entrega de practicas.pdf
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PRÁCTICAS EVALUABLESACCIÓN TUTORIALAMANDA CUESTA FERNÁNDEZ
26/05/2016
*Destacar que no he modificado ninguna práctica
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PRÁCTICA EVALUABLE IDIAMANTE NUEVE
(INDIVIDUAL)¿CÓMO HAS VIVIDO LA
ACCIÓN TUTORIAL?
Acción Tutorial
Amanda Cuesta Fernández
05/04/2016
Grado en Educación Infantil 3ºC
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Tras mi experiencia como alumna lo que puedo recordar de los años de colegio e
instituto es la de haber vivido la tutoría como una hora “libre”, que tenía al finalizar la
mañana y, generalmente, al terminar la semana, puesto que normalmente esta hora la
solíamos tener los viernes a última hora. Este periodo lo entendía como un momento
de descanso o desconexión del resto de asignaturas. Nuestro tutor/a dejaba tiempo
Tiempo para hacer deberes
Tiempo para hablar connuestros compañeros/as
En caso de que esta hora
fuese la última del día, nospermitirán irnos a casa
Responde únicamente altrabajo con el alumnado
(individual y grupalmente).
Acciones que se ponen enmarcha especialmente
cuando surgen problemas
Tiempo libre para ir al patio
Se realiza únicamentedurante la hora de tutoría.
Tiempo para recordar los
deberes de los alumnos en elcentro y las quejas de los
profesores
Un espacio para dialogarsobre temas que le
importen al alumnado ytomar decisiones colectivas
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para hacer las tareas de su materia o de otras con el fin de no tener que llevar deberes
a casa.
En caso de no tener que hacer deberes nos permitía salir al patio y jugar con nuestros
compañeros o estar en el aula y conversar en un tono bajo para no molestar a otras
clases.
También aprovechábamos esta hora para tratar temas relevantes con nuestro tutor/a
o comunicar algún problema entre compañeros, con algún profesor, etc. Como esta
clase de cuestiones solamente se trataban con el tutor, si teníamos algún problema o
tema que queríamos comentar en el aula debíamos esperar al viernes. Como he dicho
anteriormente, esta sesión solía coincidir los viernes a última hora, lo que daba lugar a
que, en algunas ocasiones, pudiésemos irnos a casa comenzando así el fin de semana.
También ha sido frecuente que los tutores, cuando su materia coincidía a última hora,
la intercambiaran con la tutoría, dejando ésta para el final de la mañana. El tutor/a
aprovechaba esta hora para realizar su trabajo personal.
He organizado el diamante de este modo ya que éstas son las afirmaciones que más se
asemejan a lo que he vivido y he entendido como tutoría.
Las demás afirmaciones se refieren a que el tutor hace un seguimiento del proceso
educativo de los alumnos o lleva a cabo procesos de personalización de los procesos
de enseñanza-aprendizaje para favorecer la igualdad de oportunidades de todos los
alumnos. Objetivamente yo no he vivido estas situaciones, ya que no he sentido
ningún tipo de implicación por parte del docente tanto en mi desarrollo personal con
el estudio y mi formación, como en los procesos de consolidación y funcionamiento del
grupo-clase.
Como ya sabemos el desarrollo de la función tutorial no solo es responsabilidad del
tutor/a de una clase sino que también requiere la participación e implicación de los
demás docentes del centro educativo.
A pesar de esto, bajo mi punto de vista, el tutor/a tiene un papel muy importante.
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Creo que hay que hacer una distinción entre un tutor/a que quiere ejercer de ello con
una clase y que tiene ganas, le gusta lo que hace, se implica y se siente motivado y un
tutor al que se le ha impuesto este cargo.
Un tutor/a que le gusta lo que hace lo demuestra a la hora de poder llevar a cabo elplan de acción tutorial, realizar actividades con sus alumnos de orientación educativa,
coordinar el proceso de evaluación de los alumnos, atender a sus alumnos en las
dificultades de aprendizaje personalizando su proceso de enseñanza- aprendizaje,
facilitar la integración sus alumnos en el centro y fomentar su participación en las
actividades, orientar y asesorar sus alumnos sobre sus posibilidades educativas,
encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos, generar una identidad de grupo
en la que todos los alumnos de manera individual se sientan parte del grupo, conocerla personalidad y los intereses así como favorecer los procesos madurativos de sus
alumnos.
Por el contrario, creo que un tutor/a “obligado” no tiene la motivación para realizar
todo lo que he expuesto anteriormente ya que tiene una actitud más pasiva. Sin
embargo pienso que un profes or, por el hecho de ser “obligado” a serlo, no le exime
de su responsabilidad profesional con su grupo de alumnos.
Según como yo he vivido la tutoría, y el papel que han jugado mis tutores/as, la
implicación ha sido mínima, su actitud distante, e incluso, despreocupada.
Como hemos visto en este primer bloque, un tutor/a debe de llevar a cabo con sus
alumnos unas líneas de actuación:
Aprender a hacer: Enseñar a utilizar todos los conocimientos aprendidos no
solo como conceptos sino como habilidades, valores, destrezas para resolver
problemas.
Aprender a conocer: Conocer la cultura general de la sociedad a la que
pertenecemos.
Aprender a vivir juntos: Un tutor debe de transmitir la idea de aprender a
resolver los conflictos pacíficamente, que forman parte de la vida del aula,
conocer al otro para poder vivir con él en paz y tener proyectos comunes.
Aprender a ser: Los alumnos tienen que aprender a conocer cuáles son susposibilidades y sus limitaciones así como crearse una auto-imagen positiva.
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Aprender a tomar decisiones: Los alumnos tienen que aprender a analizar la
realidad, tomar decisiones y asumir las consecuencias.
Aprender a aprender: Esta línea de actuación está directamente relacionada
con todas las anteriores, se trata de adquirir unas estrategias que permitanaprender los procesos para aprender, hacer, tomar decisiones, etc.
Como he apuntado anteriormente, no tengo una buena experiencia de la tutoría,
sobre todo en mi paso por la educación secundaria y el bachillerato. Opino que la
misión del tutor/a es clave en el desarrollo personal y colectivo de los alumnos. Un
tutor/a es el profesor de referencia para el alumno, para el grupo, y algo muy
importante, para las familias de los alumnos, en sus relaciones con el centro.
La formación de los alumnos no sólo requiere ahondar en cuestiones puramenteacadémicas. Es necesario también trabajar todo lo que rodea a la organización,
personal y de grupo, las relaciones sociales, el trabajo de la vocación profesional, sobre
todo en bachillerato, el lograr un buen ambiente de trabajo, pues esto incidirá
directamente en la eficacia del trabajo.
Opino que un buen tutor/a condiciona positivamente el rumbo de un grupo en los
aspectos que he mencionado anteriormente. Un tutor/a implicado puede impulsar y
enfocar enormemente las cualidades y las aptitudes de un alumno/a, sobre todo en la
etapa de secundaria, en plena adolescencia.
Esta dinámica me ha servido para revisar, por una parte, lo que ha supuesto la tutoría
para mí como estudiante, y por la otra, lo que debería ser una acción tutorial bien
planteada. Es decir, la dinámica me ha permitido revisar unos hechos objetivos que yo
viví como estudiante (tiempo libre, tiempo para hacer deberes, etc.), cuáles han sido
las causas (poca implicación por parte de los tutores, profesores que se sentían“obligados” a ser tutores…), las consecuencias que esto supuso (no aprender o no
profundizar en técnicas de estudio, de lectura eficaz, en la resolución de conflictos, en
tener un vaga orientación hacia la universidad…) y, posteriormente, los he contrastado
con unos principios teóricos de lo que debe ser la acción tutorial (un espacio para
dialogar, un espacio para intentar solucionar los problemas del grupo y del instituto,
etc.). En un tercer lugar estaría la actuación: diseñar una acción tutorial basada en los
principios teóricos pero que se adecúe a la situación de cada grupo-clase concreto y
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que posibilite que los hechos que yo como estudiante viví, y que considero negativos,
no se repitan, o no los repita yo como maestra. Aplicar criterios y estrategias que
lleven a que nuestra acción tutorial cumpla verdaderamente sus objetivos; que sea
eficaz.
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PRÁCTICA EVALUABLE IIRESOLUCIÓN DEL SUPUESTOPRÁCTICO EN EL MARCO DEL
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.(PARTE I)
Raquel Becerril Román, Zaira de Celis de Mier, Amanda Cuesta Fernández, María
Mazas Castro y Sara del Pozo González.
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Para esta práctica, hemos seleccionado de manera consensuada el caso número 2,trata
sobre un dialogo entre dos alumnas, las cuales quieren desempeñar el rol de Cenicienta.
La situación conflictiva surge cuando una de las niñas argumenta a la otra que no puede
ser cenicienta por su color de piel. Lo que pretendemos, es analizar esta situación y
saber cómo abordarlo en el aula, también, trabajar la igualdad y la resolución de
conflictos, desde edades tempranas, con el objetivo de evitar dicha situación en etapas
posteriores.
Consideramos relevante el párrafo dos de la introducción del Plan de Acción Tutorial,
puesto que en Educación Infantil es importante acompañar a los alumnos durante su
etapa educativa, con el propósito de conseguir en ellos mayor autonomía personal, así
como un desarrollo evolutivo optimo y fomentar las relaciones sociales.
Para poder lograr lo anteriormente mencionado, llevaremos a cabo unas conversaciones
individualizadas para conseguir que los niños tengan una mayor confianza tanto en sí
mismos, como con el tutor. Así como realizar una serie de tutorías colectivas para
afianzar el sentimiento de grupo-clase, de manera que cada niño de forma individual se
sienta aceptado e integrado por sus iguales.
En cuanto a los objetivos generales, destacaremos el número cuatro puesto que, como
hemos mencionado anteriormente, es muy importante fomentar la integración de los
alumnos de diferentes etnias en el aula, para evitar situaciones como la del caso
seleccionado.
Queremos hacer referencia al objetivo número siete, porque debemos favorecer la
aceptación entre los distintos alumnos independientemente de las características
individuales de cada uno de ellos.
Creemos conveniente añadir el objetivo de orientar y guiar al alumno, para alcanzar un
sentimiento de interculturalidad, fomentando así las relaciones positivas y la
convivencia.
A continuación, y de manera más concreta, seleccionamos los objetivos específicos para
cada una de las líneas de actuación.
Centrándonos en las familias, seleccionamos el número dos y tres, puesto que, la
educación de los alumnos es un trabajo conjunto en el que están involucrados, entre
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otros, la familia y los docentes. Para ello, es conveniente que desde el aula, se
mantengan informadas a las familias sobre la metodología que se sigue, problemas que
pueden surgir, al mismo modo, que recabar información sobre la vida cotidiana de los
alumnos fuera del contexto escolar.
En cuanto a los alumnos destacamos, el número dos, cinco y ocho, los cuales hacen
referencia a la importancia de potenciar en nuestros alumnos la autoestima, provocando
la motivación para facilitar de este modo una acogida integradora de todos los alumnos.
Dando lugar a los valores de respeto, igualdad, solidaridad, amistad…
Es necesario enriquecer las relaciones entre iguales, y para ello debemos ofrecerles las
estrategias precisas para un mayor desarrollo de las relaciones sociales en el aula entre
todos nuestros alumnos.
Respecto a los tutores, cabe resaltar el número uno y tres, es decir, dar la posibilidad de
modificar las estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los
resultados manifestados. Así mismo, también es significativo el hecho de que exista una
coordinación entre los docentes, para lograr una serie de propuestas comunes.
En cuanto a las líneas de actuación, queremos destacar que todo lo propuesto tiene una
visión sistémica, es decir que exista una coordinación y consenso entre los tutores de las
diferentes etapas educativas. Nuestras propuestas pueden ser modificadas, puesto que
son abiertas y flexibles.
Centrándonos en las familias, es relevante tener en cuenta lo que pasa tanto dentro del
contexto educativo como fuera del mismo. Para conseguir un desarrollo que este
orientado hacia la consecución de objetivos comunes. El aspecto principal en la
colaboración familia-escuela es la relación con la maestra, puesto que ellos nos pueden
dar información relevante sobre el niño.
En cuanto a los objetivos grupales, tendremos en cuenta el punto número dos y cuatro,
ya que a raíz de este problema surgido en el aula, queremos comunicar a los padres, y
solicitar su colaboración. En el trimestre que vienen realizaremos actividades guiadas
para solventar esta conducta, pero sin darles a conocer a las familias de manera grupal la
situación ocurrida en el aula, porque evitaremos así situaciones tensas entre las familias.
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De acuerdo a los objetivos individuales, consideramos oportuno llevar a cabo los tres
puntos. Nos reuniremos, por separado, con las dos familias involucradas en dicho
problema, con el fin de establecer conjuntamente una serie de pautas y actuaciones
consensuadas para posteriormente ponerlas en práctica en ambos contextos.
Para una comunicación diaria familia-escuela el medio empleado será la agenda. Todos
los días los niños se llevan su agenda, en la cual se dará a los padres la posibilidad de
entrevistas o sesiones de tutorías cuando esta sea necesario.
Tras conocer las diferentes necesidades y horarios de las familias, tendremos en cuenta
un horario de tutorías flexible. Así como la preparación adecuada del espacio, en el
cual, dichas familias se encuentren cómodas, para potenciar así una comunicación
óptima. Estas pautas las llevaremos a cabo en todas las reuniones realizadas durante el
curso escolar. Sin embargo, nos centraremos más concretamente en reuniones puntuales
que son las que llevaremos a cabo para solventar esta situación.
Como hemos dicho anteriormente, el feedback entre las familias y la escuela, se llevara
a cabo a través de la agenda.
Para tratar la información individual, ante este caso, intentaremos conocer cuáles han
sido los sentimientos del niño afectado ante esta situación, dando lugar a un dialogo
entre el niño implicado y el docente. Este diálogo se provocará en una situación
cotidiana en el aula, para que el niño se sienta cómodo a la hora de expresar sus
sentimientos y emociones. Por otro lado, con la niña que provocó esta situación,
hablaremos con ella de la misma forma, para conocer el por qué de sus palabras.
A partir de lo que estas niñas nos cuenten, planificaremos una reunión individual y
personalizada con cada una de sus familias.
En cuanto a la participación de los padres, las actuaciones que llevaremos a cabo, serán
a partir de actividades en las que se trabaje la diversidad étnica, en la que estarán
involucradas todas las familias. Algunas de estas actividades serán por ejemplo, la
realización de un mural del mapamundi en el que aparezca el lugar de procedencia de
cada niño, para ello requeriremos la participación de los padres, los cuales se encargaran
de enseñarnos fotos reales de ese lugar en concreto. Otra propuesta para poder trabajar
este tema, será la utilización de un “libro viajero” que cada viernes se lo llevará un niñodel aula. En este libro se le dará la posibilidad de contar dónde ha viajado, dónde le
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gustaría ir, que sitios le gustaría explorar… para después compartirlo con sus
compañeros. Las familias tendrán la opción de acudir al aula a contar cuentos
relacionados con la interculturalidad, así como la realización de distintos talleres afines
con la historia narrada en el cuento.
En cuanto a los objetivos del alumnado, respecto al primer hilo conductor, enseñar a
convivir, elegimos el objetivo número uno, puesto que, si trabajamos con nuestros
alumnos las diferencias individuales de cada uno de ellos, evitaremos así situaciones
como la vivida. En relación al segundo hilo conductor, enseñar a ser persona, nos
centramos en los objetivos número dos, cuatro y cinco, para prevenir acontecimientos
como este, es muy importante inculcar a los alumnos una serie de valores que les
faciliten la convivencia con sus iguales, tanto del grupo-clase como fuera del mismo. Aligual que transmitir el respeto hacia ellos mismos y hacia los demás, potenciando de
esta manera su autoestima. En el tercer hilo conductor enseñar a pensar, destacamos el
número cuatro, ya que, ante la situación que se ha vivido con las niñas, intentaremos
reflexionar con la niña que tuvo el comentario desafortunado pero sin actitud de
reprimenda.
Independientemente de la situación dada, queremos destacar que como futuras docentes,
pretendemos prevenir casos como este, y para ello, consideramos oportuno realizar
diferentes actividades que fomenten la interculturalidad en el aula, desde el inicio de
curso.
Queremos hacer hincapié, que todos los componentes de éste grupo, hemos llegado a la
conclusión de que no trabajaríamos dicho conflicto con todos los alumnos del aula. Es
decir, no contaríamos en gran grupo lo sucedido, puesto que consideramos conveniente
tratarlo con las personas implicadas en el problema. Lo que pretendemos, es no hacer de
ello, una situación en la que los demás niños de la clase puedan ridiculizar dicho
momento, tanto a la niña que ha cometido la acción como a la que iba dirigido el
comentario.
De acuerdo con la postura del tutor, el objetivo que queremos resaltar es el número uno,
el cual, ya ha sido mencionado al comienzo de esta práctica, aun así creemos importante
modificar o reajustar todas aquellas dinámicas que se viven en el aula en función de las
situaciones que surjan.
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En cuanto a las actuaciones para conseguir una plena integración de todos los alumnos
en el aula, el tutor debe aprovechar el momento de la asamblea, para fomentar la
participación, así los alumnos podrán expresar sus ideas y sentimientos libremente,
respetando el turno de palabra y prestando atención a las opiniones de sus compañeros.
Resaltando la idea del reparto de responsabilidades, con el objetivo de que se sientan
parte del grupo-clase, sintiéndose identificados por el mismo. Hay que tener en cuenta
el contexto que rodea a la institución educativa, ya que hay agentes que influyen en la
misma.
Por último, en cuanto a las reuniones que debe realizar, ya hemos mencionado
anteriormente la idea de la realización de reuniones tanto a nivel grupal como
individual, con el fin de tratar la situación problemática surgida en el aula.
Del mismo modo, es conveniente tener una buena coordinación entre el equipo docente,
puesto que ante esta situación como docentes, tenemos que poner en conocimiento al
resto del equipo para tener en cuenta sus opiniones, así como solicitar su ayuda o
recursos en el caso de que fuera necesario.
En conclusión, a menudo la sociedad, ya sea a través de cuentos, películas, programas a
los que estamos expuestos, no solo los adultos, sino también los niños, nos transmiten
una serie de estereotipos, prejuicios y valores, que es lo que socialmente es “correcto”,
dando lugar a infravalorar lo que se sale fuera de la norma. Por todo ello, como futuros
docentes nuestra labor educativa, se basa en crear una serie de pautas, estrategias y
actividades recogidas en el Plan de Acción Tutorial, para evitar cualquier conducta
discriminatoria.
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PRÁCTICA EVALUABLE 2 (PARTE II)
Evaluación realizada al Equipo 5 por parte de Raquel Becerril Román; Zaira de Celis de Mier; Amanda Cuesta Fernández. (GradoMagisterio Educación Infantil 3ºC)
Escala de valoración
Aspectos a evaluar
5
Excelente trabajo
4Correcto… Haslogrado alcanzarlos objetivos deforma notable
3Aceptable… Aunque no secumple totalmente
2
Necesitamejorar…losobjetivos no se hanlogrado alcanzar
1
Esta dimensión noaparece recogida
Selección y justificación de las
actuaciones yagentes implicados
en su desarrollorecogidas en el
PAT
La selección y justificaciónde las actuaciones presentaalgunas lagunas y existenalgunas dudas respecto a lautilidad para resolver elcaso práctico.
La selección de agentes
educativos participantes ensu desarrollo es mejorable.Selección y
justificación de losrecursos recogidos
en el PAT
La selección de los recursosmateriales y espaciales
presenta algunas lagunas yexisten algunas dudasrespecto a la utilidad para
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resolver el caso práctico.Propuesta
justificada deactuaciones y
agentes implicadosno recogidas en el
PAT
Se propone deforma correcta unasuficiente variedadde actuaciones pararesolver el supuestoque complementanlas presentes en el
PAT.
Esas actuaciones presentan unacoherente selecciónde agenteseducativos
participantes en sudesarrollo.
Propuesta justificada de
recursos norecogidos en el
PAT
Se ha propuesto y justificado suincorporación deforma muydetallada unaamplia variedad derecursos materialesy espaciales pararesolver el supuestocomplementandolos presentes en elPAT.
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Selección y justificaciónde las actuaciones y
agentes implicados en sudesarrollo recogidas en el
PAT
Consideramos que en dicho trabajo no se han tenido en cuenta los diferentes objetivos generales que se pretendendesarrollar en el PAT, los cuales hacen referencia a las familias, los alumnos y a los tutores/as.
Sin embargo, en cuanto a las actuaciones que aparecen recogidas en el PAT sí que las han tenido en cuenta, porejemplo; charlas informativas para que los alumnos reciban información sobre las experiencias, actividades,organización…que se van a encontrar en el siguiente curso así como, el desar rollo de actividades en conjunto parafomentar las relaciones interpersonales entre los alumnos de distinto nivel. Y por último, la presentación de losfuturos docentes y equipo directivo con el fin de que los alumnos tengan un primer contacto.
Selección y justificaciónde los recursos recogidosen el PAT
En este apartado, no hemos visto reflejado los recursos citados en el PAT, si que es verdad que el grupo ha sidocapaz de elaborar una amplia variedad de recursos pero en ningún momento, como ya hemos dicho anteriormente,han sido seleccionados y justificados del propio PAT. También queremos hacer referencia que aun habiendocitado muchos recursos, no han explicado el por qué o para qué los quieren utilizar.
Propuesta justificada deactuaciones y agentesimplicados no recogidasen el PAT
En este trabajo, podemos percibir que se basan en el PAT para diseñar sus propias propuestas.Establecen numerosas actuaciones para favorecer el tránsito de Educación Infantil a la Educación Primaria.También, hacen bastante hincapié en el desarrollo de actuaciones tanto para el alumnado como para las familias yel profesorado.A pesar de que realizan un trabajo bastante completo en torno a todos los ámbitos, no les hemos dado la máxima
puntuación porque creemos que algunas actuaciones que han elegido son un poco severas. Algunos ejemplos deestas actuaciones son:
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Eliminar el desayuno en clase, es decir, pretenden ir adaptando a los alumnos para que el desayuno selleve a cabo en el recreo.Consideramos que esto no se debe eliminar ya que se lleva haciendo durante los tres años de EducaciónInfantil y podría ocasionarles trastornos. Sin embargo, nosotras como docentes, realizaríamos esta
progresión que ellas proponen, en el primer curso de Educación Primaria para que la adaptación sea mássencilla al continuar con la realización de rutinas pertenecientes a la etapa anterior.
La regulación de los momentos para ir al baño.Bajo nuestro punto de vista, pensamos que esto se debe de hacer de una manera progresiva con el fin de
ayudar a los alumnos/as. La idea del semáforo está muy bien, pero para utilizar esta técnica habrá queesperar unas semanas. Etc.
Por otro lado, también consideramos que se han centrado demasiado en las actuaciones dentro del aula no handado importancia que también se pueden realizar una serie de estrategias en otro ámbitos como por ejemplo en elexterior o el entorno próximo que les rodea.
Propuesta justificada derecursos no recogidos enel PAT
Este apartado, lo hemos calificado con la máxima puntuación ya que nos ha parecido que han diseñado una grancantidad de recursos los cuales no aparecen en el PAT con lo que ellos mismos se han encargo de elaborar.
La nota final es de 3.75 sobre 5
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Raquel Becerril Román
Zaira de Celis de Mier
Amanda Cuesta Fernández
María Mazas Castro
Sara del Pozo González
María Velarde Cuevas 3ºC Grado Magisterio Educación Infantil
ACCIÓN TUTORIAL
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PRÁCTICA EVALUABLE III:LAS ASAMBLEAS DE AULA
COMO ESPACIO DE DIÁLOGOY TOMA DE DECISIONES.
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DECÁLOGO ASAMBLEA
1. Todos formamos parte del mismo grupo.Con esto queremos potenciar el sentimiento de pertenencia de cada niño a este
grupo. A través de la asamblea, favorecemos ese sentimiento que hemosmencionado anteriormente, así como el protagonismo que necesita cada uno para
sentir que le tienen en cuenta. Así pues, todos son considerados como parte del
mismo, y nadie se queda al margen.
2. Nosotros proponemos nuestras normas.El alumnado establece las normas y crea unos mecanismos para asegurar su
cumplimiento, y éstas deben regular el comportamiento tanto individual como
grupal. Además, existe la posibilidad de que sean ellos mismos quienes cambien
alguna norma de las que hayan propuesto en caso de que no se encuentren a gusto
con ella, formulando otra nueva o modificando la anterior. Asimismo, el docente
actuará como mediador o guía en este proceso, y no como mero experto.
3. Somos conscientes de nuestras posibilidades de acción. Tanto los miembros del grupo como el docente deben de tener conciencia de sus
necesidades y de sus potencialidades, teniendo en cuenta las características
individuales de los alumnos para favorecer la participación de todos y cada uno de
ellos. Es importante que las decisiones sean conjuntas, y que después las llevemos a
cabo, teniendo siempre en cuenta el propio proceso y la atención a la diversidad que
exista en el aula.
4. Evaluamos el funcionamiento de nuestro grupo. Revisaremos periódicamente el funcionamiento del grupo, evaluándolo,
proponiendo mejoras y exigiendo a cada niño/a un compromiso con todo el grupo.Todos los miembros del mismo tienen que ser conscientes de la asunción de sus
responsabilidades y deberes como partícipes. Cabe destacar que los niños/as forman
parte, en todo momento, de la evaluación del grupo, teniendo en cuenta sus
inquietudes y opiniones para, posteriormente, actuar de acuerdo a lo que el grupo
necesite.
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5. Somos responsables con el grupo.En este aspecto, pretendemos enseñar a los niños/as a que aprendan a autorregularse
y a ser responsables ante el grupo. La asamblea es un elemento perfecto como
regulador de las relaciones sociales del grupo y de la expresión de las emociones.
También hay que tener en cuenta la asamblea como medio de prevención y
resolución de conflictos.
6. Reflexionamos.La asamblea nos permite reflexionar acerca de cualquier situación o interés que le
surja a cualquier niño/a, pudiendo así aprender los unos de los otros a través de las
pequeñas aportaciones y las conclusiones conjuntas.
7. Aprendemos a escuchar.Contemplamos la asamblea como un espacio de diálogo, comunicación y escucha
activa de los niños/as, donde cada uno pueda exponer lo que piensa y siente de una
manera libre y abierta.
8. Nos gusta participar. Además, la asamblea es un buen método para la participación del alumnado, la
organización y el trabajo del aula, puesto que todo lo planificamos juntos. Así bien,
el docente no se limita a tener todo el trabajo preparado, sino que construye ese
trabajo junto a sus alumnos. También les ayuda a pensar de una manera crítica y les
lleva a aprender de manera constructiva y grupal, siendo más autónomos y
responsables, pilares que son fundamentales.
9. El profesor modera y dinamiza.El docente debe ser un agente que debe ejercer, además de guía, de moderador y
dinamizador y para ello deberá utilizar distintas estrategias que propicien la participación de todos, dando así a los niños/as la oportunidad de ser escuchados.
Con la asamblea conseguimos hacer de las diferentes ideas, puntos de vista e intereses,
algo común con el fin de llegar a un acuerdo colectivo que incluya un sentimiento de
responsabilidad con el grupo.
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GUIÓN ASAMBLEA
El contexto en el que situamos nuestra aula es en un colegio público de Santander, el
cual cuenta con una única línea. En concreto en el aula de tres años. Contamos con 22
alumnos, de los cuales 11 son niños y 11 son niñas. El horario escolar establecido es de9:00 a 14:00h.
Para la realización de esta asamblea, queremos destacar que la vamos a llevar a cabo en
el tercer trimestre del curso escolar, puesto que en este periodo los alumnos ya tienen un
nivel de lenguaje más desarrollado y su participación e interacción es mayor.
La asamblea dará comienzo a las 9:10h, dejando así diez minutos de margen para dar
tiempo a los niños a que se quiten el abrigo y se acomoden en la zona de la asamblea.De esta manera, evitaremos continuas interrupciones con la llegada de los alumnos.
Dicha asamblea tendrá lugar en un espacio luminoso y acogedor del aula. Este espacio
está compuesto por una gran alfombra, acompañada de sofás, cojines y colchonetas.
Estos materiales estarán colocados de manera circular, con el objetivo de que todos nos
podamos ver, facilitando así el dialogo.
Comenzaremos esta rutina con la canción de “Buenos días”, la cual venimos cantando
desde principio de curso, con el objetivo de captar la atención de los niños y aumentar
su participación. Con esto pretendemos fomentar la adquisición de buenos modales. A
continuación, por petición de los alumnos cantaremos las canciones del tiempo, los
números, los días de la semana y las estaciones del año. Estas serán elegidas mediante el
diálogo y la interacción de todos los alumnos. En el caso de que nos encontremos con
un alumno/a con dificultades en el desarrollo del lenguaje, contaremos con recursos
visuales que facilitaran su intervención, fomentando así que los alumnos participen
activamente y puedan tomar decisiones. Para ello, tenemos en cuenta unas normas que
ya conocen los niños, debido que han sido establecidas por ellos mismos al principio del
curso. Algunas de las normas que queremos destacar son; esperar y respetar el turno de
palabra, levantar la mano para intervenir y escuchar las aportaciones de todos los
compañeros.
Una vez finalizado lo anterior, se procederá a contar lo que han hecho el fin de semana.
Para ello, los viernes de las semanas anteriores se les entregará una ficha en blanco, lacual podrán cumplimentar con fotos y texto explicando lo que han hecho durante su fin
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de semana. Además, contamos con la participación de las familias para el desarrollo de
la actividad. Será durante la asamblea propuesta, es decir, la asamblea de los lunes,
cuando los niños de uno en uno saldrán a exponer su ficha, explicando a sus
compañeros los momentos más relevantes de su fin de semana y el resto de alumnos
podrán intervenir en la explicación realizando diferentes preguntas. En el caso de que
algún niño tenga alguna dificultad para la realización de la misma, un alumno/a le
ayudará a describir las imágenes aportadas por la familia. Durante toda esta dinámica, el
papel del docente es de guía, puesto que el papel protagonista será de los niños.
Cada lunes le tocará ser responsable a un alumno, siguiendo el orden de lista del aula,
con la intención de que todos asuman el rol de encargado, fomentando así la
responsabilidad y el compromiso con el grupo. Algunas de las funciones del encargadoson; pasar lista, indicar el tiempo que hace, repartir el almuerzo, observar si los rincones
del aula están ordenados, en el caso de desplazarnos en fila por el colegio, el encargado
será el último con el fin de observar que todos sus compañeros están en la fila…
En el momento de la asamblea, la profesora hará una breve organización de la semana
con los alumnos. Por ejemplo, los lunes serán los días destinados para realizar un taller
de cocina, por lo que contaremos con las propuestas y sugerencias aportadas por los
alumnos para realizarlo. Los martes nos desplazaremos al aula de psicomotricidad para
interaccionar con diferentes recursos materiales y trabajar con los niños/as distintas
actividades para fortalecer su tono muscular y la motricidad, tanto fina como gruesa.
Con todo esto también podremos ver la disposición de los elementos en el espacio,
tomando así una conciencia espacial de las cosas. Los miércoles, realizaremos un
cuentacuentos, y el cuento propuesto será elegido mediante consenso del grupo. Los
jueves realizaremos un taller de manualidades, teniendo en cuenta que utilizaremos
materiales reciclados que ellos mismos aportarán y traerán de casa. Y, por último, losviernes se llevarán a cabo juegos en el patio, donde realizaremos diferentes gymkanas y
circuitos que hayan sido elegidos por los pequeños. En el supuesto de que nos
encontremos ante un caso de imposibilidad a la hora de realizar las actividades, estas
serán adaptadas a las necesidades y características del niño/a que lo requiera.
Destacar que éste debate no tendrá una duración extensa, sino que se llevará a cabo de
una forma breve y dinámica. El tutor se encargará de anotar todas las propuestas que
surjan por parte de los niños, para la realización de futuras actividades.
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Para concluir con la asamblea de este día, el encargado elegirá un cuento y la maestra
procederá a leerlo. Una vez leído acabaremos con una canción que cantaremos y
bailaremos con el apoyo del proyector del aula.
Las asambleas de los lunes son un poco más largas que las de los demás días, puestoque se presentan los trabajos del fin de semana y se realiza una programación semanal
con ellos.
La estrategia que llevaremos a cabo para contar con la mayor atención por parte de los
alumnos, será la de realizar las actividades de una manera lúdica y dinámica. También
utilizaremos estrategias para captar la atención de los alumnos, como por ejemplo,
apagar la luz de la clase o dar una palmada para que los alumnos entiendan que ese no
es el clima adecuado para el desarrollo de la asamblea.
Asimismo, al finalizar la asamblea, la profesora lanzará unos interrogantes a los
alumnos con el fin de que ellos mismos realicen una evaluación dirigida a las
actividades anteriormente citadas. En dicha evaluación, aparecerán aspectos para ver
cómo se han sentido durante la realización de la actividad, si les ha gustado, que
aspectos cambiarían o que cosas no han salido como ellos querían. También, a través de
esta evaluación conjunta les otorgaremos la posibilidad de que introduzcan mejoras para
futuras actividades o que hagan hincapié en cómo gestionar el grupo a la hora de
realizar un trabajo de manera grupal, para optimizar al máximo los esfuerzos de cada
uno y que el desarrollo de las actividades sea el adecuado.
Como conclusión de esta práctica evaluable, queremos destacar la importancia de la
asamblea en Educación Infantil, puesto que es un momento que fomenta la interacción
de los niños entre sí y con el maestro/a, potencia la seguridad en sí mismos, la confianza
con el grupo y el sentimiento de pertenencia, entre otros. Así bien, otro aspecto queconsideramos fundamental desde nuestro punto de vista como futuras docentes es que el
papel del profesor deberá ser de guía y moderador, dejando de lado el papel de experto.
De este modo se conseguirá una actitud participativa por parte de los alumnos/as, ya que
se sentirán protagonistas en la realización de la asamblea.
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PRÁCTICA EVALUABLE4
ANÁLISIS DEEXPERIENCIAS DE APS
RAQUEL BECERRIL ROMÁN
ZAIRA DE CELIS DE MIER
AMANDA CUESTA FERNÁNDEZ
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Análisis de la experiencia intergeneracional: Innovación metodológica mediante lametodología del aprendizaje-servicio en Educación Infantil.
Esta experiencia se lleva a cabo mediante la metodología aprendizaje-servicio, que
según lo estudiado, permite a los alumnos aprender haciendo un servicio a lacomunidad, es decir, es un proyecto educativo con una finalidad social.
Esta innovación desarrolla una aplicación pedagógica, en la cual, además de aprender
los contenidos, los alumnos son capaces de aplicarlos a contextos reales y les permite
aprender de manera significativa, es decir, dándoles un sentido y una utilidad. Cabe
destacar que además, tienen una intencionalidad de solidaridad, prestar un servicio a la
comunidad cubriendo necesidades no atendidas.
Los objetivos y las competencias básicas que se pretenden conseguir con esta
experiencia a través del nuevo movimiento en cuanto a nivel pedagógico son:
Competencia en comunicación lingüística cuyo objetivo fundamental es adquirir
la habilidad de expresarse en público.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: conocer y
respetar el medio ambiente.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital:
fomentar el uso de las TICs como recurso de búsqueda de información y
entretenimiento.
Por otro lado, mencionar la competencia básica que hace referencia al ámbito social:
Competencia social y ciudadana: escucha y respeto a las personas mayores.
Una vez citadas las diferentes competencias y objetivos, añadir que la competencia en
comunicación lingüística especialmente en cuanto al vocabulario, a la comunicación y
la expresión se ha alcanzado. Bajo nuestro punto de vista, esto se ha conseguido ya que
los alumnos han tenido un papel protagonista ejerciendo de tutores y esto les ha
permitido desenvolverse lingüísticamente, dando una oportunidad de comunicación
continúa ampliando sus registros del lenguaje.
En cuanto a la competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico, la
experiencia señala que ha sido lograda. Desde nuestro punto de vista, consideramos quese ha conseguido parcialmente porque no se han logrado abarcar todas las áreas del
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conocimiento. Es decir, se podían haber abordado otros temas relacionados con el
entorno enfocándolo desde las distintas áreas. Sí es verdad que hacen una mención a la
clasificación de los frutos secos y esto es una competencia de la lógico matemática, pero
no hacen más referencias a otro tipo de actividades relacionados con la misma ni con
otras, como por ejemplo la lecto-escritura.
En referencia a la competencia del tratamiento de la información y competencia digital
señalar que se ha logrado de manera parcial ya que no han conseguido el objetivo
propuesto y han hecho un uso muy simple de las TICs, lo usan por ejemplo, como mero
proyector. Nosotras proponemos que para una experiencia como esta, se deberían
planificar actividades en las cuales los alumnos sean los principales protagonistas de su
aprendizaje y para ello se apoyen de los recursos TICs que les facilitarán la adquisiciónde los mismos, permitiendo dar respuestas a sus interrogantes.
Por último, en cuanto a la competencia social y ciudadana la evaluación que realizaron a
través de una aproximación cualitativa, señala que todos los objetivos de la misma
fueron conseguidos. estos objetivos fueron la escucha y el respeto a los mayores.
Atendiendo al servicio consideramos que no se han logrado íntegramente puesto que los
objetivos planteados a pesar de no ser puramente asistenciales, no terminan de analizar
la realidad. Se deberían considerar las distintas alternativas preguntándonos, por
ejemplo, “¿Por qué tiene que haber personas mayores solas?, ¿Por qué necesitan
compañía?
La alternativa elegida por esta experiencia es la de visitar a las personas mayores a una
residencia y proponer actividades para hacer junto a ellos, con el fin de que no se
sientan solos. Con esta actuación no se alcanza un compromiso social, porque como
hemos dicho anteriormente, no se ha producido un análisis de la realidad y de algunamanera se puede decir que se ha actuado desde la “caridad” y la “pena”. Por esta razón,
creemos que no se llega a alcanzar ni el compromiso social ni el asistencial en su
plenitud, pero según lo que hemos percibido de esta experiencia podemos decir que gira
más entorno a lo asistencial.
Teniendo en cuenta las distintas fases estudiadas en la asignatura, a continuación,
señalaremos las que hemos encontrado y las que no.
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En primer lugar, señalar que falta información acerca de cómo han realizado el esbozo
de la idea, ya que no se refleja el por qué trabajar sobre esa necesidad social. Nosotras
hubiéramos hecho una asamblea introductoria para saber los intereses y los
conocimientos previos de los alumnos a cerca del tema a tratar.
En segundo lugar, en relación con las entidades sociales, se hace visible esta
participación, puesto que el alumnado interviene directamente sobre el problema que
han detectado e inmediatamente se pone en contacto con las entidades pertinentes. En
este caso con una residencia de la tercera edad.
A continuación, se lleva a cabo la fase planificación del proyecto en la cual se desarrolla
el trabajo por proyectos y se establecen las competencias básicas y objetivos básicos
que se pretenden desarrollar. Queremos destacar que no se cumplieron todos los
objetivos propuestos como por ejemplo, la competencia digital, ya que las TICs solo se
usaron como mero proyector.
Seguidamente, realizan la ejecución del proyecto llevando a cabo las distintas
actividades planificadas previamente. Aunque consideremos que podían haber
incorporado más actividades para favorecer la competencia digital como por ejemplo, el
uso de las TICs a través de actividades con los mayores.
Una vez llevado a cabo el proyecto, se llega al acuerdo de la continuidad del mismo en
años posteriores y se realiza el cierre, en este caso, con una gran fiesta de despedida. En
este cierre también se tiene en cuenta la participación de los alumnos para realizar una
reflexión conjunta sobre los aspectos positivos y negativos del servicio, se utiliza el
momento de la asamblea para llevar a cabo este momento.
Por último, se realiza una evaluación para comprobar si la experiencia ha sido realmente
un proyecto aprendizaje-servicio. Dicha evaluación la realizan de manera cualitativa
para comprobar la consecución de los avances en la competencia social y la evaluación
cuantitativa para comprobar la consecución de los objetivos de las otras competencias.
Destacar que hemos echado de menos una preparación previa con el grupo motivando a
los alumnos, definiendo el servicio que se va a ofrecer, lo que se quiere aprender y
cómo organizar el trabajo que se va a llevar a cabo. Por otro lado, la autoevaluación por
parte de los alumnos ha sido otro de los aspectos que no hemos encontrado en laexperiencia y nos parece relevante a la hora de hacer la evaluación del proyecto.
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Trabajar en comunidad para mejorar el entorno
En esta experiencia los niños realizan múltiples acciones, combinando procesos de
aprendizaje y de servicios a la comunidad.
El objetivo de este proyecto es que los alumnos aprendan trabajando en necesidades
reales del entorno, con el fin de mejorarlo. Otro objetivo fundamental de este proyecto,
es promover la cultura de paz y la convivencia en las aulas de todo el centro.
A continuación, analizaremos las experiencias propuestas a nivel global para Educación
infantil. La experiencia que se realiza con los niños y niñas de tres años, cuyo objetivo
es la protección de animales, creemos que está más enfocada hacia el compromiso
social, puesto que se toma conciencia de un problema existente en el entorno, el cual se
pretende mejorar con su ayuda, dando lugar así a un compromiso con la sociedad.
Por el contrario, en la experiencia de los alumnos de cuatro y cinco años, cuyo objetivo
es la educación vial como respeto a los demás, consideramos que tiene un carácter
asistencial, ya que no existe una previa preparación de esta experiencia haciendo
interrogantes con los alumnos como por ejemplo, ¿cuál es la necesidad social para
realizar este proyecto?, ¿qué aprendizajes se van a lograr con esta experiencia? No serealiza con los alumnos un previo análisis.
En cuanto a Educación Primaria, las experiencias se plantean en términos de
compromiso social ya que existe un intento por cambiar la sociedad. Por ejemplo, en el
caso de primero de primaria, colaboran con una ONG que coopera con comunidades
empobrecidas. Sin embargo, nosotras creemos que no hay un compromiso
verdaderamente social, analizando cada una de las experiencias podemos percibir que
van encaminadas a un carácter asistencial. Bajo nuestro punto de vista en el caso de
quinto de primaria, que colaboran con asociaciones de personas mayores, su objetivo
está encaminado hacia un compromiso con la sociedad, pero realmente lo tratan de
manera superficial, pasando así a un carácter más asistencial. Un ejemplo para
demostrar lo anterior, es que los alumnos tienen un papel pasivo, ya que hacen lo que
sus profesores les dicen y no hay un previo análisis sobre el problema que se está
intentando cambiar.
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Seguidamente, queremos resaltar que teniendo en cuenta las diferentes fases, estudiadas
en el aula, del desarrollo de una experiencia de ApS, no las hemos visto reflejadas,
excepto la primera fase, puesto que sí hemos visto que hay una preparación con un
esbozo de la idea y también existe una relación entre el centro y las distintas entidades
sociales, pero no se ve reflejado una planificación clara del proyecto. Una propuesta de
mejora por nuestra parte, podría ser la incorporación de contenidos que abarquen todas
las áreas, fijando así, los aprendizajes y aspectos pedagógicos a conseguir evitando el
carácter caritativo. Por ello creemos que se debe de establecer una coordinación entre
todos los docentes que están en contacto con los alumnos para poder conseguirlo.
Por ejemplo, en la experiencia de quinto de primaria hacen una pequeña explicación en
la cual detallan el objetivo de la misma, algunos de los materiales a utilizar y cómo esto
va a mejorar las relaciones interpersonales entre ellos. Como podemos ver, falta una
planificación del proyecto.
En cuanto a la segunda fase de realización, ya que no la vemos reflejada, nuestra
propuesta de mejora seria, establecer una asamblea previa con los alumnos donde
motivar al grupo, organizar el trabajo con el fin último de poner un nombre al proyecto
en conjunto. Después realizaríamos una reflexión con los alumnos para dejar reflejado
el desarrollo del mismo. Posteriormente, deberíamos realizar una evaluación enconjunto.
Respecto a la fase de evaluación, nos gustaría llevar a cabo una valoración de todo el
proyecto destacando una autoevaluación por parte del docente como persona
dinamizadora del mismo.
Como conclusión a estas dos experiencias analizadas, consideramos que su intención sí
que conlleva a un compromiso social, pero analizándolas detenidamente podemos
percibir que no se consigue un aprendizaje servicio en su totalidad ya que se queda en
un mero carácter asistencial y caritativo sin lograr resultados significativos en la entidad
implicada.