equipo 3 como enseñar y aprender competencias
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Como enseñar y aprender
competencias.
Antoni Zabala
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LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
COMPETENCIAS DEBEN TENER UN ENFOQUE
GLOBALIZADOR
No existe una metodología propia para la enseñanza
de las competencias, pero su unas condiciones
generales sobre como deben ser las estrategias
metodológicas, entre las que cabe destacar la que
todas deben tener un enfoque globalizador.
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¿ES POSIBLE UNA METODOLOGÍA PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS?
Hoy en día el método más utilizado es el
transmisión convencional, basado en la
secuencia exposición-estudio-ejercitación-
prueba o examen, las distintas corrientes
pedagógicas han buscado una alternativa
ofreciendo soluciones que de un modo u otro
representaban modelos también estereotipados.
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CRITERIOS GENERALES PARA LA TOMA DE
DECISIONES METODOLÓGICAS
Con el fin de poder establecer las características
que deben tener las estrategias metodológicas
para la enseñanza y el aprendizaje.
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Los relacionados con la necesidad de que los
aprendizajes sean lo más significativo posible.
Los relacionados con la complejidad de la propia
competencia y, especialmente, de todo el proceso de
actuación competente.
Los relacionados con el carácter procedimental del
proceso de actuación competente.
Los relacionados con las características diferenciales de
los componentes de las competencias.
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UNA ESTRUCTURA CURRICULAR ORGANIZADA EN
TORNO A LAS DISCIPLINAS CONVENCIONALES
IMPOSIBILITA EL DESARROLLO DE TODAS LAS
COMPETENCIAS.
Los relativos a la necesidad de que las áreas
disciplinares asuman, en la forma de
enseñarlas, las condiciones para el aprendizaje
de los contenidos y competencias comunes,
especialmente del ámbito interpersonal y social.
Los que se desprenden de la existencia de un
área común que coordine y sistematice las
actividades de aprendizaje que se lleven a cabo
en las otras áreas.
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VARIABLES QUE CONFIGURAN LA PRACTICA
EDUCATIVA.
Las situaciones o variables que permiten
describir cualquier propuesta metodológica
incluyen, además de una actividades o
tareas determinadas, una forma de
agruparlas y articularlas en secuencias de
actividades, una relaciones y situaciones
comunicativas que permiten identificar con
papeles concretos del profesorado y del
alumnado.
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Las secuencias didácticas de enseñanza-aprendizaje
son la manera de encadenar y articular las diferentes
actividades a lo largo de una unidad didáctica.
Las secuencias didácticas:
Aportan pistas acerca de la función que tiene cada una de las
actividades en la construcción del conocimiento o el
aprendizaje de diferentes contenidos.
Valorar la pertinencia o no de cada una ellas.
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Criterios que desprenden el modo en que se aprenden y
se enseñan las competencias, se puede establecer que
en las secuencias didácticas debe contener las
siguientes fases:
Establecimiento compartido de los objetos y actividades.
Identificación de la situación de la realidad que será objeto de
estudio.
Identificación de las cuestiones o problemas que se plantean.
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Construcción del esquema de actuación.
Expresión exacta de estos esquemas.
Revisión del conocimiento disponible para planificar su
aprendizaje y su aplicación del esquema de actuación en
situaciones reales distintas, tantas veces sea necesario.
La enseñanza de las competencias se ha centrado en
las actividades específicas para la construcción o
ejercitación de los componentes de las competencias.
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Son actividades que sólo están condicionadas por
el aprendizaje de las competencias de carácter
disciplinar e interdisciplinar.
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Las relaciones interactivas necesarias para facilitar
el aprendizaje, se deducen de una serie de
funciones del profesorado, que tiene como punto
de partida la misma planificación.
Se puede concretar dichas funciones de la
siguiente manera:
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Planificar la actuación docente de una manera lo
suficientemente flexible para permitir la adaptación a las
necesidades de los alumnos en todo el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
contar con las aportaciones de los conocimientos de los
alumnos, tanto al inicio de las actividades como durante su
realización.
Ayudar a los alumnos a encontrar sentido a lo que están
haciendo para que reconozcan lo que tienen que hacer,
sientan que lo que hacen es correcto y les resulte interesante
hacerlo.
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Establecer retos y desafíos a su alcance, y que por lo tanto
puedan ser superados con el esfuerzo y la ayuda necesaria.
Ofrecer ayudas adecuadas, en el proceso de construcción del
alumno, a los progresos de experimenta y a los obstáculos
con que se encuentra.
Establecer un ambiente y unas relaciones precedidos por el
respeto mutuo y por el sentimiento de confianza, que
promuevan la autoestima y el autoconcepto.
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A estas condiciones generales cabe añadir las
específicas de los contenidos de carácter actitudinal, ya
que su aprendizaje todavía requiere una reflexión mas
profunda respecto a las relaciones interactivas que se
promueven.
El clima en el aula será el resultado de las imágenes que
transmita el propio profesorado.
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ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULA.
La forma de estructurar al alumnado en el aula y
la dinámica grupal que se establece configuran
una determinada organización social de la
clas3e, en la que los chico y chicas conviven,
trabajan se relacionan según modelos en los el
grupo permiten y contribuyen de una forma
determinada al trabajo colectivo y personal y a
su formación.
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La metodología para las competencias debe contemplar una
organización social del aula en la que convivan al mismo tiempo:
El gran grupo para el desarrollo de toda la dinámica general de la
secuencia de actividades de la unidad didáctica, especialmente al
principio, en la presentación, de la situación de la realidad objeto de
estudio y en la identificación de los problemas que esta situación
comporta, así como en las fases finales en las que es necesario
llegar a unas conclusiones
Los equipos fijos heterogéneos para muchas de las actividades de
las secuencias en las que la participación del alumnado y la
necesidad de prestar ayuda a fomentar el dialogo y debate son
necesarias o convenientes , y en las que la existencia de una
formación en pequeños grupos prestablecida facilita la gestión del
aula.
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Los equipos flexibles homogéneos o heterogéneos, especialmente apropiados para todo el trabajosistemático de ejercitación progresiva de loscomponentes y del propio esquema de actuaciónde la competencia.
El trabajo individual para aquellas actividades enlas que los alumnos ya son autonomía para elestudio, la memorización, la ejercitación, y laaplicación, y para el esfuerzo conceptual y elfomento del recuerdo. Asociado a este trabajo estála convivencia de utilizar la técnica de contratodidáctico, que permite el compromiso personal enla Realización de dichas tareas en función de losdistintos ritmos de aprendizaje
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Espacio y tiempo.En el caso de la enseñanza de las competencias, el tiempo y el espacio se
convierten en unas variables metodológicas fundamentales, ya que un uso
rígido de ambas variables puede impedir el aprendizaje de muchas s las
competencias previstas.
• Sinos fijamos en la secuencia de actividades para la enseñanza de las
competencias, veremos que, en su conjunto, par su desarrollo se
necesita una duración que excede de la hora. En la mayoría de los casos
serán necesarias varias horas para completar toda una secuencia
didáctica.
• Con relación al espacio, debemos de completar las características de la
distribución física de l aula y la necesidad de utilizar oras zonas.
La formula habitual de situar al alumnado en filas orientadas hacia la pizarra
es apropiada para las actividades de las distintas fases en las que el
profesor ha de dirigirse a todo el grupo, ya sea para las fases iniciales de la
secuencia, en la presentación, del los modelos de los procedimientos que
configuran la competencia, en los momentos de conceptualización , o en la
reflexión sobre los componentes actitudinales.
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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
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La mejor estrategia es hacerlo según una lógica que
proviene de la misma estructura formal de las disciplinas,
o bajo formas organizativas centradas en modelos
globales o integradores.
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La solución se halla en lo que podemos en lo que
podemos denominar enfoque globalizador, según el
toda unidad de intervención debería partir de una
situación próxima a la realidad del alumno, que le
resulte interesante y que le plantee cuestiones a
las que deba dar respuesta.
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En el esquema podemos ver como se estructurarse las
actividades de enseñanza- aprendizaje en las distintas áreas:
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Cada profesor(a) debe seguir en su área el siguiente
esquema: situación de la realidad, planteamiento de
cuestiones, utilización de instrumentos y recursos
disciplinares, formalización según los criterios científicos
de la disciplina y la aplicación a otras situaciones para
facilitar la generalización y el dominio de los conceptos y
habilidades aprendidos.
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Existen diversos métodos que pueden considerarse
globalizadores, la diferencia fundamental entre
ellos radica en la intención del trabajo que hay que
realizar y en las fases que se debe conseguir.
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Los métodos globalizados permiten que los
aprendizajes sean los mas significativos posible y,
al mismo tiempo, consecuentes con unas
finalidades que apuntan a la formación de
ciudadanos (as) que comprendan y participen en
una realidad compleja.
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MATERIALES CURRICULARES:
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Son especialmente importantes en las diferentes
formas de intervención, tanto para la comunicación
de la información, la ayuda en las exposiciones, la
propuesta de actividades, la experimentación, la
elaboración y construcción del conocimiento, como
para la ejercitación y la aplicación.
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Es necesaria la existencia de materiales
curriculares variados y diversificables que permitan
que cada profesor elabore su proyecto de
intervención especifico, adaptado a las
necesidades de su realidad educativa y su talante
profesional.
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Los proyectos de materiales curriculares para el
alumnado tienen que ofrecer una gran variedad de
recursos que puedan integrarse en unidades
construidas por los propios profesores, haciendo
hincapié en las demandas especificas de su
contexto educativo.
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Los materiales curriculares:
Deben convertirse en una ayuda para tratar las distintas
competencias desde las características diferenciales de los
contextos educativos y desde los diversos ritmos de
aprendizajes del alumnado según los diferentes tipos de
contenidos y las estrategias de aprendizaje especificas
para cada uno de ellos.
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Cualquier material curricular tiene que formar parte
de un proyecto global que contemple el papel de
cada uno de los distintos materiales propuestos
según los objetivos determinados de una o más
áreas y/o una o más etapas educativas.
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EVALUACIÓN:
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Es una pieza clave para determinar las características de
cualquier metodología.
Se valoran:
Los trabajos.
El tipo de retos.
Las manifestaciones de las expectativas depositadas.
Los comentarios a lo largo del proceso.
La manera de distribuir o disponer del grupo.