ensayo lineamientos para la evaluacion del aprendizaje
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DIPLOMADO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Coordinador
Rodríguez Ramos Daniel
Modulo I
EL PAPEL DEL PROFESOR EN EL E- LEARING
Facilitador: Yanira Xiomara de la Cruz Castañeda
Tarea 2 (Ensayo sobre)
Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje
Alumna: Mtra. María auxiliadora Ríos Mariscal.
Materia: Matemáticas II
Plantel: Unidad Académica (plantel IV)
Fecha 7 de agosto 2013
LINEAMIENTOS PARA LA EVALUCION DEL APRENDIZAJE
Introducción
A través de la historia el ser humano se ha instruido para poder desarrollar las
tareas necesarias que le permitan convivir, vivir y desarrollarse de una manera
satisfactoria en el entorno que le rodea.
En base a lo anterior el hombre se ha preocupado por estudiar cómo aprende el ser
humano y cuáles son los elementos que aceleran la forma de hacerlo.
Las instituciones educativas son las más interesadas en el tema del aprendizaje,
pues son las que vierten a la sociedad individuos que harán que esta se desarrolle
en lo económico, político, social, etc.
En la actualidad el estudio de la educación está centrado en el aprendizaje, se
investiga como aprende el estudiante, el cual debería ser visto como ser humano
individual y racional. Para estudiar como aprende y de qué manera; se han
implementado instrumentos, herramientas, actividades que pudieran permitir que el
aprendizaje fuera acorde a las necesidades del mundo moderno.
Aunado a lo anterior es preciso decir que la evaluación juega un papel muy
importante en este escenario, por lo que se debe tener en cuenta un estudio
minucioso, ya que es con la evaluación con la que el docente aprueba o reprueba a
un estudiante, dice si es apto o no; también la evaluación ayuda a la toma de
decisiones en las instituciones educativas y gubernamentales.
CONSTRUCTIVISMO
Es una corriente de pensamiento donde intervienen tres paradigmas:
cognoscitivista, psicogenético y el sociocultural.
Cognitivo.- Se centra en estudiar que aprenden los estudiantes y como lo aprenden; sus exponentes son Flavell, Brown y Paris, entre otros y el aprendizaje significativo de Ausubel (Hernández, 2006) que centra su atención en los contextos escolares reales, donde el aprendizaje se relaciona con el aprendizaje previo, evitando así una incorporación arbitraria de los contenidos a su estructura cognitiva. Psicogenético.- fue propuesto por Piaget, Contribuyo con la relación que existe entre el proceso de desarrollo de la niñez y su proceso de aprendizaje.
Sociocultural o socio histórico.- propuesto por Vigotsky, fundamenta que el proceso de aprendizaje se da en el ámbito social, con la convivencia con otros seres humanos. COMPETENCIAS
Se basan en la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes que le
permitan mejorar su desarrollo social y profesional. Para ello se propone que la
educación a lo largo de la vida se estructure en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales considerados los pilares del conocimiento:
1. Aprender a conocer.- requiere de aprender a aprender mediante un ejercicio
de atención, memoria y pensamiento.
2. Aprender a hacer.- implica la integración de habilidades y trabajar de manera
conjunta y cooperativa con otras personas.
3. Aprender a vivir juntos.- Promoviendo el respeto hacia las personas
4. Aprender a ser.- Actuar con autonomía, juicio y responsabilidad.
La comisión Europea hizo una selección de las competencias más importantes para
que las personas desarrollen su capital cultural, social y humano.
El programa para la evaluación internacional de los estudiantes (PISA), se refiere
al concepto de competencias como un sistema de acción compleja que abarca las
habilidades intelectuales, las actitudes y otros elementos no cognitivos, como son
motivación valores y emociones, adquiridos y desarrollados a lo largo de la vida
(INEE, 2005 p.16)
En México, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha adoptado también un concepto de competencias que implica la conjunción de conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer el egresado del bachillerato. Este concepto está basado en aportaciones de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), la de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y la de Phillippe Perrenoud. Cabe señalar que el uso de las nuevas tecnologías de la informática y comunicación han cobrado una gran importancia en las instituciones educativas para enriquecer su curriculum. En la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) se establece un Marco Curricular Común (MCC) basado en competencias. En este marco, se entiende por competencia a la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específicos se constituyen y describen tres tipos competencias genéricas, competencias disciplinar competencias profesionales.
1. Competencias Genéricas o clave.- Preparan al individuo para continuar aprendiendo en forma autónoma.
2. Competencias Disciplinares.- Se construyen desde la lógica de las disciplinas.
3. Competencias profesionales.- se refieren a un campo del quehacer laboral
Estos tres tipos de competencias se clasifican en básicas y extendidas
Básicas.- son desarrolladas por bachilleres
Extendidas.- Dan especificidad al modelo educativo de los distintos
subsistemas.
3.1 Competencias profesionales básicas.- Proporcionan a la juventud la
formación elemental para incorporarse al mercado laboral.
3.2 Profesionales Extendidas.- Preparan a los jóvenes con una calificación de
nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional.
Características de las competencias y sus implicaciones
En la planeación de clases se debe contemplar el desarrollo de competencias y
su evaluación.
EVALUACION
Definición según Stuffebean y Shinkfield 1987; pag 183
Es el proceso de identificar, obtener información útil y descriptiva acerca del valor y
el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto
determinado con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los
problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos
implicados.
En México como en otros países se siguen haciendo esfuerzos por mejorar la
educación, dejando de manifiesto que la evaluación es un punto central para la toma
de decisiones; existen documentos como el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012
( eje 3; objetivo 9-estrategia 9.1) el cual se refiere a Impulsar mecanismos
sistemáticos de evaluación de resultados de aprendizaje de los alumnos, de
desempeño de los maestros, directivos, supervisores y jefes de sector, y de los
procesos de enseñanza y gestión en todo el sistema educativo. La Ley General de
Educación (Sección 4; Artículos 29, 30 y 31) que habla sobre la necesidad de hacer
evaluaciones. Programa Sectorial de educación 2007-2012 (Objetivo; apartado 1.8)
argumenta que se debe elevar la calidad de la educación para que los estudiantes
mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
La evaluación debe estar bien diseñada para cumplir con las encomiendas de:
rendición de cuentas al docente para ver si cumplió objetivos, a los padres de familia
y a la institución las cuales dan cuentas al gobierno, para generar diseños de las
políticas públicas. Por lo anterior debe incluir información suficiente, variada y
pertinente sobre el proceso de aprendizaje.
La evaluación se caracteriza por el propósito que persigue
- Evaluación Diagnostica. Se lleva a cabo al inicio del proceso de aprendizaje,
su propósito es obtener información de los conocimientos previos de los
estudiantes.
- Evaluación Sumativa. Se aplica al final del proceso de aprendizaje, su
propósito es verificar el grado de avance en el aprendizaje.
- Evaluación Formativa. Se implementa durante el proceso de aprendizaje, su
objetivo es la recolección de información a lo largo del tiempo, tiene como
propósito proporcionar retroalimentación para mejorar el aprendizaje. Estos
tres tipos de evaluación confluyen en uno llamado Evaluación Autentica.
-
Evaluación Autentica.
Este tipo de evaluación se centra en los procesos de aprendizaje, es consistente
con las practicas del aula, recopila evidencias diversas de múltiples actividades,
promueve el aprendizaje y la enseñanza entre los estudiantes, refleja criterios y
valores locales acuerdos entre maestros y estudiantes.
Evaluación de Competencias
Se utiliza para saber el nivel de competencias del estudiante y utiliza las siguientes
componentes.
1. Elegir o planear una actividad significativa
2. Obtener los indicadores pertinentes para descubrir un desempeño
competente.
3. Una vez que se acordaron los indicadores, se requiere describir los niveles
de desempeño para cada indicador. Se recomiendan las siguientes
directrices para formular criterios.
Limitar el número de criterios.
Reflexionar con colegas sobre los criterios encontrados.
Los criterios deben expresarse en comportamientos observables de
las y los estudiantes.
En la Evaluación Autentica, se utilizan algunas herramientas o instrumentos de
evaluación como las siguientes:
Tablas de cotejo.- Nos dan cuenta de la presencia de un desempeño
Rubricas.- Nos permite describir el grado de desempeño que muestra una
persona en el desarrollo de una actividad o problema. Existen dos tipos de
rubricas.
i) Rubricas globales u holísticas. Hacen una valoración en conjunto no emite
juicios sobre las componentes por separado y se utilizan cuando es
posible aceptar algunos errores en las partes del proceso evaluado
porque no alteran la calidad del producto final.
ii) Rubricas Analíticas. Es mucho más compleja y amplia, permite evaluar
de manera independiente las diferentes partes del producto.
Pasos para elaborar rubricas.
1) Examine de nuevo los objetivos de aprendizaje.
2) Identifique atributos específicos observables.
3) Identifique las características que describen cada atributo.
Portafolios.- Es una compilación sistemática de trabajos, materiales y
actividades que desarrolla el estudiante durante un periodo determinado,
puede tener evidencias escritas, audiovisuales, y artísticas. Es importante
destacar que en el portafolio se integran los mejores trabajos y los típicos.
Registros anecdóticos.- Es la descripción de un evento o conducta observada
por un docente y que no es posible registrar con otro instrumento de
evaluación.
CONCLUSION
Los conceptos desarrollados anteriormente como constructivismo, competencias
y evaluación debería ser de vital importancia para el docente, con los cuales se
puede dar cuenta donde está parado, ver la fundamentación de su quehacer en el
ejercicio de la educación.
Entender de una manera responsable estos conceptos implica el compromiso, la
entrega, y sobre todo el cambio en beneficio de los estudiantes y de la sociedad.
Es importante destacar que la parte que corresponde a la administración en las
escuelas y sobre todo el gobierno debe facilitar que el docente pueda llevar a cabo
estos cambios necesarios; capacitando a su planta docente y para ello hacen falta
recursos que deben ser suministrados por el gobierno.