritivo dun acontecemento para tomalo como

modelo e para contestar varias preguntas. Produción dunha crítica dun texto descritivo seguindo os pasos facilitados no apartado

Write a description of an event.

Communication Kit: British / US English Diferenzas entre o inglés británico e o inglés americano. Exercicios de comprensión arredor do vocabulario que se aprendeu. Diferenzas entre o inglés británico e mais o inglés americano que resultan confusas.

Culture Kit: Electronic Recycling Lectura dun texto sobre programas de reciclaxe. Comprobar que se entendeu o texto a través dun exercicio de comprensión.

Quick Check Repaso dos contidos principais da unidade, a través da realización de exercicios

147

que poñen en práctica o vocabulario e mais a gramática.


Competencia lingüística: Vocabulary, páx. 22, sección comunicativa Interviewing, páx. 28, sección Com-

munication Kit, páx. 31, do Student’s Book e Language Builder do Workbook, páxs. 8-9: vocabulario relacionado coa reciclaxe; palabras que poden ser ao tempo substantivos e verbos; diferenzas entre o inglés británico e inglés americano.

Reading, páxs. 23 e 26, Grammar, páxs. 24 e 27, sección Culture Kit, páx. 125: comprensión escrita dun artigo sobre a cantidade de lixo que se xera nun fogar bri-tánico, outro sobre un proxecto escolar sobre medio natural, un texto sobre unha parella que recicla latas para custear a súa voda, outro texto sobre un proxecto para repoboar os bosques de Los Ángeles e un texto sobre o emprego da novas tecnoloxías para fomentar a reciclaxe nunha empresa.

Grammar, páxs. 24-25 e 27: comunicarse empregando o Past Simple ou o Past Continuous, segundo corresponda.

Listening, páx. 22, sección comunicativa Interviewing, páx. 28 e sección Commu-nication Kit, páx. 31: comprensión dun programa de radio, unha entrevista telefó-nica e dous diálogos.

Speaking, páx. 22, Grammar, páxs. 25 y 27, e sección comunicativa Interviewing, páx. 29: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar so-bre a reciclaxe, falar de accións que estaban a ocorrer nun momento específico no pasado, expresar actividades habituais e accións que están a ocorrer no momento e falar sobre o medio natural.

Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 29: a acentuación das palabras. Writing, na sección comunicativa Interviewing, páx. 30 do Student’s Book, así

como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 118: expresión escrita dun texto describindo un acontecemento.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: Listening, páx. 22 e Reading, páx. 23: a importancia da reciclaxe. Grammar, páx. 24: a xestión dos refugallos urbanos no pasado e a orixe dalgúns

materiais. Reading, páx. 26, Listening e Speaking, na sección comunicativa Interviewing,

páxs. 28-29: respecto polo medio natural. Culture Kit, páx. 125: emprego das novas tecnoloxías para para fomentar a reci-

claxe nunha empresa de Suecia.

Competencia dixital: Writing, na sección comunicativa Interviewing, páx. 30: mostra de autonomía, efi-

cacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e as súas fontes.

Vocabulary, páx. 22, Grammar, páxs. 25 e 27 e sección comunicativa Inter-viewing, páx. 29: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao empregar a información e as súas fontes.

148

Aprender a aprender: Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e

ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task do Student’s Book, e as seccións Putting It Together, Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 19, 23, 24 e 132) situadas no Work-book.

Competencia sociais e cívicas: Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se

presenta e diante das interaccións que se se dan na aula. Listening, páx. 22, Reading, páx. 26, a sección comunicativa Interviewing, páxs.

28-29, Culture Kit, páx. 125: cooperación por un mundo mellor. Vocabulary, páx. 22 e Grammar, páx. 24: reflexión sobre a cantidade de refuga-

llos urbanos que se xeran nos fogares e sobre a importancia da reciclaxe. Aprendizaxe de datos curiosos e de utilidade na sección The Globe Icon de cada

unidade.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, páx. 22, sección Grammar, páx. 27, sección comunicativa Interviewing,

páx. 29 e Writing, páx. 30: emprego da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos que se forneceron.

Writing, na sección comunicativa Interviewing, páx. 30, Writing Box, páx. 30: des-envolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.

Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais: • Reading, páx. 26: ampliación dos coñecementos sobre xeografía de Estados Unidos de América.• Communication Kit, páx. 31: interese por coñecer as diferenzas entre o inglés bri-

tánico e inglés americano.


Bioloxía e xeoloxía:• O medio natural.• A reciclaxe.

• Xestión dos refugallos urbanos.

Xeografía e historia: Xeografía dos Estados Unidos de América.

Valores éticos: Construción dunha sociedade que coide do contorno natural.

Lingua e literatura: O Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa.

149

O Past Continuous: afirmativa, negativa e interrogativa. O Past Simple en contraste co Past Continuous. Palabras que poden ser á vez substantivos e verbos. A estrutura do parágrafo. Diferenzas entre o inglés británico e o inglés americano. Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir

de instrucións en galego no Language Builder.

Matemáticas:• Emprego das porcentaxes á hora de dar datos estatísticos.

Tecnoloxía: Emprego das novas tecnoloxías para fomentar a reciclaxe nas empresas. Emprego de Internet para a busca de información

150

UNIDADE 3: Good Job!

a) Obxectivos

Empregar axeitadamente o Present Perfect Simple e as expresións temporais que os acompañan.

Contrastar o emprego do Present Perfect Simple e o Past Simple. Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo no que se formula se os soldos dos

personaxes de sona son altos de máis e outros sobre profesións sorprendentes. Escoitar de maneira comprensiva un diálogo e mais unha entrevista. Emitir opinións. Falar sobre cousas que fixeran ou experimentaran algunha vez. Escribir un texto no que describan unha experiencia inesquecíbel. Identificar e producir sons de especial dificultade: /s/ e /k/.


Vocabulary Vocabulario relacionado co traballo. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.

Listening- Comprensión oral dun diálogo sobre traballos.- Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.

Reading- Lectura dunha páxina de opinión. Son moi altos os soldos dos famosos? - Comprensión da información clave do texto a través de diversas actividades.- False friends: athlete.- Over to you: ti que opinas?

Grammar Emprego axeitado do Present Perfect Simple. Expresións temporais que o acompañan (yet/already/ever/for/since). Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas

tarefas. Tip!: contraste entre for e since.

Reading Lectura dun artigo nunha revista sobre profesións sorprendentes. Realización de varios exercicios para comprobar que se comprendeu o texto.

Grammar Contraste entre os usos do Present Perfect Simple e o Past Simple. Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas

tarefas.

151

Talking about ExperiencesVocabulary

Vocabulario relacionado con experiencias inusuais. Inquérito para saber se te consideras unha persoa aventureira empregando os

tempos verbais que se aprenderon. Word Builder: palabras que adoitan ir xuntar artellando unha especie de estrutura

habitual: collocations (have a shower/an accident, go diving/dancing...).

Listening Comprensión oral dunha entrevista para un reality show moi coñecido. Realización de execicios de comprensión.

Speaking Práctica oral para falar de experiencias pasadas. Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en

práctica a través da expresión oral. Práctica oral para falar de experiencias pasadas co emprego da gramática e o

vocabulario que se viron. Say it Right!: pronuncia dos sons /s/e /k/. Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións que se

forneceron.

Writing Word Order: descrición da técnica para colocar as palabras na orde axeitada

nunha oración. Lectura dunha crítica na entrada dun blog para tomalo como modelo e para

contestar varias preguntas. Produción dunha crítica dun restaurante seguindo os pasos facilitados no apartado

Write a blog entry about a memorable experience.

Communication Kit: Summer Jobs Traballos de verán para a mocidade. Lectura dun anuncio dun traballo de verán para a mocidade. Datos sobre a mocidade británica que vai aos campamentos de verán a se divertir, a

diferenza dos de E.U.A., que o fan como titores de rapaces/zas máis pequenos/as.

Culture Kit: Child Labour Lectura dun texto sobre a explotación infantil en diversos países. Comprobar que se entendeu o texto facendo un exercicio de comprensión.

Quick Check Repaso dos contidos principais da unidade, a través da realización de exercicios que

poñen en práctica o vocabulario e mais a gramática.


152

Competencia lingüística:- Vocabulary, páx. 34, sección comunicativa Talking about Experiences, páx. 40,

do Student’s Book e Language Builder, do Workbook, páxs. 10-11: vocabulario re-lacionado coas profesións e experiencias fóra do normal; collocations.

- Reading, páxs. 35 e 38, Grammar, páxs. 36-37 e sección Culture Kit, páx. 126: comprensión escrita dun artigo no que se formula se os soldos dos personaxes de sona son altos de máis, outro sobre algunhas profesións sorprendentes, varios tex-tos sobre a traxectoria profesional dalgúns personaxes célebres e varios textos so-bre o traballo infantil en distintos países.

- Grammar, páxs. 36-37 e 39: comunicarse empregando o Present Perfect Simple ou o Past Simple, segundo corresponda.

- Listening, páx. 34, sección comunicativa Talking about Exeriences, páx. 40, e sec-ción Communication Kit, páx. 43: comprensión dun diálogo de dous amigos que falan sobre profesións, unha entrevista a un presentador de televisión sobre cousas que fixera ou experimentara algunha vez e dúas entrevistas telefónicas a varios so-licitantes para un posto de monitor nun campamento de verán.

- Speaking, páx. 34, Grammar, páx. 37 e sección comunicativa Talking about Expe-riences, páx. 41: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para dar a súa opinión sobre algunhas profesións, comentar cousas que fixeron a sema-na pasada e esta semana e falar sobre cousas que fixeran ou experimentaran al-gunha vez.

- Pronunciation, na sección Say It Right, páx. 41: pronuncia de sons de especial di-ficultade: /s/ e /k/.

- Writing, na sección comunicativa Talking about Experiences, páx. 42 do Stu-dent’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 119: expresión escrita dun texto no que describan unha experiencia inesquecíbel, empregando as expresións e vocabulario axeitados.

Competencia dixital:- Reading, páx. 35 e Culture Kit, páx. 126: actitude crítica diante da información

presentada nuns textos.- Writing, páx. 42: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao

seleccionar e facer uso da información e as súas fontes.

Aprender a aprender:- Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e

ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través da seccion Task situada en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 31, 32 e 132) situadas no Work-book.

Competencias sociais e cívicas:- Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se

presenta e diante das interaccións que se dan na aula.- Speaking, páx. 34: tolerancia e respecto polas opinións doutras persoas.- Vocabulary, páx. 40, Listening, páx. 40, Reading, páx. 38, Comunication Kit, páx. 43: respecto polas profesións presentadas na unidade.

153

Vocabulary e Listening, páx. 34, Reading, páx. 38, sección Communication Kit, páx. 43 e Culture Kit, páx. 126: coñecemento de diversas profesións de hoxe en día. Adolescentes que traballan como monitores de campamentos de verán nos Es-tados Unidos de América. O traballo infantil en países como Brasil e Australia.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, páx. 34, Grammar, páx. 37, sección comunicativa Talking about Exper-

iences, páxs. 40-41, Writing, páx. 42: emprego da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos que se fornecen.

- Reading, páxs. 35 e 38, Grammar, páxs. 36-37: mostra do sentido crítico diante das informacións culturais que se presentan.

- Writing, na sección comunicativa Talking abouy Experiences, páx. 42, Writing Box, páx. 42: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escri-to.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais: - Grammar, páxs. 36-37: interese por coñecer a traxectoria profesional dalgúns per-

sonaxes célebres.- Aprendizaxe de datos curiosos e de utilidade na The Globe Icon de cada unidade.


Xeografía e historia:- As profesións.- O traballo infantil no Brasil e Australia.

Valores éticos:- Respecto cara ás profesións dos demais.

Lingua e literatura:- O Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- O Present Perfect en contraste co Past Simple.- Collocations.- A orde das expresións temporais e os adverbios de frecuencia.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucións en galego no Language Builder.

Tecnoloxía:- Blogs.

154

UNIDADE 4: Talking Fashion

a) Obxectivos

Empregar axeitadamente os comparativos e superlativos dos adxectivos. Empregar axeitadamente as estruturas (not) as … as, too … e (not) … enough. Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo arredor da prohibición de levar

puestas certas pezas de roupa nalgúns países e outro arredor da preocupación das nenas preadolescentes británicas polo aspecto físico.

Escoitar e comprender as normas de vestir nun colexio e os comentarios duns reporteiros sobre o vestiario dos convidados a unha gala dos premios MTV.

Falar sobre normas de vestir e sobre moda. Facer comparacións. Escribir un texto no que describan as súas pezas de roupa favoritas, prestando

atención á orde dos adxectivos na oración. Identificar e pronunciar o son /f/ en “enough”.


Vocabulary Vocabulario relacionado coa moda. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.

Listening- Comprensión do código de vestiario dun centro educativo exposto por un profesor. - Discusión falada co compañeiro/a sobre o código de vestiario do centro en que estudan.

Reading- Lectura dun artigo de xornal dixital arredor de aspectos polémicos de certas pezas de

roupa.- Comprensión da información clave do texto.- False friends: crime e modest.- Over to you: con que aspectos da lectura estás de acordo?

Grammar Comparativo (de superioridade e de inferioridade) e superlativo (short-shorter-

shortest) con especial coidado ás formas irregulares dalgúns adxectivos. Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas

tarefas.

Reading Lectura dunha reportaxe arredor das preadolescentes adictas aos produtos de beleza. Exercicios de comprensión do texto lido.

Grammar

155

Empregar axeitadamente as estruturas (not) as … as, too … e (not) … enough. Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas

tarefas.

Talking about Fashion

Vocabulary Adxectivos relacionados coa moda. Comprensión expresión oral de diferentes adxectivos para describir sabores. Word Builder: cando se di que varias palabras pertencen á mesma familia quere

dicir que teñen a mesma raíz: fashion-fashionable, trend-trendy.

Listening Comentarios duns reporteiros sobre o vestiario dos convidados a unha gala dos

premios MTV. Resposta a varias preguntas sobre o contido da conversa.

Speaking Práctica oral para falar sobre moda e pezas de roupa para cada ocasión. Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en

práctica a través da expresión oral. Práctica oral para falar de pezas de roupa co emprego da gramática e o

vocabulario que se viron. Say it right!: pronuncia axeitada do son /f/ cando está representado polas

consoantes gh. Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións dadas.

Writing Adjective Order: descrición da técnica para colocar os adxectivos na orde axeitada

ao acompañar a un substantivo. Lectura dun texto descritivo sobre moda para tomalo como modelo e para

contestar varias preguntas. Produción dun texto descritivo sobre moda seguindo os pasos facilitados no

apartado Write a description of your favourite fashion items.

Communication Kit: Shopping for Clothes Mercar roupa. Repaso de expresións ditas polo cliente e polo dependente. Práctica de pequenos diálogos co compañeiro. Datos sobre Oxford Street, que é a rúa comercial con máis movemento do mundo

enteiro.

Culture Kit: Shopping Lectura dun texto arredor das diferentes opcións que arestora teñen os consumidores

para mercar: fisicamente en centros comerciais ou a través de Internet. Comprobar que se entendeu o texto a través dun exercicio de comprensión.

Quick Check

156

Repaso dos contidos principais da unidade, a través da realización de exercicios que poñen en práctica o vocabulario e a gramática a través dun texto arredor dos trucos de beleza de antes e agora.


Competencia lingüística:- Vocabulary, páx. 48, sección comunicativa Talking about Fashion, páx. 54, do

Student’s Book e Language Builder, do Workbook, páxs. 12-13: vocabulario relacionado coa moda; familia de palabras.

- Reading, páxs. 49 e 52, Grammar, páx. 51, e Culture Kit, páx. 127: comprensión escrita dun artigo sobre a prohibición de levar postas certas pezas de roupa en lugares públicos dalgúns países, outro arredor da excesiva preocupación polo aspecto físico das nenas preadolescentes británicas, un texto sobre un tipo de zapatos de plataforma populares nos séculos XV-XVII, así como de varios textos sobre as compras nun centro comercial subterráneo en Montreal e a través de Internet.

- Grammar, páxs. 50-51 e 53: emprego de fórmulas para facer comparacións: os adxectivos en grao comparativo e superlativo, (not) as … as, too …, (not) … enough.

- Listening, páx. 48 e sección comunicativa Talking about Fashion, páx. 54: comprensión de dúas conversas sobre as normas de vestir nun colexio e os comentarios duns reporteiros arredor do vestiario dos convidados a unha gala dos premios MTV.

- Speaking, páx. 48, Grammar, páx. 50, sección comunicativa Talking about Fashion, páx. 55 e sección Communication Kit, páx. 57: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar sobre as normas de vestir do colexio, compararse cos personaxes das ilustracións, falar dos seus gostos sobre a moda e sobre as pezas de roupa axeitadas para cada ocasión e mercar roupa.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 55: pronuncia do son /f/ en “enough”.

- Writing, na sección comunicativa Talking about Fashion, páx. 56 do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 120: expresión escrita dun texto no que describan as súas pezas de roupa favoritas e outro arredor de lugares interesantes na súa zona para facer compras.

Competencia dixital:- Writing, páx. 56: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao

seleccionar e facer uso da información e as súas fontes.- Speaking, páxs. 48, Grammar, páx. 50, sección comunicativa Talking about

Fashion, páx. 55 e sección Communication Kit, páx. 57: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao empregar a información e as súas fontes.

- Culture Kit, páx. 127: interese por coñecer lugares para facer compras en Montreal.

- Reading, páx. 52: actitude crítica diante da información que se presenta arredor da influencia da moda nas nenas e como consecuencia a excesiva preocupación que

157

teñen pola aparencia física.


ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través da sección Task situada en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 39, 40 e 132) situadas no Workbook.


presenta e diante das interaccións que se dan na aula.- Vocabulary, Listening e Speaking, páx. 48: respecto polas normas de vestir nos colexios.- Reading, páx. 49: reflexión arredor da prohibición de levar ciertas pezas de roupa en lugares públicos dalgúns países como Estados Unidos de América e Reino Unido. Reading, páx. 52: sentido crítico diante das esixencias do mundo da moda e a súa

repercusión nas nenas preadolescentes que se ven influídos por ela.- Listening, na sección comunicativa Talking about Fashion, páx. 54: valoración

dos distintos gostos e maneiras de vestir.- Speaking, na sección comunicativa Talking about Fashion, páx. 55: a escolla de

roupa para cada ocasión.- Comunication Kit, páx. 57: aprendizaxe e práctica de fórmulas para facer

compras.- Aprendizaxe de datos curiosos e de utilidade na sección The Globe Icon de cada

unidade.- Culture Kit, páx. 127: lugares onde facer compras en Montreal.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, páxs. 48, Grammar, páx. 50, sección comunicativa Talking about

Fashion, páx. 55 e Writing, páx. 56: emprego da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais partir de modelos dados.

- Writing, na sección comunicativa Speaking about Fashion, páx. 56 e Writing Box, páx. 56: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.


Conciencia e expresións culturais: - The Globe Icon, páx. 48: o primeiro invento das lentes de sol na China.


158

Xeografía e historia:- A historia da moda.- Actividades extra empregado o mapa dos Estados Unidos de América ou un mapa

mundial.

Valores éticos:- As tendencias e a súa influencia nas nenas preadolescentes.

Lingua e literatura:- Os comparativos e superlativos dos adxectivos.- As estruturas: (not) as … as, (not)… enough e too …- A orde dos adxectivos na oración.- Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a

partir de instrucións en galego no Language Builder.

Tecnoloxías:- Xornais dixitais.

159

UNIDADE 5: City Life

a) Obxectivos

Empregar axeitadamente o futuro con will, be going to e o Present Continuous, as expresións temporais que os acompañan.

Empregar axeitadamente o primeiro condicional. Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo arredor de dous proxectos de cidades

do futuro e outro arredor da vida na cidade e os efectos que ten no cerebro.

Escuchar e comprender un programa de radio e varias conversas.

Falar sobre plans.

Facer predicións. Escribir un correo electrónico a un amigo/a que vai visitalo para lle contar os seus plans,

prestando atención ao emprego dos adxectivos posesivos e pronomes para evitar a repetición.

Pronunciar axeitadamente as formas contraídas: will / ’ll e will not / won’t.


Vocabulary Nomes de lugares na cidade. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.

Listening- Comprensión oral dun programa de radio sobre a vida urbana.- Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.

Reading Lectura dun artigo arredor de dúas cidades do futuro para a saúde e realizar varios

exercicios de comprensión. Comprensión da información clave do texto. False friends: convenient. Over to you: en cal vivirías?

Grammar Empregar axeitadamente o futuro con will, be going to e o Present Continuous. Empregar as expresións temporais que os acompañan. Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas

tarefas. Tip!: emprego do Present Continuous con valor de futuro.

Reading Lectura dun artigo científico: o efecto arredor do cerebro de vivir nunha gran cidade. Exercicios de comprensión do texto lido. Identificación no texto de palabras clave a través dos seus antónimos.

160

Grammar Emprego axeitado do primeiro condicional. Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas

tarefas.

Making PredictionsVocabulary

Collocations verbais (come and work, get a degree, make a discovery...). Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario que se

aprendeu. Word Builder: diferenzas de emprego con make e do.

Listening Comprensión oral da conversa arredor do futuro que manteñen varios amigos. Contestación a varias preguntas arredor do contido da conversa.

Speaking Práctica oral para facer predicións. Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en

práctica a través da expresión oral. Práctica oral para facer predicións co emprego da gramática e o vocabulario que

se viron. Say it Right!: pronuncia do verbo modal will (not) e as súas contraccións

('ll/won't). Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións que se

forneceron.

Writing Referencing: descrición do emprego de pronomes para evitar repeticións das

mesmas palabras. Lectura dun correo electrónico para tomalo como modelo e para contestar varias

preguntas. Produción dun correo electrónico seguindo os pasos que se facilitan no apartado

Write an e-mail.

Communication Kit: How Do I Get there? Pedir indicacións para ir a algures. Repaso de expresións ditas por quen pide indicacións e por quen as dá. Práctica de pequenos diálogos co compañeiro/a.

Culture Kit: A Famous City Lectura dun texto sobre Pequín, capital da China. Comprobar que se entendeu o texto a través dun exercicio de comprensión.



161


Competencia lingüística:- Vocabulary, páx. 60 e sección comunicativa Making Predictions, páx. 66, do

Students’s Book, e Language Builder, do Workbook, páxs. 14-15: vocabulario relacionado con lugares da cidade e collocations con verbos; as collocations con make e do.

- Reading, páxs. 61 e 64, Grammar, páx. 63, sección Communiction Kit, páx. 69 e Culture Kit, páx. 128: comprensión escrita dun artigo arredor de dous proxectos de cidades do futuro, un texto arredor dunha cidade ecolóxica en Inglaterra, outro artigo sobre a vida na cidade e os efectos que ten no cerebro, varios diálogos dando indicacións para chegar a un lugar, así como un artigo con información arredor dunha cidade do mundo.

- Grammar, páxs. 62-63 e 65: comunicarse empregando will, be going to, o Present Continuous con valor de futuro e o primeiro condicional.

- Listening, páx. 60 e sección comunicativa Making Predictions, páx. 66: comprensión dun programa de radio sobre a vida na cidade e varias conversas sobre os plans de futuro duns rapaces.

- Speaking, páx. 60, Grammar, páxs. 63 e 65, sección comunicativa Making Predictions, páx. 67 e sección Communication Kit, páx. 69: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar dun lugar do debuxo do exercicio anterior, os seus plans para a fin de semana e o que ocorrerá se se cumpre a acción sinalada, facer predicións sobre o futuro e dar indicacións para chegar a un lugar.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 67: pronuncia das formas contraídas: will / ’ll e will not / won’t .

- Writing, na sección comunicativa Making Predictions, páx. 68, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 121: expresión escrita dun correo electrónico a un amigo/a que vai visitalo para lle contar os seus plans empregando as expresións e vocabulario axeitados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Reading, páx. 61: interese por coñecer algunhas características das cidades do

futuro.- Grammar, páx. 63: construción dunha cidade ecolóxica en Inglaterra, Sherford.- Reading, páx. 64: datos arredor dun estudo sobre de que xeito a vida na cidade

pode afectar ao cerebro.- Culture Kit, páx 128: coñecemento arredor dunha capital famosa no mundo:

Beijing.- Communication Kit, páx. 69: capacidade de orientación para entender un mapa e

dar indicacións para chegar a un lugar.

Competencia dixital:- Speaking, páx. 60, Grammar, páxs. 63 e 65, sección comunicativa Making

Predictions, páx. 67 e sección Communication Kit, páx. 69: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao empregar a información e as súas fontes.

- Writing, páx. 68, na sección comunicativa Making Predictions: emprego cotián do

162

correo electrónico para se comunicar con outras persoas.


ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 47,48 e 133) situadas no Workbook.


presenta e diante das interaccións que se dan na aula.- Vocabulary, páx. 60: lugares da cidade.- Grammar, páx. 63, Listening, páx. 66, Speaking, páx. 67 e Writing, páx. 68, na

sección comunicativa Making Predictions: tolerancia e respecto polas intencións e plans dos demais.

- Reading, páx. 61 e Grammar, páx. 63: interese por coñecer dous proxectos sobre cidades do futuro e datos arredor dun proxecto para a construción dunha cidade ecolóxica en Inglaterra.

- Listening, páx. 66 e Speaking Task, páx. 67, na sección comunicativa Making Predictions en Speking Task: respecto polas opinións e predicións da xente sobre o futuro.

- Communication Kit, páx. 69: aprendizaxe e práctica das fórmulas para dar indicacións para chegar a un lugar.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Speaking, páx. 60, Grammar, páxs. 63 e 65, sección comunicativa Making

Predictions, páx. 67, sección Communication Kit, páx. 69 e Writing, páx. 68: emprego da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.

- Writing, na sección comunicativa Making Predictions, páx. 68 e Writing Box, páx. 68, na sección Writing Plan, páx. 121 no Workbook: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.


Conciencia e expresións culturais: - Reading, páx. 64: situación da cidade de Michigan nun mapa.- Culture Kit, páx. 128: interese por coñecer datos sobre unha capital famosa como

Beijing.- Aprendizaxe de datos curiosos e de utilidade nas seccións The Globe Icon (páxs.

59, 60, 65 e 69) que aparecen ao longo da unidade.


163

Bioloxía e xeoloxía: A vida na cidade e os efectos que ten no cerebro. Cidades ecolóxicas. Cidades do futuro.

Xeografía e historia: Michigan e a súa situación nun mapa dos Estados Unidos de América. Os mapas: como lelos e dar indicacións. A capital de China: Beijing. Referencias a capitais de distintos países.

Valores éticos: Aprendizaxe das fórmulas axeitadas para dar indicacións para chegar a un sitio.

Lingua e literatura: O futuro con will. A forma be going to. O Present Continuous con valor de futuro. O primeiro condicional. Empregar pronomes e adxectivos posesivos nas producións escritas para evitar re-

peticións de nomes. Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir


Tecnoloxía: • O correo electrónico.

164

UNIDADE 6: Mad About Mobiles

a) Obxectivos

Empregar axeitadamente os modais.

Ler de maneira comprensiva e autónoma unha historia gráfica sobre a dependencia da mocidade respecto do teléfono móbil e unhas mensaxes nun foro dunha páxina web arredor de empregos alternativos do móbil.

Escoitar e comprender consellos para escribir mensaxes de texto no móbil e varias conversas sobre as normas de educación para empregar o teléfono móbil.

Facer comparacións. Expresar habilidades e falar sobre as normas de educación para empregar o móbil. Escribir unha mensaxe para un foro dunha páxina sobre as vantaxes e inconvenientes

dos móbiles, prestando atención ao emprego das conxunción causais e consecutivas.

Identificar e pronunciar axeitadamente a negación dos modais e as súas contraccións.


Vocabulary Os teléfonos móbiles. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.

Listening- Comprensión oral dunha conversa arredor de mensaxes de texto.- Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.

Reading- Lectura dunha historia en imaxes e realización de varios exercicios de comprensión. - Comprensión da información clave do texto.- Over to you: aguantarías unha semana sen móbil?

Grammar- Emprego axeitado dos verbos modais (can, could, should, must, have to e as

súas correspondentes formas negativas). - Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de

distintas tarefas.

Reading- Lectura dun foro de internet no que se fala de empregos inusuais do móbil.- Exercicios de comprensión do texto lido.

Grammar Revisión dos verbos modais. Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas

tarefas.Discussing Phone Manners

165

Vocabulary Comunicación e modais cando falamos por teléfono. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario que se aprendeu. Word Builder: phrasal verbs. Consello para buscalos no dicionario.

Listening Comprensión oral de cinco conversas breves. Resposta a varias preguntas sobre o contido das conversas.

Speaking Conversar co compañeiro sobre o tipo de usuario de móbil que es. Comparar despois as respostas dun e doutro.- Say it Right!: pronuncia axeitada dos verbos modais nas súas formas negativas. Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións

fornecidas.

Writing Connectors of Cause and Effect: emprego axeitado dos conectores de causa e

efecto á hora de redactar un texto. Lectura dunha publicación no foro dunha páxina web para tomala como modelo e

para contestar varias preguntas. Produción dunha publicación no foro dunha páxina web seguindo os pasos

facilitados no apartado Write a web forum post.

Communication Kit: Text Messages Formato das mensaxes de móbil (SMS). Repaso das abreviaturas na linguaxe das SMS. Práctica de escritura de SMS co compañeiro/a.

Culture Kit: The History of Communication Lectura dunha cronoloxía cos momentos clave na historia da comunicación. Comprobar que se entendeu o texto facendo un exercicio de comprensión.


poñen en práctica o vocabulario e a gramática.

c) Competencias clave Comunicación lingüística:

166

- Vocabulary, páx. 72, sección comunicativa Discussing Phone Manners, páx. 78, do Student’s Book e Language Builder, do Workbook, páxs. 16-17: vocabulario re-lacionado cos móbiles e o mundo da comunicación; phrasal verbs.

- Reading, páxs. 73 e 76: comprensión escrita dunha historia de banda deseñada arredor da dependencia ao móbil dunha adolescente, varias mensaxes dun foro nunha páxina web sobre os usos alternativos do móbil.

- Grammar, páxs. 74-75 e 77: expresión de habilidades, de posibilidade en presente e en pasado, maneiras de pedir e outorgar permiso, expresións para pedir favores, dar consellos, expresión de prohibición, obriga e ausencia da mesma.

- Listening, páxs. 72 e sección comunicativa Discussing Phone Manners, páx. 78: comprensión de varias conversas dando consellos para escribir mensaxes de texto nos móbiles e falando das normas de educación para empregar o teléfono móbil.

- Speaking, páx. 72, Grammar, páxs. 74 y 77 e sección comunicativa Discussing Phone Manners, páx. 79: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para comparar os seus móbiles, expresar habilidades en presente ou en pasado, obriga, consello, prohibición e ausencia de obriga e falar das normas de educación para empregar o teléfono móbil.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 79: pronuncia da forma negativa dos modais, tamén na súa forma contraída.

- Writing, na sección comunicativa Discussing Phone Manners, páx. 80, do Stu-dent’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 122: expresión escrita dunha mensaxe para un foro dunha páxina web sobre as vantaxes e incon-venientes dos móbiles e empregando as expresións e vocabulario axeitados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:- Speaking, sección comunicativa Discussing Phone Manners, páx. 79: cálculo dos puntos obtidos tras facer unha enquisa.- Reading, páx. 76: curiosidade por coñecer empregos alternativos do móbil.- Culture Kit, páx. 129: valoración do desenvolvemento da tecnoloxía da comunica-

ción.

Competencia dixital: Reading, páx. 73: actitude crítica e reflexiva diante da información que se presenta

arredor da dependencia da mocidade respecto do móbil. Reading, páxs. 73 e 76, sección Communication Kit, páx. 81: emprego das men-

saxes de texto no teléfono móbil e as mensaxes nos foros para se comunicar con outras persoas.

- Writing, pág. 80: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao escolmar e facer uso da información e as súas fontes.

- Speaking, páx. 72, Grammar, páxs. 74 e 77 e sección comunicativa Discussing Phone Manners, páx. 79: respecto polas normas de conduta en interaccións na cla-se co profesor/a ou cos compañeiros/as ao empregar a información e as súas fon-tes.


ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Che-

167

ck Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 55, 56 e 133) situadas no Workbook.


presenta e diante das interaccións que se dan na aula.- Reading, páx. 72 e Grammar, páx. 75: emprego responsábel do teléfono móbil.- Listening, Speaking, na sección comunicativa Discussing Phone Manners, páxs.

78-79: respecto polas normas de conduta á hora de empregar un teléfono móbil.- Communication Kit, páx. 81: curiosidade por coñecer as abreviaturas nas men-

saxes de texto noutro idioma.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:- Grammar, páxs. 75 e 77, sección comunicativa Discussing Phone Manners, páxs.

79-80 e Writing, páx. 80: emprego da creatividade persoal á hora de producir tex-tos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.

- Writing, na sección comunicativa Discussing Phone Manners, páx. 80, Writing Box, páx. 80 e na sección Writing Plan, páx. 122 no Workbook: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.


Conciencia e expresións culturais: - Aprendizaxe de datos curiosos e de utilidade nas seccións The Globe Icon (páxs.

71, 72, 77 e 81) que aparecen ao longo da unidade.


Valores cívicos:1. Conciencia da importancia dos inventos.2. Uso responsábel do teléfono móbil.3. Normas de educación para empregar o móbil.

Lingua e literatura:4. Os modais.5. O emprego das conxuncións causais e consecutivas.6. Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir


Matemáticas:- Puntuación final dunha enquisa.

Tecnoloxía:1. A historia da comunicación.2. O emprego do móbil para enviar mensaxes de texto.3. Emprego do foro para intercambiar información con outras personas.

168

UNIDADE 7: This Is Britain

a) Obxectivos

Empregar axeitadamente a voz pasiva en presente e en pasado. Ler de maneira comprensiva e autónoma un folleto turístico do río Támesis e unha pá-

xina web arredor de inventos británicos. Escoitar e comprender un concurso na radio arredor da xeografía de Gran Bretaña. Intercambiar información e falar de inventos. Escribir un informe sobre un invento, prestando atención ao emprego dos conectores

de secuencia. Identificar e producir sons de especial dificultade, como en yellow e en judge.


Vocabulary Vocabulario relacionado coa xeografía. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.

Listening- Comprensión oral dun concurso radiofónico arredor da xeografía británica.- Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.

Reading- Lectura dun folleto sobre o río Támesis e realizar varios exercicios de comprensión. - Comprensión da información clave do texto.- Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.- Over to you: por que cres que os romanos construíron unha cidade a carón do Támesis? Que outras cidades importantes a carón de ríos coñeces?

Grammar- Empregos da pasiva en Present Simple e Past Simple.

- Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.

Reading- Lectura dunha páxina web sobre obxectos de orixe inglesa.- Exercicios de comprensión do texto lido.

Grammar Contraste entre a pasiva en Present Simple e a pasiva en Past Simple. Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas

tarefas.

Talking about InventionsVocabulary

Verbos.

169

Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario que se aprendeu. Word Builder: false friends e cognados.

Listening Comprensión oral dun programa de radio. Resposta a varias preguntas sobre o contido da conversa.

Speaking Práctica oral para falar dun invento. Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en

práctica a través da expresión oral. Práctica oral para falar de inventos co emprego da gramática e o vocabulario que

se viron.- Say it right!: pronuncia de sons de especial dificultade, como en yellow e en judge. Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións que se

forneceron.

Writing Connectors of Sequence: emprego axeitado dos conectores de secuencia á hora de

usalos nunha redacción. Lectura dun informe sobre un invento para tomalo como modelo e para contestar

varias preguntas. Produción dun informe sobre un invento seguindo os pasos facilitados no apartado

Write a report about an invention.

Communication Kit: Internet Research Procurar información en Internet. Empréganse para iso palabras clave. Procurar información arredor dun río europeo. Práctica de buscas de diferente tipo de información en Internet.

Culture Kit: Geographical Landmarks Lectura de tres textos sobre tres espazos naturais de interese turístico. Comprobar que se entendeu o texto mediante un exercicio de comprensión.




Comunicación lingüística: Vocabulary, páx. 86, páx. 92, sección Talking about Inventions do Student’s Book

e Language Builder, do Workbook, págs. 18-19: vocabulario relacionado coa xeo-grafía e verbos; false friends e cognates.

170

Reading, páxs. 87 e 90, Grammar, páxs. 88-89, Putting It Together, páx. 91 e Cul-ture Kit, páx. 130: comprensión escrita dun folleto turístico sobre o río Támesis, unha páxina web sobre inventos británicos, un texto arredor dos corvos que habi-tan na Torre de Londres, outro sobre unhas esculturas no Támesis e outro máis arredor da biografía de Agatha Christie, así como varios textos sobre espazos na-turais de interese turístico no mundo.

Grammar, páxs. 88-89 e 91: comunicarse empregando a voz pasiva en presente e en pasado.

Listening, páxs. 86 e sección Talking About Inventions, páx. 92: comprensión dun concurso na radio sobre a xeografía de Gran Bretaña e un programa na radio arre-dor dos inventos.

Speaking, sección Listening, páx. 86, facer preguntas e respostas con outra persoa arredor da xeografía do seu país. Sección Grammar, páx. 89: facer preguntas ao compañeiro/a sobre se as frases son verdadeiras ou falsas. Sección Talking About Inventions, páx. 93: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para intercambiar información sobre a xeografía local e falar de inventos.

Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 93: pronuncia de sons de especial dificultade, como en “yoghurt” e en “jar”.

Writing, páx. 94, na sección Talking About Inventions do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 123: expresión escrita dun in-forme arredor dun invento, empregando as expresións e vocabulario axeitados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: Reading, páx. 90, Listening, Speaking, na sección Talking About Inventions,

páxs. 92-93: importancia dos inventos ao longo da historia.

Competencia dixital: Writing, páx. 94: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao

escolmar e facer uso da información e as súas fontes. Speaking, páx. 93, Grammar, páx. 89 e 91: respecto polas normas de conduta en

interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao facer uso da informa-ción e as súas fontes.

Communication Kit, páx. 95: actitude crítica diante da información sobre as claves que se empregan nos buscadores de Internet.


ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través da sección Task situada en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 63, 64 e 133) situadas no Work-book.

Competencias sociais e cívicas: Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se

presenta e diante das interaccións que se dan na aula. Culture Kit, páx.130: importancia da conservación dos espazos naturais de intere-

se turístico.

171

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, páx. 93, e Writing, páx. 94: emprego da creatividade persoal á hora de

producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos. Vocabulary, páx. 86, sección Talking About Inventions, páx. 92, Reading, páxs. 87

e 90, Grammar, páxs. 88-89 e 91, e Culture Kit, páx. 130: mostra do sentido críti-co diante das informacións culturais que se presentan.

Writing, na sección Talking About Inventions, e Writing Box, páx. 94: desen-volvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.


Conciencia e expresións culturais: Vocabulary, páx. 86, Grammar, páx. 89 e 91: coñecemento de datos culturais

arredor de Gran Bretaña. Listening, páx. 86: coñecemento de datos arredor da xeografía de Gran Bretaña. Reading, páx. 87 e Grammar, páx. 89: interese por coñecer datos arredor do río

Támesis. Grammar, páx. 88: interese por coñecer datos curiosos arredor da Torre de Lon-

dres Grammar, páx. 91: biografía de Agatha Christie. Culture Kit, páx. 130: interese por coñecer espazos naturais de interese turístico

coma o río Nilo, o salto do Ángel e as covas Mulu. Aprendizaxe de datos curiosos e de utilidade na sección The Globe Icon de cada

unidade.


Xeografía e historia: Xeografía de Gran Bretaña. O río Tamésis e a Torre de Londres. Inventos británicos. Biografía de Agatha Christie Espazos naturais de interese turístico.

Valores éticos: Respecto cara aos espazos naturais para evitar a súa deterioración.

Lingua e literatura: A voz pasiva en presente e en pasado. Os conectores de secuencia. Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir


Tecnoloxía: Procura de información en Internet.

172

UNIDADE 8: Equipped for Sport?

a) Obxectivos

Empregar axeitadamente os adverbios de modo. Empregar axeitadamente os adverbios en grao comparativo e a estrutura as … as. Aprender a formación das Subject / Object Questions. Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo científico arredor da influencia dos

xenes nas cualidades físicas das persoas á hora de practicar un deporte e unha páxina de preguntas frecuentes arredor dos beneficios de andar descalzo.

Escoitar e comprender preguntas para un concurso e unha entrevista. Falar de deportes e facer comparacións. Escribir un artigo arredor dun acontecemento deportivo empregando o vocabulario

axeitado para enriquecer a expresión escrita. Identificar a pronuncia de sons de especial dificultade, como en rubbish e en cheap.


Vocabulary O corpo. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.

Listening- Comprensión oral de preguntas para un concurso.- Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.

Reading- Lectura dun artigo científico arredor da xenética dos deportistas e realizar varios

exercicios de comprensión. - Comprensión da información clave do texto.- False friends: professor.- Over to you: é máis importante o talento ou o traballo para acadar o éxito? Por que?

Grammar Adverbios rematados en -ly. Comparativo de igualdade (as...as...). Emprego correcto da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas

tarefas.

Reading- Lectura dunha páxina de preguntas frecuentes arredor dos beneficios de correr

descalzo. Exercicios de comprensión do texto lido. False friends: balance.

Grammar

173

Aprender a formación das Subject / Object Questions. Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas

tarefas.

Making ComparisonsVocabulary

Equipación para practicar diferentes deportes. Realización de diferentes exercicios para practicar o vocabulario que se aprendeu. Word Builder: nomes compostos unidos por un trazo, escritos como dúas palabras

ou como unha soa palabra.

Listening Comprensión oral dunha entrevista cunha experta en deporte. Resposta a varias preguntas arredor do contido da conversa.

Speaking Práctica oral co compañeiro/a para mercar equipación deportiva e facer

comparacións. Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en

práctica a través da expresión oral. Práctica oral para mercar equipación deportiva co emprego da gramática e o

vocabulario que se viron. Say it Right!: pronuncia de sons de especial dificultade, como en rubbish e en

cheap. Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións que se

forneceron.

Writing Word Choice: mellora da cualidade da escritura enriquecéndoa con adxectivos e

adverbios. Lectura dunha crítica dunha reportaxe para o xornal do colexio para tomalo como

modelo e para contestar varias preguntas. Produción dunha crítica de reportaxe para o xornal do colexio seguindo os pasos

facilitados no apartado Write a restaurant review.

Communication Kit: Have You Heard about …? Fórmulas para dar boas e malas novas. Práctica de pequenos diálogos co compañeiro/a.

Culture Kit: Famous Athletes Lectura de varios textos arredor de deportistas célebres. Comprobar que se entendeu o texto a través dun exercicio de comprensión.

Quick Check Resumo a xeito de repaso do vocabulario, a linguaxe funcional e a gramática que se

viron ao longo de toda a unidade.


174

Comunicación lingüística: Vocabulary, páx. 98, sección Making Comparisons, páx. 104, do Student’s Book e

Language Builder, do Workbook, páxs. 20-21: vocabulario relacionado coas partes do corpo e o equipamento deportivo; nomes compostos.

Reading, páxs. 99 e 102: comprensión escrita dun texto arredor da influencia dos xenes nas cualidades físicas das persoas á hora de practicar un deporte, outro arre-dor dos beneficios de andar descalzo, así como de varios textos sobre catro depor-tistas de sona.

Grammar, páxs. 100-101 e 103: comunicarse empregando os adverbios de modo, os adverbios en grao comparativo, a estructura as … as e o emprego das Subject / Object Questions para pedir e dar información.

Listening, páxs. 98 e 104: comprensión dunha conversa entre dous amigos prepa-rándose para un concurso de preguntas e unha entrevista a unha experta en medi-das de seguridade no deporte.

Speaking, páx. 98, sección Vocabulary, Grammar, páxs. 101 e 103, sección Making Comparisons, páx. 105 e sección Culture Kit, páx. 107: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar das condicións físicas axeita-das para practicar algúns deportes, facer preguntas arredor do deporte en xeral, comparar artigos deportivos e dar noticias aos demais.

Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 105: pronuncia de sons de especial dificultade, como en “fashionable” e en “research”.

Writing, na sección Making Comparisons, páx. 106 do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 124: expresión escrita dun artigo arre-dor dun acontecemento deportivo empregando as expresións e mais o vocabulario axeitados.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: Reading, páxs. 99 e 102: interese por coñecer datos arredor da influencia dos xe-

nes nas cualidades físicas das persoas á hora de practicar un deporte e os benefi-cios de andar descalzo.

Grammar, páx. 100: coñecemento das habilidades dalgúns animais (a mamba ne-gra, o oso polar, os pumas, a xirafa, a balea xorobada, os golfiños).

Competencia dixital: Reading, páx. 102: autonomía e criterio á hora de consultar unha páxina de pre-

guntas comúns (FAQ). Writing, páx. 106, na sección Making Comparisons: mostra de autonomía, efica-

cia, responsabilidade e reflexión ao escoller e facer uso da información e as súas fontes.

Speaking, sección Vocabulary, páx. 98, Grammar, páxs. 101 e 103, sección Speaking, páx. 105 e sección Communication Kit, páx. 107: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao em-pregar a información e as súas fontes.


ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task

175

situadas en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 71, 72 e 133) situadas no Work-book.

Competencias sociais e cívicas: Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se

presenta e diante das interaccións que se dan na aula. Vocabulary, páx. 98: condicións físicas axeitadas para practicar algúns deportes. Reading, páx. 99: respecto polas capacidades das persoas. Grammar, páx. 101: interese por coñecer datos sobre o número de medallas que

conseguiron algúns países nas Olimpiadas de Pequín no ano 2008. Communication Kit, páx. 107: aprendizaxe e práctica das fórmulas para anunciar

novas. Culture Kit, páx. 131: comprensión escrita de varios textos sobre catro deportistas

de sona pertencentes a distintas especialidades.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, sección Vocabulary, páx. 98, Grammar, páxs. 101 e 103, sección Com-

munication Kit, páx. 105 e Writing, páx. 106: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos.

Reading, páxs. 99 e 102, e Culture Kit, páx. 131: mostra do sentido crítico diante das informacións culturais que se presentan.

Writing, na sección Making Comparisons e Writing Box, páx. 106: desenvolve-mento organizativo á hora de presentar un traballo escrito.


Conciencia e expresións culturais: Culture Kit, páxs. 131: interese por coñecer datos arredor de deportistas perten-

centes a diferentes especialidades (Jiang Yuhuan, Haile Gebrselassie, ven Kramen e Linn Haug).

Reading, páx. 102: situación dalguns países nun mapa. Aprendizaxe de datos curiosos e de utilidade na sección The Globe Icon de cada

unidade.


Bioloxía e xeoloxía: Habilidades de varios animais (a mamba negra, o oso polar, os pumas, a xirafa, a

balea xorobada e os golfiños). As condicións físicas axeitadas para practicar algúns deportes.

Educación física: Importancia do exercicio físico.

Valores éticos:- Aprendizaxe das fórmulas para anunciar novas.

176

Lingua e literatura:◦ Os adverbios de modo.◦ Os adverbios en grao comparativo e a estrutura as … as.◦ Subject / Object questions.◦ Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir


177

UNIDADE 9: Teen Troubles

a) Obxectivos

Repasar a gramática que se aprendeu nas unidades anteriores. Ler de maneira comprensiva e autónoma unha enquisa e unha entrevista arredor das

cousas que preocupan á mocidade e os problemas de convivencia entre irmáns. Escoitar e comprender entradas dun xornal en rede e unha conversa. Expresar sentimentos. Solucionar problemas. Escribir unha carta a un consultorio na que se conta un problema real ou imaxinario

seguindo os puntos traballados para acadar unha boa expresión escrita. Identificar os sons vocálicos presentes nas palabras trouble e down, entre outras.


Vocabulary Emocións. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.

Listening- Comprensión oral de catro entradas dun xornal en rede.- Realización dun exercicio relacionado coa conversa escoitada.

Reading- Lectura dunha enquisa e unha entrevista sobre as cousas que preocupan á mocidade e

realizar varios exercicios de comprensión. - Comprensión da información clave do texto.- False friends: grades e parents.- Over to you: cales son as preocupacións do alumnado? Cadran coas dos adolescentes da enquisa?

Grammar Revisión do emprego de distintos tempos verbais (Present Simple, Present

Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Future con will e be going to e pasiva).

Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.

Reading Lectura dun artigo dunha revista sobre a rivalidade entre irmáns. Exercicios de comprensión do texto lido.

Grammar Review Repaso gramatical do que se viu ao longo do curso a través de distintas actividades

(a/an/the, any/much/some, How much/how many, Much/many/Some/a lot of; emprego de adxectivos: comparativos e superlativos (bigger/the biggest); emprego

178

axeitado de distintos tempos verbais).

Problem SolvingVocabulary

Expresións cotiás (I'm feeling down, It’s up to you, I’ve got no idea, etc.) Word Builder: frases feitas (draw the line, can't stand...)

Listening Comprensión oral dunha conversa entre un alumno e o seu profesor arredor dos

seus problemas. Resposta a varias preguntas sobre o contido da conversa.

Speaking Práctica oral para falar de problemas e dar consellos. Aplicación do vocabulario e a gramática que se viron na unidade, e postos en

práctica a través da expresión oral. Práctica oral para falar de problemas co emprego da gramática e o vocabulario

que se viron. Say it Right!: pronuncia dos sons vocálicos presentes nas palabras trouble e

down, entre outras. Speaking Task: interacción oral co compañeiro/a empregando as expresións

fornecidas.

Writing◦ Checking Your Writing: importancia da revisión da escritura.◦ Lectura dunha columna de consellos para tomalo como modelo e para contestar

varias preguntas.◦ Produción dunha columna de consellos seguindo os pasos facilitados no apartado

Write a restaurant review.

Communication Kit: Teen Slang A linguaxe dos adolescentes. Repaso de expresións ditas polos adolescentes. Práctica de pequenos diálogos co compañeiro/a.

Culture Kit: Famous Siblings Lectura dun texto arredor de irmáns célebres. Comprobar que se entendeu o texto a través dun exercicio de comprensión.

Quick Check Resumo a xeito de repaso do vocabulario, a linguaxe funcional e a gramática que se

viron ao longo da unidade.


179

Comunicación lingüística: Vocabulary, páx. 110, sección comunicativa Problem Solving, páx. 116, do Student’s Book e Language Builder, do Workbook, páxs. 22-23: vocabulario relacionado cos sentimentos e expresións de utilidade; expresións idiomáticas. Reading, páxs. 111 e 114, Putting It Together, páx. 115 e Culture Kit, páx. 132: comprensión escrita dunha enquisa a mozos/as estadounidenses e unha entrevista a unha rapaza británica para coñecer as cousas que os preocupan, un artigo arredor dos problemas de convivencia entre irmáns e algúns consellos para solucionalos e dous textos sobre irmáns de sona. Grammar, páxs. 112-113 e 115 e Putting It Together, páx. 115: repaso da gramática que se aprendeu nas unidades anteriores. Listening, páx. 110 e sección comunicativa Problem Solving, páx. 116: comprensión de catro entradas dun xornal en rede e unha conversa arredor de problemas escolares. Speaking, páx. 110, sección Putting It Together, páx. 115 e sección Speaking, páx. 117: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para expresar sentimentos, compararse con membros da súa familia ou amigos/as e dar consellos para solucionar problemas. Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 117: pronuncia de sons vocálicos presentes nas palabras “touch” e “browse”. Writing, na sección Writing, páx. 118 do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 125: expresión escrita dunha carta a un consultorio na que se conta un problema real ou imaxinario empregando as expresións e vocabulario axeitados.

Aprender a aprender: Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task e Putting It Together situadas en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 79, 80 e 133) situadas no Workbook.

Competencias sociais e cívicas: Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se presenta e diante das interaccións que se dan na aula. Reading, páxs. 111 e 114, sección Putting It Together, páx. 115 e Listening, na sección comunicativa, páx. 116: respecto polos problemas dos demais. Grammar, páx. 112: coñecementos de servizos telefónicos de asistencia a adolescentes. Listening, na sección comunicativa, páx. 116: coñecemento dos problemas escolares dunha adolescente. Communication Kit, páx. 119: aprendizaxe e práctica da linguaxe que emprega a mocidade hoxe en día.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, páx. 110, Grammar, páx. 113, sección Putting It Together, páx. 115, sección Speaking, páx. 117 e Writing, páx. 118: emprego da creatividade

180

persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos. Culture Kit, páx. 132: mostra do sentido crítico diante das informacións culturais que se presentan. Writing, páx. 118, Writing Box, páx. 118: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo escrito. Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais: Culture Kit, páx. 132: irmáns célebres no mundo do cinema e da televisión. Aprendizaxe de datos curiosos e de utilidade na sección The Globe Icon de cada unidade.


Valores éticos:▪ Reflexión sobre os problemas que conleva a convivencia familiar e as

solucións para mellorar a relación.▪ Reflexión sobre os problemas aos que se enfrontan os adolescentes.

Lingua e literatura:▪ Repaso da gramática que se aprendeu nas unidades anteriores.▪ Seguimento dos puntos traballados para acadar unha boa expresión escrita.▪ Tradución galego-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a

partir de instrucións en galego no Language Builder.

Tecnoloxía: Emprego do chat para se comunicar con outras persoas.

Review e Grammar Check

English World for ESO 3 inclúe tres unidades de repaso nas que se presentan tres cancións e

181

exercicios de gramática de repaso.

Deseñáronse para realizalas ao final de cada trimestre do curso escolar, mais pódense relacionar con calquera das unidades estudadas segundo o criterio do profesor/a. Por outra parte, nelas desenvólvense de maneira sistemática os contidos e obxectivos de aprendizaxe formulados nas nove unidades programadas.

• As cancións reproducen tres temas acaídos á idade e intereses dos alumnos/as de 3º da ESO.

- Fame! (Irene Cara) - Year 3000 (Jonas Brothers) - This is the Life (Amy Macdonald)

Ademais de reproducir as letras no Student´s Book para permitir unha completa explotación na clase, os alumnos/as tamén pode atopar as cancións en www.burlingtonbooks.es/englishworld3 para que poidan cantalas e se familiarizar, deste xeito, coa pronuncia das palabras.

A carón de cada canción, hai un exercicio que servirá para traballar co vocabulario que se vén de escoitar.

Debaixo de cada canción hai unha sección The Globe Icon con información curiosa relacionada co tema.

182

http://www.burlingtonbooks.es/englishworld3

9. Atención á diversidade

English World ESO 3 ten una metodoloxía ecléctica, pois agárdanse varios estilos de aprendizaxe por parte do alumnado e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso, estes materiais prestan máis atención á diversidade.

Para comezar tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e retelas sen que isto sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos/as son quen de acadar un nivel mínimo independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada un/ha. Estes son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook pois a través dunha reciclaxe continua de estruturas e vocabulario, ofrecen, por un lado, amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e, por outro, a ampliación de materia aos que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, posto que depende de varios factores: por un lado, do historial de éxito ou de fracaso que tivese até ese momento e, polo outro lado, do proceso de aprendizaxe que seguise. Isto influirá notabelmente tanto no nivel de motivacións individuais como na maneira máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a escolla dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abranguendo non só o punto de vista do profesor/a a través de inquéritos, senón tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen toda clase de estudos sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como ben se sabe, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Uns/has poden reaccionar moi rapidamente e porén precisar varios intentos para asimilar unha idea, mentres que outros/as poden traballar concienciudamente e aprender máis amodo, obtendo o mesmo resultado. Este factor tívose en conta con sistematicidade. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais incluíronse exercicios e táboas que os axuden a aprender e repasar o presentado paso a paso, o mesmo que unha ampla repetición e práctica de distintas situacións para aqueles/as alumnos que non empreguen tanto o estilo analítico ao aprender.

Tamén se prestou unha atención especial “á modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as

183

(visual, auditiva ou quinesiolóxica), isto é, ás posíbeis maneiras de levar á práctica o que se aprendeu.

Así pois, á hora de presentar as estruturas e as funcións, en todas as unidades se tiveron en contan os diversos modos de aprendizaxe, ofrecendo aos alumnos/as máis analíticos numerosas oportunidades: táboas, preguntas de comprensión, esquemas e exercicios, e moita e moi variada práctica. Ademais, ao final das unidades de repaso do Student´s Book dáselles a posibilidade de repasar a gramática que se aprendeu nas unidades anteriores, facendo referencia a exercicios máis específicos no Workbook para practicar os puntos que foran máis problemáticos para o alumnado.

Os intereses do alumnado

O esforzo en aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender os distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control tanto no Student's Book coma no Workbook. Ao final do Student's Book incluímos un apéndice con táboas gramaticais e exercicios, un apéndice de pronuncia con exercicios engadidos e unha listaxe de verbos irregulares, e ao final do Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical e unha guía de escritura na lingua materna do alumnado para quen precisen apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión, un exercicio de tradución inversa, e expresión escrita e actividades para que os alumnos/as máis avanzados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Por último, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso por unidade que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente encóntrase o caderniño Language Builder, que subministra xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán atopar na web 3 xogos de vocabulario e exercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral baseadas en aspectos socioculturais e inquéritos de opción múltiple, e as gravacións das cancións do Student´s Book e dos ditados do Workbook.

O Teacher's Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e ampliación, outras de ditado, comprensión oral, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinar adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher's All-in-One Pack ofrece un exame de diagnóstico que se recomenda facer ao comezo de curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade) , tres trimestrais e dous finais, todos eles en dous niveis de dificultade para poder elixir o máis axeitado segundo a capacidade de cada alumno/a. Tamén inclúe follas de traballo, que se dividiron do seguinte xeito:

184

- Extra Practice: subministran práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade - Extension: enfocadas para que os alumnos/as máis avanzados poidan ampliar os

coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador

Tamén subministra un exercicio engadido por unidade de expresión oral para realizar en parella ou en grupo.

Todos os exames deste libro están dispoñíbeis en formato Word nos Test Factory and Other Resources CD-ROM co obxectivo de podelos editar e facerlles mudanzas atendendo ás necesidades da aula.

185

10. Avaliación e promoción

Os referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o logro dos obxectivos da etapa nas avaliacións continua e final das materias dos bloques de disciplinas troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

- Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o axeitado, estableceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, tan axiña como se detecten as dificultades e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo.- Formativa, polo que será un instrumento para a mellora tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.- Integradora, debendo terse en conta dende todas e cada unha das materias a consecución dos obxectivos establecidos para a etapa e do desenvolvemento das competencias correspondente. O carácter integrador da avaliación non impedirá que o profesorado realice de xeito diferenciado a avaliación da materia de inglés tendo en conta os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliábeis específicos desta.

Promocionarase ao curso seguinte cando se superasen os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como máximo, e repetirase curso con avaliación negativa en tres ou máis materias, ou en dúas materias que sexan Lingua Castelá e Literatura, Lingua Galega e Literatura e Matemáticas de forma simultánea.

Co fin de facilitar ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos.

O alumno/a poderá repetir o mesmo curso unha soa vez e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Procedementos e sistemas de avaliación

-Procedementos (*)

-Sistemas de avaliación

Cómpre levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa incluímos dúas follas fotocopiábeis ao final deste apartado. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook a sección Learning Competences para que os alumnos/as se autoavalíen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress e Self-Evaluation.

186

A avaliación individual permite descubrir os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un exame de diagnóstico a comezo de curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada un/ha na lingua, como aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, no canto de recoller as follas English and Me (páxina 130 do Workbook) e lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos para posteriormente preguntar por elas a man erguida. Deste xeito poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar as unidades, pedindo aos alumnos/as que adiviñen do que trata cada unha a partir do título e as imaxes, e mirando os obxectivos detallados ao comezo de cada unidade, aos cales se lles pode remitir cando vaian repasar para un exame.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado a continuar traballando e tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente en clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen cualificacións baixas, especialmente se se lles compara acotío con alumnos/as máis avantaxados/as. Se a cualificación final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo colaborativo, en parellas e en grupos, o caderno e o progreso nas destrezas de listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un/ha, para rexistrar como progresaron durante o ano.

Tamén podemos facer uso dos exames de cada unidade (incluídos no Teacher's All-in-One Pack) para observar como progresan dunha unidade á seguinte e tamén para avaliar a súa actitude cara á lingua. Sempre se debe dicir canto e de que xeito vai contar nas súas cualificacións cada criterio de avaliación.

Para recoller as cualificacións que obteñen en cada unidade e ademais avaliar a súa actitude cara á lingua e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación é un bo xeito de que o alumno/a sexa consciente tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En English World ESO 3 incluímos no Workbook exercicios para que poñan en práctica as destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzan da súa propia lingua ao inglés, e para que teñan a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation, ao final de cada unidade e páxs. 132-133). Así mesmo, no Student´s Book hai unha sección Review ao final de cada trimestre para que o alumnado practique o vocabulario e a gramática aprendidos nas unidades anteriores. Tamén é aconsellábel que se

187

autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe como as actividades de comprensión oral, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as a preparar un portfolio do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e cultura inglesa e reflexionar sobre elas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa, e sobre todo, mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de maneira autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade a través das actividades da páxina web, www.burlingtonbooks.es/englishworld3, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos e diálogos incluídos nela, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación deben ser planificadas con coidado e discutidas na clase antes de que as cubran, pois deben saber por que e como facelas de xeito correcto, é dicir, trátase de que sexan responsábeis e sinceros/as. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia e que estas sexan demasiado longas, pois os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación esmorecerá se non ven a súa utilidade. Cómpre que aprendan a reflexionar e tiren conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a toma en conta. É este/a quen ten a última palabra sobre a cualificación, pero pode pactar con eles unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

188

http://www.burlingtonbooks.es/englishworld3

b) Criterios de promoción (*)

191

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

192

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

193

english world 3 programación didáctica (lomce - … · web view• un pasaporte de linguas no que...

Documents