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Ensino de CiênciasFinalidades e Estratégias

Finalidades de ensino na sociedade actual Para quê? Porquê?

Estratégias de ensinoComo?

Avaliação das aprendizagens

Aprender e Ensinar Ciências

Aprender ciência é tanto aprender a usar a linguagem de ciência como aprender conceitos, leis, teorias e procedimentos laboratoriais.

A aprendizagem de Ciência envolve a aprendizagem de um novo modo de expressão. Por exemplo, alguns conceitos da Física, como energia, potência, trabalho, têm um significado científico preciso e, simultaneamente, um outro significado no dia-a-dia.

Finalidades de Ensino de Ciências

Alunos Contribuir para o desenvolvimento cognitivo, social,

afectivo, estético e moral Encorajar a flexibilidade e aprendizagem ao longo da

vida Ciência

Divulgar a Ciência nas suas diferentes vertentes (substantiva, sintáctica, histórica, social e ética)

Fomentar a curiosidade pelo mundo natural promovendo o interesse pela inquirição em contextos relevantes e significativos

Discutir como a contribuição de diferentes pessoas, em diferentes culturas, ao longo do tempo, têm influenciado o desenvolvimento da Ciência e da Tecnologia

Sociedade Contribuir para a formação de cidadãos informados e

competentes num mundo global Promover a preparação para a vida numa sociedade

democrática Preparar os alunos de modo a sentirem-se confortáveis

na sociedade actual Contribuir para a produtividade económica Consciencializar os alunos sobre o papel da ciência para

a segurança nacional

Finalidades de Ensino(Aluno)

Responsabilidade Social Contribuir para a formação de cidadãos informados, preparados

para enfrentar com responsabilidade problemas relacionados com a Ciência e a Tecnologia

Escolha de Profissão Promover o gosto pelo trabalho, preparando os jovens para se

adaptarem às mudanças rápidas relacionadas com o mercado de trabalho, com os modos de vida e com as novas profissões emergentes

Proporcionar a todos os alunos informação sobre a diversidade de carreiras relacionadas com a Ciência e a Tecnologia

Preparação Académica Proporcionar aos alunos que pretendam continuar os seus

estudos os conhecimentos científicos apropriados às suas necessidades

Promover a literacia científica Desenvolvimento Individual

Preparar os indivíduos para a utilização da Ciência de modo a melhorarem as suas vidas e a relacionarem-se com um mundo altamente tecnológico e global

Preparar todos os jovens para viver num mundo em mudança

Literacia Científica

Literacia em Ciência significa desenvolver nos alunos a competência de ler, compreender e avaliar aquilo que se escreve sobre ciência, em diferentes contextos. Implica ensinar os alunos a escrever cuidadosamente, criticamente e eficientemente

Literacia científica significa “conhecimento e compreensão de conceitos científicos bem como de processos necessários para a tomada de decisões a nível pessoal, para a participação em assuntos cívicos e culturais e ainda para a produtividade a nível económico”

Literacia científica implica identificar questões científicas e tecnológicas subjacentes a decisões locais e nacionais e assumir posições cientificamente e tecnologicamente informadas

Promoção da Literacia Científica

Questionar, pesquisar e responder a questões do quotidiano que a própria curiosidade desperta

Descrever, explicar e prever fenómenos naturais correntes

Interpretar textos de divulgação científica e envolver-se socialmente na discussão da validade das conclusões neles apresentadas e das metodologias utilizadas

Identificar questões de natureza científica subjacentes a decisões de âmbito nacional e local

Assumir e exprimir posições fundamentadas em conhecimentos científicos e tecnológicos

Avaliar a qualidade da informação científica com base nas fontes e nos métodos usados para a produzir

Argumentar com base em evidências científicas (Martins, 2003)

Linguagem no Ensino das Ciências

Falar – Os alunos devem ser ensinados a usar uma linguagem precisa e pensada quando comunicam

Ouvir – Os alunos devem ser ensinados a ouvir os outros e a responder de um modo construtivo

Ler – Os alunos devem ser ensinados a ler com compreensão, a pesquisar, a usar informação, a argumentar, a sumariar, a sintetizar aquilo que leram e a inventariar aquilo que aprenderam com a leitura

Escrever – Os alunos devem ser ensinados a escrever com correcção usando as regras gramaticais e de pontuação. Devem também ser ensinados a organizar o seu pensamento de uma forma lógica e coerente.

Competências de um Indivíduo Literato Cientificamente

Distinguir teorias de dogmas, dados de mitos, ciência de pseudo-ciência, evidência de propaganda, dados de ficção, conhecimento de opinião

Reconhecer a natureza da ciência como cumulativa, tentativa e céptica; reconhecer as limitações do questionamento em ciência e das explicações do tipo causal, bem como das decisões com base no conhecimento científico e tecnológico; reconhecer a necessidade de evidências suficientes e de conhecimento estabelecido para fundamentar posições e elaborar críticas e reclamações

Reconhecer que a ciência e tecnologia em contextos sociais têm implicações a nível ambiental, social, político e económico; reconhecer a influência da sociedade na ciência e na tecnologia

Saber como analisar dados, reconhecer que alguns problemas societais podem ter mais do que uma resposta aceitável e que tais problemas são, em geral, de natureza multidisciplinar, envolvendo também dimensões culturais, éticas e morais, e a sua resolução exige intervenções consertadas mais do que acções individuais, e ainda que soluções a curto e a longo termo poderão ter respostas diferentes

(Martins, 2003, citando Hurd, 1998)

Ensinar para o Desenvolvimento de Competências

Conhecimento Substantivo

Usar conhecimento científico em diferentes situações Processual

Pesquisar, planear, realizar experiências, avaliar os resultados obtidos, elaborar e interpretar gráficos e tabelas

Epistemológico Analisar o impacte da sociedade no desenvolvimento da Ciência

e discutir como diferentes cientistas podem usar modos de trabalho diversificado

Raciocínio Seleccionar informação, categorizar a informação recolhida,

formular e resolver problemas, estabelecer comparações, interpretar dados e textos, realizar inferências, planear investigações, prever e avaliar resultados

Comunicação Utilizar diferentes modos de representar informação, produzir

textos escritos e/ou orais, apresentar resultados de pesquisa, argumentar com o propósito de defender uma ideia, analisar e sintetizar textos, processar a informação recolhida, argumentar com base em evidências científicas, emitir opiniões fundamentadas, usar as TIC

Atitudes Partilhar ideias, respeitar as ideias dos outros, responsabilizar-se

pelo trabalho a desenvolver, reflectir criticamente sobre o trabalho efectuado, mostrar flexibilidade para aceitar o erro e incerteza, trabalhar cooperativamente

Situações de Aprendizagem

Planificar e Desenvolver Pesquisas DiversasActividades Direccionadas e Relacionadas

com TextosResolução de Problemas

Realizar Actividades LaboratoriaisActividades de Investigação

Conceber Projectos Analisar e Criticar Notícias de Jornais e

Televisão Realizar Discussões

Estratégias de Ensino

Exposição da Matéria Questionamento dos Alunos Discussão e Debates Utilização de Textos Filmes e Recursos Audiovisuais Trabalho Laboratorial e Tarefas Tecnológicas Resolução de Problemas Trabalho de Computador Apresentação de Tarefas Correcção de Exercícios e das Tarefas Realizadas Dramatizações e Jogo de Papéis

Exposição de Matéria

Propriedades Organizacionais Organização dos Alunos

Toda a classe Recursos Educativos

Quadro Preto; Retroprojector; Audiovisuais; Material experimental; Livro de texto; Cartazes

Programa de Acção Actor principal

Professor Tarefas dos alunos

Ver e ouvir o professor; Responder às questões; Questionar o professor

Que competências desenvolvem os alunos?

Questionamento dos Alunos

Tipo de Questões Memorização e raciocínio do pouco ao muito

elaborado Propriedades Organizacionais

Organização dos AlunosToda a classe

Recursos EducativosQuadro Preto; Retroprojector; Audiovisuais;

Material experimental; Livro de texto; Cartazes Programa de Acção

Actor principalProfessor e Alunos

Tarefas dos alunosVer e ouvir o professor; Responder às questões;

Questionar o professor

Tipo de Questões

Questões que requerem apenas memorização O quê? Quando? Onde? Como? Defina... Faça uma lista... Relembre... Relate o que o livro diz sobre... Defina os termos... Identifique

Tipo de Questões

Questões que requerem algum raciocínio Tendo em conta os resultados finais ... O que é que pensa que poderemos fazer agora? Em que é que os resultados teriam sido diferentes,

se tivéssemos ... Deveríamos repetir a experiência? Se sim, com que

diferenças? Como poderemos verificar os nossos resultados? Como é que a nossa experiência parecerá a um

observador com um ponto de vista diferente? Supõe que aumentamos ... Que acontecerá? Tem a certeza de que esta resposta é a correcta?

Tipo de Questões

Questões que requerem um raciocínio muito elaborado Defina por palavras suas, os conceitos que se

baseiam nestas observações ... Qual é o significado destes dados? Que considerações gerais servem como

explicações para ... Qual o conceito ou conceitos que podem ser

explicados por estes dados? Estabeleça as conclusões a que chegou de

acordo com as informações recolhidas ... Quais destas medidas considera essenciais para

a resolução do problema proposto?

Discussão

É uma forma de interacção de grupo onde os seus elementos abordam uma questão de interesse comum. Nesta interacção os elementos do grupo trocam e examinam os seus pontos de vista de forma a responderem à questão, reúnem os seus conhecimentos ou entendimentos, as suas apreciações ou ideias, as suas decisões, resoluções ou acções sobre a matéria em questão.

Critérios para analisar discussões

Condições Lógicas

Falar uns com os outros Apresentar vários pontos de vista Saber ouvir os colegas Responder aos colegas Tentar aprofundar o conhecimento relativo ao

tópico


Disposições Morais

Ser razoável Ser pacífico e ordeiro Liberdade Integridade Igualdade Respeito pelas pessoas


Qualidades Intelectuais

Respeito pela opinião dos outros Questionamento das certezas apresentadas Diversidade Responsabilidade Ponderação Reflexão Evidência Clareza Consciencialização Consistência


Predisposição para a Discussão

Abertura para a discussão de temas diversos Participantes com mentes abertas Receptividade a todas as contribuições Receptividade a todas as pessoas Sem limite de tempo Resultados em aberto Propostas e práticas abertas Conclusões em aberto

Debates

Forma particular de interacção em grupo em que os participantes começam com ideias já estabelecidas e continuam com a apresentação de argumentos de modo a tornar vencedora a sua posição

Actividades Relacionadas com Uso de Textos


Individual/Grupo Recursos Educativos

Livros; Jornais; Revistas, Web-pages Programa de Acção

Actor principalProfessor e Alunos

Tarefas dos alunosInterpretar o texto; Atribuir significados às

palavras; Responder às questões; Questionar o professor; Formular questões; Resumir o texto; Completar texto; Sequenciar texto, Comparar, Classificar, Detectar erros

Actividades Linguísticas e de Comunicação

Leitura Constitui actividade negligenciada nas aulas de ciências (Porquê?) Os cientistas ocupam muito do seu tempo a fazer leituras. A ciência escolar pode ser aprendida mais eficientemente a partir

de leituras do que observando e ouvindo o professor. Escrita

Acontece muitas vezes nas aulas de Ciências (Como?) Investigação educacional mostra que a qualidade da escrita nas

aulas de Ciências é fraca pois exige dos alunos que copiem do quadro ou escrevam aquilo que o professor dita sem envolvimento cognitivo

Comunicação Constitui um desafio e uma oportunidade (Porquê?) Aprender Ciência significa aprender a falar a linguagem da

Ciência. As ideias científicas são comunicadas através de palavras,

quadros, tabelas, diagramas, símbolos, figuras e expressões matemáticas.

Actividades Linguísticas e de Comunicação

Competências Mobilizadas Conhecimento substantivo (depende do

conteúdo do texto) Raciocínio (interpretar o texto, seleccionar a

informação necessária, sintetizar informação)

Comunicação (reorganizar gramaticalmente o texto depois da selecção, escrever as conclusões, apresentar oralmente as conclusões)

Atitudes (partilhar ideias, respeitar as ideias dos outros, responsabilizar-se pelo trabalho a desenvolver, ultrapassar as dificuldades)

Escrita

Promover a literacia científica dos alunos exige que nas aulas de ciências sejam valorizadas actividades envolvendo a escrita

Actividades envolvendo o uso de papel e lápis ocorrem muitas vezes nas aulas de ciências Copiar para o caderno aquilo que foi escrito no quadro. Por exemplo: Escrever apontamentos Resolver exercícios Construir tabelas e diagramas Resumir textos Elaborar relatórios

Actividades de Escrita

Relatos escritos de tarefas realizadas Explicações apresentadas por escrito Relatórios de actividades laboratoriais Escrita de argumentos que suportam uma

determinada posição, num debate ou discussão

Relatos Escritos de Tarefas Realizadas

Reconhecer que um relato constitui uma forma especial de escrita que tem regras relativas ao modo de fazer

Dar um título, iniciar com uma frase geral, descrever aspectos do fenómeno que se pretende relatar

Relatos expressando uma classificação Iniciar com uma classificação geral Enumerar aspectos que permitam a classificação do

fenómeno (Por exemplo: Os planetas do sistema solar). Decomposição Descritivos Listagem de propriedades (As propriedades das substâncias

ácidos)

EXPLICAÇÕES

Os textos científicos contêm explicações sobre acontecimentos e sobre as suas causas.

As explicações começam por uma frase geral que introduz o tópico seguida de uma sequência de frases lógicas que explicam o como e o porquê de determinado fenómeno ou acontecimento

Comunicação

Aprender ciência significa aprender a sua linguagem

Os professores esquecem que, para promover a compreensão de uma nova ideia, é necessário deixar os alunos falar conre ela, usar palavras apropriadas e pensar acerca do seu significado

Debate e Discussão constituem estratégias para promover a comunicação

Aprender a raciocinar em ciência requer a competência de começar a construir argumentos que liguem evidências e dados empíricos a ideias e teorias

Trabalho Laboratorial e Tarefas Tecnológicas


Pequeno grupo Recursos Educativos

Material experimental; Livro de texto; Guião da experiência


Alunos (professor apoia o trabalho dos alunos) Tarefas dos alunos

Ler o guião; Realizar a tarefa experimental;Responder às questões; Questionar o professor; Elaborar o relatório

Finalidades Trabalho Laboratorial

Desenvolver competências Ilustrar a teoria Motivar/ Estimular os alunos Confrontar/Desafiar Simular o trabalho dos cientistas

Tipos de Trabalho Laboratorial

ExercíciosUsar o microscópio; Medir; Manipular aparelhos

e equipamentos; Aquecer;

Investigações Recolher evidências que permitam responder à

questão colocada

ExperiênciasControlar de variáveis

Tipos de Trabalhos Práticos

Demonstração experimental Actividades experimentais em pequeno

grupo com a realização da mesma tarefa Estações laboratoriais Simulação e Jogo de papéis Investigações Resolução de problemas Trabalho de campo

Investigações Científicas Escolares

Problema cuja solução não pode ser encontrada rotineiramente pelos alunos e que os alunos têm de resolver recorrendo ao laboratório procurando evidências

Tipos de investigações Experimental

Decidir qual? Descobrir o efeito de...

Aplicação de conceitos Encontrar um modo de...

Propriedades das Investigações Científicas

Escolares Confrontam os alunos com uma situação

problemática Realizam previsões sobre a solução do

problema Formulam hipóteses para serem testadas Planificam uma ou mais estratégias de

resolução do problema Implementação do plano elaborado Recolha dos dados Análise dos dados Avaliação dos resultados Repetição da experiência no caso da hipótese

não ter sido confirmada

Investigações CientíficasEscolares (Inquiry)

Actividade multifacetada que envolve: Realização de observações Colocação de questões Consulta de livros e outras fontes de informação tendo

em vista o confronto com os conhecimentos já adquiridos

Planeamento de investigações Revisão dos conhecimentos já aprendidos à luz das

evidências experimentais Recolha, análise e interpretação de informação Propostas de previsões, explicações e respostas Comunicação de resultados Identificação de pressupostos, uso de pensamento

crítico e consideração de explicações alternativas (NRC, 2000)

Mitos sobre Investigações Científicas Escolares

Todas as disciplinas científicas devem ser ensinadas através do inquiry

O verdadeiro inquiry ocorre somente quando os alunos formulam as suas próprias questões

O ensino segundo o inquiry decorre facilmente através da realização de aulas práticas

O envolvimento dos alunos nas actividades práticas garante que esteja a ocorrer o ensino e a aprendizagem segundo o inquiry

Inquiry pode ser ensinado sem ser dada atenção aos conteúdos da disciplina

(NRC, 2000)

Investigações Científicas na Sala de Aula

Os alunos estão envolvidos com questões cientificamente orientadas

Os alunos relatam as evidências nas respostas às questões

Os alunos formulam explicações a partir das evidências

Os alunos relacionam as explicações com conhecimentos científicos

Os alunos comunicam e justificam as suas explicações

Resolução de Problemas


Grupo/Individual (De dois a seis alunos) Recursos Educativos

Livro de texto; Livro de exercícios; Exercícios ditados pelo professor; Ficha de exercícios


Alunos (Professor apoia o trabalho dos alunos) Tarefas dos alunos

Resolver os exercícios; Discutir com os colegas sobre a resolução; Responder às questões do professor; Formular hipótese sobre a solução do problema; questionar o professor

Definição de Problema

Problema constitui uma dificuldade, um obstáculo, algo cuja solução se desconhece, uma questão que necessita de uma resposta a ser elaborada pelo sujeito (não apenas recordada), algo que exige criar um método para descobrir a(s) resposta(s), um projecto pessoal

Significados Associados à Resolução de Problemas

Objectivo a atingir ao longo da escolaridade (e pela vida fora)

Capacidade que envolve processos de pensamento complexos (cognitivos e metacognitivos) e que pode ser ensinada

Estratégia de desenvolvimento de várias capacidades

Estratégia de ensino/aprendizagem Processo de investigação (inquiry) Treino da metacognição

Modelos Resolução de Problemas

Polya (1957)Compreender o problema (clarificar e

identificar informação)Estabelecer um plano (identificar

operações e procedimentos)Executar o plano (realizar operações,

completar procedimentos)Rever (discutir, aperfeiçoar, modificar)


Lunetta e Tamir (1979) Planeamento: Planear estratégias para resolver o problema ou

para encontrar uma resposta (questionar, identificar o problema, formular hipóteses, projectar solução)

Execução: Operacionalizar a estratégia, recolher dados (realizar o teste planeado, observar, usar o equipamento correcto, fazer medições cuidadosas, registar observações e medidas, realizar cálculos)

Interpretação: Analisar e interpretar os dados recolhidos, fazer generalizações (colocar os dados em quadros, construir gráficos, determinar relações, tirar conclusões, propor generalizações, interpretar gráficos a partir de quadros, gráficos e diagramas)

Aplicação: Aplicar as generalizações e competências em outras situações (fazer previsões ou formular hipóteses baseadas nos resultados encontrados, aplicar as competências desenvolvidas em novas situações)


Hayes (1981) Identificar o problema Representar o problema Planear a solução Executar o plano escolhido Avaliar a solução Consolidar a aprendizagem


Presseisen (1985) Reunir dados acerca das dificuldades Procurar a informação adicional necessária Sugerir soluções alternativas e testá-las Simplificar o nível de explicação Verificar a solução

Bransford et al (1986) IDEAL problem solver I Identificar D Definir/Representar E Explorar A Actuar L (Look and Learn) Avaliar, aprender

(Cruz, 2000)

Sistema Metacognitivo

Responsável pela monitorização, avaliação e regulamentação do funcionamento de todos os outros tipos de pensamento

Funções Especificação das finalidades (estabelece

finalidades claras) Processo de monitorização (monitoriza a eficácia

de um procedimento) Clareza da monitorização Correcção da monitorização

Trabalho de Computador


Grupo/Individual Recursos Educativos

Computador; Programas de computador; Livro de texto; Programa de Acção

Actor principalAlunos

Tarefas dos alunosResolver os exercícios apresentados; Responder

às questões; Questionar o professor; Recolher e armazenar informação; Processar dados; Apresentar resultados em diversos formatos; Realizar a experiência simulada

Razões para Usar TIC

Recolha e armazenamento de informação

Execução de cálculos em informação armazenada

Processamento dos dados e apresentação em diversos formatos

Apresentar e comunicar informação

Uso das TIC

Ensino Simulação Modelação Obtenção de dados Exercícios (Software promove prática e

repetição para a aprendizagem dos conteúdos)

Tutorial (Ensinar um tópico através da interacção entre o aluno e o computador)

Simulações

Exemplos de actividades laboratoriais Processos industriais Simulações de processos que são perigosos,

lentos (como o crescimento das populações), rápidos (como as colisões) ou de dimensões muito reduzidas (partículas subatómicas)

Simulações envolvendo entidades fictícias (gases ideais, superfícies sem atrito)

Simulações de modelos ou teorias (teoria cinético-molecular, modelo ondulatório da luz)

Modelação

Elaboração de modelos Testar ideias e hipóteses Usar folhas de cálculo e base de

dados Tirar conclusões e descobrir padrões

de comportamento a partir de um conjunto de dados

Obtenção de Dados

Sensores Processamento de Informação Vídeo interactivo Sistemas multimédia

Apresentação de Tarefas


Toda a classe Recursos Educativos

Trabalhos realizados pelos alunos Actor principal

Alunos Tarefas dos alunos

Apresentar por palavras suas os trabalhos realizados; Responder às questões do professor e dos colegas

Propósitos da Avaliação

Ensino/professor

Reflectir sobre a eficácia do ensino Escolher estratégias de ensino adequadas

aos alunos Influenciar o desenvolvimento curricular

futuro

Propósitos da Avaliação

Aprendizagem /Alunos Aumentar a auto-estima e auto-confiança dos

alunos Incentivar o gosto por aprender Motivar os alunos Estabelecer metas a serem atingidas pelos alunos Informar pais, encarregados de educação,

comunidade escolar sobre os níveis de desempenho dos alunos

Informar sobre a progressão dos alunos Classificar os alunos Identificar problemas e fraquezas individuais Diagnosticar concepções erradas e alternativas Auxiliar os alunos na escolha de carreiras Ajudar os alunos a aprender

Métodos usados para obter informação sobre o desempenho dos alunos

Observação Entrevistas/questionamentos/conversas Documentos escritos Artefactos

Instrumentos usados na recolha de informação

Listas de verificação/escalas de classificação

Registo de respostas dadas pelos alunos/transcrição de respostas

Testes/relatórios/cartazes/diagramas

Classificação dos elementos de avaliação

Orais Escritos: questionários,

problemas/exercícios/trabalho de casa Artefactos: modelos, instrumentos,

videogramas, CD-Rom

Experiências de aprendizagem com potencial para avaliação e competências a avaliar

Questionamento Discussão/ debates Resolução de Problemas – Mapas de conceitos Trabalho de casa Apresentação de trabalhos Simulações Jogo de papeis Trabalho laboratorial Trabalhos de projecto Leitura seguida de realização de tarefas Pesquisa de informações na internet Visitas a museus Visualização de filmes Construção de modelos

Tarefa

Eu quero que os meus alunos....

Descrição de Situação de Aprendizagem

Projecto sobre o Som

Construção de um instrumento musical Escolha pelo aluno do tipo de instrumento Tipo de instrumento (flauta, xilofone, guitarra,

cavaquinho, harpa...) Escolha dos materiais e construção do instrumento Apresentação pública do instrumento

Pesquisa sobre a história e funções do instrumento Utilização da Internet ou de outra fonte de dados Descrição da evolução do instrumento ao longo do

tempo, relacionando-o com a época respectiva

Discussão da Actividade

Discutir as competências que são mobilizadas quando os alunos estão envolvidos numa actividade deste tipo

Discutir sobre a exequabilidade de realização deste tipo de actividade com alunos do 8º ano

Discutir sobre a adequabilidade desta actividade para os alunos do 8º ano

Formular Questões

Leitura do Texto A velocidade das recções químicas são importantes

no nosso dia-a-dia. Quando tomamos um medicamento para a dor de cabeça queremos que actue o mais rapidamente possível. Todavia, em relação aos alimentos que consumimos pretendemos que não se estraguem que se mantenham frescos e, por isso, é necessário escolher as melhores condições de armazenamento. Aliás, muitos alimentos trazem nas suas embalagens a especificação da sua validade. Para alguns corresponde a dias, para outros anos

Escreve duas questões que o texto te sugere e para as quais gostarias de encontrar uma resposta. Apresenta-as aos teus colegas

Discutir as competências mobilizadas pelos alunos quando envolvidos numa actividade semelhante

Discutir a adequabilidade aos alunos do 8ºano

Escrita de Frases

Atende às palavras que se seguem e utiliza-as na elaboração de 4 frases.

Palavras

Cordas; fonte sonora; timbre; percussão; altura; sopro; receptor; meio de propagação; grave; intensidade; agudo;

instrumentos musicais

Apresenta as frases ao teu colega e, em conjunto, escolham duas para apresentar à turma.

Leiam as frases escritas pelos vossos colegas e indiquem, justificando se são verdadeiras ou falsas.

Discutir as competências mobilizadas pelos alunos quando envolvidos numa actividade semelhante

RELATÓRIOS

Os relatórios de actividades experimentais apresentam: Finalidades Método Resultados Conclusões

Internet nas Aulas de Ciências

Fornece igual acesso à informação Encoraja os alunos a serem activos Aumenta a motivação dos alunos para

aprender Ajuda a praticar um ensino centrado nos

alunos Ajuda a promover as investigações nas aulas

de ciências Colocar questões, examinar diversas fontes de

informação, planear investigações, rever o que já se conhece sobre os assuntos,

Palnificar e Desenvolver Pesquisas

Vidas e Ideias de Cientistas Pesquisar sobre a vida, o contexto social, cultural e

político da época, as contribuições para o conhecimento científico e tecnológico e as propostas sobre a organização do Sistema Solar de um dos seguintes sábios: Ptolomeu, Copérnico, Galileu, Kleper ou Newton

Utilizar fontes de informação diversas (livros, internet....) Elaborar um documento escrito com os argumentos que

suportavam as posições assumidas por cada um dos cientistas

Representar o papel do cientista que pesquisou num debate de ideias envolvendo os cientistas

Discussão sobre a Actividade

Discutir as competências que são mobilizadas quando os alunos estão envolvidos numa actividade deste tipo

Discutir sobre a exequabilidade de realização deste tipo de actividade com alunos do 8º ano

Discutir sobre a adequabilidade desta actividade aos alunos do 8º ano

Discutir os obstáculos à sua implementação na sala de aula

Bibliografia

Delgado-Martins, M. R. & Ferreira, H. G. (2006), Português Corrente. Estilos de português no ensino secundário. Lisboa: Editorial Caminho

Galvão, C., Reis, P., Freire, A. & Oliveira, T. (2006). Avaliação de Competências em Ciências. Porto: ASA Editores

Wellington, J. & Osborne, J. (2001). Language and literacy in science education. Buckingham: Open University Press

Wetzel, D. R. (2005). How to...Weave the web. Arlington, Virginia: NSTApress

ensino de ciências finalidades e estratégias finalidades de ensino na sociedade actual para quê?...

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