Epistemologia Epistemologia Scienze dell’educazioneScienze dell’educazione

Università di Bologna – RiminiUniversità di Bologna – Rimini

Corso di Educatore sociale Corso di Educatore sociale

A cura di Mariella SpinosiA cura di Mariella Spinosi

Competenze, saperi, apprendimenti nei Competenze, saperi, apprendimenti nei processi di formazione della società processi di formazione della società

della conoscenzadella conoscenza

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Mediocre qualità dell’istruzioneMediocre qualità dell’istruzione

Le sollecitazioni per le competenzeLe sollecitazioni per le competenze

Sono le preoccupazioni del mondo del lavoro evidenziate Sono le preoccupazioni del mondo del lavoro evidenziate dalle indagini internazionalidalle indagini internazionali

InternazionalizzazioneInternazionalizzazione

Rapidità del progresso scientifico e tecnologicoRapidità del progresso scientifico e tecnologico

Aumento esponenziale della quantità ed accessibilità delle Aumento esponenziale della quantità ed accessibilità delle informazioniinformazioni

Processi di carriera sempre meno lineariProcessi di carriera sempre meno lineari

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Ogni persona (bambino, giovane e adulto)Ogni persona (bambino, giovane e adulto)

DICHIARAZIONE MONDIALE SULL’EDUCAZIONE PER TUTTIDICHIARAZIONE MONDIALE SULL’EDUCAZIONE PER TUTTI Dare risposte ai bisogni fondamentali d’apprendimentoDare risposte ai bisogni fondamentali d’apprendimento[UNESCO: Conferenza mondiale sull’educazione, 1990][UNESCO: Conferenza mondiale sull’educazione, 1990]

dovrà poter beneficiare di opportunità educative progettate per rispondere dovrà poter beneficiare di opportunità educative progettate per rispondere ai loro fondamentali bisogni di apprendimento.ai loro fondamentali bisogni di apprendimento.

Questi bisogni comprendono sia gli strumenti essenziali Questi bisogni comprendono sia gli strumenti essenziali di apprendimento (literacy, espressione orale, numeracy, e problem solving)di apprendimento (literacy, espressione orale, numeracy, e problem solving)

sia i contenuti di base (conoscenze, abilità, sia i contenuti di base (conoscenze, abilità, valori e attitudini) necessari agli essere umanivalori e attitudini) necessari agli essere umani

per poter sopravvivere, sviluppare le loro capacità, vivere e lavorare per poter sopravvivere, sviluppare le loro capacità, vivere e lavorare

dignitosamente, partecipare pienamente allo sviluppo, migliorare la qualità della dignitosamente, partecipare pienamente allo sviluppo, migliorare la qualità della

loro vita, prendere decisioni e continuare ad apprendereloro vita, prendere decisioni e continuare ad apprendere

Un punto di partenzaUn punto di partenza

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Imparare a conoscereImparare a conoscereconciliando una cultura generale sufficientemente vasta (il "passaporto per conciliando una cultura generale sufficientemente vasta (il "passaporto per l'educazione permanente") con lo studio approfondito di un numero l'educazione permanente") con lo studio approfondito di un numero ristretto di materieristretto di materie

Imparare a fareImparare a faresottolineando il passaggio dal concetto di abilità a quello sottolineando il passaggio dal concetto di abilità a quello di competenze e la possibilità di alternare scuola e lavorodi competenze e la possibilità di alternare scuola e lavoro

Imparare ad essereImparare ad essererichiamando l'attualità delle raccomandazioni richiamando l'attualità delle raccomandazioni contenute nel Rapporto Faure (Unesco, 1972)contenute nel Rapporto Faure (Unesco, 1972)

I Pilastri dell’educazione I Pilastri dell’educazione

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J. Delor, “Nell’educazione un tesoro” 1996J. Delor, “Nell’educazione un tesoro” 1996

Imparare a vivere insiemeImparare a vivere insiemesviluppare la conoscenza degli altri popoli, della loro storia, delle tradizioni e sviluppare la conoscenza degli altri popoli, della loro storia, delle tradizioni e della loro spiritualità, creare una nuova mentalità che stimoli la realizzazione di della loro spiritualità, creare una nuova mentalità che stimoli la realizzazione di progetti comuni e una gestione intelligente e pacifica degli inevitabili conflitti.progetti comuni e una gestione intelligente e pacifica degli inevitabili conflitti.

Obiettivi EuropeiObiettivi Europei

2004: Consiglio e Commissione – metodo aperto di coordinamento 2004: Consiglio e Commissione – metodo aperto di coordinamento (investimenti sui punti chiave; apprendimento permanente; l’Europa (investimenti sui punti chiave; apprendimento permanente; l’Europa dell’istruzione e della formazione)dell’istruzione e della formazione)

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1993 Libro bianco – Delors: Crescità, competitività, occupazione1993 Libro bianco – Delors: Crescità, competitività, occupazione

1995 Libro bianco – Cresson: Insegnare ed apprendere verso la 1995 Libro bianco – Cresson: Insegnare ed apprendere verso la società conoscitiva (la formazione per lo sviluppo economico e per società conoscitiva (la formazione per lo sviluppo economico e per l’occupazione)l’occupazione)

2002: Lisbona: aumentare la qualità e l’efficacia dei sistemi di 2002: Lisbona: aumentare la qualità e l’efficacia dei sistemi di istruzione e di formazione; facilitare l’accesso ai sistemi di…; aprire istruzione e di formazione; facilitare l’accesso ai sistemi di…; aprire i sistemi di… al mondo esternoi sistemi di… al mondo esterno

2003: Consiglio europeo di Lisbona livello di rendimento medio ed 2003: Consiglio europeo di Lisbona livello di rendimento medio ed indicatoriindicatori

Lisbona 2002Lisbona 2002Ministri dell’istruzione e commissione europeaMinistri dell’istruzione e commissione europea

1.1. Migliorare la qualità e l’efficacia dei sistemi Migliorare la qualità e l’efficacia dei sistemi d’istruzione e formazione nell’UEd’istruzione e formazione nell’UEaalla luce delle nuove esigenze della società della lla luce delle nuove esigenze della società della conoscenza e dei modelli didattici e di apprendimento in conoscenza e dei modelli didattici e di apprendimento in evoluzioneevoluzione

1.1. Facilitare a tutti l’accesso ai sistemi di istruzione e Facilitare a tutti l’accesso ai sistemi di istruzione e di formazionedi formazione alla luce del principio guida dell’apprendimento permanente alla luce del principio guida dell’apprendimento permanente promuovendo l’occupabilità, lo sviluppo professionale, la promuovendo l’occupabilità, lo sviluppo professionale, la cittadinanza attiva, le pari opportunità e la coesione socialecittadinanza attiva, le pari opportunità e la coesione sociale

1.1. Aprire i sistemi d’istruzione e formazione al resto del Aprire i sistemi d’istruzione e formazione al resto del mondomondo alla luce dell’esigenza fondamentale di rafforzare i legami alla luce dell’esigenza fondamentale di rafforzare i legami con il mondo del lavoro e la società e di affrontare le sfide con il mondo del lavoro e la società e di affrontare le sfide derivanti dalla globalizzazionederivanti dalla globalizzazione

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Obiettivi strategiciObiettivi strategici

Migliorare la Migliorare la qualità e qualità e l’efficacia dei l’efficacia dei sistemi sistemi d’istruzione e d’istruzione e formazione formazione nell’UEnell’UE

1.1. Creare un ambiente aperto per l’apprendimentoCreare un ambiente aperto per l’apprendimento2.2. Accrescere l’attrattiva dello studioAccrescere l’attrattiva dello studio3.3. Sostenere la cittadinanza attiva, le pari Sostenere la cittadinanza attiva, le pari

opportunità, la coesione socialeopportunità, la coesione sociale

Facilitare a Facilitare a tutti l’accesso tutti l’accesso ai sistemi di ai sistemi di istruzione e di istruzione e di formazioneformazione

1.1. Migliorare l’istruzione e la formazione per insegnanti e Migliorare l’istruzione e la formazione per insegnanti e formatoriformatori

2.2. Sviluppare le competenze per la società della Sviluppare le competenze per la società della conoscenzaconoscenza

3.3. Garantire a tutti l’accesso alle TICGarantire a tutti l’accesso alle TIC4.4. Incoraggiare e intraprendere studi scientifici e tecniciIncoraggiare e intraprendere studi scientifici e tecnici5.5. Sfruttare al meglio le risorseSfruttare al meglio le risorse

1.1. Rafforzare i legami con il mondo del lavoro, della Rafforzare i legami con il mondo del lavoro, della ricerca, con la società in generericerca, con la società in genere

2.2. Sviluppare lo spirito imprenditorialeSviluppare lo spirito imprenditoriale3.3. Favorire lo studio delle lingue straniereFavorire lo studio delle lingue straniere4.4. Aumentare la mobilità e gli scambiAumentare la mobilità e gli scambi5.5. Rafforzare la cooperazione europeaRafforzare la cooperazione europea

Aprire i Aprire i sistemi sistemi d’istruzione e d’istruzione e formazione al formazione al resto del resto del mondomondo

Lisbona 2002Lisbona 2002Ministri dell’istruzione e commissione europeaMinistri dell’istruzione e commissione europea

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Attestare almeno il 12,5% il livello medio di partecipazione Attestare almeno il 12,5% il livello medio di partecipazione della popolazione adulta in età lavorativa (25-64 anni) della popolazione adulta in età lavorativa (25-64 anni) all’apprendimento lungo l’arco della vita (LLL)all’apprendimento lungo l’arco della vita (LLL)

Lisbona 2003Lisbona 2003Consiglio EuropeoConsiglio Europeo

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Livello di rendimento medio ed indicatoriLivello di rendimento medio ed indicatori

Arrivare ad una percentuale media di abbandoni non Arrivare ad una percentuale media di abbandoni non sup. al 10%sup. al 10%

Aumentare i laureati in matematica scienze e tecnologie Aumentare i laureati in matematica scienze e tecnologie almeno del 15%almeno del 15%

Diminuire lo squilibrio tra i sessi nello studio delle materie Diminuire lo squilibrio tra i sessi nello studio delle materie scientifiche e tecnichescientifiche e tecniche

Aumentare almeno fino all’85% la percentuale dei 22Aumentare almeno fino all’85% la percentuale dei 22ennienni che dovrebbero completare un ciclo d’istruzione sec. sup.che dovrebbero completare un ciclo d’istruzione sec. sup.

Diminuire di almeno il 20% la percentuale di 15Diminuire di almeno il 20% la percentuale di 15ennienni con con scarse capacità di letturascarse capacità di lettura

Le competenze chiaveQuadro di riferimento europeo

Espressione culturaleEspressione culturale

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Comunicazione nella lingua maternaComunicazione nella lingua materna

Comunicazione in una lingua stranieraComunicazione in una lingua straniera

Cultura matematica e competenze di base Cultura matematica e competenze di base in scienze e tecnologiein scienze e tecnologie

Cultura digitaleCultura digitale

Capacità di apprendere ad apprendereCapacità di apprendere ad apprendere

Competenze interpersonali, interculturali Competenze interpersonali, interculturali e socialie sociali

Spirito d’impresaSpirito d’impresa

Competenze di cittadinanza Competenze di cittadinanza Educazione alla cittadinanza democratica [ECD]Educazione alla cittadinanza democratica [ECD]

a a Rafforzare la coesione sociale e della Rafforzare la coesione sociale e della solidarietà nella societàsolidarietà nella società

bb Esigere i propri diritti, ma essereEsigere i propri diritti, ma essere‘responsabili’‘responsabili’ cioè capaci di dare risposte consapevoli ai cioè capaci di dare risposte consapevoli ai problemi e alle questioni che pone la vita dei problemi e alle questioni che pone la vita dei singoli, della società europea e di quella singoli, della società europea e di quella mondialemondiale

c c Poter beneficiare di un tenore di vita Poter beneficiare di un tenore di vita soddisfacentesoddisfacente

dd Riconoscere gli stessi diritti a ciascuno, Riconoscere gli stessi diritti a ciascuno, indipendentemente dalla sua età, dal suo sesso indipendentemente dalla sua età, dal suo sesso biologico o psicologico, dalla sua religione e biologico o psicologico, dalla sua religione e dalla sua appartenenza etnica. dalla sua appartenenza etnica.

ee Saper esercitare i Saper esercitare i diritti diritti dell'uomo, della dell'uomo, della democrazia, della tolleranza e del rispetto democrazia, della tolleranza e del rispetto reciprocoreciproco

ff Superare l'idea di tolleranza per arrivare ad un Superare l'idea di tolleranza per arrivare ad un rispetto autentico ed un'accettazione della rispetto autentico ed un'accettazione della differenzadifferenza

L’educazione alla L’educazione alla cittadinanza cittadinanza democratica democratica riguarda riguarda la persona e le sue la persona e le sue relazioni con gli relazioni con gli altri, altri, la costruzione di la costruzione di identità personali e identità personali e collettive, collettive, la promozione di la promozione di una cultura della una cultura della democrazia e dei democrazia e dei diritti dell'uomo. diritti dell'uomo.

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La cittadinanza e i valori La cittadinanza e i valori

2000 – Cracovia, Consiglio d’Europa, Ministri 2000 – Cracovia, Consiglio d’Europa, Ministri dell’istruzione dei paesi membridell’istruzione dei paesi membri

– Rafforzamento della cultura democraticaRafforzamento della cultura democratica

– Lotta contro la violenza, la xenofobia, il Lotta contro la violenza, la xenofobia, il razzismo, il nazionalismo aggressivo, razzismo, il nazionalismo aggressivo, l’intolleranzal’intolleranza

– Consolidamento della coesione sociale, della Consolidamento della coesione sociale, della giustizia sociale e del bene comunegiustizia sociale e del bene comune

– Adattamento ai diversi contesti nazionali, Adattamento ai diversi contesti nazionali, sociali, culturali e storicisociali, culturali e storici

Educare alla cittadinanza Educare alla cittadinanza significa riferirsi significa riferirsi all’insieme delle attività all’insieme delle attività educative, formali e non educative, formali e non formali che vengono formali che vengono sviluppatesviluppate non soltanto non soltanto all’interno dei sistemi all’interno dei sistemi scolastici, ma anche in scolastici, ma anche in contesti extrascolastici per contesti extrascolastici per consentire ai giovani, ma consentire ai giovani, ma anche agli adulti, di anche agli adulti, di acquisire le competenze acquisire le competenze necessarie ad esercitare i necessarie ad esercitare i propri diritti e i propri propri diritti e i propri doveri e a partecipare doveri e a partecipare attivamente alla vita attivamente alla vita democratica della propria democratica della propria societàsocietà

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2002 – Raccomandazione del comitato dei 2002 – Raccomandazione del comitato dei

ministri in cui si chiede ai Paesi membri di fare ministri in cui si chiede ai Paesi membri di fare

dell’educazione alla cittadinanza democratica un dell’educazione alla cittadinanza democratica un

obiettivo prioritario delle politiche e delle obiettivo prioritario delle politiche e delle

riforme educative.riforme educative.

2005 – Anno europeo della cittadinanza 2005 – Anno europeo della cittadinanza attraverso l’educazioneattraverso l’educazione

Epistemologia come geografia Epistemologia come geografia della ragione umanadella ragione umana

Episteme [scienza] Episteme [scienza]

Analisi ed esplicitazione critica del Analisi ed esplicitazione critica del modello contemporaneo della scientificitàmodello contemporaneo della scientificità

Logos [discorso]Logos [discorso]

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Epistemologia come teoria generale Epistemologia come teoria generale della conoscenzadella conoscenza

Si occupa del sapere scientifico:Si occupa del sapere scientifico:

L’epistemologia è lo studio dei criteri generali che permettono di L’epistemologia è lo studio dei criteri generali che permettono di distinguere i giudizi di tipo scientifico da quelli di opinione tipici distinguere i giudizi di tipo scientifico da quelli di opinione tipici delle costruzioni metafisiche e religiose, delle valutazioni etiche delle costruzioni metafisiche e religiose, delle valutazioni etiche ecc. In questo senso, l’epistemologia è considerata parte ecc. In questo senso, l’epistemologia è considerata parte essenziale della filosofia della scienzaessenziale della filosofia della scienza

scienze cd esattescienze cd esatte[esempio: logica e matematica][esempio: logica e matematica]

[Esempio: fisica, chimica, biologia ecc; [Esempio: fisica, chimica, biologia ecc; psicologia, sociologia, storiografia ecc.]psicologia, sociologia, storiografia ecc.]

scienze cd empirichescienze cd empiriche

[da: Enciclopedia Garzanti di filosofia].

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Epistemologia come attività speculativaEpistemologia come attività speculativa

L’epistemologia scopre ed indica i criteri per L’epistemologia scopre ed indica i criteri per distinguere le proposizioni scientifiche da quelle distinguere le proposizioni scientifiche da quelle non scientifiche. non scientifiche.

Esplicitazione consapevole e sistematica del metodo Esplicitazione consapevole e sistematica del metodo e delle condizioni di validità delle asserzioni e delle condizioni di validità delle asserzioni scientifichescientifiche

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Studia Studia criticamente la criticamente la struttura formale struttura formale della scienzadella scienza

Epistemologia come giurisprudenza Epistemologia come giurisprudenza scientificascientifica

indaga le condizioni dei saperi indaga le condizioni dei saperi empirici, soprattutto nel campo delle empirici, soprattutto nel campo delle scienze della natura e della materia, scienze della natura e della materia, in relazione a:in relazione a:

L'epistemologia novecentesca ha L'epistemologia novecentesca ha rinunciato, però, ad interrogarsi sui rinunciato, però, ad interrogarsi sui fondamenti della veritàfondamenti della verità

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Questo compito spetterebbe più, nella Questo compito spetterebbe più, nella nostra cultura, alla metafisicanostra cultura, alla metafisica

Novecento: secolo della “divisione”…Novecento: secolo della “divisione”…

Nel Novecento le scienze incominciano ad articolarsi ulteriormenteNel Novecento le scienze incominciano ad articolarsi ulteriormente

L'epistemologia in senso stretto nasce col problema della demarcazione L'epistemologia in senso stretto nasce col problema della demarcazione tra ciò che è scienza e ciò che scienza non è, presuppone, quindi la tra ciò che è scienza e ciò che scienza non è, presuppone, quindi la riflessione suriflessione su

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La filosofia del linguaggio, La filosofia del linguaggio, La logica La logica La matematica La matematica L’epistemologia in senso stretto L’epistemologia in senso stretto Lo strutturalismoLo strutturalismoLa fenomenologia, La fenomenologia, L’ermeneuticaL’ermeneuticaL’esistenzialismo…L’esistenzialismo…

– – filosofia del linguaggiofilosofia del linguaggio– – metodimetodi– – organizzazione internaorganizzazione interna– – risultati delle varie scienzerisultati delle varie scienze

Correnti filosoficheCorrenti filosofiche

• Approccio Approccio contemporaneocontemporaneo

• EmpirismoEmpirismo

• PositivismoPositivismo

• Neopositivismo Neopositivismo o empirismo o empirismo logicologico

Aristotele San Tommaso d’Aquino (precursori)

Hobbes, Bacon, Locke, Berkeley, Hume (empirismo moderno)

Galileo, Newton, Leibniz. (scienziati)

Comte, Spencer, Ardigò…

Estende il metodo delle scienze positive a tutti i Estende il metodo delle scienze positive a tutti i settori dell’attività umana, in quanto fondava la settori dell’attività umana, in quanto fondava la conoscenza sui fatti e rigettava ogni forma di conoscenza sui fatti e rigettava ogni forma di metafisica metafisica

Sostiene che le teorie devono basarsi Sostiene che le teorie devono basarsi sull’osservazione del mondo piuttosto che sull’osservazione del mondo piuttosto che sull’intuizione o sulla fedesull’intuizione o sulla fede

Si assegna piena fiducia alla scienza positiva. Si assegna piena fiducia alla scienza positiva. Principale obiettivo è espellere la metafisica Principale obiettivo è espellere la metafisica dalla scienza e consentire il pieno dalla scienza e consentire il pieno dispiegamento della razionalità umanadispiegamento della razionalità umana

Circolo di Vienna, Russell, Wittgenstein, Godel….

Hempel, Popper, Piaget, Geymonat, Kuhn, Feyerabend, Lakatos

Evoluzione del pensiero epistemologico dal Evoluzione del pensiero epistemologico dal Positivismo logico e dal Falsificazionismo fino alle Positivismo logico e dal Falsificazionismo fino alle critiche verso “paradigmi” (in senso Kuhniano) di critiche verso “paradigmi” (in senso Kuhniano) di alcune scienze umane come la psicoanalisi, il alcune scienze umane come la psicoanalisi, il comportamentismo, il marxismo…comportamentismo, il marxismo…

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Che cos’è una scienzaChe cos’è una scienza

CON IL TERMINE “SCIENZA” CON IL TERMINE “SCIENZA” si suole intendere il complesso organico e sistematico delle conoscenze che si si suole intendere il complesso organico e sistematico delle conoscenze che si posseggono intorno ad un determinato ordine di fenomeni e che abbiano una posseggono intorno ad un determinato ordine di fenomeni e che abbiano una sufficiente unitarietà e siano giustificate in modo razionalesufficiente unitarietà e siano giustificate in modo razionale

Gli elementi che caratterizzano una scienza sono:Gli elementi che caratterizzano una scienza sono:il campo di indagine (la specificità)il campo di indagine (la specificità)il metodo di indagine e gli strumentiil metodo di indagine e gli strumentiil linguaggio o paradigma esplicativo (tipo di cause e leggi da individuare) il linguaggio o paradigma esplicativo (tipo di cause e leggi da individuare) il programma (aspetto della realtà su cui si vuole indagare)il programma (aspetto della realtà su cui si vuole indagare)

CON IL TERMINE “ESPERIENZA” CON IL TERMINE “ESPERIENZA” si intende invece la conoscenza diretta delle cose e degli eventi acquisita nel tempo si intende invece la conoscenza diretta delle cose e degli eventi acquisita nel tempo dall’individuo per mezzo dell’osservazione e della pratica direttadall’individuo per mezzo dell’osservazione e della pratica diretta

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Storicizzando…Storicizzando…

Nella cultura greca e classica Nella cultura greca e classica

ParmenideParmenide

PlatonePlatone

AristoteleAristotele

Epistème: la conoscenza vera, cioè fondata sulla ragione, Epistème: la conoscenza vera, cioè fondata sulla ragione, che si opponeva Doxa: conoscenza fondata sull’opinione, che si opponeva Doxa: conoscenza fondata sull’opinione, basata sui sensi e quindi ritenuta fallacebasata sui sensi e quindi ritenuta fallace

Esiste anche l'opinione vera, avente piena validità pratica, Esiste anche l'opinione vera, avente piena validità pratica, che stabilizza e garantisce la verità fornendone le ragioniche stabilizza e garantisce la verità fornendone le ragioni

Classificò le scienze inClassificò le scienze in a. teorichea. teoriche, cioè con fini di conoscenza pura;, cioè con fini di conoscenza pura;b. b. pratichepratiche, ovvero concernenti l'azione umana;, ovvero concernenti l'azione umana;c. c. poietichepoietiche, cioè riguardanti la produzione di oggetti , cioè riguardanti la produzione di oggetti

o di effetti [facoltà creativa dell’uomo]o di effetti [facoltà creativa dell’uomo]

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Storicizzando…Storicizzando…

Concetto moderno di scienzaConcetto moderno di scienza La La rivoluzione scientifica rivoluzione scientifica rinascimentale attribuì un peso rinascimentale attribuì un peso rilevante all’aspetto empirico e ne rilevante all’aspetto empirico e ne rivalutò le finalità praticherivalutò le finalità pratiche

La conoscenza della natura non aveva l’obiettivo di La conoscenza della natura non aveva l’obiettivo di comprendere le sue intime essenze ma soltanto di comprendere le sue intime essenze ma soltanto di comprendere e comprendere e descrivere alcune sue proprietàdescrivere alcune sue proprietà

Sviluppo della Sviluppo della Meccanica razionaleMeccanica razionale come scienza come scienza capace di unificare tutte le scienzecapace di unificare tutte le scienze

Superamento dell’assegnazione del carattere di oggettività alle Superamento dell’assegnazione del carattere di oggettività alle entità indagate: entità indagate: “Senza la convinzione che con le nostre “Senza la convinzione che con le nostre costruzioni teoriche è possibile raggiungere la realtà, non costruzioni teoriche è possibile raggiungere la realtà, non potrebbe esserci scienza”potrebbe esserci scienza”

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GalileiGalilei

EinsteinEinstein

NewtonNewton

Scientificità delle conoscenzeScientificità delle conoscenze

DAL PUNTO DI VISTA METODOLOGICO-DIDATTICODAL PUNTO DI VISTA METODOLOGICO-DIDATTICO

La scienza si basa su esperienze replicabili che La scienza si basa su esperienze replicabili che autorizzano a fare generalizzazioni sensate e previsioni autorizzano a fare generalizzazioni sensate e previsioni ragionevoli ragionevoli

[sistema pratico-induttivo, empirico-sperimentale][sistema pratico-induttivo, empirico-sperimentale]

Scienze reali, scienze “giovani” [es. la prossemica]Scienze reali, scienze “giovani” [es. la prossemica]

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DAL PUNTO DI VISTA LOGICO-STRUTTURALEDAL PUNTO DI VISTA LOGICO-STRUTTURALELa scienza è costituita da un insieme ordinato e La scienza è costituita da un insieme ordinato e coerente di concetti ben definiti connessi in coerente di concetti ben definiti connessi in proposizioni [o ipotesi, o leggi, o relazioni] da cui altre proposizioni [o ipotesi, o leggi, o relazioni] da cui altre sono deducibili secondo regole anch’esse ben definite sono deducibili secondo regole anch’esse ben definite

[sistema ipotetico-deduttivo][sistema ipotetico-deduttivo]

Scienze formali, scienze “mature. [es. la matematica]Scienze formali, scienze “mature. [es. la matematica]

EducazioneEducazione

• L’educazione oggi viene definita come “apprendimento”, L’educazione oggi viene definita come “apprendimento”, come modificazione stabile del comportamento, ma anche come modificazione stabile del comportamento, ma anche come socializzazione e come inculturazione, cioè: come socializzazione e come inculturazione, cioè: integrazione sociale e acquisizione di modelli culturaliintegrazione sociale e acquisizione di modelli culturali

• L’accento sulla “formazione” vuol dire sottolineare l’aspetto L’accento sulla “formazione” vuol dire sottolineare l’aspetto mirato ed intenzionale rispetto ad obiettivi ritenuti strategici mirato ed intenzionale rispetto ad obiettivi ritenuti strategici sul piano della personalità, della cultura e su esiti sul piano della personalità, della cultura e su esiti professionali e produttivi determinatiprofessionali e produttivi determinati

• Parlare anche di “istruzione” significa mettere in luce la Parlare anche di “istruzione” significa mettere in luce la centralità sempre maggiore dell’acquisizione di conoscenze centralità sempre maggiore dell’acquisizione di conoscenze ed abilità cognitive che possono consentire il controllo ed abilità cognitive che possono consentire il controllo razionale dei processi di trasformazione futura della vita e razionale dei processi di trasformazione futura della vita e del mondodel mondo

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Scienze dell’educazioneScienze dell’educazione

Le scienze dell’educazione possono considerarsi “scienze ancora giovani”Le scienze dell’educazione possono considerarsi “scienze ancora giovani”

1. Emanazione della filosofia e primo costituirsi di “pedagogia della scienza”

2.2. Articolazione della pedagogia nelle Articolazione della pedagogia nelle scienze dell’educazione scienze dell’educazione

3.3. Definizione del rapporto tra Definizione del rapporto tra pedagogia generale e scienze pedagogia generale e scienze dell’educazionedell’educazione

4.4. Definizione della pedagogia come Definizione della pedagogia come scienza critica della formazione scienza critica della formazione

Dewey: “la pedagogia è una disciplina Dewey: “la pedagogia è una disciplina scientifica, ovvero che può utilizzare i scientifica, ovvero che può utilizzare i metodi delle scienze sperimentali…”metodi delle scienze sperimentali…”

Mialaret, verso la fine degli anni ‘70 Mialaret, verso la fine degli anni ‘70 cercò di classificare le scienze cercò di classificare le scienze dell’educazione in tre classidell’educazione in tre classi

Visalberghi alla fine degli anni ‘70 Visalberghi alla fine degli anni ‘70 divulga un testo nel quale propone 4 divulga un testo nel quale propone 4 settori di sviluppo: psicologico, settori di sviluppo: psicologico, sociologico, metodologico-didattico, sociologico, metodologico-didattico, dei contenutidei contenuti

Il dibattito degli anni ‘80 e ‘90 si sviluppa Il dibattito degli anni ‘80 e ‘90 si sviluppa su due termini chiave: criticità e su due termini chiave: criticità e formazione. Cambi propone uno schema formazione. Cambi propone uno schema in tre settori: scienze dell’educazione, in tre settori: scienze dell’educazione, pedagogia generale, filosofia pedagogia generale, filosofia dell’educazionedell’educazione

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Oggi…Oggi…

Si può affermare che…Si può affermare che…

La pedagogiaLa pedagogia

La didatticaLa didattica

La psicologiaLa psicologia

La sociologiaLa sociologia

… … rappresentano i quattro rappresentano i quattro grandi ambiti di studio che grandi ambiti di studio che costituiscono le Scienze costituiscono le Scienze dell'educazionedell'educazione

e hanno come fine quello di e hanno come fine quello di formulare ipotesi generali formulare ipotesi generali riguardo al riguardo al comportamento comportamento umanoumano……

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Vengono definite scienze in Vengono definite scienze in quanto sono materie che si quanto sono materie che si avvalgono, comunque, nello avvalgono, comunque, nello studio e nella ricerca di un studio e nella ricerca di un metodo di tipo scientifico… metodo di tipo scientifico…

esattamente come la chimicaesattamente come la chimica

o la fisica cercano di trovare leggi o la fisica cercano di trovare leggi generali per i fenomeni naturaligenerali per i fenomeni naturali

In particolare…In particolare…

La PEDAGOGIA La PEDAGOGIA si occupa dell'educazione si occupa dell'educazione della personadella persona

La SOCIOLOGIA prende in considerazione La SOCIOLOGIA prende in considerazione l'ambiente sociale e culturale in cui l'uomo vive l'ambiente sociale e culturale in cui l'uomo vive e ne studia le interazioni.e ne studia le interazioni.

La DIDATTICA si interroga sulla La DIDATTICA si interroga sulla metodologia da utilizzare metodologia da utilizzare per la trasmissione di saperi, per la trasmissione di saperi, conoscenze e competenzeconoscenze e competenze

La PSICOLOGIA studia la La PSICOLOGIA studia la psiche umana, i suoi nessi e le psiche umana, i suoi nessi e le sue proiezionisue proiezioni

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La La pedagogiapedagogia

Atto generale di riflettere sull’educazione e sulle attività che Atto generale di riflettere sull’educazione e sulle attività che ad essa si collegano, sia direttamente, sia indirettamentead essa si collegano, sia direttamente, sia indirettamente

La Pedagogia è la scienza dell'educazione chiamata al difficile compito di La Pedagogia è la scienza dell'educazione chiamata al difficile compito di costruire una solida costruire una solida progettazione esistenziale…progettazione esistenziale…

La Pedagogia mira ad una sempre più elevata e diffusaLa Pedagogia mira ad una sempre più elevata e diffusa formazione formazione in termini di costruzione in termini di costruzione di una persona equipaggiata di:di una persona equipaggiata di:

VALORI ESISTENZIALI VALORI ESISTENZIALI ["solidale” è persona ["solidale” è persona impegnata a costruire - con impegnata a costruire - con gli altri - un mondo gli altri - un mondo popolato di democrazia, di popolato di democrazia, di giustizia, di cooperazione, giustizia, di cooperazione, di pace] di pace]

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per una per una personapersona in grado di respingere l'urto violento dei processi in grado di respingere l'urto violento dei processi di omologazione generati da una società dei consumi e della di omologazione generati da una società dei consumi e della cultura mediaticacultura mediatica

VALORI CULTURALI VALORI CULTURALI ["colta" è persona ["colta" è persona capace di pensare con capace di pensare con la propria testa]la propria testa]

VALORI CIVILI VALORI CIVILI ["responsabile” è ["responsabile” è persona consapevole persona consapevole della non delegabilità della non delegabilità dell'esercizio dei dell'esercizio dei propri diritti di propri diritti di cittadinanza]cittadinanza]

LaLa didatticadidattica

Nel linguaggio comune la didattica è sinonimo di Nel linguaggio comune la didattica è sinonimo di Insegnamento e indica un’esperienza che ognuno può fare Insegnamento e indica un’esperienza che ognuno può fare sia in maniera intenzionale sia accidentalesia in maniera intenzionale sia accidentale

Costituisce il “sapere” Costituisce il “sapere” privilegiato della scuola privilegiato della scuola e degli insegnanti. e degli insegnanti.

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Nel linguaggio più specifico la didattica Nel linguaggio più specifico la didattica corrisponde ad un “insegnamento corrisponde ad un “insegnamento formale”, cioè intenzionale e sistematicoformale”, cioè intenzionale e sistematico

Autonomia del così detto “sapere pratico” Autonomia del così detto “sapere pratico” [non subalterno al sapere teorico][non subalterno al sapere teorico]

Oggi la didattica ha una Oggi la didattica ha una sua legittimazione sua legittimazione epistemologica.epistemologica.

La psicologiaLa psicologia

Studia il comportamento dell’uomo e dell’animaleStudia il comportamento dell’uomo e dell’animale

La psicologia si presenta come una scienza interdisciplinare, nella La psicologia si presenta come una scienza interdisciplinare, nella quale confluiscono apporti di discipline diverse.quale confluiscono apporti di discipline diverse.

Il termine psicologia deriva dal grecoIl termine psicologia deriva dal greco

psychepsyche = spirito, anima = spirito, anima logoslogos = discorso, studio = discorso, studio

La psicologia studia i rapporti che interconnettono un essere La psicologia studia i rapporti che interconnettono un essere vivente all’ambiente in cui esso vivevivente all’ambiente in cui esso vive

Include i processi mentali (intelligenza, Include i processi mentali (intelligenza, memoria, percezione…) e le esperienze memoria, percezione…) e le esperienze interiori o soggettive sia coscienti che interiori o soggettive sia coscienti che inconsce inconsce

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Indaga sul funzionamento della mente nel suo costante interagireIndaga sul funzionamento della mente nel suo costante interagire

La sociologiaLa sociologia

Il campo di interesse della sociologia spazia Il campo di interesse della sociologia spazia dall'analisi dei brevi contatti fra individui anonimi dall'analisi dei brevi contatti fra individui anonimi sulla strada allo studio di processi sociali globali.sulla strada allo studio di processi sociali globali.

• le strutture socialile strutture sociali• le regole sociali le regole sociali • processiprocessi

La sociologia studiaLa sociologia studia che uniscono (e separano) le che uniscono (e separano) le persone non solo come individui persone non solo come individui ma come componenti di ma come componenti di associazioni, gruppi ed associazioni, gruppi ed istituzioni.istituzioni.

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La sociologia è lo studio della vita sociale di La sociologia è lo studio della vita sociale di uomini, gruppi e societàuomini, gruppi e società

Si occupa del nostro comportamento come Si occupa del nostro comportamento come esseri socialiesseri sociali