ernesto hernández rodríguez - celecad.cele.unam.mx/leaa/cnt/ano07/num01/0701a01.pdf · la...

Ernesto Hernández Rodríguez

Año 7, Número 1 http: //cad.cele.unam.mx/leaa

ISSN: 1870 - 5820

Revisión y edición reflexiva y autorregulada en la escritura de cartas en la mediateca del bachillerato

Ernesto Hernández RodríguezErnesto Hernández Rodríguez es licenciado y doctor en Lingüística por la Universidad Autónoma Metropolitana y Maestro en Ciencias con especialidad en investigaciones educativas por el Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. Egresó del Diplomado Formación de Asesores de Centros de Autoacceso de la UNAM. Desarrolla su investigación sobre escrituras académicas en bachillerato y nivel superior, con énfasis en la intencionalidad, la reflexividad textual y el desempeño escrito. En el proyecto “Dominio lingüístico y académico de estudiantes bilingües indígenas en algunas universidades de México” de la UAM Iztapalapa investigó la escritura de este tipo de estudiantes. Imparte talleres de reflexión, autorregulación y desarrollo de estrategias de escritura en español y lengua extranjera. En la Escuela Nacional Preparatoria, plantel 3 es asesor de inglés en la mediateca de lenguas y profesor de literatura. En el Instituto de Educación Media Superior del Distrito Federal es docente, tutor e investigador.

Resumen

Este trabajo presenta la experiencia académica en el taller de reflexión sobre prácticas de escritura, Módulo 1: Cartas, de la mediateca del Plantel 3 de la Escuela Nacional Preparatoria de la UNAM. Basado en la propuesta de estándares de textualidad y el aprendizaje autónomo y regulado, el trabajo muestra el diseño y las decisiones metodológicas de elicitación para que los estudiantes escribieran las cartas. El diseño metodológico incluye las prácticas de revisión, comentarios y sugerencias escritas sobre el desempeño en los textos revisados, y la edición de cartas propias y de otros estudiantes con el propósito de mejorarlas en una segunda versión. Además, presenta ejemplos representativos de las cartas y los comentarios de los estudiantes como resultado de la metodología de elicitación.

Palabras clave: edición, autorregulación, elicitación, textualización, reflexión.

AbstractThis paper presents the academic experience in the brainstorming workshop on writing practices Module 1: Letters, of the self-access center at Escuela Nacional Preparatoria, UNAM Plantel 3. Based on textual standards and regulative and autonomous learning perspectives, this work shows the design and the elicitation methodological decisions made for students to write letters. The methodology includes review practices, written comments and suggestions on performance in the revised texts, and the editing of personal letters and of other students’ letters in order to improve them in a second version. It presents representative examples of letters and comments made by the students as a result of the elicitation methodology.

Key words: editing, self-regulation, elicitation, contextualization, reflection



ÍNDICE

Introducción

Consideraciones teóricas en el diseño de la metodología de elicitación

Fase de diseño previa al taller: obtener cartas representativas para la reflexión

Las sesiones del taller1. Primera sesión: Presentación y comentar cartas de

alumnos desconocidos

2. Segunda sesión: Comentar cartas de alumnos

desconocidos, lluvia de ideas y cartas modelo

3. Tercera sesión: Hacer sugerencias por escrito a un compañero y editar la carta de un alumno desconocido4. Cuarta sesión: Editar cartas

Conclusión

Referencias

Anexos

ÍNDICE

3

4

6

8

9

1114

16

17

19


- 3 -


Introducción

Las cartas son escritos fundamentales en la vida escolar y en otros contextos. Escribir una carta es una experiencia importante de comunicación, por ejemplo, para cualquier tipo de trámite o actividad académica. La escritura de una carta requiere del manejo de distintos criterios textuales, tales como el tono formal o informal del escrito, el tipo de lenguaje de acuerdo a los destinatarios, los formatos y la estructura o partes de la carta.

En general, se advierte que los estudiantes del bachillerato enfrentan dificultades con este tipo de textos en lengua materna y extranjera. Por ello, es fundamental realizar talleres sobre la escritura de cartas en la mediateca de lenguas, ya que este espacio académico propicia el aprendizaje reflexivo y autorregulado sobre el desempeño de la escritura con el apoyo de asesores para guiar a los estudiantes.

Actualmente, son escasas las investigaciones sobre prácticas de escritura en el contexto escolar. Se aprecian algunos trabajos representativos en Hernández Rodríguez (2010) sobre la redacción con intencionalidad argumentativa y sobre revisión y edición reflexiva en Camps & Milian (2000), Ribas (2001), Camps Melgar (2009) y Hernández Rodríguez (2012) y se considera que este tipo de estudios en la mediateca de lenguas es un campo que se requiere desarrollar.

El Taller “Reflexionar sobre las prácticas de escritura” pretendía lograr que los estudiantes escribieran, revisaran, comentaran y editaran sus propios textos y los de otros estudiantes de manera interactiva y reflexiva, a fin de mejorar los escritos en una segunda versión. Siete estudiantes de 15 años de primer semestre asistieron a 4 sesiones de una hora, de los cuales 4 terminaron los ejercicios y los demás continuaron el trabajo en asesoría.

El objetivo de este artículo es presentar los criterios y las decisiones metodológicas de elicitación para el diseño y desarrollo del taller, para lo cual se tomaron en cuenta las actividades, materiales empleados y los escritos redactados en las sesiones. En este trabajo la elicitación es la metodología para obtener muestras de las escrituras de los estudiantes en las cartas que escriben y editan, así como de comentarios y sugerencias escritas a los autores de las cartas revisadas.La elicitación es la técnica metodológica empleada en diversas disciplinas para obtener muestras representativas de manifestaciones habladas o escritas de los individuos para determinados fines. Así es posible obtener información y datos que favorecen la expresión comunicativa y la construcción de un corpus de investigación. Esta técnica inició con diseños metodológicos en la enseñanza y aprendizaje de inglés, con el propósito de tener evidencias de la aparición y orden de determinados elementos lingüísticos de los estudiantes, tal como apreciamos en los trabajos de Dulay & Burt (1974) y Bailey, Madden & Krashen (1974). Posteriormente, la


- 4 -


elicitación se enfocó en las técnicas de observación de la clase y del impacto de la interacción y las intervenciones del docente, por ejemplo, en los trabajos de Sinclair & Brazil (1982), Wajnryb (1992), Johnson (1992), Nunan (1990) y Gass & Mackey (2007). La elicitación ha sido contemplada como la metodología de prácticas que favorecen la expresión comunicativa de los alumnos. Así, el docente no expone ni presenta toda la información, por el contrario, logra que los alumnos se manifiesten y expresen diversas situaciones comunicativas. De esta manera es posible tener acceso a muestras representativas del desempeño lingüístico.

En el marco de la etnografía de la comunicación Brice Heath (1983) y Brice Heath & Street (2008) contemplan la elicitación como un recurso para acceder a las prácticas y concepciones de los individuos en un entorno contextual, manifestadas en las interacciones y las relaciones culturales involucradas en la producción lingüística y en el aprendizaje de la lengua.

Sobre los escritos de los estudiantes es posible abordar múltiples aspectos que incluyen, por ejemplo, la caracterización y el análisis de los textos; sin embargo, en este artículo únicamente se abordan los criterios y decisiones metodológicas de elicitación en el diseño del taller. Se justifica este trabajo de investigación debido a que la elicitación es una herramienta que facilita la construcción del corpus de trabajo para el estudio de los textos en la mediateca del bachillerato. Se concibe la metodología de elicitación desde un enfoque inspirado en la reflexión sobre estándares de textualidad y del aprendizaje contextualizado, autorregulado y autónomo.

Consideraciones teóricas en el diseño de la metodología de elicitación

Se realiza esta propuesta en la línea de estudios sobre estándares de textualidad iniciada por Beugrande & Dressler (1997), quienes propusieron por primera vez un análisis de la unidad textual en la lingüística. Ellos consideran que autores y lectores manejan conocimientos y criterios mediante los cuales desarrollan prácticas de textualización y regulación del desempeño. Estos estándares de textualidad son cohesión, coherencia, intencionalidad, informatividad, situacionalidad, aceptabilidad e intertextualidad.

Se concibe a la textualización como una práctica integral que no se limita a la estructura formal; involucra aspectos contextuales, culturales, interactivos, de identidad y construcción de conocimiento.1 La textualización incluye aspectos cognitivos de informatividad, de los géneros textuales y los recursos de estructuración y conformación textual mediante la regulación del desempeño a partir del manejo de los estándares de textualidad.

En el diseño metodológico de elicitación se contemplan actividades e interacciones en las que se pretende lograr que los estudiantes, en la medida de lo posible, reflejen en sus desempeños de redacción, edición y en sus comentarios los estándares de textualidad de Beugrande & Dressler

1 Así es posible ampliar la propuesta de textualización de Flower & Hayes (1981) sobre los procesos cognitivo y psicolingüístico, y la de Camps (1992) sobre procesos y prácticas didácticas para dar forma lingüística a los textos.


- 5 -


(1997). No se trata de que los alumnos expresen explícitamente tales criterios, pues éstos son herramientas conceptuales y metodológicas; la idea es apreciar de qué manera el diseño metodológico puede favorecer que los estándares se reflejen en las decisiones de textualización. Desde esta perspectiva, la práctica de elicitación y de redacción con énfasis en los estándares de Beugrande & Dressler (1997) propicia la reflexión sobre la escritura. Se considera que la metodología de elicitación debe llevarse a cabo a lo largo del taller, puesto que en cada momento los estudiantes actualizan y resignifican lo que piensan y expresan, tal como sucede, por ejemplo, en las versiones de las cartas.

La cohesión está relacionada con el uso de elementos formales para la construcción gramatical y de estructuración intra y extratextual, y la coherencia permite que las ideas relacionadas en un texto transmitan un mensaje claro y entendible. Cuando los alumnos logran opinar sobre el desempeño gramatical escrito y por otra parte, reestructuran y tratan de dar claridad a lo que expresan en su escritura, ponen en juego estos criterios de textualidad. Los estudiantes emplean el estándar textual de informatividad al expresar un mensaje con una relación clara entre remitente y un receptor.

Cuando los estudiantes se comunican en determinada situación o contexto manifiestan el estándar de situacionalidad. El criterio de aceptabilidad pone de manifiesto la pertinencia y propiedad de un escrito en un contexto y género textual en una situación comunicativa. Por ejemplo, una carta informal cumple un criterio de aceptabilidad en el contexto de los amigos y los compañeros, pero ante una autoridad se requiere un tono formal. Beugrande & Dressler (1997) destacan la aceptabilidad como la actitud del receptor al valorar el texto que lee, por ejemplo, la carta de un compañero. La intencionalidad refleja la actitud para tratar de lograr determinados propósitos en la comunicación.

La intertextualidad representa las relaciones de forma y significado de una oración con las demás oraciones que conforman el texto. En este campo, el trabajo de Adam (2005) enriquece y complementa este estándar de textualidad, al abordar las relaciones y categorías intra y extratextuales entre distintas unidades de la estructura de un escrito, por ejemplo, entre párrafos y otros textos. Por otra parte, Hyland (2005) contempla la reflexividad e intencionalidad de quien escribe y quien lee para caracterizar las representaciones textuales de autores y de interlocutores. En la metodología de elicitación esto nos permite apreciar las opiniones, las temáticas, el tono asumido y las decisiones de textualización cuando los estudiantes se posicionan a sí mismos y a sus lectores en las cartas. Debemos crear actividades que propicien este tipo de representaciones textuales de los estudiantes.

En este trabajo se concibe el enfoque metodológico de elicitación como el diseño encaminado a motivar a los estudiantes a expresarse, con la idea de promover la escritura en un entorno de


- 6 -


reflexión sobre el desempeño, a fin de propiciar el aprendizaje autónomo y autorregulado, tal como apreciamos en los trabajos de Wenden (1988) y Oxford (1990). Asimismo, la interacción retroalimentada ayuda a caracterizar las prácticas, concepciones y reflexiones de los estudiantes sobre sus desempeños en un entorno contextual en el que dan vida a sus escritos, tal como lo conciben Brice Heath & Street (2008). De esta manera, la elicitación no sólo es una técnica para obtener datos, sino también un enfoque y una actitud metodológica para trabajar con los estudiantes y con sus escritos. El diseño metodológico de elicitación, contempla prácticas de desempeño reflexivo para favorecer la producción lingüística contextualizada, con una tendencia a la autonomía en el aprendizaje.

La perspectiva del aprendizaje autónomo y reflexivo nos ayuda a apreciar la intencionalidad en las versiones de las cartas y destacar el desarrollo de estrategias compensatorias para enfrentar regulativamente problemáticas de textualización. De esta manera, podemos percatarnos de los estándares de textualidad en las prácticas de autorregulación reflexiva del desempeño. Esta situación está presente en las decisiones de textualización que ponen de manifiesto la intencionalidad al tratar de resolver diversas problemáticas de escritura.

Fase de diseño previa al taller: obtener cartas representativas para la reflexión

La metodología de elicitación requiere del diseño y selección de materiales que sirvan para propiciar que los estudiantes se expresen por escrito. Por ello, a fin de obtener material para fomentar la discusión y la reflexión en el taller se decidió trabajar con dos tipos de cartas de alumnos dirigidas a autoridades escolares. De esta manera, los alumnos se enfrentarían a cómo resolver el estilo formal que se esperaría en este tipo de escritos. Se solicitó a una profesora de primer año del bachillerato que realizara una actividad con un grupo de alumnos para escribir cartas en inglés solicitando apoyo a la directora para estudiar en el extranjero2. Se seleccionaron 5 cartas para presentarlas en el taller considerando una variedad en cuanto al formato, la estructura, el tipo de lenguaje, la distinción formal e informal, aspectos de coherencia, cohesión, gramática y los intentos de expresión y resolución de dificultades en la escritura. Con esta variedad de tipos de cartas se puede tener múltiples posibilidades de elicitación en las distintas actividades diseñadas para obtener muestras de escritura en el taller. A continuación se presenta la transcripción de una carta3. (En el Anexo 1 podemos ver otras cartas representativas)

2 La profesora Alejandra Cervantes me permitió realizar esta actividad con su grupo de primer año del bachillerato. Le pedí que ella dirigiera la actividad y yo apoyé, resolviendo dudas y motivando a los alumnos a que se expresaran durante la lluvia de ideas y por escrito en sus cartas.3 En esta y las siguientes transcripciones respeto la escritura tal como aparece en los textos, sin hacer ninguna modificación, por ejemplo, de ortografía ni de puntuación. Indico las tachaduras o encimaduras con doble rayado y las partes ilegibles con XXX. Únicamente en las transcripciones de los comentarios y las sugerencias no sigo la línea gráfica. Mediante letras en carácter reducido en la parte superior (superscript) indico que los alumnos agregaron anotaciones o aclaraciones por encima de la línea gráfica. En los textos que les proporcioné y que tomamos como ejemplos y ejercicios para comentar y editar elimino los nombres de los autores y en su lugar escribo XXXXXXX, ya que corresponden a otros grupos. Tampoco escribo los nombres de los estudiantes que tomaron el taller. En algunos textos indico en corchete que el alumno firmó su escrito: [firma] y también los cuerpos de las cartas no centradas con espacio vacío al final: [no centrada: amplio espacio libre]. Para transcribir fragmentos escribo puntos en corchetes [...].


- 7 -


Ejemplo 1. Solicitar apoyo para estudiar en el extranjero (carta 3)to: Head teacher highighschool Date: 9th October 2013Numero:314012672Name: XXXXXXXXXXXXXXFacebook: XXXXXXXXXXXXNumber telephone: XXXXXXX

Hi!Dear Headteacher Laura Elena Cruz, I like stay here but comunication my purpose to attend high school,I need opportunity but to study high school with intention to be the best studend her high school. I from Mexico, I like visited herhigh school to be Italy. I interesent in all subject it has. I to suggest to be scholarship for my. I visited all place culture to have Italy. I sixteen years old. My knowledge to be history, art. I would to be studend her high school y I duties would be very culture. They need people competitive, I’m suitable to wait for opportunity. I’m special and original to be great idea hear with student’s the high school.Good bye dear Laura Elena Cruz

To wait for she look

En la selección de esta carta para iniciar el taller se tomó en cuenta que presentara diversos aspectos que pudieran despertar la discusión sobre el desempeño y motivar una práctica de

y otras que no se comentan en el trabajo, pero que es necesario presentar para tener una visión panorámica de la escritura de los estudiantes. Se pueden consultar en el Anexo 1.

También se consideró una carta en español en la que un alumno solicita apoyo a la autoridad escolar para resolver la situación de sus asignaturas. En el diseño del taller se incluyeron cartas

seleccionó esta carta para propiciar la discusión sobre el desempeño al escribir cartas formales en lengua materna.

Ejemplo 2. Carta 02: solicitar apoyo para regularizar situación escolar Fecha 22 de agosto 2011Plantel salvador allendeNombre del alumno XXXXXXMatrícula XXXXXXXX

Estimada coordinadora del plantel solicito que me autorice mi evaluación especial

cursado esta materia lee solicitó que me ayude a reglar mi situación académica para concluir mi preparatoria le agrades re muchísimo revise mi situación académica y le pido que me ayude adarme la oportunidad de presentar este


- 8 -


Se seleccionaron estas cartas debido a que en ellas se pueden destacar distintos estándares de textualidad que pueden ayudar a diseñar una dinámica de elicitación con múltiples posibilidades. Por ejemplo, apreciamos los estándares textuales de Beugrande & Dressler (1997) relacionados con la cohesión en la estructuración gramatical y en la separación de palabras, coherencia en cuanto a las cuestiones de claridad, aceptabilidad o adecuación en la decisión sobre el tipo de tono informal o formal y las selecciones léxicas empleadas. También podemos ver criterios que contempla Hyland (2005) en cuestiones no resueltas de representación del autor y el destinatario, así como el formato y partes de la carta.

Las sesiones del taller1. Primera sesión: Presentación y comentar cartas de alumnos desconocidos

El propósito de la sesión era iniciar una fase de sensibilización para comentar oralmente el desempeño escrito de las cartas de solicitud de apoyo para estudiar en el extranjero y para resolver la situación escolar de las materias. Esta primera oportunidad para comentar el desempeño escrito fomenta la discusión y la reflexión relacionada con estándares de textualidad. Además, representa el acceso a las primeras muestras de escritura en una carta de presentación y en los comentarios de la carta para resolver la situación escolar.

Después de la presentación oral, se motivó a los alumnos a que hicieran su mejor esfuerzo para escribir una carta de presentación dirigida a la comunidad de los talleres de la mediateca. En ese momento no se realizó ninguna actividad con la carta, se enfatizó en que la escribieran como pudieran y se les dijo que ésta serviría después para reflexionar. El darles la libertad de escribir como ellos pudieran permitió tener una muestra representativa del desempeño de los estudiantes. Se decidió emplear esta carta al final del taller porque en el diseño de la metodología de elicitación se contempla iniciar con prácticas en las que los estudiantes revisan y comentan la escritura de otros alumnos que no conocen. De esta manera, podrían sentirse con mayor confianza que iniciando con sus propios escritos.

La sesión continuó con la reflexión sobre el desempeño de los alumnos que solicitaron apoyo para estudiar en el extranjero, tal como se aprecia en el Ejemplo 1. Se proyectaron dos de esas cartas en la pantalla y se les pidió que opinaran sobre el desempeño de esos alumnos desconocidos y sus intentos para resolver dificultades de redacción. Oral y grupalmente los alumnos opinaron sobre el vocabulario, la ortografía, la gramática, y, en general, descalificaron el desempeño al opinar que esos alumnos no sabían bien inglés. En términos de los estándares de textualidad de Beugrande y Dressler (1997) prevalecieron las observaciones sobre la cohesión gramatical; comentaron sobre la adecuación relacionada con la pertinencia del tipo de lenguaje, dijeron que éste no correspondía al escrito requerido. Consideraron que en la carta del Ejemplo 1 la manera


- 9 -


de dirigirse a la directora era inadecuada, principalmente en la despedida “Good bye dear Laura Elena Cruz To wait for she look”. A pesar de que se les insistió en que trataran de destacar la manera en que el autor trató de resolver dificultades para darse a entender, en general los alumnos no se mostraron convencidos de destacar esos aspectos, aunque al final comentaron que “se ve que hizo el intento pero no le salió”.

A continuación se presentó la carta en español de solicitud de apoyo a la autoridad escolar para arreglar la situación escolar. Los alumnos cuestionaron aspectos relacionados con estándares textuales de cohesión sobre la gramática del español, la segmentación de palabras y la adecuación en el tipo de lenguaje y la pertinencia del dibujo al final de la carta. Se les pidió que escribieran comentarios.

Ejemplo 3. Comentar la solicitud para regularizar situación escolar: th01

observaciones sobre la carta en español pues seve que la hizo al “ahí se va” digo quién no sabe que los nombres propios van con mayúscula (Salvador y Allende), No tiene signos de puntuacion, más que el punto final, no se moles to en fijar se si las palabras que es cribió eran así. llaqué, a ver, lee, a reglar, agrades ré, adarme, y la ultima parte no se entiende.

En este diseño de elicitación, se considera fundamental que los estudiantes comenten por escrito la carta de un alumno desconocido y que opinen sobre su desempeño. De esta manera, quien comenta puede crear criterios de valoración del manejo de estándares de textualidad que le ayudan en la práctica de revisar y autorregular el desempeño para posteriormente, editar textos propios y de otros autores.

2. Segunda sesión: Comentar cartas de alumnos desconocidos, lluvia de ideas y cartas modelo

En la segunda sesión el propósito era propiciar la reflexión sobre el desempeño en las cartas que revisan los alumnos para comentar y hacer sugerencias por escrito al autor. Esta actividad ayuda a que los alumnos socialicen en la lluvia de ideas sus expectativas sobre las cartas formales e identifiquen algunas de estas consideraciones en distintos tipos de cartas para revisar. Tales experiencias fomentan, como propone Wenden (1988), que los estudiantes reflexionen o tomen conciencia de los procesos de conocimiento que favorecen la autorregulación y el autoaprendizaje. La revisión de las cartas y la reflexión sobre las prácticas de textualización ayuda a los estudiantes a crear parámetros de textualidad para editar sus propios textos en las siguientes sesiones.

Se retomaron las reflexiones anteriormente realizadas sobre las cartas en español y en inglés, presentadas en la primera sesión, y después a cada estudiante se le dio una carta diferente de


- 10 -


la solicitud de apoyo para estudiar en el extranjero. Se les pidió que escribieran comentarios y sugerencias a los autores en español, ya que el curso estaba centrado en la reflexión sobre la escritura, y no en el nivel de desempeño en inglés.

Éstos son los comentarios de una alumna sobre la siguiente carta.

Ejemplo 3. Solicitar apoyo para estudiar en el extranjero (carta 5)

Wednesday 9th october, 2013From: Principal Laura Elena Cruz.¡Hello principal! My name is XXXXXXXXXXXXXXX, I want the oportunity of study in the foreign for have a best education and would like visit United State and represent to the U.N.A.M. I’m fifteen years old, I have knowledge basics of Maths, Science, History, Art, I promise do my best dedication and take every opportunity in the foreign.I would like study in the foreign because I learn more, have more knowledgefor be a best Person in the life :D The opportunity of have a schoolarship sound great!

Well, Thank you for give me this opportunity of write this card.Good Bye! Principal (..)/

Ejemplo 4. Comentar la carta para estudiar en el extranjero: tm02Observaciones sobre la cartaBueno, pues la redacción es muy buena, falta un poco mas de formalidad pero supo darse a entender, uso bien los (puntos de) signos de puntuacion, el nombre iba deba abajo con una firma, pero no deberia llevar caritas (:D, (..)/) ya que es una carta, no facebook y tendria que usar las sangrias y estructurar mejor la carta.-Sugerencias al autor para mejorar su texto

Bueno pues creo que deberias estructurar bien tu carta, ya que así no va, tienes que respetar sangrias y mayusculas y minusculas, no pongas caritas, porque es una carta formal, no pongas tu nombre dentro de la carta redaccion, ponlo al final, como tu firma, haz mejor tu letra y junta bien las palabras para que no parezca que son diferentes palabras.

En estos comentarios se aprecian las inquietudes de adecuación y situacionalidad, por ejemplo, al prestar atención a la informalidad de los símbolos empleados en las redes sociales digitales, como las caritas :D. La alumna evalúa el desempeño, al plantear que “la redacción es muy buena” y que “supo darse a entender”. Estas valoraciones reflejan un avance en el manejo de estándares de textualidad, puesto que la estudiante aprecia puntos favorables y aspectos que el autor debe mejorar. En seguida los estudiantes comentaron oralmente el desempeño en las cartas que comentaron.


- 11 -


Se les presentaron ejemplos de cartas formales e informales para comentar. Los alumnos no tuvieron dificultad en reconocer y caracterizar las cartas informales en diversos contextos. Entonces, se organizó una lluvia de ideas para que mencionaran las características que consideraron que debe tener una carta formal. Los alumnos contemplaron aspectos relacionados con estándares de textualidad de Beugrande & Dressler (1997). Esta actividad favorece la práctica de elicitación porque permite que los estudiantes tomen acuerdos de manera conjunta sobre criterios de textualidad.

En seguida se revisaron ejemplos de distintas cartas formales en la página de internet http://www.modelo-carta.com/modelo-carta-presentacion.html Se revisó una carta seleccionada y copiada en una hoja de Word, a la que se le insertaron comentarios sobre el desempeño, principalmente de acentuación y puntuación. Se sugirió a los alumnos que después revisaran otras páginas y algunos libros del acervo de la mediateca.

3. Tercera sesión: Hacer sugerencias por escrito a un compañero y editar la carta de un alumno desconocido

El propósito de esta sesión fue que los alumnos tomaran en consideración las reflexiones y acuerdos sobre las características de las cartas y realizaran comentarios y sugerencias a un compañero sobre su desempeño en su carta de presentación redactada al inicio del taller, con la idea de ayudarlo a escribir una segunda versión mejorada. Además, harían la edición del escrito

Lluvia de ideas en el pizarrón Acuerdos sobre la estructura y partes de la carta

Carta formal ¿Qué debe tener? ¿Cómo debe estar escrita?

fechadestinatario formal, técnico, profesionalsaludo serioremitente buena puntuaciónbuena letrapropósito clarousar palabras extrañas -sinínumos de las que usas normalmente.que se note que eres cultobuena ortografíafirma seguir un formatolenguaje claro directo

FECHADESTINATARIOINSTITUCIÓNSALUDOTEXTOBREVE DESPEDIDANOMBRE Y FIRMA


- 12 -


de un autor desconocido, en esta ocasión de la carta de solicitud de apoyo para estudiar en el extranjero. Mediante esta decisión metodológica de elicitación para el taller los estudiantes podrían poner en juego diversos estándares de textualidad y prácticas aplicadas en la revisión y edición que les servirían para posteriormente, autorregular su propio desempeño al editar sus propias cartas en la siguiente sesión.

En la primera actividad se presentó a los estudiantes la foto de la lluvia de ideas y el formato y partes de la carta que se habían acordado en la sesión anterior. Se consideró que comentaran la carta de presentación debido a que en ella tendrían que opinar sobre la decisión tomada por el autor -relacionada con el tono formal e informal- pues esta carta no está dirigida a una autoridad, sino a la comunidad de los talleres de la mediateca, es decir, a compañeros y a asesores. En general, las cartas de presentación de los alumnos tienen un formato libre y arbitrario que no sigue la expectativa del estilo de la carta formal, pero tampoco son tan coloquiales en su lenguaje y estilo como las cartas informales que se revisaron. Esta situación fomenta que los estudiantes reflexionen sobre aspectos de textualización relacionados con los estándares propuestos por Beugrande & Dressler (1997), principalmente de adecuación y situacionalidad en las decisiones sobre estilo, tipo de redacción y sobre la representación de interlocutores que plantea Hyland (2005).

Ejemplo 5. Carta de presentación tm04 4 Hello. I am tm04. I’m student study at Prepa 3.I like music and to sing when I’m alone. I wish learnenglis and French. I like draw, and I’m learning to paint.I have three wo sisters older than me, and one brotheryoungest. In my free time a I like speak with myn family buth when I’m at the school I read a boock.

I like to help when I can do it. I went to take anexam of french, and a I win a recived a reward.

[no centrada: espacio amplio libre]

El estudiante revisor destaca la estructura y las partes de la carta de su compañera. Hace referencia a la representación textual del autor, el modo de incluir el nombre, la falta de firma y que no se sabe a quién está dirigida. Estos comentarios nos dejan ver que los alumnos aprecian en el desempeño de otros autores, estándares de textualidad que ellos mismos pueden mejorar en sus propios escritos, pues cabe señalar que este mismo alumno, en su propio escrito, presentó un desempeño similar en estos aspectos. (En el Anexo 2 se puede ver la carta de presentación del alumno th01).

4 En este y en los demás ejemplos de las cartas y los comentarios de los alumnos que asistieron al taller, utilizo el siguiente código de identificación: t:texto, h: hombre, m:mujer y número de folio. Elimino los nombres de los alumnos y en su lugar escribo el código correspondiente. Indico mediante subrayado las frases y palabras que los alumnos preguntaron cómo se escriben en inglés. Yo mismo les pedí que subrayaran aquello que preguntaron.


- 13 -


Ejemplo 6. th01revisa a tm04NO dice a quién va dirigida. NO tiene despedida. NO tiene el nombre y la firma hasta el final. Parece una carta en la cual dice sus gustos; y cosas de su vida. (proposito). La Letra es legible. Creo que debió de llevar un orden más o menos Hello, I am tm04, study at prepa 3 y de ahi continuar tal vez con sus gustos (si es el proposito de la carta) vida personal, cosas que sus conocimientos, ha hecho, cosas que sabe o puede hacer, y decir algo com des pedirse tal vez.sugerencias* pon *pon un destinatario, *estructurasr bien cada una de las partes de la carta y colocarlas, *plantea un orden; para no cambiar de ideas, *o se tal vez si se va hablar de gustos todos los gustos, y pas pasas a otra cosa continuar con ello no no ponerlos en partes diferentes como me gusta, se hacer y luego me gusta.

Además, el estudiante revisor cuestiona la pertinencia de las temáticas sobre “sus gustos; y cosas de su vida”. Sugiere a su compañera planear el texto, para organizar las ideas y abordar temáticas en determinado orden. Este ejemplo es una muestra de revisión de aspectos integrales de la textualidad en una reflexión crítica sobre el desempeño. En el diseño de la metodología de elicitación, la práctica de hacer sugerencias por escrito al compañero favorece la reflexión en la revisión, la autorregulación y la edición de los textos propios y de otros estudiantes.

Posteriormente, se les solicitó que leyeran los comentarios que cada uno realizó sobre la carta para resolver la situación escolar. Se les sugirió que tomaran en cuenta sus acuerdos y reflexiones sobre las características de la carta formal y que se esforzaran en escribir una versión mejorada. En el siguiente ejemplo de edición de la carta para regularizar la situación escolar, la alumna emplea recursos de textualización relacionados con diversos estándares de textualidad, ya que maneja un tono de cortesía formal, resuelve asuntos de gramática, segmentación de palabras, selecciones léxicas y reorganiza en párrafos. En contraste con su propia primera carta de presentación, que se observa en el Ejemplo 5, incluye un destinario y un autor, cuyos nombres inventa (“María Ríos Reynoso” y “Mauricio Puente Mancilla”), y cambia el formato y las partes de la carta. Así, se constata que las prácticas del taller le favorecieron para corregir el texto de un autor desconocido.


- 14 -


Ejemplo 7. tm04 edita carta la carta de solicitud para regularizar la situación escolar.

22 de agosto de 2011María Ríos ReynosoCoordinadora del plantelSalvador Allende

Le ofresco un cordial saludo y espero pueda darme una respuesta positivarespecto a la siguiente situación:

Le solicito que de ser posible me autorice mi evaluación especialde Física I, ya que soy de posible egreso y en mi historialacadémico aparece que he cursado ésta materia. Le pido,por favor me ayude a arreglar mi situación académicapara concluir mi educación preparatoria, le agradeceré muchísimoatender mi solicitud de revisar mi situación académica yle pido me de la oportunidad de presentar esta materia.De ante mano gracias por su tiempo y comprensión.Atte: Mauricio Puente Mancilla

4. Cuarta sesión: Editar cartas En esta última sesión el propósito metodológico de elicitación fue que los estudiantes aplicaran las prácticas experimentadas en el taller, las cuales incluyen la reflexión, la revisión y la toma de decisiones de textualización para continuar la edición de las cartas, con la idea de escribir segundas versiones mejoradas. De esta manera, los estudiantes pueden experimentar prácticas críticas de autorregulación, tal como lo propone Wenden (1988), y de creación de estrategias para el aprendizaje autónomo que plantea Oxford (1990); en este caso, en la revisión, los comentarios y la edición de las cartas.

En el siguiente texto, el alumno intenta corregir la carta de solicitud de apoyo para estudiar en el extranjero del Ejemplo 1. Se aprecia la modificación del formato al eliminar datos al inicio, la representación del autor mediante un nombre que inventa (“Juan Peréz Lopéz”) con firma, la hipercorrección sobre la edad y el intento de eliminar el tono de informalidad para dirigirse a la directora.


- 15 -


Ejemplo 8. th01 edita carta de solicitud de apoyo para estudiar en el extranjero

9th- October - 2013To: Laura Elena Cruz, principal of High School

Hello!Principal Laura Elena Cruz, I like stay here but communication, my porpouse to attend high school, I need opportunityfor study the high school with intention to be the beststu den her high school. I from Mexico, I like visitedyour high school to be Italy. I interesent in all subject.It has. I to suggest to be scholar ship for my.I visited the all place culture of Italy. I have sixteen years old. My knowledge to be history. and art.I woul to be s tudend her high school andI duties would be very culture. They need personcompetitive, I’m suitable to wait for opportunity. I’mspecial and original to be great idea hear withstudent’s the high school.

Good bye principal Laura Elena Cruz. for youatention Thank you very much.

[Firma]Juan Peréz Lopéz

En el siguiente ejemplo, al reescribir su propia carta, la alumna se representa como autora al firmar e incluye destinatario. En su desempeño refleja la reflexión metadiscursiva relacionada con la representación textual de interlocutores que propone Hyland (2005). Se considera, al igual que contempla Ivanič (1998), que al asumirse y representarse en el escrito, la alumna construye conocimiento textual e identidad. Además, la alumna considera las sugerencias sobre la coherencia, la estructura, lleva un orden, no cambia de idea, organiza párrafos temáticos, usa sangría, cierra con despedida y cuida el léxico; es decir, manifiesta decisiones que involucran los estándares de textualidad de Beugrande & Dressler (1997) en una práctica reflexiva de textualización que fomenta la autorregulación del aprendizaje de textualización en el desempeño escrito. Su versión editada refleja un mayor avance con respecto a su primera versión, que aparece en el Ejemplo 5.


- 16 -


Ejemplo 8. tm04 edita su propia carta de presentación.29-1-14

Ernesto HeRoClub de reflexiónHello I’m tm04. I study at prepa 3. I like music a lot of music and sing when I’m alone. I wish to learn english and French. I likedraw think’s and a I’m learing to paint.

I have two sisters older than me. In my free time I likespeack with my family, but when I’m at the school I read a boock.

I like to help when I can do it. I went to take anexam of french, and I received a reward.

it’s ma something about of me.Good bye clubAtte: tm04

[Firma]

Recordemos que en el Ejemplo 6, la alumna recibió la sugerencia de llevar un orden al comentar “sus gustos y cosas de su vida”. Sin embargo, vuelve a escribir estos aspectos de manera intercalada. Esta decisión refleja una revisión y autorregulación reflexiva de su desempeño al valorar algunas sugerencias que considera favorables y otras que descarta. Podemos apreciar en las decisiones de textualización, evidencias de reflexión y autorregulación del desempeño a partir de las experiencias de revisión y edición, como resultado del diseño de la metodología de elicitación. Existen otras cartas de presentación con su respectiva versión editada que no se comentan en el trabajo, pero que también es importante revisar para tener un panorama del tipo de desempeño en la revisión y edición final, por ello, en el Anexo 2 se pueden apreciar ejemplos de este tipo de escritos.

Con este ejercicio se concluyó el taller y se invitó a los alumnos a continuar el trabajo en las asesorías.

Conclusión

En el diseño del taller de revisión y edición de cartas de manera reflexiva y autorregulada en la mediateca, el enfoque de estándares de textualidad y el fomento del autoaprendizaje crítico y de autorregulación de la escritura propician que los estudiantes regulen su desempeño en la revisión y edición de las cartas. En virtud de que es difícil que los alumnos inicialmente tengan confianza y escriban espontáneamente, esta metodología de dinámicas de elicitación nos permite tener acceso a muestras representativas de escritura en las versiones de las cartas


- 17 -


y las reflexiones sobre el desempeño. Los ejemplos presentados en el trabajo nos permiten percatarnos de que los estudiantes modifican, regulan y adaptan su expresión en las cartas y en las reflexiones como resultado de la interacción, retroalimentación y reflexión propiciadas por las actividades contempladas en el taller. Las prácticas de revisión y edición del desempeño en las cartas propician que los alumnos tomen decisiones significativas en la redacción y edición de sus textos a partir de valorar, compartir opiniones, recibir y aportar sugerencias y reflexiones sobre el desempeño. Las muestras de escritura evidencian distintos momentos y motivaciones en las decisiones reflexivas de revisión y edición textual en la conformación de las versiones de las cartas. Por ello, la metodología de elicitación debe aplicarse en distintos momentos en las actividades a lo largo de las sesiones del taller.

La reflexión retroalimentada e interactiva sobre la escritura permite que los estudiantes aprendan acerca de sus concepciones sobre los textos, los distintos géneros textuales, cómo y cuándo emplearlos, los registros y otros criterios que consideran relevantes. Al compartir sus reflexiones con otros compañeros y recibir retroalimentación, los alumnos pueden hacer valoraciones sobre los textos. Así pueden hacer autoevaluaciones, regulaciones y desarrollar estrategias para mejorar su expresión escrita. La interacción reflexiva sobre el desempeño puede ayudar a que el estudiante, en su papel de aprendiente, tome conciencia de su propia intencionalidad, de sus recursos, fortalezas y debilidades para desarrollar estrategias y habilidades para tratar de mejorar el desempeño escrito.

ReferenciasADAM, Jean-Michel (2005). La linguistique textuelle: Introduction á l´analyse textuelle des discours. París: Armand Colin.

BAILEY, Nathalie, Carolyn Madden & Stephen D. Krashen. “Is there a natural sequence in adult second language learning?”. En Language Learning, 1974, Vol. 24, pp. 235-243.

BEUGRANDE, Robert & Wolfang Dressler (1997). Introducción a la lingüística del texto. Barcelona: Ariel Lingüística.

BRICE HEATH, Shirley (1983). Ways with words: Language, life and work in communities and classrooms. Cambridge Universtiy Press: Nueva York.

BRICE HEATH, Shirley & Brian Street with Molly Mills (2008). Etnography: Aproaches to language and literacy research. Teachers College Press: Nueva York.

CAMPS, Ana. “Algunas observaciones sobre la capacidad de revisión de los adolescentes”. En Infancia y aprendizaje, 1992, Vol. 58, pp. 65-81.

CAMPS, Anna & Marta Milian (2000). “Del texto intentado al texto escrito: formulación oral y reformulaciones del texto en el proceso de redacción en grupo”. Lengua, discurso, texto: I Simposio Internacional de Análisis del discurso. Universidad Complutense (Madrid) / Universidad París XXII. Madrid 20-22 Abril, 1998. pp. 2751-2765.

CAMPS MELGAR, David (2009). “Advanced EFL student´s revision practices through their writing process”. En AWENA, Cater, Theresa Lillis & Sue Parkin. Why writing


- 18 -


matters: Issues of access and identity in writing research and pedagogy. Filadelfia: John Benjamins Publishing Company, pp. 129-149.

DULAY, Heidi C., & Marina K. Burt. “Errors and strategies in child second language acquisition”, En TESOL Quarterly, 1974, Vol.8, pp. 129-136.

FLOWER, Linda. & John R. Hayes. “A cognitive process theory of writing”. En College composition and communication, 1981, Vol. 32, pp. 365-387.

GASS, Susan M. & Alison Mackey (2007). Data elicitation for second and foreign language research. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, Ernesto. “Recursos y resolución de problemáticas de textualización en la redacción con intencionalidad argumentativa de alumnos de bachillerato”, En Signos lingüísticos, Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa, 2010, Vol. 6, núm. 11, pp. 113-125.

HERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, Ernesto. “Impacto de la reflexividad en la revisión y edición cooperativa de textos de alumnos universitarios bilingües indígenas en Tehuantepec, Oaxaca, México”. En Tercer Milenio, Escuela de Periodismo de la Universidad Católica del Norte de Chile, 2012 Año XVII, núm. 24. pp. 36-46.

IVANIč, Roz (1998). Writing and identity: The discoursal construction of identity in academic writing. Filadelfia: John Benjamins Publishing Company.

HYLAND, Ken (2005). Metadiscourse: exploring interaction in writing. Londres: Continuum.

JOHNSON, Donna. (1992). Approaches to research in second language learning. Londres: Longman

NUNAN, David (1990). “Action research in the language classroom”. En Richards, Jack, C. & David Nunan. Second language teacher education. Cambridge Reino Unido: Cambridge University Press. pp. 62-81.

OXFORD, Rebeca (1990). Language learning strategies: what every teacher should know. Boston: Heinle & Heinle Publisher.

RIBAS, Teresa (2001). “La regulación del proceso de composición escrita en grupo: análisis de la utilización de pautas de revisión”. En Camps, Anna (coord.). El aula como espacio de investigación y reflexión. Barcelona: Editoral Graó. pp. 51- 67.

SINCLAIR, John McHardy & Brazil, David (1982). Teacher talk. Londres: Oxford University Press.

WAJNRYB, Ruth (1992). Classroom observation tasks. Cambridge: Cambridge University Press.

WENDEN, A. (1986). “Helping language learners think about learning”. En Rossner, R (Ed.). ELT Journal. An international journal for teachers of English to speakers of other languages. Vol. 40. núm. 1. pp. 161-175.

Para citar este artículoHERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, Ernesto. “Revisión y edición reflexiva y autorregulada en la escritura de cartas en la mediateca del bachillerato”. En Leaa Lenguas en Aprendizaje Autodirigido. Revista Electrónica de la Mediateca del CELE-UNAM. [en línea] México: UNAM, CELE, 2015. Año 7, Núm. 1. [consulta: 4 febrero 2015] Disponible en Internet: <http://cad.cele.unam.mx/leaa/cnt/ano07/num01/0701a01.pdf>ISSN 1870-5820.


- 19 -


Anexo 1 Cartas para solicitar apoyo para estudiar en el extranjero

Carta 01October 9th 2013

Hi, Miss principal Laura Elena cruz, this day in hischool3, I am from in Mexico. live in Tlalnepantla of Bas Estado de Mexico.I am fifteen yeards old, I am to be poud UNAM, and I am poudto be a Mexican, she happy because is good teacher, andgood principal, and good woman. I good like trabeFrance, my parents I can happy and I do not, I do not good studenit sports I ever good, in figth olimpic, soccer, boxing, and allsports, my live is girlfriend, God, my family, UNAM and sports, competence global, in sport.

Tank you principal Laura Elena Cruz good bytI love.

My name is XXXXXXXXXXXXXXGroup: 0453

Carta 04 October 9th, 2013Principal:Laura Elena CruzHi principal my name is XXXXXXXXXXXXXXXXmy grate is good and my vocabulary its goodI am student perfect, study in Prepa 3I would Like have scholarship in EnglandMy effort is small forever.I need oportunity but to study high schoolI to subggest to be scholaship for my I like England for culture is very goodThey need people competitive.

My information is:Name: XXXXXXXXXXXXXXXXgroup: 453Number telephone: XXXXXXXXXXXXXThank you Principal Elena Laura Cruz for oportunity.


- 20 -


Anexo 2Cartas de presentación

th0129/Enero /14Hello! My name is th01. I study in the prepa number 3. I like eat pizza,and hamburgers. I Love the music ists my passionI have friends very import ant´s of my libve.comisarió pantera it´s my group of music favorite. my sport favorite ists sleep.my favorite programs of T.V. its Thefairen´ts parents and victoriosus.The Mathematic´s its my AsignaturA favoriteI like Learning the idioma english for studing Turism and alike studingMedicine in the university.I want to be a doctor very importantin Mexico and the world.I like to Read a lot.

th01 edita su propia carta 29th –ENERO-14 29th- JANUARY-14

DEAR: CLUB OF STUDYHELLO!My name is th01.I study in the prepa number 3. I like eat pizza and hamburgersI love the music it is my passion. My group of musicfavorite it´s comisario pantera. Sleep it´s my sportfavorite. My programs of T.V. fabvorites it´sthe fairenst´s parents and Victorios and theMathematic´s it´s my asignature favorite.I have friends very importan´s pfor my life.I want to know the idioma English for studingTurism. And a I want studing Medicine in the future, in theuniversity. I want to be a doctor very important in Mexico and the worldI like to Read a lot.Thank you for you atention. th01 [Firma]


- 21 -


Carta de presentación: tm02 I´m tm02, I studyent in Prepa 3, I like the art,my favorite sainger is Lana del Rey, I like very much themusic, I love sing, I like the futbol, I want to learnto speak English and German, I don’t like the soccer, I know a little Italian, I like very much whrite and read.Iike plaxy whit my friends. I want to be a famous whriter.my favorithe write is John Green. I like study but I don´t do it, I want travel to Germany, France and U.S.A. I practicballet. [no centrada: espacio amplio libre]

tm02 edita su propia carta. 29Th de Enero de January 2014Lana Del ReyMy The best singer in the historyHello! Dear Lizzy

I studying in Prepa 3, i like the art, you are my favorite singer,i like very much the music, i love sing, i like the fuboll, i wantto learn to speak English and german. I don’t like the soccer, Iknow a little italian, I like very much write and read, I practice ballet.

I like play whit my friends, i want to be a famous writter, my favorite writer is John Green, i like study but i don’t do it,i want travel to Germany, France, U.S.A. and other places, my dreamis know you and go to you concert.

Find! I’m Thank you for you atention, you are very pretty and I admire you,Bye tm02 [Firma]

ernesto hernández rodríguez - celecad.cele.unam.mx/leaa/cnt/ano07/num01/0701a01.pdf · la...

Documents