epistemologia fichas tecnica03

Autor: Emerson Quiñones MontañezFicha 1

DESCRIPCIÓNTipo de Documento:

Este artículo, realiza una revisión bibliográfica sobre el desarrollo y evolución de la didáctica de las ciencias a nivel mundial, para luego argumentar la razón por la cual, la didáctica es considerada una disciplina autónoma, desde una perspectiva epistemológica, histórica y sociológica.

Objetivo Central del Tema:

Argumentar desde la historia, sociología y epistemología, que: La didáctica de las ciencias, es una disciplina autónoma y no una rama de otras disciplinas de la ciencia.

Enfoque Conceptual:

En muchos análisis epistemológicos sobre la didáctica de las ciencias, se muestra esta disciplina como una rama de la pedagogía, de la psicología, de las ciencias naturales o incluso como: Un campo interdisciplinario que aplica muchas teorías en la educación escolar y científica. En este trabajo, se presenta un modelo donde la didáctica de las ciencias, es considerada como una disciplina autónoma en el campo de las ciencias sociales, con argumentos desde un punto de vista epistemológico, psicológico e histórico.

Resumen El artículo se divide en tres partes. Inicialmente, se realiza una descripción de las etapas del desarrollo de la didáctica de las ciencias a nivel mundial, donde se explicitan: Los autores más destacados y las situaciones problemáticas sobresalientes. Después, se plantea una reflexión en el marco de la epistemología, cuya hipótesis muestra que la didáctica de la ciencias, es una disciplina centrada en los contenidos de la ciencia desde el punto de vista de su enseñanza y el aprendizaje, enriquecida con aportes de la epistemología y psicología, mas que de la pedagogía.

AUTOR : Agustín Adúriz-Bravo y Mercé Izquierdo AymerichTITULO (Artículo): Acerca de la didáctica de las ciencias como disciplina

autónomaPUBLICACIÓN: Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias. Vol 1

No 3AÑO: 2002PAGINAS: 1 -11

PALABRAS CLAVE:

Didáctica de las ciencias, autonomía disciplinar, desarrollo histórico, fundamento epistemológico.

Finalmente, se formulan algunas conclusiones que fundamentan a la didáctica de las ciencias, como una disciplina autónoma (Aportes de varios autores):Los principales argumentos son:Los datos empíricos y marcos conceptuales disponibles, ( Gil Perez 2000), hacen que resulte poco plausible que la didáctica de las ciencias dependa de cualquier otra disciplina científica, dada la alta especificidad epistémica que los modelos formados en su interior se formulan.Consolidación de redes de difusión mundial.La cantidad de producción anual ha crecido exponencialmente.Reconocimiento de la didáctica de las ciencias como área de conocimiento especifico.Complejidad y potencia heurística de varios modelos didácticos formulados.

Comentario Realmente, la concepción de la didáctica de las ciencias como una disciplina autónoma, es plausible por su fundamentación desde una perspectiva epistemológica y psicológica. Además, porque en la actualidad, ya está consolidada una red académica especializada en didáctica de las ciencias, que cobija los principales centros de investigación del mundo, generando así, una alta producción de artículos científicos, lo cual implica la constante construcción de conocimiento teórico.De otro lado, el origen de la didáctica de las ciencias, fue motivado por los avances generados por la concepción enmarcada dentro de la didáctica general, la cual posibilitó, no solo el cuerpo de conocimiento de la didáctica de las ciencias; sino toda una gama de didácticas aplicadas a muchos otros conceptos de la ciencia y referida a poblaciones específicas.

Referencias De acuerdo a los aportes más significativos en la elaboración del artículo:

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Adúriz-Bravo, A. (1999/2000). La didáctica de las ciencias como disciplina. Enseñanza, 17-18, 61-74.

Adúriz-Bravo, A. e Izquierdo, M. (2001). La didáctica de las ciencias experimentales como disciplina tecnocientífica autónoma. En F.J. Perales et al.

(Eds.), Las didácticas de las áreas curriculares en el siglo XXI (Volumen I, 291-302). Granada: Grupo Editorial Universitario.

As tolfi, J. P. y Develay, M. (1989). La didactique des sciences. París: PUF.

Eder, M. L. y Adúriz-Bravo, A. (2001). Aproximación epistemológica a las relaciones entre la didáctica de las ciencias naturales y la didáctica general. Tecné, Episteme y Didaxis, 9, 2-16.

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Autor: Emerson Quiñones MontañezFicha 2


Artículo de la Revista del Departamento de Psicología de la Universidad Nacional de Colombia, en el cual se analizan los nuevos enfoques de la psicología contemporánea, específicamente relacionados con la reciente Ciencia Cognitiva y sus aplicaciones en el dominio escolar.


Discutir y desarrollar hipótesis acerca de la dificultad y los vacíos en la ciencia cognitiva relacionados con el aprendizaje conceptual y su aplicación en los modelos y estrategias pedagógicas en el aula de clase.

Enfoque Conceptual:

El autor presenta una posición crítica frente a la aplicación de los modelos y teorías de la ciencia cognitiva que en muchas situaciones no son coherentes o se quedan cortos frente a las necesidades del aprendizaje en el aula de clase. La hipótesis propuesta, es que la ciencia cognitiva lo que puede aportar a la enseñanza de las ciencias no es el conjunto de teorías y modelos que garanticen la transformación de las prácticas pedagógicas, sino, teorías y modelos que por una parte expliquen el éxito de las mismas y por otro lado orienten su diseño.

Resumen Frente a los adelantos de la reciente ciencia cognitiva, el autor cuestiona los vacíos existentes en el campo de la enseñanza y el aprendizaje de los dominios escolares, representados en la ausencia de modelos del aprendizaje conceptual y no netamente procedimental. Las investigaciones realizadas hasta hoy, se han centrado principalmente en el estudio de las estructuras cognitivas, formatos de representación del conocimiento y la resolución de problemas que no incluyen un conocimiento previo del entorno, tales como la torre de Hanoi,

AUTOR : Jorge F. Larreamendy-Joerns , Ph.D.TITULO (Artículo): Ciencia Cognitiva y Educación: Más allá de la Falacia de la

Aplicación PUBLICACIÓN: Diálogos. Discusiones en la Psicología contemporáneaAÑO: 2002PAGINAS: 139 – 151

Palabras Clave: Ciencia cognitiva, pedagogía, aprendizaje, dominios escolares.

demostraciones lógicas, silogismos entre otros. Con relación a lo anterior, el Principio de Conocimiento Específico formulado por Lenat y Feigenbaum (1987) advierte el interés por tipos y dominios de problemas que demanden no solo estrategias de razonamiento sofisticadas, sino también conocimiento complejo sobre el mundo.

Comentario De acuerdo con el autor, pese a los importantes aportes de la reciente ciencia cognitiva, las dificultades presentadas en las aulas de clase, relacionadas estrechamente con modelos y estrategias pedagógicas, son insuficientes o enfocadas solo a una parte del aprendizaje y en este sentido, todo el interés debe estar dirigido al desarrollo y aplicación de nuevos modelos que contemplen todas las áreas de conocimiento y los actuales retos y paradigmas en torno a las dificultades de aprendizaje, globalización y demás variables sociodemográficas.

Referencias De acuerdo a las aportes más significativos en la elaboración del artículo:

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Lenat, D.B., & Feigenbaum, E.A.(1987). On the thresholds of knowledge. En: Proceedings of the Tenth International Joint Conference on Artificial Intelligence, Vol.2.,pp.1173-1183. Milán:Italia.

Autor: Emerson Quiñones MontañezFicha: 3


El artículo realiza un análisis, sobre la importancia de abordar las ciencias y la filosofía conjuntamente, con la concepción que la construcción responsable de una cosmovisión filosófica requiere de una evaluación epistemológica de la ciencia observacional, así como los componentes conceptuales de la ciencia teórica.


Argumentar porqué la ciencia y la filosofía, deben conjugarse para la creación de una cosmovisión (Marco de referencia teórico para nuestras consideraciones prácticas, y entendida como el fin último de toda investigación), que sirva como plataforma para analizar y resolver problemas individuales y colectivos.

Enfoque Conceptual:

El autor considera que, la ciencia y la filosofía forman: Un continuo, en constante interacción; donde la filosofía es la parte global, reflexiva y especulativa de la ciencia; mientras que la ciencia es la parte especializada, rigurosa y bien contrastada de la filosofía. Cuando por ejemplo la filosofía ignora la ciencia, se llega a la recurrente idea de filosofar en ausencia de la naturaleza humana.Con esta plataforma, se muestra la necesidad de la construcción responsable de una cosmovisión filosófica, donde se realice una evaluación epistemológica de los presuntos datos de la ciencia observacional y de los componentes conceptuales y matemáticos de la ciencia teórica. Finalmente, se afirma que en la praxis; el objetivo fundamental de la filosofía teórica, gira en torno a la cosmovisión; mientras que el problema fundamental de la filosofía práctica, orbita alrededor del concepto “La buena vida”

AUTOR : Jesús MosterínTITULO (Artículo): El espejo roto del conocimiento y el ideal de una visión

coherente del mundo PUBLICACIÓN: Revista CTS Vol 1 No 1AÑO: 2003, SeptiembrePAGINAS: 209 – 221

PALABRAS CLAVE:

Filosofía de la ciencia, historia de la ciencia, humanidades, cosmovisión y cultura científica

Resumen El artículo esta dividido en cinco capítulos, los cuales se desarrollan con el propósito de concebir, a la ciencia y la filosofía como una conjunción, cuyo fin sea la construcción de una cosmovisión del mundo que redunde en la posibilidad de resolver problemas.Inicialmente, se muestra una relación entre ciencia y filosofía, haciendo uso de elementos históricos, relacionados con su praxis; luego plantea algunas disertaciones filosóficas y las relaciona con los conceptos de conciencia y el papel de las ciencias humanas. Se hace una presentación de la concepción de cosmovisión, de su importancia en el contexto de la ciencias, para finalmente argumentar que: La filosofía por su lado debe garantizar la creación de una cosmovisión aceptable científicamente hablando, la cual conducirá a la posibilidad de analizar y resolver problemas individuales y colectivos, los cuales orientarán, la concepción de una buena vida posible en sintonía con el universo.

Comentario La conjunción entre la ciencia y la filosofía, planteadas en el artículo, nos remonta a épocas anteriores, donde los pensadores eran al mismo tiempo: Filósofos, astrónomos, físicos, matemáticos entre otros. Con esto no estamos afirmando que tengamos que abordar a la filosofía y alguna disciplina de la ciencia; sino la necesidad de un trabajo continuo, dinámico, y en constante interacción entre los dos aspectos. En un apartado el autor afirma: “El especialista cada vez tiene que especializarse más, con lo que cada vez sabe más, sobre cada vez menos” Realmente la ciencia actual se ha ramificado tanto, que es imposible una especialización de un mismo ser, en muchos ámbitos.En síntesis: La filosofía por su lado, debe garantizar la creación de una cosmovisión aceptable científicamente hablando, que conduzca a la posibilidad de analizar y resolver problemas individuales y colectivos


Camus Albert (1942) Le mythe sysiph. Essai sur I’Absurde, Paris Gallimard.

Moore,George Edwar (1953) Some main problems of philosophy, Londres Macmillan.

Ortega y Gasset (1995) ¿Que es filosofía?, Madrid

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Popper Kart (1958) The logic of scientific discovery, Londres Hutchinson.

Russell Beltrand (1912) The problems of philosophy, oxford university press.



Artículo de la Revista del Departamento de Psicología de la Universidad Nacional de Colombia, en el que se analizan los nuevos enfoques de la psicología cognitiva.


Analizar las variables psicológicas que hacen que el deseo de aprender no sea suficiente, especialmente en la adquisición de conceptos científicos.

Enfoque Conceptual:

El autor presenta un análisis crítico acerca de la dificultad de los estudiantes en la adquisición y desarrollo de conceptos científicos como consecuencia de los conceptos previos, estrategias de enseñanza erróneas, familiaridad y extrañeza de conceptos científicos. Este planteamiento es basado en la concepción de la epistemología de Bachelard, dirigida hacia los obstáculos epistemológicos.

Resumen En el texto, se retoma el planteamiento sobre los obstáculos epistemológicos propuestos por Bachelard. El autor desarrolla, el obstáculo relacionado con las ideas previas o preconcepciones, como una de las principales dificultades en la relación y adquisición de conceptos científicos por parte de los estudiantes. Así mismo, relaciona otros posibles obstáculos como el papel de las estrategias de enseñanza inadecuadas en las aulas de clase, familiaridad, extrañeza, diferenciación de conceptos e inconmensurabilidad de los mismos en contextos reales.

Comentario De acuerdo con los estudios e investigaciones psicológicas y educativas sobre la adquisición de conceptos científicos en los estudiantes, inclusive con una excelente actitud

AUTOR : Jorge F. Larreamendy-Joerns , Ph.D.TITULO (Artículo): Cuando querer saber no es suficiente: desafíos cognitivos

del aprendizaje de las ciencias.PUBLICACIÓN: Diálogos. Discusiones de la psicología contemporánea AÑO: 2002PAGINAS: 153 - 167

Palabras Clave: Epistemología, aprendizaje, conceptos previos, conceptos científicos.

hacia la ciencia de los estudiantes; se debe partir de las ideas y concepciones previas que poseen los educandos. Estas ideas erróneas, sin una adecuada mediación, se pueden convertir en un obstáculo que imposibilita la apropiación de conceptos de la ciencia, privando a los estudiantes así, de la construcción de su propio conocimiento científico escolar.


Bachelard, G. (1938). La formación de l´esprit scientifique: Contribution a une psychanalyse de la connaissaance objective. Buenos Aires.

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Gellatly, A. (1997). Cognitive processes and theory development: A replay to Spencer and Karmiloff-Smith. Human Development, 40,55-58.



Este artículos, es un trabajo de estudio, que resalta la importancia que tiene la argumentación, vista desde Toulmin en la educación de las ciencias del siglo XXI.


Justificar la importancia (En el contexto de las ciencias actuales), que tiene el aprendizaje como argumentación.Evaluar las contribuciones de la obra de Toulmin, como soporte epistemológico en la formulación de propuestas de investigación e innovación en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias del siglo XXI.

Enfoque Conceptual:

El enfoque conceptual del artículo plantea: Que hacer ciencia implica: Razonar, discutir, argumentar, criticar, justificar, evaluar, validar y refutar; mientras que aprender ciencias, requiere de: Competencias comunicativas y construcción de significados. Estos dos elementos se relacionan con la poderosa herramienta de la argumentación, la cual permite construir, aplicar y comprender toda una serie de estructuras hechas ideas, modelos o explicaciones.

Resumen El artículo está divido en cuatro partes, las cuales argumentan los objetivos planteados.Inicialmente se hace una presentación de las perspectivas y propósitos de la educación en ciencias para el siglo XXI, enfatizando que lo relevante es el incremento de la vocación hacia las actividades científicas y la alfabetización científica para todos. Luego se hace un planteamiento, sobre la importancia que tiene la

AUTOR : Berta Lucila Henao y Maria Silvia StipcichTITULO (Artículo): Educación en ciencias y argumentación: la perspectiva de

Toulmin como posible respuesta a las demandas y desafíos contemporáneos para la enseñanza de las ciencias.

PUBLICACIÓN: Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 7 Nº1

AÑO: 2008PAGINAS: 1 – 16

Palabras Clave: Epistemología, aprendizaje, concepto previo, conceptos científicos.

argumentación, definiéndola como una competencia básica en la construcción de conocimiento. Después se presenta la propuesta epistemológica, que con relación a la argumentación realiza Toulmin, donde se resalta la relevancia de los tres conceptos generadores de la teoría de Toulmin; El lenguaje, la racionalidad y por supuesto la argumentación. Se hace la presentación desde esta perspectiva, de las implicaciones en la didáctica de las ciencias, concluyendo que: “La enseñanza de las ciencias debe estar dirigida, no tanto a la exactitud con que se manejan los conceptos específicos; sino a las actitudes críticas con la que los estudiantes aprenden a juzgar aún los conceptos expuestos por sus profesores”.

Comentario Los avances científicos y tecnológicos, materializados en los desarrollos de las comunicaciones entre otros elementos, nos sumergen en la llamada sociedad del conocimiento. Este fenómeno social, político y económico se caracteriza: Por ser el conocimiento la fuente de poder y desarrollo; por una producción intelectual elevada; por la existencia de cantidades gigantescas de bases de datos y de información; y por los constantes cambios paradigmáticos entre otros aspectos, al igual que una serie de fenómenos sociales como la miseria o la injusticia. Esto nos hace dirigir nuestros esfuerzos en la formación de personas con la capacidad para tomar decisiones fundamentadas y en esta perspectiva, la enseñanza basada en procesos de argumentación es prioritaria.


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