INSTITUTO SUPERIOR de FORMACIN DOCENTE Y TCNICA 9-002

TOMS GODOY CRUZ

PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL (PEI)

INSTITUTO SUPERIOR de FORMACIN DOCENTE Y TCNICA 9-002

TOMS GODOY CRUZ

PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL (PEI)

INSTITUTO SUPERIOR de FORMACIN DOCENTE Y TCNICA

9-002 TOMS GODOY CRUZ

PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL

(PEI)

PROFESORADODE

EDUCACIN INICIAL

VENDIMIADORAS de ISABEL CIVIT

CUADERNILLO DE INGRESO

2017

NDICE

pg.

Bienvenida a los estudiantes............................................................... 3

Ensear y Aprender en el profesorado de Educacin Inicial...5

1- LENGUA: el TEXTO..6

1-1. Comprensin Lectora.20

1-2. Tipos de Lectura..34

1-3. Con qu tipos de textos estudiamos en el nivel

Superior..38

1-4. A Escribir! Acentuacin....51

2- ACTIVIDADES DE APLICACIN.65

TEXTO 166

TEXTO 267

TEXTO 368

TEXTO 472

TEXTO 574

TEXTO 676

TEXTO 777

TEXTO 879

TEXTO 981

BIBLIOGRAFA.88

Queridas/os Ingresantes:

Queremos darles la bienvenida a este nuevo comienzo al que se aventuran. Ya son parte de esto que es el nuevo mundo del nivel superior en el que se inician como exploradoras/es inquietos, con ideas, expectativas, bsquedas e intereses; y tambin, con todo lo que traen consigo para aportar, de cada historia de vida, de imaginacin, de conocimiento, de palabras propias. Este es el nuevo trayecto que habrn de disfrutar de aqu en ms. Fuimos, en algn momento de nuestra historia, tambin peregrinos frente al mundo nuevo: todo nos parece, al menos en principio, incierto, difcil, desafiante. Y lo es.

Implica, cmo la imagen de la portada, esfuerzo, perseverancia, trabajo. Aun as, es importante que sepan que en este peregrinar nos vamos haciendo/formando/construyendo/creando como estudiantes: aprendemos de nosotros mismos en el camino de aprender sobre los temas que nos presentan. La va para ese reconocimiento es el lenguaje, no uno en particular, sino el lenguaje mismo que utilizamos, la confluencia de todas nuestras lecturas y escrituras. Leer, escribir, hablar son las prcticas que dan vida a este mundo, ya que garantizan la agilidad de nuestras percepciones y puntos de vista, nos ayudan a abrir la mente, a ampliar el espectro de nuestros horizontes, nos ensean a despegar del comn sentido estructurado en nuestras sociedades

Cada uno de ustedes, adems, aporta sus expectativas sobre la carrera en la que se inscribieron. Estn aqu por algo. El camino que ustedes transitaron hasta este lugar no llega a su fin, recin comienza. Es importante que ustedes, como estudiantes de educacin superior que se lanzan a la nueva aventura, se esfuercen cada da con una dedicacin constante aunque implique a veces posponer o renunciar a otras opciones-, es fundamental que estn dispuestos a construir con sus profesores y sus nuevos compaeros el conocimiento que beneficie a nuestras sociedades.

El estudiante del Profesorado de Educacin Inicial se lanza a modelar, da a da, su propia identidad de estudiante de un nivel superior de educacin, para lo que es preciso que vaya haciendo familiar el lenguaje de este mundo, que se habite a ser preguntador/a insaciable, a no quedarse con las dudas, a animarse siempre a ms, a no tener miedo a que su interrogante puede parecer ridculo. La invitacin es a comprometernos con la decisin por la que optamos, con nuestra carrera que nos va formando en lo que queremos ser y aprender; no como una obligacin que nos aplaste, no desde el lugar de sobrellevar una carga pesada sino desde el compromiso placentero que nos brindan las disciplinas humansticas.

A disfrutar el saber, a disfrutar con el aprendizaje.

El compromiso no se limita al conocimiento: nos mueven nuestros deseos y objetivos, ser profesionales transformadores de nuestra sociedad. De esa manera, podremos dar cuenta a nuestro pueblo de que la equidad, la justicia y la libertad no son solamente palabras, son perspectivas del ser humano. Este nuevo mundo, como ya dijimos, no est carente de dificultades, como todo mundo del que somos parte. Pero no hay que temer, ni paralizarse, ni desalentarse. Los obstculos se superan, las barreras en el camino se pueden romper. Y es porque todo estudiante de un nivel superior posee un enorme compromiso con la sociedad, que se suma al propsito de entregar cada da de su vida para aprender y construir, con el apoyo de sus compaeros de ruta, experiencia de la que nacern seguramente nuevas amistades.

Nosotros, quien escribe coordinadora del profesorado y todos los docentes que formamos parte del mismo, queremos decirles que vamos a estar tambin con ustedes, a lo largo de toda la carrera. Deseamos acompaarlos en su aventura y en su peregrinacin, para que no se sientan solos. Sepan, desde ya, que pueden contar con nosotros para resolver cualquier inconveniente que se les presente. Pero antes de finalizar esta carta, quisiramos decirles una cosa ms. Si se les cruza la loca idea de que van a aprender o adquirir-construir conocimiento solo en la cantidad de aos que dure el tramo de la carrera, pues ya mismo le decimos que no.

En la travesa de aprender, se aprende toda la vida. Les deseamos, sinceramente, todo lo mejor en este recorrido que emprenden. Y que, una vez ms, se sepan bienvenidos.

Prof. Lic. Mnica Flores

Coordinadora del Profesorado de Educacin Inicial

ENSEAR Y APRENDER EN EL PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL

(PEI)

LAS COSAS NO SE DICEN, SE HACEN, PORQUE AL HACERLAS

SE DICEN SOLAS. Woody Allen

LENGUA: El texto

Texto es una palabra de raz latina que proviene del vocablo textum y significa

tejido. Este origen remite a la idea de algo interrelacionado, interdependiente, lo cual implica el concepto de trama, tela o entrelazado.

Magdalena Viramonte de Avalos recorre las conceptualizaciones de texto o discurso a partir de las teoras de Coseriu y Van Dijk, y dice que lo que hace que un texto sea texto es la existencia de un tema, de enlaces semnticos internos y de progresin de su contenido, as como de una estructura que contiene principio y fin de la unidad transo racional, o sea, apertura y cierre de su significacin.

Martn Menndez dice al respecto:

Un texto es bsicamente una unidad de lenguaje en uso. Esto supone que el lenguaje tiene una funcin dominante que puede cumplir: la funcin comunicativa. No es una unidad que se defina por su extensin ni por la gramaticalidad de sus partes. Un texto es fundamentalmente una unidad semntica en relacin con su organizacin interna y pragmtica en relacin con su posibilidad de ser interpretado en una situacin determinada. Es una unidad que las oraciones realizan, no que constituyen. (...) Un texto se realiza a travs de oraciones y funciona como una unidad con respecto a su entorno textual (los otros textos) y extra textual (los contextos en los que es producido, recibido e interpretado). Un texto, entonces, se caracteriza por ser una unidad semntica y pragmtica. (Martn Menndez, l993)

El texto es una unidad semntica porque pueden reconocerse en su interior una serie de relaciones de significado, (planteadas a nivel inter oracional), relaciones que se conocen como cohesin.

El texto es una unidad pragmtica porque es una unidad comunicativa que responde al uso que los hablantes hacen de la lengua. Esta propiedad del texto se conoce como coherencia y tiene que ver con las variables extralingsticas que intervienen en una situacin comunicativa determinada y que permiten la produccin e interpretacin del texto.

Cuando usamos la lengua lo hacemos con un propsito pragmtico (por ej. escribir una nota para solicitar la readmisin en la facultad) o con un propsito interpersonal (como por ej. necesitar contarle algo a nuestra amiga). Un objetivo comunicacional como los que hemos nombrado difcilmente puedan lograse a travs de oraciones nicas. De modo que, el comportamiento lingstico, el uso concreto de la lengua se manifiesta en enunciados complejos, es decir, en textos.

Entendemos por texto a una interaccin lingstica completa (Eggins, 94). Estos enunciados complejos responden al dinamismo comunicativo pues aumentan continuamente la cantidad de conocimientos comunes entre el que produce y el que comprende. En todo texto existe un mecanismo que consiste en el lanzamiento de determinado conocimiento y la integracin de otros conocimientos.

Observemos el siguiente ejemplo:

Los obreros realizaron las excavaciones y la suma de los ngulos de un tringulo es de 180. Entonces sacaron los gatos del jardn Botnico.

(Extrado de Gregorio de Mac, 92:85)

Encontramos que se nos vuelve un mensaje incomprensible pues cada enunciado no guarda absolutamente ninguna relacin entre s. Esto se debe a que este ejemplo no respeta ninguna de las reglas textuales que Charolles, lingista contemporneo francs, llama meta reglas textuales. El texto necesita conservar su continuidad global. Para ello recurre a "la presencia peridica de elementos que permiten establecer lazos entre la nueva informacin y la precedente" (Gregorio de Mac, 92:74). Charolles llama a este fenmeno: meta regla de repeticin.

Observemos ahora el siguiente ejemplo:

Carmen tiene ocho hermanos vivos. Ocho son los hermanos vivos de Carmen. Los ocho hermanos de Carmen estn vivos. V