enseñar y aprender ciencias en el hospital y en casa
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Presentación realizada por Roser Pintó, utilizada durante el Seminario de Pedagogía Hospitalaria y TIC realizado en noviembre de 2013 en la Universidad de Murcia. Acción llevada a cabo en el marco del Proyecto ALTER: http://www.um.es/aulashospitalarias/TRANSCRIPT
Murcia- 22 noviembre 2013
Enseñar y aprender Ciencias en el hospital y en casa
Roser Pintó CasullerasCentre de Recerca per a l’Educació Científica i Matemàtica (CRECIM)Universidad Autónoma de Barcelona
Murcia- 22 noviembre 2013
Estrés para adaptarse a circunstancias no habituales
Inseguridad que influye en desarrollo emocional y en relaciones psico-sociales y psico-afectivas.
Hospitalización /convalecencia = separación escolar y posible desventaja escolar respecto a compañeros.
La hospitalización del niño con enfermedades crónicas
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Derivadas del trastorno emocional• inseguridad• baja autoestima• tristeza o depresión
Derivadas de la separación de
su entorno escolar
Derivadas de la necesidad de
interpretar qué ocurre en su organismo
Preventivas de retraso escolar
Hacer frente a dificultades asociadas a una presencia discontinua en las aulas
Distanciamiento creciente de compañeros
Dificultad de concentración
Desconocimiento: fuente de temor y miedo
Disminución del ritmo de
aprendizaje
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Rol de las Aulas hospitalarias: Evitar la marginación del proceso educativo Alto riesgo de desarrollar problemas de aprendizaje con el
tiempo. Profesorado de Aulas Hospitalarias y/o de Atención
domiciliaria a convalecientes procuran abordar el problema con enfoque proactivo no como postura reactiva Relación con la escuela de referencia a través de la familia Realización de ejercicios propuestos desde escuela Realización de textos con aplicaciones informáticas
¿Tendría más sentido pretender promover destrezas y habilidades cognitivas que seguir los contenidos curriculares específicos del alumno?
La prevención del retraso escolar
Preventivas del retraso escolar
Fomentar destrezas con aplicaciones informáticas para escribir, contar, idear, diseñar modelos y comunicarse en general.
Fomentar los mecanismos de relacionar, recordar, resolver problemas, prestar atención– Aplicaciones informáticas (quizás juegos de mesa o de estrategia) orientadas a
promover la capacidad de clasificar, de relacionar, de analizar, de buscar solución a problemas, etc.
Scratch:http://scratch.mit.edu/projects/884391/
Gcompris: http://gcompris.net/index-es.html
Aplicaciones para hacer comics y viñetas
Kidspiration www.inspiration.com/Kidspiration
¿Qué podemos hacer con las TIC para evitar el retraso escolar?
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Crear empatía para desarrollar confianzaActividades lúdicas para rebajar estado de
ansiedad, depresión o malestar físico Actividades típicamente destinadas a ello:
Cuentos y narraciones, Concursos , Certámenes, Collage de dibujos, pinturas, etc.
¡Ojo! La compasión favorece inseguridad y baja autoestima
Gran actividad en hospitales paraayudar a atenuar el impacto psicológico de la situación
Para atender las necesidades psicoafectivas
Derivadas del trastorno emocional
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Actividades para expresarse en diferentes lenguajes: – Aplicaciones para realización de dibujos – http://tuxpaint.org/?lang=es_ES– Aplicaciones de inserción de imágenes en documentos,
Actividades para proyectar miedos o fantasías– Por ejemplo: confeccionar pequeñas narraciones (storytellers), – Our story de la Open University.
http://creet.open.ac.uk/projects/our-story/ Actividades para favorecer capacidades manipulativas
– Crear animaciones con “stopmotion” http://www.hueanimation.com
Actividades para fomentar la creatividad de los niños– TIC que propongan acciones, preguntas, ejercicios, etc. con
respuesta correcta múltiple (pensamiento divergente)
¿Qué podemos hacer con las TIC para atender las necesidades psicoafectivas?
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Constante comunicación y conexión con niños de otros hospitales, con problemas iguales o similares a los suyos
TICs relegando a un segundo plano la soledad y el aislamiento – Twenty, Facebook, Whatsapp, SMS o similares – Comunicación visual (Skype, Hangout) y no sólo verbal– Tabletas/iPads
Royal Children’s Hospital (RCH) Melbourne. http://www.rch.org.au/education/index.cfm?doc_id=12770
http://blogs.rch.org.au/education/category/news/children-and-young-people/
Great Ormond Street Hospital de Londreshttp://www.gosh.nhs.uk/the-childrens-hospital-school/pupils/primary-learning-resources/
http://www.gosh.nhs.uk/the-childrens-hospital-school/pupils/secondary-learning-resources/
Para suplir la separación del entorno escolar
Derivadas de la separación del entorno escolar
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Conocimiento sobre el cuerpo humano, sea desde un punto de vista anatómico o desde un punto de vista fisiológico
Disminución estadísticamente significativa de la ansiedad tras una educación sanitaria (Gutierrez, et al. 2004).
Proceso espontáneo de construcción de modelo mental de la enfermedad
Modelo lo más ajustado posible a la realidad. Personal sanitario informa, personal docente ayuda a
interpretar y a situar la enfermedad en el propio organismo
Para disminuir el nivel de estrés, ansiedad y depresión deben adoptarse actuaciones educativas que no tienen como objetivo la distracción o el olvido sino la aceptación de lo conocido. (Valdés & Flórez, 1995)
Para atender al interés en interpretar lo que ocurre en el propio organismo
Derivadas de la necesidad de interpretar lo que ocurre en el propio organismo
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En las Aulas Hospitalarias podemos hacerlos expertos en el conocimiento del cuerpo humano
http://www.brainpop.com/games/gutsandbolts/
La enseñanza de las Ciencias puede contribuir a paliar dificultades de las antes mencionadas
Enseñar y aprender Ciencias en el hospital
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Es importante que el niño viva el regreso a la escuela como el que regresa de un largo viaje del cual tiene muchas cosas que contar y el profesor debe aprovechar esta gran oportunidad (Grau, 2005)
Por desgracia, cuando se excluye a los niños de la escuela o no se les proporcionan oportunidades educativas, se les está comunicando que no hay expectativas para ellos (Bessel, 2001)
El regreso a la escuela como expertos
El hospital o el domicilio familiar pueden ser contextos adecuados para hacerse experto en alguna destreza o conocimiento
Mi hijo percibía sus problemas como oportunidades para disipar los
temores y para educar a otros. Él explicaría su enfermedad con gran detalle técnico y citaría estadísticas
optimistas sobre su pronóstico positivo
Mi hijo percibía sus problemas como oportunidades para disipar los
temores y para educar a otros. Él explicaría su enfermedad con gran detalle técnico y citaría estadísticas
optimistas sobre su pronóstico positivo
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Mejorar la autoestima Mejorar la autoeficacia Disminuir inseguridad introduciendo cierta racionalidad en su
comportamiento sanitario Comprender y aprender algo de lo cual les importa saber,
dando así sentido al conocimiento. Y además es compartible. Implicarse en aprendizaje, quizás utilizando alguna TIC
– Diversos estudios (Duckworth, 2001; Harris & Kington, 2002) atestiguan que utilizando TICs orientados a la enseñanza podemos conseguir implicar a alumnos desmotivados por el aprendizaje y a la vez mejorarles su autoestima.
¿Para qué?¿Qué podríamos conseguir con ello?
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En función de la edad y del grado de desarrollo del niño, Insertos en un esquema general Especialmente interesados en estudio de Funciones
esenciales de los seres vivos:– Función de nutrición para enfermos con afecciones
renales, cardiológicas, metabólicas, respiratorias...– Función de relación especialmente para enfermos con
afecciones neurológicas, oftalmológicas, auditivas, – Función de reproducción especialmente diseñada para
jóvenes con afecciones genéticas.
¿Qué temas de Ciencias naturales pueden ser objeto de los materiales educativos?
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Propuesta didáctica
http://www.seattlechildrens.org/classes-community/community-programs/science-adventure-lab/
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Contexto: El proyecto TEACH– Objetivos
Justificación– ¿Por qué enseñar ciencias?– ¿Por qué con nuevas tecnologías?
Criterios de diseño de unidades didácticas interactivas de ciencias
Otra propuesta: El COMSOM
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Orígenes del proyecto (de Nefreduca a TEACH)
Objetivos del proyecto TEACH– Diseñar unos materiales didácticos interactivos para la enseñanza
de las ciencias en las aulas hospitalarias.
– Definir criterios de diseño de unidades didácticas especialmente dirigidas a niños hospitalizados, en base a evidencias observadas.
Contexto: El proyecto TEACH
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¿Por qué enseñar ciencias?
Énfasis y recursos para la enseñanza de las ciencias en las aulas hospitalarias, en particular, para materiales didácticos útiles que promuevan el aprendizaje de la biología humana con niños hospitalizados
Justificación
2. Oportunidad para el estudio
del propio cuerpo
3. Volver a la escuela como "experto”
1. Reforzar las ciencias en las aulas hospitalarias
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¿Por qué con nuevas tecnologías?
Justificación
1. Para casos de reducida movilidad
2. Para favorecer la autonomía
3. Para ampliar su mundo
4. Como herramienta motivadora
5. Para realizar innovadoras tareas
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A partir de implementación del COMSOM en tres hospitales de Barcelona (Taulí, Valle Hebrón y Trueta) y de la discusión con maestros de Aula Hospitalaria Sant Joan de Deu
1. Fácil de usar (userfriendly)
2. Que tenga en cuenta las ideas previas de los niños
3. Dirigido de forma distinta a diferentes niveles educativos
Criterios de diseño de unidades didácticas interactivas de ciencias
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4. Actividades cortas
5. Con e-feedback
6. Visualmente y emocionalmente atractivas
Criterios de diseño de unidades didácticas interactivas de ciencias
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7. Cognitivamente atractivas
8. Diversidad en el tipo de actividades
9. Con actividades manipulativas/ experimentales
Criterios de diseño de unidades didácticas interactivas de ciencias
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10. Variabilidad en los tipos de preguntas
11. Avance regulado de la actividad en función del rendimiento
12. Disponer de versión para imprimir
13. Incluir guía para el maestro
Criterios de diseño de unidades didácticas interactivas de ciencias
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http://www.crecim.cat/projectes/comsom/
Aprendizaje sobre el sistema circulatorio: Materiales COMSOM