ensino de relações públicas: uma proposta de estrutura curricular

7/31/2019 Ensino de Relaes Pblicas: uma proposta de estrutura curricular

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INTERCOM Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicao

XXIV Congresso Brasileiro da Comunicao Campo Grande /MS setembro 2001

ENSINO DE RELAES PBLICAS:

UMA PROPOSTA DE ESTRUTURA CURRICULAR

Dra. Cludia Peixoto de Moura

(FAMECOS/PUCRS)

Este trabalho versa sobre a aplicao das diretrizes curriculares na Comunicao Social,

no que tange a habilitao em Relaes Pblicas, possibilitando a elaborao de uma nova

estrutura modular proposta para a formao na rea. Como metodologia foram utilizadas: a) a

tcnica de pesquisa bibliogrfica, que abordou investigaes anteriormente feitas em Relaes

Pblicas, dirigidas questo do novo currculo para a rea; b) a tcnica de pesquisa documental,

que possibilitou o estudo do documento final das diretrizes curriculares encaminhadas

aprovao no Conselho Federal de Educao CFE/MEC.

As pesquisas realizadas a respeito do currculo adequado para o curso datam de 98. Por

ocasio do Frum do Movimento pela Qualidade de Ensino e Encontro Nacional dos

Representantes de Entidades de Comunicao (INTERCOM, ABECOM, ENECOS, COMPS,

FENAJ, UCBC)xii, ocorrido na Universidade Federal de Pernambuco, dia 10 de setembro de

1998, realizamos um levantamento da posio dos participantes do evento a respeito da questocurricular do Curso de Comunicao Social, mediante a aplicao de um questionrio O Frum

contou com a representao das entidades acima citadas que apresentaram suas posies sobre o

assunto, contribuindo para o debate com os participantes, durante o XXI Congresso Brasileiro de

Cincias da Comunicao, promovido pela INTERCOM, na cidade de Recife.

Na ocasio 40 questionrios foram respondidos por docentes interessados no assunto, de

29 Instituies de Ensino Superior que possuem o Curso de Comunicao Social com uma, duas

ou trs habilitaes (Jornalismo, Relaes Pblicas, Publicidade e Propaganda), sendo utilizados

para a tabulao dos dados, que revelou diferentes posies, informaes e conhecimento sobre o

assunto. Os dados obtidos demonstram suas posies a respeito das seis questes do instrumento

de pesquisa. relevante o registro das Matrias ou disciplinas do Tronco Comum, da Resoluo

n 02/84, que, na opinio dos pesquisados, devero ser conservadas. Foi considerado, para o

trabalho, as matrias que obtiveram percentual acima de 50%, pois este valor demonstra que mais


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da metade dos respondentes indicaram tais contedos. So elas, em ordem decrescente de

percentual:

com 92,50% Teoria da Comunicao com 87,50% Teoria e Mtodo de Pesquisa em Comunicao

com 85,00% Sociologia (Geral e da Comunicao)

com 80,00% Filosofia

com 80,00% Lngua Portuguesa - Redao e Expresso Oral

com 60,00% Psicologia

com 60,00% Histria da Comunicao

com 57,50% Realidade Socioeonmica e Poltica Brasileira

com 50,00% Cultura Brasileira

Como resultado, h nove matrias indicadas, sendo que quatro delas apresentam a palavra

Comunicao em sua denominao, e as outras cinco esto relacionadas formao social e

humanstica. Igualmente, matrias ou disciplinas da parte especfica da habilitao em Relaes

Pblicas, da Resoluo n 02/84, foram avaliadas pelos pesquisados. Apenas 30 docentes nesta

habilitao indicaram as matrias a serem conservadas no novo currculo. E, das sete matrias

apresentadas (Resoluo n 02/84), todas obtiveram um percentual superior a 50%, conforme

pode ser observado: com 86,66% Planejamento de Relaes Pblicas

com 83,33% Lngua Portuguesa Redao e Expresso Oral

com 76,66% Teoria e Pesquisa de Opinio Pblica

com 73,33% Tcnicas de Relaes Pblicas

com 73,33% Legislao e tica de Relaes Pblicas

com 63,33% Tcnica de Comunicao Dirigida

com 56,66% Administrao e Assessoria de Relaes Pblicas

Nesta pesquisa, os docentes tambm sugeriram matrias ou disciplinas para compor o

novo currculo da habilitao em Relaes Pblicas. O resultado foi o seguinte:

Novas Tecnologias de Comunicao/Multimdia(Novos Meios)

Marketing em Comunicao (Tcnicas)


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Cincias Sociais/Sociologia/Sociologia das Organizaes

Comunicao Organizacional

Teorias de Relaes PblicasO fato dos docentes indicarem matrias ou disciplinas j contempladas na Resoluo n

02/84 (MEC) demonstra uma falta de conhecimento do Currculo Mnimo para o Curso de

Comunicao Social. Este o caso da indicao de Sociologia, embora a nfase em Organizaes

tenha sido identificada em algumas respostas.

Outro aspecto relevante o registro das opinies de representantes de entidades a respeito

de questes relacionadas ao ensino da Comunicao. Para tanto, na coleta de dados utilizamos a

tcnica de Entrevista a fim de obter informaes junto aos referidos representantes das entidades

selecionadas. Estas possuem abrangncia nacional, representam a classe profissional nas trs

reas (Jornalismo, Relaes Pblicas, Publicidade e Propaganda), representam as instituies de

ensino, com Cursos de Comunicao Social, em nvel de graduao, e em nvel de ps-

graduao, representam os pesquisadores e os estudantes da rea da Comunicao.

A partir dos registros das opinies dos entrevistados, representantes da FENAJ,

CONFERPxii, APPxii, ABECOM, INTERCOM, COMPS, ENECOS, foi possvel estabelecer a

tendncia observada como resposta para a pauta utilizada na entrevista. Uma das questes

pertinentes ao trabalho foi a sugesto dos entrevistados para as novas diretrizes curriculares. Demodo geral foi indicado:

liberao, flexibilizao dos currculos;

projetos interdisciplinares;

diversidade de projetos acadmicos/pedaggicos;

valorizao dos aspectos regionais;

indicao de 4 ou 5 contedos;

indicao das Cincias Sociais como Psicologia, Histria, Filosofia,

Antropologia, Sociologia para compor os contedos;

indicao de disciplinas de anlise do prprio mercado (do fazer da

profisso);

suporte nas novas tecnologias;

equilbrio entre matrias tericas e prticas;

ensino fora da sala de aula;


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De modo especfico, o representante do CONFERP sugeriu o desenvolvimento da

capacidade de inter-relacionar conhecimentos, das habilidades de gesto, de conduzir o processo

administrativo, mediante disciplinas para estimular o pensamento mercadolgico.As sugestes identificadas na pesquisa realizada junto a docentes tambm indicam

algumas matrias para compor um novo currculo. Isto nos permite afirmar que os novos

contedos curriculares sugeridos esto atrelados tecnologia, produo das mensagens e s

instituies, apresentando um vnculo com a Comunicao. Na verdade, h uma confirmao das

expectativas dos docentes pesquisados e dos entrevistados em relao ao novo currculo para o

curso.

Quanto s Diretrizes Curriculares elaboradas para a rea, sua definio coube Comisso

de Especialistas de Ensino em Comunicao, da Secretaria de Educao Superior - SESu/MEC.

Apesar de serem genricas, apresentam parmetros para os Cursos de Comunicao Social, com

uma ou mais habilitaes. O estudo desta questo motivou muitos debates, crticas e sugestes,

sendo constatada uma grande influncia da rea de Jornalismo na verso final do documento. Nos

tpicos de estudo, temas abrangentes foram identificados, permitindo que os cursos sejam

diferenciados em todo o Pas. A diversidade uma possibilidade para as instituies de ensino

elaborarem projetos pedaggicos/acadmicos inovadores.

A verso final do documento das Diretrizes Curriculares para a rea da Comunicao

Social contm caractersticas relevantes para a elaborao da nova estrutura curricular do curso, a

ser dividida em duas partes: contedos bsicos relacionados ao contexto da sociedade (indicados

pelo MEC) e contedos especficos definidos pela prpria Instituio de Ensino Superior. No

existe um elenco de matrias/disciplinas obrigatrias e eletivas para o Tronco Comum e Parte

Especfica. O que h so indicaes de Tpicos de Estudo de contedos bsicos e especficos.

Quanto aos Tpicos de Estudo, estes so apresentados da seguinte forma:

a) Tpicos de Estudo Contedos Bsicos:

Relativos formao geral na rea da Comunicao e formao especfica de cada

habilitao, envolvendo conhecimentos tericos, tcnicos, prticos, reflexes e aplicaes ao

campo, numa perspectiva crtica. Para estes tpicos de estudo so indicados:

conhecimentos tericos-conceituais conceitos e teorias gerais e especficas, para

interpretar a realidade social e profissional;


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conhecimentos analticos e informativos sobre a atualidade informao como

matria-prima essencial e anlises qualificadas da realidade;

conhecimentos de linguagens, tcnicas e tecnologias miditicas domnio, reflexo,pesquisa e inovao das linguagens, tcnicas e tecnologias empregadas na

Comunicao e nas habilitaes;

conhecimentos tico-polticos atuao dos profissionais, exerccio do poder,

constrangimentos, repercusses sociais, demandas e necessidades da sociedade na

rea da Comunicao.

b) Tpicos de Estudo Contedos Especficos:

Definidos pela Instituio de Ensino Superior, envolvendo conhecimentos tericos,

tcnicos, com reflexes e prticas na rea da Comunicao e em cada uma das habilitaes

especficas, numa perspectiva humanstica, que ultrapasse os aspectos utilitrios das tecnologias.

Para estes tpicos de estudo so indicados:

parte geral dos contedos referncia ao campo geral da Comunicao, com

nfase nas questes bsicas, trabalhadas de forma terica e prtica e relacionadas

rea;

parte especfica dos contedos (habilitacional) referncia especfica profissional,

inserida no campo geral da Comunicao, com nfase nas questes bsicas,trabalhadas de forma terica e prtica, relacionada s habilitaes.

Considerando os tpicos bsicos para uma estrutura curricular na rea, possvel buscar

nos resultados das pesquisas anteriormente citadas o elenco de matrias fundamentais para a

formao adequada em Relaes Pblicas. Nas diretrizes curriculares os dois contedos (bsicos

e especficos) dizem respeito s teorias e prticas da Comunicao, sendo tratadas

simultaneamente, assim como recomendadas as perspectivas humanstica e crtica. Quanto aos

tpicos especficos, com contedos indicados pela Instituio de Ensino Superior, as sugestes

dos docentes pesquisados poderiam ser utilizadas conforme o perfil e as

competncias/habilidades traadas para identificar o seu egresso.

As informaes obtidas tanto no documento oficial como nos dados da pesquisa realizada,

permitem indicar os contedos necessrios para a formao profissional na rea. Convm

registrar que estes contedos no so disciplinas indicadas, e sim tpicos de estudo a serem


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ministrados no curso com a referida habilitao. Isto significa dizer que os contedos a serem

ministrados nos cursos com esta habilitao devem contemplar:

Quadro n 1 Tpicos de estudo para a habilitao

DIRETRIZES CURRICULARES

DOCUMENTO FINAL

SUGESTO PARA OS TPICOS DE

ESTUDO


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Contedos Bsicos relacionados ao contexto

da sociedade, formao geral na rea da

Comunicao e formao especfica decada habilitao (conhecimentos tericos,

tcnicos, prticos, reflexes e aplicaes ao

campo, numa perspectiva crtica)

conhecimentos tericos-conceituais

conceitos e teorias gerais e especficas, para

interpretar a realidade social e profissional;

conhecimentos analticos e informativos

sobre a atualidade informao como

matria-prima essencial e anlises

qualificadas da realidade;

conhecimentos de linguagens, tcnicas e

tecnologias miditicas domnio, reflexo,

pesquisa e inovao das linguagens, tcnicas e

tecnologias empregadas na Comunicao e nas

habilitaes;

conhecimentos tico-polticos atuao

dos profissionais, exerccio do poder,

constrangimentos, repercusses sociais,

demandas e necessidades da sociedade na

rea da Comunicao.

Teoria da Comunicao

Teoria e Mtodo de Pesquisa em

Comunicao

Sociologia (Geral e da Comunicao)

Filosofia

Lngua Portuguesa - Redao e Expresso

Oral

Psicologia

Histria da ComunicaoRealidade Socioeconmica e Poltica

Brasileira

Cultura Brasileira

Planejamento de Relaes Pblicas

Redao e Expresso em Relaes Pblicas

Teoria e Pesquisa de Opinio Pblica

Tcnicas de Relaes Pblicas

Legislao e tica de Relaes Pblicas

Tcnica de Comunicao Dirigida

Administrao e Assessoria de Relaes

Pblicas


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Contedos Especficos definidos pela

Instituio de Ensino Superior

(conhecimentos tericos, tcnicos, comreflexes e prticas na rea da Comunicao

e em cada uma das habilitaes especficas,

numa perspectiva humanstica, que

ultrapasse os aspectos utilitrios das

tecnologias)

- parte geral dos contedos referncia ao

campo geral da Comunicao, com nfase

nas questes bsicas, trabalhadas de forma

terica e prtica e relacionadas rea;

- parte especfica dos contedos

(habilitacional) referncia especfica

profissional, inserida no campo geral da

Comunicao, com nfase nas questes

bsicas, trabalhadas de forma terica e

prtica, relacionada s habilitaes.

Novas Tecnologias de Comunicao/

Multimdia(Novos Meios)

Marketing em Comunicao (Tcnicas)

Sociologia das Organizaes

Comunicao Organizacional

Teorias de Relaes Pblicas

Apesar das crticas Resoluo n 02/84, devido s imposies do Estado, os contedos

curriculares indicados so necessrios para a formao profissional. Com base na leitura das

ementas, cada matria da habilitao em Relaes Pblicas est vinculada a alguma atividade

especfica da profisso, identificando uma coerncia. As matrias apresentam, tanto em termos

tericos como prticos, o desenvolvimento das atividades profissionais. J a matria Legislao e

tica de Relaes Pblicas necessria a todas as atividades profissionais.

Percebemos que a busca pela qualidade do ensino em Comunicao Social est vinculada

ao desenvolvimento das competncias e habilidades no aluno em funo do perfil pretendido para

o futuro egresso do curso. Com a nova LDB, houve uma modificao na estrutura do ensino no

Pas. Os currculos mnimos impostos pelo Estado deixam de existir, determinando uma abertura

por parte do governo federal e uma responsabilidade pela qualidade do ensino por parte das


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instituies educacionais. A construo do currculo ser diferenciada nas escolas, porm os

contedos inerentes s atividades profissionais devero ser abordados. Cabe aos contedos

indicados explicitar o serefazerda profisso de relaes pblicas.Evidentemente, para a construo de um currculo adequado necessrio a definio do

perfil, competncias e habilidades pretendidas para o egresso. Os termos podem ser definidos

como:

- perfil caracterizar essencialmente e de modo sumrio o que o profissional egresso

de habilitao. Trata-se portanto do SER da profisso, explicitado de modo bsico e essencial,

por meio de uma caracterizao geral ou em poucos itensxii;

- competncias e habilidades explicitar o que um profissional deve ter condies de

fazer para se ajustar quele perfil. Trata-se portanto do FAZER da profisso, de modo concreto,

sumrio e direto, expresso em verbo no infinitivoxii;

Para Relaes Pblicas tanto o perfil como competncias e habilidades foram retiradas do

documento denominado CONCLUSES DO PARLAMENTO NACIONAL DE RELAES

PBLICAS, que foi um Frum de Debates promovido pelo Conselho Federal dos Profissionais

de Relaes Pblicas CONFERP. O resultado das discusses foi redigido em outubro de 1997,

por uma comisso nomeada pela entidade nacional, para estabelecer os consensos observados nos

fruns de debates organizados pelos Conselhos Regionais de Profissionais de Relaes Pblicas CONRERPs.

Um quadro demonstrativo foi elaborado a partir das caractersticas do perfil do egresso e

das competncias e habilidades a serem desenvolvidas na habilitao em Relaes Pblicas,

identificadas no documento final das diretrizes curriculares para a rea. Este tipo de registro

possibilitou um cruzamento de informaes relativas ao SER e FAZER da profisso, como pode

ser observado a seguir:

Perfil do Egresso: Ser o

qu?

Profissional caracterizado:

Competncias/habilidades:

O que fazer?


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Pela administrao do

relacionamento das

organizaes com seusdiversos pblicos, tanto

externos como internos,

atravs de estratgias de

comunicao

- Estabelecer programas que caracterizem a comunicao

estratgica para criao e manuteno do relacionamento

das instituies com seus pblicos de interesse- Acompanhar os desenvolvimentos de programas e avaliar

os resultados obtidos na administrao dos processos de

relacionamento das entidades com seus pblicos

Pela elaborao de

diagnsticos, prognsticos,

estratgias e polticas

voltadas para o

aperfeioamento das

relaes entre instituies,

grupos humanos organizados

- Desenvolver pesquisas e auditorias de opinio e imagem

- Realizar diagnsticos com base em pesquisas e auditorias

de opinio e imagem

- Elaborar planejamentos estratgicos de comunicao

institucional

- Fazer pesquisas de cenrio institucional

- Planejar, coordenar e executar programas de interesse

comunitrio, de informao para a opinio pblica, de

comunicao dirigida, de utilizao de tecnologias de

informao aplicadas opinio pblica, e de

esclarecimento de grupos, autoridades e opinio pblicasobre os interesses das instituies abordadas em seu

trabalho

- Coordenar o desenvolvimento de materiais de

comunicao, em diferentes meios e suportes, voltados

para a realizao dos objetivos estratgicos do exerccio da

funo de Relaes Pblicas


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Pelo trabalho na implantao

de programas e instrumentos

que assegurem estainterao, acompanhando,

avaliando e aperfeioando os

processos e produtos

pertinentes com base nos

resultados obtidos



de opinio e imagem- Fazer pesquisas de cenrio institucional





esclarecimento de grupos, autoridades e opinio pblica

sobre os interesses das instituies abordadas em seu

trabalho





- Dominar as linguagens verbais e audiovisuais para seu

uso efetivo a servio dos programas de comunicao que

desenvolve- Acompanhar os desenvolvimentos de programas e avaliar




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Pelo trabalho na implantao

de programas e instrumentos

que assegurem estainterao, acompanhando,

avaliando e aperfeioando os

processos e produtos

pertinentes com base nos

resultados obtidos



de opinio e imagem- Fazer pesquisas de cenrio institucional





esclarecimento de grupos, autoridades e opinio pblica

sobre os interesses das instituies abordadas em seu

trabalho







desenvolve- Acompanhar os desenvolvimentos de programas e avaliar




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Pelo trabalho junto a

instituies pblicas ou

privadas que incluamatividades caracterizadas em

termos das estratgias de

comunicao segundo as

quais aquelas instituies

possam desenvolver

interaes com os

interlocutores pertinentes

- Elaborar planejamentos estratgicos de comunicao

institucional

- Estabelecer programas que caracterizem a comunicaoestratgica para criao e manuteno do relacionamento

das instituies com seus pblicos de interesse



desenvolve

Pelo exerccio de

interlocuo entre as funes

tpicas de RRPP e as demais

funes profissionais ou

empresariais existentes na

rea da Comunicao, e

ainda com outras reas

sociais, culturais eeconmicas com as quais as

RRPP exeram interface

- Identificar a responsabilidade social da profisso,

mantendo os compromissos ticos estabelecidos

- Assimilar criticamente conceitos que permitam a

compreenso das prticas e teorias referentes s estratgias

e processos de Relaes Pblicas, repercutindo-os sobre

sua prtica profissional

- Ter as demais competncias e habilidades que

caracterizam o trabalho nas circunstncias em que oprofissional de relaes pblicas normalmente inserido

Pelo exerccio de todas as

demais atividades que, no

estado ento vigente da

profisso, sejam

reconhecidas pelo bom

senso, pelas entidades

representativas ou pela

legislao pertinente, como

caractersticas do

profissional de RRPP

- Identificar a responsabilidade social da profisso,

mantendo os compromissos ticos estabelecidos

- Assimilar criticamente conceitos que permitam a

compreenso das prticas e teorias referentes s estratgias

e processos de Relaes Pblicas, repercutindo-os sobre

sua prtica profissional

- Ter as demais competncias e habilidades que

caracterizam o trabalho nas circunstncias em que o

profissional de relaes pblicas normalmente inserido


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Podemos observar que dois itens apresentados para o perfil do egresso exigem o

desenvolvimento da maioria das competncias e habilidades. So eles:

- profissional caracterizado pela elaborao de diagnsticos, prognsticos, estratgias e polticasvoltadas para o aperfeioamento das relaes entre instituies, grupos humanos organizados,

setores de atividades pblicas ou privadas, e a sociedade em geral,

- profissional caracterizado pelo trabalho na implantao de programas e instrumentos que

assegurem esta interao, acompanhando, avaliando e aperfeioando os processos e produtos

pertinentes com base nos resultados obtidos.

Perrenoud (1999)xii define como competncias uma capacidade de agir eficazmente em

um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles. O autor

ainda registra que as competncias so importantes metas da formao. Elas podem responder a

uma demanda social dirigida para a adaptao ao mercado e s mudanas e tambm podem

fornecer os meios para apreender a realidade e no ficar indefeso nas relaes sociais.xii Faz

referncia s reas interdisciplinares, como a Comunicao, na qual as competncias

profissionais desenvolvidas apiam-se em diversos conhecimentos, disciplinares,

interdisciplinares e profissionais.xii Assim, podemos constatar que as competncias indicadas

para a rea refletem a necessidade de um conhecimento adequado ao desenvolvimento de

capacidades profissionais e de aes sociais.

A discusso das diretrizes curriculares possibilitou uma identificao de aspectos

relevantes no que tange s competncias e habilidades desejadas aos egressos do curso, com base

na documentao do MECxii. As referidas habilidades esto relacionadas aos seguintes fatores:

formao profissional

formao interdisciplinar

especificidades da rea

habilidades cognitivas competncias formativas

aptides esperadas

desempenho de papis bsicos da profisso

preparao para o exerccio de funes profissionais

execuo de atividades tpicas da profisso


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E o currculo pleno do curso est vinculado :

estrutura com ncleo especfico que define a identidade do curso

estrutura flexvel que permite uma diversificao na formao do aluno perfil do egresso a atingir, com as habilidades a desenvolver

integrao entre teoria e prtica, pesquisa bsica e aplicada

Para a estruturao do referido currculo, pertinente utilizar o resultado do Seminrio

Nacional de Diretrizes Curriculares do Ensino de Jornalismo, que ocorreu nos dias 24 e 25 de

abril de 1999, na cidade de Campinas, So Paulo. Em seu documento que aponta uma

PROPOSTA DE DIRETRIZES CURRICULARES DA REA DE COMUNICAO E

HABILITAES ESPECFICAS, h o seguinte registro: na estrutura geral do curso, observando

disciplinas e atividades especficas para as habilitaes, alm da adequao entre disciplinas

tericas e prticas, existe a indicao de um percentual mnimo fixado em 50% para as

disciplinas tcnico-profissionais (tais como reportagem, redao e edio para diferentes mdias),

e de um ensino de redao jornalstica ministrado ao longo do curso.

Ora, estabelecendo um comparao com a habilitao em Relaes Pblicas, pode-se

igualmente indicar um percentual mnimo para as disciplinas tcnico-profissionais, que so

aquelas responsveis pelo ensino das atividades especficas da rea, alm de um ensino de

redao com nfase nas funes desempenhadas. H possibilidade tambm de compararmos aResoluo n 02/84 e o documento final das Diretrizes Curriculares, para ento formalizar uma

proposta de distribuio da carga horria para o Curso de Comunicao Social com habilitao

em Relaes Pblicas.

Quadro n 3 Distribuio da Carga Horria do curso

Carga Horria mnima de 2.700 horas-aula


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Resoluo n 2/84 DIRETRIZES

CURRICULARES

DOCUMENTO FINAL

PROPOSTA PARA O

CURSO com habilitao em

Relaes Pblicas

20% - para Contedos Bsicos

da Comunicao

(540 horas-aula)

45% - para matrias ou

disciplinas do Tronco Comum

(1.215 horas-aula)

30% - para Contedos Bsicos

de Relaes Pblicas (810

horas-aula)

10% - para Contedos

Especficos da Comunicao

(405 horas-aula)

45% - para matrias ou

disciplinas da Parte Especfica

(1.215 horas-aula)

Contedos Bsicos

Contedos Especficos

parte geral e especfica

20% - para ContedosEspecficos de Relaes

Pblicas (270 horas-aula)


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10% - para Projetos

Experimentais

(270 horas-aula). Deve serexcludo o tempo reservado a

Estudo de Problemas

Brasileiros e Educao

Fsica(Art. 6).

Projetos Experimentais ou

Trabalho de Concluso de

Curso

10% - para Projetos

Experimentais ou Trabalho de

Concluso de Curso (270horas-aula)

---- 10% (no mximo) para

aproveitamento de atividades

extra-escolares (270 horas-aula)

----

20% (no mximo excludo o

tempo dedicado a Projetos

Experimentais ou Trabalho de

Concluso de Curso)

para estgios e atividades

complementares (540 horas-

aula)

5% para aproveitamento de

atividades extra-escolares (135

horas-aula)MAIS

5% - para estgios e atividades

complementares

(270 horas-aula)

--------------------------------------

--------------------------

OU

10% - para estgios e

atividades complementares

(405 horas-aula)

A carga horria mnima para o curso continua sendo 2.700 horas-aula. Entretanto, no

existe mais uma distribuio identificando aspectos tericos e prticos da estrutura do currculo

para o curso. Outra inovao o reconhecimento de atividades extra-escolares. E os estgios

continuam fazendo parte das atividades curriculares, quando a instituio de ensino assim

determinar, desde que respeite a porcentagem mxima estabelecida pelas novas diretrizes.A proposta apresentada prev um estrutura modular dividida em

- rea da Comunicao Social: com contedos bsicos, conforme o perfil,

competncias e habilidades indicadas no documento oficial, e contedos

especficos, de acordo com o perfil, competncias e habilidades indicadas pela

instituio de ensino, totalizando 30% da carga horria (810 horas-aula)


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construo do currculo ser diferenciada nas escolas, porm os contedos inerentes s atividades

profissionais devero ser abordados. Cabe aos contedos indicados explicitar o sere fazer da

profisso de relaes pblicas, sendo esta uma preocupao que observamos nas novas diretrizescurriculares da Comunicao Social.

Fontes Consultadas:

CONCLUSES DO PARLAMENTO NACIONAL DE RELAES PBLICAS. Atibaia/So

Paulo: Conselho Federal de Profissionais de Relaes Pblicas CONFERP, outubro de

1997.

DIRETRIZES CURRICULARES DA REA DA COMUNICAO E SUAS

HABILITAES. Braslia: CEE/COM (Documento Final).

MEC/CFE. Documenta, Braslia, n.278, p.209-211, fev. 1984.

MOURA, Cludia Peixoto de. A Comunicao Social e a Legislao de Ensino Brasileira: do

currculo mnimo s novas diretrizes curriculares. So Paulo: ECA/USP, 2000 (Tese de

Doutorado)

PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. Trad. Bruno CharlesMagne. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999

PROPOSTA DE DIRETRIZES CURRICULARES DA REA DE COMUNICAO E

HABILITAES ESPECFICAS. Campinas: Seminrio Nacional de Diretrizes Curriculares

do Ensino de Jornalismo, 24 e 25 de abril de 1999.

http://www.mec.gov.br

ensino de relações públicas: uma proposta de estrutura curricular

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