esame di stato 2016-2017 documento del consiglio di … · giornata alla reggia di venaria per...
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ESAME DI STATO
2016-2017
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
V A Relazioni Internazionali per il Marketing
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DOCENTI DEL TRIENNIO
DISCIPLINA 3° ANNO 4° ANNO 5°ANNO Lingua italiana Goffredo
Le Donne Goffredo Le Donne
Goffredo Le Donne
Storia Sc. um. soc. Goffredo Le Donne
Goffredo Le Donne
Goffredo Le Donne
Lingua straniera Francese
Ornella Bruera Ilaria Ricciardi Ilaria Ricciardi
Lingua straniera Inglese
Giuseppe Collino Stefania Lupo Maria Grazia Alossa
Lingua straniera Spagnolo
Maurizia Rolfo Maurizia Rolfo Maurizia Rolfo
Matematica Nicolina Signoretti Nicolina Signoretti Nicolina Signoretti
Economia Aziendale e geo-politica
Elena Musso Elena Musso Agata M. Letizia Abate
Tecniche della Comunicazione
Ausilia Possetto Ausilia Possetto ============
Diritto Roberto Brun Gennaro Baffa Gennaro Baffa
Relazioni internazionali Roberto Brun Gennaro Baffa Gennaro Baffa
Educazione fisica Vincenzina Magnano Vincenzina Magnano Vincenzina Magnano
Religione Alberto Negro Alberto Stellaro -------
Coordinatrice della classe in III – IV – V: Maurizia Rolfo La continuità didattica è stata sostanzialmente assicurata per le seguenti discipline: Lingua italiana, Storia, Francese, Spagnolo, Matematica, Economia aziendale e geo-politica, Tecniche della Comunicazione. Per la lingua inglese, invece, la classe ha cambiato insegnante ogni anno del triennio.
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IL PERCORSO SCOLASTICO
Breve storia della classe e caratteri distintivi a/s 2014/2015: n. 16 allievi iscritti alla Classe Terza; i 6 studenti con giudizio sospeso hanno superato la
sessione di settembre, un’allieva non è stata ammessa alla classe successiva. a/s 2015/2016: n. 15 allievi iscritti alla Classe Quarta; al termine dell’anno: i 3 studenti, con giudizio sospeso, hanno superato la sessione di settembre; a/s 2016/2017: n. 15 allievi, di cui 4 maschi e 11 femmine, iscritti alla Classe Quinta.
La classe, nell’arco del triennio, ha mantenuto continuità e stabilità: in quinta 8 allievi sono
dello stesso anno anagrafico (1998), quattro studenti sono maggiori di due anni, una
studentessa è del 1997, mentre una studentessa è nata nel 1999.
Per quanto riguarda la condotta, alla fine della quarta, il range andava da 7 (due studenti) a 10 (quattro studenti); otto studenti con votazione 9, i restanti dieci con votazione 8: la media della condotta risultava 8,95.
Gli altri aspetti distintivi della classe sono i seguenti:
al termine della 3^, la media più alta della classe è stata di 8,17, due studenti si collocavano sopra l’ 8 di media, 5 studenti si collocavano dalla media del 7 in su; alla fine della 4^, due studenti superavano la media dell’8 (8,17 il livello più alto) e 7 allievi raggiungevano o superavano la media del 7. Questi dati attestano che nella classe è presente un gruppo di buone e, per alcune materie, rilevanti qualità ed un nucleo consistente, oltre il 50% della classe, di livello medio-alto;
alla fine della 4^: due studenti raggiungevano 14/16 punti di credito; una studentessa raggiungeva 12/16 punti di credito; cinque studenti 11/16; uno otteneva 10/16, tre studenti raggiungevano 9/16; altri tre totalizzavano 8/16.
ad uno sguardo generale, i livelli di valutazione più alti vengono raggiunti nell’area delle materie di indirizzo
La classe 5 A RIM è composta da 15 allievi, tutti iscritti fin dalla terza, e negli anni non ha cambiato la sua fisionomia, ad eccezione di una allieva, iscritta in terza e proveniente da un altro istituto, ma che ha preferito cambiare indirizzo di studi. La nota peculiare che ha da sempre caratterizzato questo gruppo di ragazzi è stato il comportamento educato, corretto, e rispettoso della convivenza civile. Le relazioni interpersonali ed il rapporto con i docenti sono quasi sempre stati positivi. L’ambiente di lavoro è risultato complessivamente sereno, nonostante alcune incomprensioni negli anni passati, causate da problemi personali che hanno segnato la storia della classe. La partecipazione alle attività educative e didattiche è stata generalmente regolare, anche se caratterizzata da una impostazione allo studio piuttosto tradizionale e poco interessata ad assumere un ruolo costruttivo; alcuni allievi hanno indirizzato il proprio impegno su discipline a loro più congeniali.
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Un panorama più dettagliato della classe e del percorso da essa affrontato si può ricavare dall’analisi delle tabelle relative alle caratteristiche interne, alle attività didattiche curricolari ed extra-curricolari svolte, nonché dai singoli programmi disciplinari.
QUADRO DELLE COMPETENZE
COMPETENZE CULTURALI E STRUMENTALI DI TIPO TRASVERSALE
Contestualizzare i fenomeni e gli eventi
Apprendere in maniera autonoma
Partecipare con personale e responsabile contributo al lavoro organizzato e di gruppo
Avere una visione sistemica dei processi in cui opera
Affrontare positivamente il cambiamento
Comunicare efficacemente con linguaggi appropriati
Utilizzare le tecnologie informatiche e telematiche di base
Documentare adeguatamente il proprio lavoro
Individuare e risolvere problemi
Svolgere organizzandosi autonomamente mansioni indipendenti
Il diplomato in “Amministrazione Finanza e Marketing - Relazioni Internazionali per il Marketing” al termine del percorso scolastico dovrebbe aver conseguito
competenze generali e specifiche dell’articolazione così riassumibili:
Generali
Rilevare le operazioni gestionali utilizzando metodi, strumenti, tecniche contabili ed extracontabili in linea con i principi nazionali ed internazionali
Redigere e interpretare i documenti amministrativi e finanziari aziendali
Gestire adempimenti di natura fiscale
Collaborare alle trattative contrattuali riferite alle diverse aree funzionali dell’azienda
Collaborare all’organizzazione, alla gestione e al controllo dei processi aziendali
Specifiche dell’articolazione
Utilizzare le competenze linguistiche – comunicative nei sistemi aziendali
Intervenire nella pianificazione, nella gestione e nel controllo di attività aziendali
Conoscere le problematiche del marketing interno e internazionale per studiare
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soluzioni innovative riguardanti il processo, il prodotto e il marketing
Operare per la promozione dell’azienda sui mercati nazionali e internazionali
Interesse ed impegno Numero studenti
Scarso Discontinuo Discreto Buono
= 5 3 7
Partecipazione Numero studenti
Di disturbo Passiva Sollecitata Propositiva
= 10 2 3
Metodo di studio Numero studenti
Disorganizzato Ripetitivo Organizzato Elaborativo
= 3 10 2
Rapporto con i docenti Numero studenti
Poco corretto Corretto Responsabile
= = 15
Metodologie e modalità di lavoro
Tipologia
Insegnamento Lez. frontali
Lez. partecipate
Lavori di gruppo / a
coppie
Scoperta guidata
Risoluzione di problemi
Progetti
Italiano X X
Storia X X X
Francese X X
Inglese X X X
Spagnolo X X X X
Matematica X X X
Economia aziendale e geo-politica
X X X X
Diritto X X
Relazioni internazionali
X X
Scienze motorie
X X X
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Materiali / strutture / strumenti Insegnamento Libro
di testo
Fonti e testi
Giornali e
Riviste
Biblioteca Audiovisivi / Lab.
linguistico
Lab. Informatica
Impianti Sportivi
Italiano X X X X
Storia X X X
Francese X X X
Inglese X X X X
Spagnolo X X X X
Matematica X X
Economia aziendale e geo-politica
X X
Diritto X X X
Relazioni internazionali
X X X
Scienze motorie
X X X
Modalità e strumenti di verifica sommativa
Insegnamento Interroga- zione lunga
Interroga- zione breve
Tema o Problema
Prove strutturate
Prove Semi
strutturate
Tratta- zione
sintetica
Relazioni
Esercizi
Italiano X X X X X X X
Storia X X X X X
Francese X X X X
Inglese X X X X X X
Spagnolo X X X X X
Matematica X X X X
Economia aziendale e geo-politica
X X X X X X
Diritto X X
Relazioni internazionali
X X
Scienze motorie
X X
Valutazione
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a) Fattori della preparazione
Obiettivi realizzati in termini di competenze disciplinari
Obiettivi realizzati in termini di capacità pluridisciplinari
Capacità di applicare conoscenze e competenze a situazioni diverse
Capacità critiche, logico-linguistiche, creative, operative, organizzative
b) Criteri per il riconoscimento e l'attribuzione del credito formativo
Il Consiglio di classe si atterrà alle indicazioni e decisioni del Collegio Docenti (riportate a verbale).
c) Criteri per l'attribuzione del credito scolastico
Il Consiglio di classe si atterrà alle indicazioni e decisioni del Collegio Docenti (riportate a verbale).
Esperienze significative del percorso scolastico
TIPO DI ATTIVITA’
Attività di recupero
Attività curricolari ed extracurricolari di recupero nel corso del triennio
Specifiche attività per il recupero dei debiti formativi
Certificazioni linguistiche Inglese
Studenti
PET B1 Palmero, Ventura, Fratila, Gianfreda
Certificazioni linguistiche Francese
Studenti
DELF B1 Biscaglia, Fratila, Grande, Stabile, Palmero, Toppino DELF B2 Manti, Perricone.
Certificazioni linguistiche Spagnolo
Studenti
DELE B1 -
Viaggi di istruzione ed attività extracurricolari
Classe III Soggiorno studio in Inghilterra (allievi: Grande, Fratila, Palmero, Toppino, Ventura.
Attività di scambio all’interno del Progetto Trans Alp: Xioma Bellido.
Classe IV Soggiorno studio in Francia (allievi: Bellido, Biscaglia, Fratila, Grande, Palmero, Perricone, Toppino.
Giornata all’Expo di Milano.
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Salone del Libro di Torino
Giornata a Milano per visitare il Museo della Banca San Paolo.
Attività n di scambio all’interno del Progetto Trans Alp: Xioma Bellido.
Classe V Soggiorno studio in Spagna (allievi: BISCAGLIA Marta, GRANDE Silvia, STABILE Chantall.
Giornata alla Reggia di Venaria per visitare la mostra di Steve McCurry.
Scuola lavoro
Gli studenti hanno partecipato (nell’estate tra la terza e la quarta, 2015 e nell’estate tra quarta e quinta, 2016) all’esperienza di tirocinio estivo di orientamento presso aziende, comuni, assicurazioni, studi professionali ed enti pubblici e privati nel pinerolese. Si veda lista allegata.
Allievi che hanno svolto attività di Tirocinio Estivo nell’ambito dell’Esperienza di Scuola Lavoro
STUDENTE Classe Terza
2014/15
Classe Quarta
2015/16
Bellido Agenzia Assicurativa Axa
Biscaglia Tirocinio nell’impresa Alphamed
Tirocinio nell’impresa Alphamed
Coalova Tirocinio estivo nel Comune di Bagnolo Piemonte
Tirocinio estivo nel Comune di Bagnolo
Piemonte
Fratila Tirocinio pressi uno studio di
commercialisti
Gianfreda Tirocinio presso Fata Assicurazioni
Tirocinio
Grande Tirocinio Asl ufficio medicina legale
Grosso Ilm focolare sas. Mercatino dell’usato.
Palmero Azienda Magna Azienda Magna
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Power Train Power Train
Rosato Presso Bolla pneumatici
Stabile Comune di Cavour ORM Automazioni
Esame di stato
Simulazioni:
Prova Discipline coinvolte Data
I prova scritta
Italiano (sono state utilizzate le tracce degli esami di stato delle ultime quattro sessioni)
16 e 17 gennaio 2017(tracce proposte: sessione ordinaria 2016), 13 e 14 febbraio 2017 (tracce proposte: sessione ordinaria 2015), 21 marzo 2017 (tracce proposte: sessione ordinaria 2014) 16 maggio 2017(tracce proposte: sessione ordinaria 2013).
II prova scritta
Economia aziendale e Geopolitica
10 maggio 2017 (traccia proposta: Seconda prova scritta. Sessione supplettiva a.s. 2015.
III prova scritta
(*)
Diritto, Matematica, Inglese, Spagnolo.
15 marzo 2017
Diritto, Matematica, Inglese, Spagnolo.
02 maggio 2017
(*) Indicazioni per la terza prova
Tipologia B: quesiti a risposta breve (3 quesiti)
Numero discipline coinvolte: 4
Tempo a disposizione: 3 ore
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Si allegano:
copia dei testi delle prove di simulazione (3° prove)
griglie di valutazione
programmi svolti
Allegato 1
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Simulazione terza prova
15 marzo 2017
Inglese, Spagnolo, Matematica, Diritto
SIMULAZIONE D’ESAME TERZA PROVA – TIPOLOGIA B –
LINGUA INGLESE
CLASSE 5ARIM MERCOLEDI’ 15 MARZO 2017
NOME___________________________COGNOME____________________________
(E’ consentito l’uso del dizionario monolingue e/o bilingue)
Read the text below and answer the questions which follow:
Sponsorship
A brand is a product with a unique, consistent and well recognised character. The
branding of the product therefore involves projecting and developing this character.
The uniqueness can come either from an actual product or from its image – usually
created by its manufacturer through advertising and packaging. The consistency
comes mainly from the consistence of its quality and performance, but it also reflects
the consistency of the advertising and packaging.
A brand is well-recognised because it has been around for a long time. It takes years
to develop a brand. Shell has spent over a hundred years developing its brand image
through the well known Shell pecten. Audi is associated with its easily recognised four
rings logo. McDonald’s is associated with its twin arches.
Sponsorship is an important way of promoting the name of an organization. Many
sports and arts organisations rely on support from sponsors. For example Vodafone is
a major sponsor of Manchester United Football Club, and Bic sponsored Martin
Johnson, the England World Cup rugby captain. In return for sponsorship of a sports
club or arts event the name of the sponsor will be mentioned prominently on
advertising hoardings, publicity materials, programmes and other literature associated
with the club or event.
204 words
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1. After giving a definition of what “branding” is and implies, talk about the relationship it can create with a company’s customers. (100/10 lines)
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2. What is the purpose of advertising and what should a company do to create an effective advertising campaign? (100 words/10 lines)
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ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE STATALE “M.BUNIVA” - PINEROLO
SIMULAZIONE TERZA PROVA ESAME DI STATO A.S.2016/2017
NOME E COGNOME: _________________________ CLASSE: ________ DATA _________________
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Los efectos 'colaterales' de estudiar y trabajar a la vez
Patricia Matey El Mundo, Madrid, 04/02/2014
Por contar con unos euros para los gastos personales, para ayudar a la economía familiar o con el fin de adquirir experiencia profesional, cada vez más estudiantes intentan compaginar sus carreras con la vida laboral. Un hecho aparentemente inocuo pero que puede traer graves consecuencias si las horas de empleo exceden las 20 semanales.
Así lo creen Katheryn Monaham, de la Universidad de Washington; Joanna M. Lee (de la de Virginia) y Laurence Steinberg (de la de Temple, todas en EEUU) tras llevar a cabo una investigación con más de 1.700 estudiantes.
"Trabajar media jornada durante el año escolar ha sido una característica de los adolescentes estadounidenses durante más de 20 años. Hoy en día, una parte importante de los estudiantes de secundaria tiene trabajos a tiempo parcial, y un gran número de estos trabaja más de 20 horas a la semana. Un total de 1.792 alumnos de todos los estatus socieconómicos y étnicos han participado en una encuesta, cuyos datos han revelado que los adolescentes que trabajan más de 20 horas semanales tienen más
riesgo de participar menos en clase o tener peor rendimiento académico que aquéllos que no están empleados o lo están menos tiempo.
Enrique García Huete, psicólogo clínico reconoce que efectivamente, el "rendimiento escolar desciende porque el estrés del trabajo y la fatiga (sobre todo algunos empleos) reducen la concentración, la atención y la memoria, elementos esenciales del rendimiento".
Concluye el estudio, además, que los chicos con jornadas más largas tienen más posibilidades de tomar drogas o beber alcohol . "El ocio, salir con los amigos son
imprescindibles contra el estrés. Es probable que si no se tiene tiempo para divertirse se usen drogas bien para relajarse (hachis) bien, precisamente, para poder aumentar el rendimiento y la actividad (cocaína y anfetaminas)", agrega García Huete.
Pero no todo son malas las noticias. Tanto los autores del estudio como el psicológo madrileño reconocen que "los estudiantes que trabajan tienen más autonomía y más independencia, lo que eleva la autoestima. Además tienen más responsabilidad, se demuestra en los que están trabajando para poder ayudar a pagar los estudios. Todo esto hace también que sean jóvenes con más probabilidades de alcanzar sus metas".
Según la encuesta, ¿cuáles son los efectos negativos de estudiar y trabajar a la vez?
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Para los autores del estudio, ¿cuáles son los efectos positivos en los estudiantes que trabajan?
Después de leer el artículo, escriba su opinión respeto a este tema.
ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE
MICHELE BUNIVA – 10064 PINEROLO (TO)
A.S. 2016/2017
SIMULAZIONE TERZA PROVA
CLASSE V A RIM
Data…………………………………..
16
CANDIDATO/A……………………………………………………………………………
DISCIPLINA: MATEMATICA
Note : è consentito l’uso della calcolatrice e di un colore, non si possono consultare né testi né quaderni; non è ammesso l’uso del bianchetto.
QUESITO N°1
Vogliamo investire il capitale di € 22.000 e possiamo scegliere tra due diverse alternative:
A: ricevere € 9.000 fra 3 anni, altri 9.000 fra 5 anni e € 10.000 fra 8 anni;
B: ricevere 6 rate annue posticipate di importo pari a € 4.500.
Calcola l’offerta più conveniente valutando entrambe al tasso del 4% annuo.
DISCIPLINA: MATEMATICA
CANDIDATO/A……………………………………………………………………………
QUESITO N°2
Un’impresa per acquistare una certa attrezzatura può scegliere tra due diverse offerte:
offerta A: prezzo d’acquisto di € 15.000, spese annue di esercizio pari a € 1.800 e valore di recupero
pari a € 750;
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offerta B: prezzo d’acquisto di € 13.500, spese annue d’esercizio pari a € 2.150 e valore di recupero
pari a € 600.
Valutare l’offerta più conveniente a un tasso del 4%, sapendo che entrambi gli impianti hanno una
durata di 6 anni.
DISCIPLINA: MATEMATICA
CANDIDATO/A……………………………………………………………………………
QUESITO N°3
Un risparmiatore può scegliere tra due forme di investimento con profitti (espressi in migliaia di euro)
riportati nella tabella seguente:
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Alternativa
Evento
A
B
Probabilita’
E1 1 25 0,1 E2 10 26 0,2 E3 60 35 0,5 E4 10 32 0,15 E5 4 24 0,05
Calcolare l’offerta più conveniente con il criterio del valor medio.
I.I.S. MICHELE BUNIVA – PINEROLO
ANNO SCOLASTICO 2016/2017
CLASSE 5^ A RIM
NOME: ____________________________ DATA: ___________________________
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SIMULAZIONE TERZA PROVA : DIRITTO
QUESITI
1) Il candidato illustri il concetto di sovranità e il monopolio della forza
2) Il candidato illustri la nascita dello Stato liberale e i suoi caratteri
3) Il candidato illustri quali sono le fonti del diritto internazionale
Allegato 2
Simulazione terza prova
02 maggio 2017
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Inglese, Spagnolo, Matematica, Diritto
SIMULAZIONE D’ESAME TERZA PROVA – TIPOLOGIA B –
LINGUA INGLESE
CLASSE 5ARIM/5BAFM MARTEDI’ 2 MAGGIO 2017
NOME___________________________COGNOME____________________________
(E’ consentito l’uso del dizionario monolingue e/o bilingue)
Read the text below and answer the questions which follow:
Totnes declares war on Costa Coffee
It’s a warm Tuesday evening in Totnes, a small town (population 7,500) in the south
west of England. Outside the local church hall, a hand-drawn notice simply says
“Adios Costa”. Inside, around 45 people are having an animated discussion about the
imminent arrival of the ever-expanding coffee chain.
Welcome then, to another chapter in the outgoing battle between places that pride
themselves on their local character, and the invasion of multinationals. It isn’t
surprising that this chapter is taking place in Totnes. The town is home to an
organization called the Transition Towns Movements. One of the aim of the organization is to make local economies stronger by encouraging local business. A
representative explains “We’ve got 42 coffee outlets, all independently owned, a lot of
which are struggling, like anywhere else – and if you bring in a retail unit with the buying power and the familiarity of Costa, which is the size of three coffee shops,
you’re not only damaging those independent businesses, who might go out of
business, but the supply chains: growers, producers, drinks suppliers”. Now, Costa –
whose most visible slogan remains “Saving the world from mediocre coffee” – is on its way, as part of programme of expansion that will look either worryingly aggressive or
admirably ambitious, depending on your point of view. (221 words)
1) After giving a definition of what globalisation is and explaining its different
dimensions, write down the negative aspects globalisation may lead to, as mentioned
by the text. (about 100 words)
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2) Write down the agents that play important roles in economic globalisation and
highlight the most common criticisms against them (about 100 words)
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ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE STATALE “M.BUNIVA” - PINEROLO
SIMULAZIONE TERZA PROVA ESAME DI STATO
LINGUA SPAGNOLA
STUDENTE: _________________________________ CLASSE: ________ DATA 02/05/2017
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¿Son conscientes las empresas españolas de la importancia de conectar con sus clientes? – Mercedes Fernández – Merketing Directo, mayo de 2016.
Las marcas quieren clientes “leales”. Pero, pensemos en nosotros mismos, si nos preguntasen a quién somos leales, casi todos responderíamos que a nuestros familiares y amigos. ¿Por qué? Porque “conectamos con ellos”, con ellos compartimos preocupaciones, inquietudes, valores; están cuando los necesitamos, saben ponerse en nuestro lugar, nos ayudan, etc. En definitiva, son personas con las que nos sentimos identificados. Salvando las distancias, esa es la relación que los consumidores buscan hoy con las marcas. Y eligen aquellas con las que “conectan”, con las que se sienten identificados.
Tal y como leía recientemente en un artículo en Branzai.com, tradicionalmente la Misión y la Visión eran pilares fundamentales en la construcción de una Marca y una compañía. Nos decían dónde queríamos llegar, la propuesta de valor que aportábamos al consumidor, y cómo íbamos a hacerlo. En la medida en que esta propuesta de valor era relevante, diferencial y creíble atraíamos al consumidor.
Pero a estas alturas todos estamos de acuerdo en que la revolución digital ha creado un nuevo tipo de consumidor. Un consumidor que tiene acceso a “toda la información” a
golpe de un click y que está permanentemente intercambiando opiniones con sus iguales -que además, se han convertido en los verdaderos prescriptores o detractores de las Marcas- contrastando la veracidad de lo que decimos y la coherencia de lo que hacemos.
En este nuevo entorno, las marcas se construyen hoy en la mente del consumidor. No somos ya lo que decimos o lo que hacemos, somos lo que creen que somos.
Las organizaciones son las responsables de transmitir esa propuesta y esos valores de nuestra Marca al consumidor buscando ese “match” con sus necesidades, inquietudes, valores que haga que conecten con nosotros… pero ahí tenemos un gran reto. Tenemos enfrente al consumidor digital, donde la mayoría de los contactos del consumidor con nuestra Marca son digitales. Triunfar en la sociedad digital exige por tanto nuevas maneras de conectar con el cliente.
1) ¿Qué significa la frase: “las marcas quieren clientes leales?
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2) ¿Cómo es el nuevo tipo de consumidor?
3) Después de leer el artículo, el/la candidato/a escriba su opinión respecto a este tema.
ISTITUTO ISTRUZIONE SUPERIORE
MICHELE BUNIVA – 10064 PINEROLO (TO)
A.S. 2016/2017
SIMULAZIONE TERZA PROVA
CLASSE V A RIM
Data…………………………………..
CANDIDATO/A……………………………………………………………………………
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DISCIPLINA: MATEMATICA
Note : è consentito l’uso della calcolatrice e di un colore; si possono consultare le tavole. Non si possono consultare né testi né quaderni; non è ammesso l’uso del bianchetto.
QUESITO N°1
Analizzare il problema delle scorte elencando le ipotesi semplificatrici che si assumono.
Determinare la quantità da ordinare ogni volta e il numero di ordinazioni occorrenti in
un anno per avere il minimo costo, rappresentato dalla seguente funzione
2
12540
10x
xy
DISCIPLINA: MATEMATICA
CANDIDATO/A……………………………………………………………………………
QUESITO N°2
Dopo aver classificato i problemi di scelta della Ricerca Operativa, analizza il problema
di una ditta che deve determinare una scelta fra due alternative di guadagno rappresentate dalle seguenti funzioni, al variare della quantità da produrre x
A) 400602 xxy B) 100y
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DISCIPLINA: MATEMATICA
CANDIDATO/A……………………………………………………………………………
QUESITO N°3
Per il noleggio di un’attrezzatura una ditta può scegliere fra due diverse offerte:
offerta A: 300 EURO fissi e 60 EURO al giorno; offerta B: 400 EURO fissi e 40 EURO al giorno.
Determinare l’offerta più conveniente, in base ai giorni di noleggio, che permetta di
rendere minimo il costo.
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I.I.S. MICHELE BUNIVA – PINEROLO
ANNO SCOLASTICO 2016/2017
SIMULAZIONE TERZA PROVA : DIRITTO CLASSE 5^ A RIM
NOME: ___________________ DATA: ____________________________
QUESITI
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1) Il candidato illustri quale funzione svolge la Corte di Giustizia della UE e quali sono le tipologie di
ricorso per attivare la Corte
2) Il candidato spieghi quali considerazioni positive si possono trarre dal fatto che l’UE abbia stabilito
degli obiettivi generali e qual è il maggior ostacolo al loro raggiungimento
3) Il candidato spieghi che cos’è il DIP, illustri poi i seguenti limiti all’applicazione della legge
straniera : le norme di applicazione necessaria e l’applicazione della legge penale
Allegato 3
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GRIGLIE DI VALUTAZIONE (le griglie sono state elaborate in sede
di dipartimento per materia
Lingua italiana (prima prova)
Economia Aziendale e Geopolitica (seconda prova)
Inglese (terza prova)
Spagnolo (terza prova)
Matematica (terza prova)
Diritto e Relazioni Internazionali (terza prova)
GRIGLIA CORREZIONE PROVE SCRITTE
ITALIANO TRIENNIO
Alunno/a ………………………………………………………………………………………………………
Indicatori Punteggio
Basso
0,5/1
Medio
1,5/2
Alto
2,5/3
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1) Competenze
linguistiche
Correttezza ortografica, morfologica e
sintattica; coesione testuale; uso corretto
della punteggiatura; proprietà e
ricchezza lessicale.
2) Capacità
elaborative, logico –
critiche e creative
Organizzazione coerente
dell’esposizione e dell’argomentazione;
complessiva aderenza all’insieme delle
consegne date
3) Conoscenze
Ampiezza, padronanza, ricchezza, uso
adeguato dei contenuti in funzione delle
diverse tipologie di prove e dell’impiego
dei materiali forniti.
4a) Tipologia A
Comprensione ed interpretazione del
testo proposto; coerenza del confronto e
della contestualizzazione
4b) Tipologia B
Comprensione dei materiali forniti e
loro utilizzo coerente ed efficace;
conoscenza dell’argomento
4c) Tipologia C
Coerente esposizione delle conoscenze
in proprio possesso in rapporto al tema
dato; complessiva capacità di collocare
l’argomento nel relativo contesto
culturale; ampiezza dell’argomentazione
4d) Tipologia D
Coerente esposizione delle conoscenze
in proprio possesso in rapporto al tema
dato; complessiva capacità di collocare
l’argomento nel relativo contesto
culturale; ampiezza dell’argomentazione
5) Organizzazione
globale del testo
Efficacia complessiva del testo: rapporto
tra ampiezza e qualità informativa,
originalità dei contenuti, scelte
espressive, capacità critiche personali
VOTO FINALE
/15
I.I.S. “M. Buniva” Esame di Stato
ESAME DI STATO ANNO SCOLASTICO 2016-‘17
ISTITUTO d’ISTRUZIONE SUPERIORE
“M. BUNIVA” - PINEROLO (TO)
SIMULAZIONE SECONDA PROVA 10-05-2017
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA SECONDA PROVA SCRITTA: ECONOMIA
Classe 5^ A indirizzo RIM
30
COGNOME E NOME DEL CANDIDATO
________________________________________________
GRAVEMENTE
INSUFFICIENTE
INSUFFICIENTE
SUFFICIENTE BUONO
OTTIMO
PUNTEGGIO
OTTENUTO
CONOSCENZA DEI
CONTENUTI RICHIESTI
1-2 3-4 5-6
ADERENZA ALLA
TRACCIA E
CHIAREZZA
ESPOSITIVA
1 2 3
ELABORAZIONE
CONCETTI E APPORTI
PERSONALI
1 2 3
USO APPROPRIATO
DEI TERMINI
1 2 3
TOTALE 5 10 15 /15
N.B.- la prova considerata sufficiente va valutata con almeno punti 10,00 su 15,00.
LA COMMISSIONE Il PRESIDENTE
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
_________________
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA: LINGUA STRANIERA
CANDIDATO……………………………………………………………………
INDICATORI DESCRITTORI PUNTI MAX. 15 QUESITO/I di Comprensione1
31
COMPRENSIONE
Aderenza alla consegna Individuazione corretta dell’informazione
1
2
3
4
5
CONTENUTO
Rielaborazione dell’argomento Articolazione chiara ed ordinata dei contenuti
1
2
3
4
5
COMPETENZA LINGUISTICA
Correttezza morfosintattica ed ortografica Uso appropriato del lessico
1
2
3
4
5
Punteggio quesito/i di comprensione …………….. QUESITO di produzione
PRODUZIONE
Adeguatezza,ampiezza ed efficacia della risposta
1
2
3
4
5
CONTENUTO
Articolazione chiara e coerente dei contenuti
1
2
3
4
5
COMPETENZA LINGUISTICA
Correttezza morfosintattica ed ortografica Uso appropriato del lessico
1
2
3
4
5
Punteggio quesito di produzione…………….. Punteggio Totale…………………...
GRIGLIA TERZA PROVA DIPARTIMENTO DI MATEMATICA
I. I. S. “M. BUNIVA”
PINEROLO
Pinerolo, / /
Materia: MATEMATICA (tipologia B)
Classe: 5
32
Candidato: ……………………………………..............
Indicatori
Punteggio massimo
attribuibile
Livelli
Punteggi corrispondenti
1° quesito
2° quesito
3° quesito
Conoscenza e comprensione dei contenuti Capacità di elaborare una risposta logica
5
Grav. Insuff Insufficiente Sufficiente
Buona Ottima
1 2
3 4 5
Applicazione delle regole, correttezza dei calcoli e padronanza dei contenuti teorici
8
Inconsistente Grav. Insuff Insufficiente Sufficiente
Buona Ottima
1 2 – 3 4 – 5
6 7 8
Conoscenza terminologia e simbologia adeguata Precisione grafici
2
Inadeguata Accettabile Adeguata
0
1 2
TOTALE
/15 /15 /15
Voto come media delle valutazioni dei singoli quesiti
/15
L’insegnante
______________________________________
IIS “M. BUNIVA” - Pinerolo
ESAME DI STATO A. S.
Valutazione terza prova
Materia Diritto
Classe
33
Candidato
Quesito 1 Punti
Comprensione e conoscenza dell’argomento
(1-5 punti)
Capacità logico argomentative ed esposizione dei concetti essenziali
(1-5 punti)
Capacità lessicale, correttezza formale e utilizzo di un appropriato linguaggio tecnico
(1-5 punti)
PUNTEGGIO
/15
Quesito 2 Punti
Comprensione e conoscenza dell’argomento
(1-5 punti)
Capacità logico argomentative ed esposizione dei concetti essenziali
(1-5 punti)
Capacità lessicale, correttezza formale e utilizzo di un appropriato linguaggio tecnico
(1-5 punti)
PUNTEGGIO
/15
Quesito 3 Punti
Comprensione e conoscenza dell’argomento
(1-5 punti)
Capacità logico argomentative ed esposizione dei concetti essenziali
(1-5 punti)
Capacità lessicale, correttezza formale e utilizzo di un appropriato linguaggio tecnico
(1-5 punti)
PUNTEGGIO
/15
Allegato 4
MEDIA DELLE VALUTAZIONI /15
34
Programmi svolti
Materia pagina
Lingua italiana 35
Storia 39
Inglese 42
Spagnolo 46
Francese 51
Economia Aziendale e Geopolitica 54
Diritto 58
Relazioni Internazionali per il Marketing 59
Matematica 61
Educazione fisica 64
ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “ M.BUNIVA” DI PINEROLO
INDIRIZZO: RELAZIONI INTERNAZIONALI PER IL MARKETING
CLASSE : 5 A R.I.M. a.s. 2016/2017
DISCIPLINA : Lingua e letteratura italiana Docente: Goffredo Le Donne
Testo in adozione: G. Baldi, S. Giusso, M. Razetti, G. Zaccaria, L’attualità della letteratura, vol. 3.1 - 3.2, Paravia (2012)
35
La classe è, nel complesso, attestata su livelli di rendimento adeguati: due/tre allievi hanno raggiunto risultati positivi, oltre metà della classe ha conseguito valutazioni discrete, la restante parte ha raggiunto stabilmente la sufficienza.
Prospetto sintetico degli obiettivi e delle competenze perseguiti a) conoscenza delle tappe fondamentali della storia letteraria italiana tra secondo
Ottocento e secondo Novecento per correnti, autori e opere, sullo sfondo della contemporanea letteratura europea;
b) esperienza concreta e significativa di lettura (guidata ed autonoma) di testi letterari; c) presentazione, documentata ed argomentata, di autori, correnti e movimenti letterari,
testi poetici e narrativi; d) comprensione, analisi ed interpretazione dei testi letterari letti; e) costruzione di testi espositivi e argomentativi di varia lunghezza, controllandone la
coerenza e la coesione morfosintattica
Metodologie didattiche Lezioni frontali (quadri generali, approfondimenti autori, argomenti specifici, tematiche trasversali); lezioni partecipate; lettura e analisi, autonome o guidate, di testi; esercitazioni scritte o orali di comprensione, analisi, interpretazione e commento dei testi; simulazioni prima prova e simulazioni colloquio d’esame.
Strumenti di lavoro Manuale, testi contenuti nel manuale, appunti, schede, opere complete di autori, film, opere teatrali.
STRUMENTI PER LA VERIFICA
FORMATIVA:
- sollecitazioni costanti al fine di abituare gli studenti a esplicitare le difficoltà che di volta in volta possono riscontare;
- colloqui “esplorativi” a conclusione di ogni unità di lavoro; - verifica delle attività di studio domestico.
SOMMATIVA:
- verifiche orali, simulazione colloquio d’esame; - test di tipo oggettivo (prove strutturate e semi-strutturate); - organizzazione di "spiegazioni" o relazioni tematiche da parte degli studenti, con
modalità concordate; - prove di scrittura; - valutazione di singole esercitazioni di scrittura domestica.
NUMERO DI VERIFICHE SOMMATIVE
4/5 verifiche orali; 3 verifiche attraverso test o altre prove semi-strutturate; 7 prove di scrittura in classe (di cui 4 simulazioni di prima prova sulle tracce proposte nelle ultime sessioni d’esame, dal 2016 a ritroso fino al 2013, nel secondo pentamestre)
CONTENUTI E SCANSIONI
I criteri che hanno ispirato l’organizzazione didattica modulare miravano a garantire: - la presenza di un percorso storico-culturale utile a collocare gli eventi culturali nel
tempo e nello spazio; - una scelta di moduli di tipologie diverse, per consentire la conoscenza di testi dei
principali autori secondo approcci diversificati; - almeno un percorso sul genere, per collegare le vicende letterarie italiane alla
scena europea.
Incontro con l’autore: Giacomo Leopardi (completamento programma di quarta)
36
Il pensiero: la natura benigna, il pessimismo storico, la natura malvagia, il pessimismo cosmico
G. Leopardi, L’infinito G. Leopardi, Canto notturno di un pastore errante dell’Asia G. Leopardi, La Ginestra
Percorso storico-culturale: Dal Naturalismo alla metà del Novecento (modalità estensiva)
L’età postunitaria: le ideologie, gli intellettuali, la lingua. Il Decadentismo: la visione del mondo decadente, la poetica del decadentismo, temi e miti della letteratura decadente, Decadentismo e Naturalismo. Il primo Novecento: l’ideologia. Tra le due guerre: la cultura.
I generi della letteratura: La poesia francese del secondo Ottocento
La lezione di Baudelaire C. Baudelaire, Al lettore (in fotocopia) C. Baudelaire, L’albatro C. Baudelaire, Corrispondenze C. Baudelaire, Spleen
La poesia simbolista P. Verlaine, Arte poetica A. Rimbaud, Vocali
I temi della letteratura: la contestazione ideologica e stilistica degli scapigliati
E. Praga, La strada ferrata
Incontro con l’autore: Giosuè Carducci
L’evoluzione ideologica e letteraria G. Carducci, San Martino (in fotocopia) G. Carducci, Alla stazione una mattina di inverno G. Carducci, Nevicata
Incontro con l’autore + i generi della letteratura: La novellistica di Giovanni Verga
Il Naturalismo francese ed il Verismo italiano Poetica e tecnica narrativa del Verga verista G. Verga, da I Malavoglia, Prefazione
G. Verga, Fantasticheria G. Verga, Rosso Malpelo G. Verga, La Lupa G. Verga, La roba G. Verga, Libertà
Incontro con l’autore: Gabriele d’Annunzio
L’estetismo e la sua crisi G. d’Annunzio, La sera fiesolana G. d’Annunzio, La pioggia nel pineto G. d’Annunzio, Stirpi canore
Incontro con l’autore: Giovanni Pascoli
La vita: tra il “nido” e la poesia G. Pascoli, Il gelsomino notturno G. Pascoli, La digitale purpurea G. Pascoli, L’assiuolo G. Pascoli, Temporale G. Pascoli, Novembre
37
G. Pascoli, Il lampo
I generi della letteratura: La lirica del primo Novecento in Italia
S. Corazzini, Desolazione del povero poeta sentimentale A. Palazzeschi, E lasciatemi divertire G. Gozzano, Invernale G. Gozzano, Totò Merumeni D. Campana, L’invetriata
Incontro con l’opera: Italo Svevo, la Coscienza di Zeno
Svevo e la nascita del romanzo d’avanguardia in Italia Lettura integrale (domestica) ed analisi de La coscienza di Zeno La vicenda: la morte del padre La vicenda: la moglie e l’amante La psicoanalisi
Incontro con l’opera teatrale: Luigi Pirandello, Il giuoco delle parti
Visione ed analisi, nella versione televisiva diretta da Giorgio De Lullo (1970), dell’opera teatrale di L. Pirandello, Il giuoco delle parti La vicenda, i personaggi, le tematiche.
Incontro con l’autore: Umberto Saba
I fondamenti della poetica. I temi principali
U. Saba, Amai U. Saba, Trieste U. Saba, Città vecchia
Incontro con l’autore: Giuseppe Ungaretti
La funzione della poesia. I temi principali
G. Ungaretti, Noia G. Ungaretti, Veglia G. Ungaretti, Mattina G. Ungaretti, Soldati
Incontro con l’autore: Eugenio Montale
La centralità della poesia di Montale nel canone poetico del Novecento E. Montale, Non chiederci la parola E. Montale, Spesso il male di vivere ho incontrato E. Montale, Non recidere forbice quel volto E. Montale, Si deve preferire (in fotocopia)
I generi della letteratura: incontro con la narrativa europea del Novecento
Lettura domestica (estiva: tra la 4^ e la 5^) di un romanzo a scelta tra i seguenti autori (narratori stranieri nel primo Novecento: T. Mann, F. Kafka, M. Proust, J. Joyce, R. Musil, V. Woolf, E. Hemingway; narratori stranieri nel secondo Novecento: J. D. Salinger, J. L. Borges, G. García Marques, M. Vargas Llosa, M. Kundera)
I generi della letteratura: incontro con la narrativa italiana del Novecento
Lettura domestica (estiva: tra la 4^ e la 5^) di un romanzo a scelta tra i seguenti autori (narratori italiani: C. Pavese, C. Levi, A. Moravia, E. Vittorini, B. Fenoglio, P. Levi, A. M. Ortese, G. Tomasi di Lampedusa, E. Morante, P. P. Pasolini, L. Sciascia, I. Calvino, N. Ginzburg, A. Tabucchi, G. Bufalino, U. Eco)
38
Incontro con l'opera: La Divina Commedia, Purgatorio (completamento programma di quarta) e Paradiso (scelta di canti)
Lettura integrale ed analisi dei seguenti canti: Purgatorio: XXX Paradiso: I, III, VI, XV, XVII
12 maggio 2017
ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “ M.BUNIVA” DI PINEROLO
INDIRIZZO: RELAZIONI INTERNAZIONALI PER IL MARKETING
CLASSE : 5 A R.I.M. a.s. 2016/2017
DISCIPLINA : Storia Docente: Goffredo Le Donne
Testo in adozione: Fossati M., Luppi G., Zanette E., L’esperienza della storia, vol. 3, Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori (2012)
La classe è attestata su livelli apprezzabili: quattro allievi hanno raggiunto risultati positivi che evidenziano qualità individuali e interesse verso la materia; un gruppo consistente (almeno 6/7 allievi) si colloca in una fascia discreta; il resto della classe si colloca in una fascia più che accettabile di rendimento.
39
Prospetto sintetico degli obiettivi e delle competenze perseguiti f) conoscere eventi e trasformazioni fondamentali della storia del Novecento,
collocandole nello spazio e nel tempo; g) comprendere e usare lessico specifico; h) individuare condizioni, cause e fattori dei principali snodi del Novecento; i) cogliere collegamenti e relazioni tra i fenomeni; j) rielaborare ed esporre.
Metodologie didattiche Lezioni frontali (quadri generali, approfondimenti specifici, ricostruzione di processi attraverso mappe concettuali); lezioni partecipate; lettura e analisi di testi storiografici o fonti; attività guidata ed autonoma di comprensione e costruzione di mappe concettuali; “spiegazioni-relazioni” da parte degli studenti su alcuni periodi/processi storici; discussioni tematiche; simulazioni colloquio d’esame.
Strumenti di lavoro Manuale, schede, appunti, documenti, fonti, schemi riepilogativi e mappe concettuali, articoli da periodici.
STRUMENTI PER LA VERIFICA
FORMATIVA:
- sollecitazioni costanti al fine di abituare gli studenti a esplicitare le difficoltà che di volta in volta possono riscontare;
- colloqui “esplorativi” a conclusione di ogni unità di lavoro; - verifica delle attività di studio domestico.
SOMMATIVA:
- verifiche orali, simulazione di colloqui d’esame; - test di tipo oggettivo (prove strutturate e semi strutturate), prevalentemente nel
primo periodo valutativo; - organizzazione di "spiegazioni-relazioni" da parte degli studenti, con modalità
concordate; NUMERO DI VERIFICHE SOMMATIVE E/O SCRITTE SVOLTE
- 4/5 verifiche orali; - 3 verifiche attraverso test o altri tipi di esercitazioni, all’interno dei test sono previsti
quesiti ed esercitazioni coerenti con la terza prova.
CONTENUTI, SCANSIONI E COMPETENZE
CONTENUTI COMPETENZE
1. La crisi delle civiltà europea L’Europa e il mondo all’inizio del Novecento; l’Italia giolittiana (un. 24)
- Utilizzare il lessico delle scienze storico-sociali: nazionalità, impero multinazionale, revanscismo, riformismo, nazionalismo. - Acquisire i concetti generali relativi alla situazione politica internazionale di inizio Novecento, sulla situazione politica e sociale italiana di inizio Novecento e sulla questione meridionale italiana. - Cogliere la rilevanza storica del riformismo giolittiano.
La Prima guerra mondiale: le sue cause, i suoi esiti, la cultura del nazionalismo, le eredità (un. 25.1 e un. 25.2, un. 26.1 e un 26.2)
- Utilizzare il lessico delle scienze storico-sociali: conflitto per l’egemonia, guerra di massa, propaganda, unità nazionale, crisi di legittimazione, mobilitazione politica delle masse, antiparlamentarismo. - Acquisire i concetti generali relativi alla Prima guerra mondiale, alle sue cause immediate e profonde e alle sue conseguenze. - Riconoscere gli elementi di continuità e discontinuità tra il mondo prima e il mondo dopo la Prima guerra mondiale.
2. Totalitarismi e Democrazie La rivoluzione russa; lo stalinismo (un. 25.3 e un. 29)
- Utilizzare il lessico delle scienze storico-sociali: democrazia diretta, comunismo di guerra, dittatura del proletariato, economia pianificata. - Acquisire i concetti generali relativi alla rivoluzione russa e allo stalinismo e alle loro cause.
Il fascismo: la presa del potere e la - Utilizzare il lessico delle scienze storico-sociali: biennio rosso, biennio
40
dittatura (un. 27) nero, totalitarismo imperfetto, ceti medi, sistemi elettorali, violenza politica, autarchia economica, interventismo economico. - Acquisire i concetti generali relativi al fascismo e alle sue cause, nel contesto dell’Italia del primo dopoguerra. - Riconoscere gli elementi di continuità e discontinuità tra l’Italia fascista e l’Italia prefascista.
Il dopoguerra nel mondo, la crisi del ’29 e il New Deal (un. 26.3 e un. 30)
- Utilizzare il lessico delle scienze storico-sociali: speculazione, crisi di sovrapproduzione, inflazione/svalutazione, keynesismo. - Acquisire i concetti generali relativi alla crisi del 1929, alle sue cause e conseguenze negli USA e nel mondo e al New Deal. - Riconoscere gli elementi di somiglianza e differenza tra le scelte economiche di Roosevelt e quelle dei regimi fascista italiano e comunista russo.
La Germania dalla repubblica di Weimar all’affermazione della dittatura nazista (un. 28)
- Utilizzare il lessico delle scienze storico-sociali: mobilitazione, potere carismatico, persecuzioni razziali, antisemitismo. - Acquisire i concetti generali relativi alla Repubblica di Weimar, alla sua crisi, alla salita al potere di Hitler e ai caratteri della dittatura nazista.
La Seconda guerra mondiale; la Shoah, la Resistenza in Europa e in Italia (un. 31)
- Utilizzare il lessico delle scienze storico-sociali: guerra di movimento, guerra di posizione, guerra di massa, propaganda, unità nazionale. - Acquisire i concetti generali relativi alla Seconda guerra mondiale, alle sue cause immediate e profonde e alle sue conseguenze. - Riconoscere gli elementi di continuità e discontinuità tra il mondo prima e il mondo dopo la Seconda guerra mondiale.
3. La civiltà mondiale del Novecento La guerra fredda e la sua evoluzione (un. 32.1)
- Utilizzare il lessico delle scienze storico-sociali: crimini contro l’umanità, diritti umani, tribunali internazionali, guerra fredda, minaccia nucleare, bipolarismo internazionale. - Acquisire i concetti generali relativi alla Guerra fredda e alle sue implicazioni economiche, politiche e ideologiche.
L’età dell’oro: crescita economica e welfare state; il processo di unificazione europea (un. 32.2 e un. 32.3)
- Utilizzare il lessico delle scienze storico-sociali: Pil, stato sociale, sviluppo diseguale, egualitarismo, femminismo, controcultura, stili di vita. - Acquisire i concetti generali relativi allo sviluppo economico e sociale dei paesi occidentali nel periodo 1945-75 e ai movimenti di protesta del 1968.
L’Italia del dopoguerra (un. 33.1 e un. 33.2)
- Utilizzare il lessico delle scienze storico-sociali: referendum, partiti di massa, repubblica parlamentare, sindacati, terrorismo, mafia, partitocrazia. - Conoscere i principi fondamentali della Costituzione italiana e le sue matrici politico-culturali. - Acquisire i concetti generali relativi allo sviluppo economico, politico e sociale dell’Italia dalla fine della Seconda guerra mondiale all’inizio degli anni settanta. - Cogliere la rilevanza storica dell’elaborazione della Costituzione italiana e del “miracolo economico”.
4. Il mondo contemporaneo Dalla crisi economica degli anni settanta alla terza rivoluzione industriale; il mondo globalizzato e le sue sfide (un. 32.3, un. 35.2 e un. 35.3)
- Utilizzare il lessico delle scienze storico-sociali: “terza rivoluzione industriale”, problemi ambientali, spesa pubblica, neoliberismo, delocalizzazione, telematica, elettronica, post-fordismo. - Acquisire i concetti generali relativi alla crisi degli anni settanta, alla “terza rivoluzione industriale” e alla nuova organizzazione del sistema produttivo. - Cogliere la rilevanza storica della “terza rivoluzione industriale” e delle politiche neoliberiste in relazione al presente.
12 maggio 2017
41
ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “ M.BUNIVA” DI PINEROLO
INDIRIZZO: RELAZIONI INTERNAZIONALI PER IL MARKETING
CLASSE : 5 A R.I.M. a.s. 2016/2017
DISCIPLINA : LINGUA E CIVILTÀ INGLESE Docente: Maria Grazia Alossa
TESTO: ALISON SMITH “BEST PERFORMANCE” ELI EDITORE
RISORSE ONLINE:
- https://padlet.com/mariagrazia_amg/5ARIM (arricchimento programma) - https://padlet.com/mariagrazia_amg/5ARIM_POWERPOINTS (powerpoints degli
studenti su history of advertising e su presentazione di un franchising da loro
scelto)
SITI DI RIFERIMENTO:
- https://www.gov.uk/business-legal-structures/overview
- http://startups.co.uk/forming-a-partnership/ - http://www.whichfranchise.com/
- http://www.franchisedirect.co.uk/
PROGRAMMAZIONE PER MODULI
42
MODULO
1 GRAMMAR
REVISION FOTOCOPIE DA
„ENGLISH GRAMMAR
IN USE“ CAMBRIDGE
EDITORE
- Present tenses - Past tenses - Future tenses - If clauses - Passive form - Reported
speech
MODULO
2 CIVILISATION „DR
JECKYLL AND MR
HYDE“ Oxford easy
reader stage 4 Lettura
estiva
- Riassunto
orale - Cenni a
Victorian Age and Puritanism - Cenni a
tematiche del
romanzo
- padlet 5ARIM con
documenti word e mindmap
MODULO
3 THE WORLD OF
BUSINESS PAGINE 10-27 no: 21,24,25
- The production
process - Needs and
wants - Factors of
production -Sectors of production - Commerce - Trade - The supply
chain - The distribution
change - E-commerce - Green economy
- padlet 5ARIM: - 2 videos on Supply
chain
MODULO 4
BUSINESS ORGANISATIONS
PAGINE 55-72 No: 69
- Types of
economic systems PRIVATE
SECTOR: - sole traders - Partnerships - Limited liability
companies - Cooperatives - Franchises - Multinationals - Micro-
multinationals - Crowdsourcing - Types of
company integration - NGOs
Website :
https://www.gov.uk/business-
legal-structures/overview
- padlet 5ARIM
powerpoints : - students’
powerpoints on franchising
43
- Mission
statements PUBLIC SECTOR:
Pu- Public enterprises
MODULO
5 JOB
APPLICATIONS PAGINE 74-83 +88
- Looking for a
job - Recruitment ads - How to write a
Europass CV - How to write a covering letter - Personal
branding - Personal
statements - Phraseology
- padlet 5ARIM: - powerpoint JOB SEARCH
MODULO
6 MARKETING AND
ADVERTISING
PAGINE 98-117
- The role of
marketing - Market segmentation - The marketing
mix - The extended marketing mix - SWOT analysis - Product life cycle - Market research - Primary
research methods - Digital
marketing - Security and
privacy - Unsolicited
offers - The purpose of advertising - Effective
advertising - The history of advertising - Advertising
media - Product
placement and
sponsorship - Trade fairs
-
- padelt 5ARIM:
VIDEOS: - Steve Jobbs on
marketing - Funny English ad and backseat Italian
ad - Sheena Iyengar
on “how to make
choosing easier”,
from Ted Talk - padlet 5ARIM
powerpoints: - students’ powerpoints on the
history od
advertising
MODULE
7 INTERNATIONAL
TRADE PAGINE
138-146 - Importing and
exporting
44
- UK imports
and exports - Economic
indicators - Inflation - Deflation - Protectionism - Embargoes - Customs
MODULE
7 GLOBALISATION PAGINE
276-287 No pagine
278-279-
280- 285
- The evolution
of globalisation - Two waves of globalisation - Advantages and
disadvantages - Economic
globalisation - Arguments for
and against the WTO - Outsourcing,
backsourcing and insourcing - Sustainable
development versus de-growth
MODULE
8 BREXIT MATERIALE
IN
FOTOCOPIA PRESO DA
Broadway
to English
- Great Britain
today in the
European Context - The Brexit vote - Europe
referendum 1975
vs 2016 - British vote by social class group - The vote by age
group - The dynamics of inequality
- padlet 5ARIM - Ted Talk video by
Alexander Betts on Brexit
45
Istituto Istruzione Superiore M. Buniva
Relazioni Internazionale per il Marketing Anno Scolastico 2016/17
PROGRAMMA DI LINGUA E CIVILTÀ SPAGNOLA
CLASSE 5 A RIM
Insegnante: Maurizia Rolfo
Unità 1. Ripasso grammatica. Dal libro di testo dell’anno precedente; !Ya está! Vol 2.
Conoscenze Lingua Ripasso grammatica e vocabolario dal programma dell’anno
precedente con particolare attenzione all’uso del passato.
Abilità e
competenze
Migliorare il proprio metodo di studio raggiungendo un livello di
maggiore autonomia nell’organizzazione del lavoro in classe, a casa e
in gruppo. Per quanto riguarda la competenza linguistica, gli allievi
dovranno comprendere le idee principali di testi complessi su
argomenti sia concreti che astratti, comprese le discussioni tecniche
nel loro campo di specializzazione. Dovranno essere in grado di
interagire con una certa spontaneità e scioltezza. Dovranno saper
produrre testi chiari su vari argomenti e saper esprimere il loro punto
di vista, fornendo i pro e i contro delle loro argomentazioni.
Unità 2
Una entrevista de trabajo. (Dal libro di testo Unidad 2. Lavoro individuale:
preparazione di un curriculum, simulazione di un colloquio di lavoro).
Conoscenze Il curriculum vitae, La lettera di presentazione, L’intervista di lavoro.
Abilità e Impiegare con proprietà le strutture sintattiche e grammaticali acquisite:
46
competenze subordinate temporali, i verbi di cambio, l’uso dei verbi al passato e al
futuro. Parlare di avvenimenti passati e futuri. Conoscere ed impiegare la
micro lingua.
Unità 3
Lanzar un producto. (Dal libro di testo, appunti forniti dall’insegnante tratti dal libro:
AA,VV., Abanico, Ediciones Difusión, materiale autentico dal web).
Conoscenze Pubblicità e tecniche di persuasione. Visione e analisi di video
pubblicitari spagnoli.
Abilità e competenze Acquisire competenze nel linguaggio pubblicitario. Capire le
conseguenze della persuasione in pubblicità. Diventare
autonomi nella scelta di un prodotto attraverso l’analisi
individuale di spot pubblicitari. Esporre agli altri le proprie
conclusioni attraverso documenti digitali.
Relazioni con il Quadro
delle competenze.
Competenze culturali e di
tipo trasversale
Comunicare efficacemente con linguaggi appropriati.
Utilizzare le tecnologie informatiche e telematiche di base.
Apprendere in maniera autonoma.
Unità 4.
Diario de un skin, potere e profitti illeciti. (Visione del film e approfondimento in
classe).
Conoscenze Riassunto e commento dell’opera di Antonio Salas, Diario de un
skin: Un topo en el movimiento neonazi español, Editorial Temas
de hoy, (appunti forniti dall’insegnante, il libro è disponibile in
formato PDF on line). Esperienza autentica di un infiltrato nel
movimento naziskin spagnolo. Visione del film: Diario de un skin,
diretto da Jacobo Rispa.
Abilità e competenze Quadro storico e sociale della Spagna moderna. Mettere in
relazione il mondo del calcio con interessi illeciti e deviazioni
politiche e capirne le conseguenze. Impiegare con proprietà il tipo
linguaggio acquisito.
Relazioni con il Quadro
delle competenze.
Competenze culturali e
Contestualizzare i fenomeni e gli eventi
47
di tipo trasversale
Relazioni con altre
discipline che formano
parte del curricolo
Economia e geopolitica.
Unità 5. Rifiutare il capitalismo. A quale prezzo? (Visione del film, lavori di gruppo)
Conoscenze “Prove di distensione tra Cuba e EE.UU. La visita di Barack Obama
a Cuba: la fine dell’embargo?”. Che succederà nell’era di Trump?
Visione del film: Habana blues, diretto da Benito Zambrano.
Riassunto e commento dell’opera. Cuba dalla rivoluzione ai giorni
nostri, la situazione sociale, economica e politica. Appunti forniti
dall’insegnante e lavoro di ricerca individuale.
Abilità e competenze Capire le situazioni ed i cambiamenti politici, economici, sociali e
culturali nella società cubana. Conoscere la situazione cubana e il
dramma dei profughi. Identificare le cause che portano
all’abbandono della propria terra oppure all’accettazione della
propria realtà. Esprimere accordo o disaccordo, esprimere empatia
e affetto. Esprimere obbligo o necessità. Uso del condizionale.
Impiegare con proprietà il tipo linguaggio acquisito.
Relazioni con il Quadro
delle competenze.
Competenze culturali e
di tipo trasversale
Comunicare efficacemente con linguaggi appropriati. Utilizzare le tecnologie informatiche e telematiche di base. Documentare adeguatamente il proprio lavoro. Partecipare con personale e responsabile contributo al lavoro organizzato e di gruppo
Relazioni con altre
discipline che formano
parte del curricolo
Economia e geopolitica. Storia
Unità 6. La transizione e la Spagna democratica. (Visione del film, approfondimento
con testi inviati autentici reperiti sul web).
Conoscenze Visione del film. El lobo, di Miguel Courtois. Ambientato negli
ultimi anni della dittatura franchista. Analisi della vicenda di un
semplice cittadino arruolato dalla polizia segreta e infiltrato
48
nell’organizzazione dell’ETA con il fine di sconfiggerla (tra il 1973 e
il 1975). Mikel Lejarza, chiamato in codice “Lobo”, riuscì a scoprire
le identità di tutti i componenti della banda terrorista. Nascita
dell’ETA
Abilità e competenze Quadro storico e sociale della Spagna alla fine del franchismo.
Capire i cambiamenti politici, sociali e culturali che resero possibile
la transizione democratica. Conoscere le caratteristiche
fondamentali della Spagna moderna. Descrivere persone, luoghi o
cose. Impiegare con proprietà il tipo linguaggio acquisito.
Relazioni con il Quadro
delle competenze.
Competenze culturali e
di tipo trasversale
Comunicare efficacemente con linguaggi appropriati. Contestualizzare i fenomeni e gli eventi. Apprendere in maniera autonoma.
Relazioni con altre
discipline che formano
parte del curricolo
Economia e geopolitica. Storia
Unità. 7. Una empresa líder. El sistema empresarial en España y en los países de
lengua latina. (Dal libro di testo, Unidad 1, lavori individuali di ricerca e analisi di
imprese).
Conoscenze Conoscere le maggiori imprese spagnole e dell’America di
lingua hispana ed i loro settori produttivi. Dal libro di testo
p. 249 e segg. Ricerca individuale e relazione finale a tutta
la classe.
Abilità e competenze Impiegare con proprietà il tipo linguaggio acquisito.
Relazioni con il Quadro delle
competenze. Competenze
culturali e di tipo trasversale
Comunicare efficacemente con linguaggi appropriati. Apprendere in maniera autonoma.
Utilizzare le tecnologie informatiche e telematiche di base.
Relazioni con altre discipline
che formano parte del curricolo
Economia. Storia.
Verifiche.
49
Verifiche scritte: test di grammatica, comprensione del testo, espressione scritta.
Verifiche orali: ascolto e comprensione di testi, interrogazioni individuali o di gruppo e
presentazioni di lavori multimediali di gruppo.
Libro di testo: Laura Pierozzi, ¡Trato hecho! El español en el mundo de los negocios,
Zanichelli.
Il programma di lingua e civiltà spagnola è stato svolto solo in parte sul libro di testo
ed in parte su appunti forniti dall’insegnante, materiale fotocopiato; LIM, materiale
multimediale e materiale audiovisivo autentico.
Pinerolo, 11 maggio 2017.
L’insegnante: Maurizia Rolfo.
ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “ M.BUNIVA” DI PINEROLO
INDIRIZZO: RELAZIONI INTERNAZIONALI PER IL MARKETING
CLASSE : 5 A R.I.M. a.s. 2016/2017
DISCIPLINA : LINGUA E CIVILTÀ FRANCESE Docente: Ilaria Beatrice Ricciardi
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Testo in adozione: Doveri, Jeannine: Aujourd’hui la France, Ed. EUROPASS
AAVV: Le monde des affaires, Ed. LANG PEARSON
CONDITIONS PREALABLES (PREREQUISITI): NIVEAU SEUIL B1 DU CADRE
EUROPEEN COMMUN DE REFERENCE POUR LES LANGUES
Mots clés : début d'autonomie ; se débrouiller, exprimer son opinion.
Comprendre (Écouter) : Je peux comprendre les points essentiels quand un langage clair et
standard est utilisé et s’il s’agit de sujets familiers concernant le travail, l’école, les loisirs, etc. Je
peux comprendre l'essentiel de nombreuses émissions de radio ou de télévision sur l'actualité ou sur
des sujets qui m’intéressent à titre personnel ou professionnel si l’on parle d'une façon relativement
lente et distincte.
Comprendre (Lire) : Je peux comprendre des textes rédigés essentiellement dans une langue
courante ou relative à mon travail. Je peux comprendre la description d'événements, l'expression de
sentiments et de souhaits dans des lettres personnelles.
Parler (Prendre part à une conversation) : Je peux faire face à la majorité des situations que l'on
peut rencontrer au cours d'un voyage dans une région où la langue est parlée. Je peux prendre part
sans préparation à une conversation sur des sujets familiers ou d'intérêt personnel ou qui concernent
la vie quotidienne (par exemple famille, loisirs, travail, voyage et actualité).
Parler (S'exprimer oralement en continu) : Je peux articuler des expressions de manière simple
afin de raconter des expériences et des événements, mes rêves, mes espoirs ou mes buts. Je peux
brièvement donner les raisons et explications de mes opinions ou projets. Je peux raconter une
histoire ou l'intrigue d'un livre ou d'un film et exprimer mes réactions.
Écrire : Je peux écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers ou qui m’intéressent
personnellement. Je peux écrire des lettres personnelles pour décrire expériences et impressions.
PARCOURS D’HISTOIRE
Le XIX° siècle:
la Restauration
la Monarchie de Juillet
la Deuxième République
le Second Empire
la Troisième République
la Commune de Paris
51
Le XIX° siècle:
la Belle Epoque
la première guerre mondiale
l’entre-deux guerres, la seconde guerre mondiale
la Quatrième République
la décolonisation
La Cinquième République
PARCOURS DE CIVILISATION
Les institutions françaises
Le système electoral
Le système scolaire français
La Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen du 26 août 1789
La Constitution de 1958
La Francophonie
L’Union Européenne
PARCOURS DE COMMERCE
L’accès à l’emploi
Théorie
Le recrutement
La recherche d’emploi
Les contrats de travail
La formation professionnelle
Pratique
relater une expérience professionnelle
surfer sur Internet pour chercher un emploi
consulter des petites annonces
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adresser une lettre de candidature/motivation
présenter un CV européen
Pinerolo, 4 maggio 2017
L’insegnante
Prof.ssa Ilaria Beatrice RICCIARDI
PROGRAMMA DI ECONOMIA AZIENDALE E GEOPOLITICA Anno Scolastico 2016/17
CLASSE 5^ A RIM Libro di testo: Astolfi, Barale,Nazzaro & Ricci
Impresa e mercati internazionali per il quinto anno – Tramontana Docente : Letizia Abate
MODULO 1 - Comunicazione economico-finanziaria Conoscenze Competenze
professionali Abilità
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1. Bilanci aziendali
nota integrativa
2. Analisi per indici
aggiunto
-ROI-ROD-ROS-LEVERAGE-EFFETTO LEVA
liquidità 3. Analisi per flussi
Utilizzare i sistemi informativi aziendali e gli strumenti di comunicazione integrata d’impresa per realizzare attività comunicative con riferimento a differenti contesti
Individuare le fonti e analizzare i contenuti dei principi contabili. Redigere e commentare i documenti che compongono il sistema di bilancio. Interpretare la realtà aziendale attraverso l’analisi di bilancio per indici e per flussi e comparare bilanci di aziende diverse.
MODULO 2 Contabilità gestionale Conoscenze Competenze
professionali Abilità
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1. Metodo di calcolo dei costi
(ABC)
2. Scelte aziendali di breve termine
uttivo da realizzare
Applicare i principi e gli strumenti della programmazione e del controllo di gestione, analizzandone i risultati. Interpretare i sistemi aziendali nei loro modelli, processi e flussi informativi con riferimento alle differenti tipologie di imprese.
Delineare il processo di pianificazione , programmazione e controllo individuandone i tipici strumenti e il loro utilizzo, con particolare riferimento alle imprese che operano nei mercati internazionali.
MODULO 3 Strategie ,pianificazione e programmazione aziendale Conoscenze Competenze
professionali Abilità
1. Strategie aziendali
dell’impresa
funzionali
Utilizzare i sistemi informativi aziendali e gli strumenti di comunicazione integrata d’impresa, per realizzare attività comunicative con riferimento a diversi contesti.
Costruire il sistema di budget , comparare e commentare i dati ricavati dall’analisi. Predisporre report differenziati in relazione ai destinatari.
55
internazionalizzazione
L’internazionalizzazione dei servizi 2. Pianificazione e controllo di gestione
strategica e aziendale
budget
degli investimenti fissi
scostamenti dei costi
Gli studenti a gruppi hanno analizzato casi aziendali presentando in lingua inglese l’analisi SWOT.
MODULO 4 Piani strategici Conoscenze Competenze
professionali Abilità
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1. Marketing plan
strumenti 2. Business plan
della concorrenza e del mercato 3. Business plan per l’internazionalizzazione
localizzazione
del mercato
quantitativo monetaria
Inquadrare l’attività di Marketing nel ciclo di vita dell’azienda e realizzare applicazioni con riferimento a specifici contesti e diverse politiche di mercato.
Costruire un business plan . Elaborare piani di marketing in riferimento alle politiche di mercato negli scambi con l’estero.
Al momento della stesura del programma non risulta ancora svolto “Il business plan per
l’internazionalizzazione”. Il programma verrà completato nelle prossime lezioni. (04-05-2017)
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MATERIE : DIRITTO RELAZIONI INTERNAZIONALI DOCENTE : BAFFA GENNARO TESTI ADOTTATI : DIRITTO: P. MONTI – G.M. FARNELLI, IURIS TANTUM Diritto pubblico e internazionale, ZANICHELLI RELAZIONI INTERNAZIONALI: S. CROCETTI - M. CERNESI, ECONOMIA-MONDO VOL. 2 TRAMONTANA
PROGRAMMA SVOLTO – COMPETENZE
DIRITTO
MODULO 1: LO STATO
Lo Stato e i suoi elementi costitutivi
L’evoluzione storica dello Stato
Le forme di governo
MODULO 2: L’ORDINAMENTO INTERNAZIONALE
Il diritto internazionale
L’Italia e il diritto internazionale
Le organizzazioni internazionali
La tutela dei diritti umani
MODULO 3: L’UNIONE EUROPEA
L’UE: natura e principi
Le istituzioni della UE
Gli atti giuridici della UE
MODULO 4: LE CONTROVERSIE INTERNAZIONALI
Le controversie internazionali
La negoziazione
I tribunali internazionali
La Corte Internazionale di Giustizia
L’arbitrato
Le controversie internazionali di natura privata MODULO 5: IL MERCATO GLOBALE
Il diritto internazionale dell’economia
Il FMI
La Banca Mondiale
Il WTO MODULO 6: IL DIRITTO INTERNAZIONALE PRIVATO
Il diritto internazionale privato
I criteri di collegamento agli ordinamenti nazionali
I limiti alla applicazione della legge straniera
I rapporti di lavoro nel diritto internazionale privato
I rapporti di famiglia nel diritto internazionale privato
La formazione dei contratti internazionali
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L’inadempimento del contratto
Rischi e garanzie nei contratti internazionali
Le modalità di pagamento nei contratti internazionali
La tutela dei consumatori nella normativa europea
COMPETENZE DIRITTO
Comprendere l’importanza del diritto internazionale quale normativa che garantisce la pace e lo sviluppo della comunità mondiale
Valutare opportunità e limiti correlati al funzionamento delle organizzazioni internazionali
Saper riferire alla propria situazione personale le conquiste di libertà e le opportunità di crescita offerte dall’integrazione europea
RELAZIONI INTERNAZIONALI
MODULO 1:L’ATTIVITA’ ECONOMICA PUBBLICA
Il ruolo dello Stato e della finanza pubblica
L’evoluzione della finanza pubblica
Le ragioni dell’intervento pubblico nell’attività economica
I fallimenti del mercato
Le funzioni e le modalità dell’intervento pubblico
La proprietà pubblica e l’impresa pubblica
La regolamentazione del mercato
La politica economica internazionale
Le barriere commerciali
La politica commerciale della UE
L’unione doganale europea MODULO 2: LA POLITICA FISCALE E DI BILANCIO
La spesa pubblica
La classificazione della spesa pubblica
La politica della spesa pubblica
L’espansione della spesa pubblica e i suoi effetti negativi
La spesa sociale
Le entrate pubbliche
La classificazione delle entrate pubbliche
I tributi
La politica delle entrate pubbliche
Le imposte
La classificazione delle imposte
I principi giuridici delle imposte
Le tipologie di bilancio
I principi del bilancio
Le fasi del processo di bilancio
I saldi di bilancio
I controlli sul bilancio
La Tesoreria dello Stato
Il disavanzo pubblico
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La politica di bilancio
L’evoluzione della finanza locale
Il bilancio della UE
COMPETENZE RELAZIONI INTERNAZIONALI
Riconoscere le diverse posizioni assunte dagli ordinamenti statali nei riguardi del commercio internazionale
Distinguere e analizzare i diversi canali utilizzati dalla UE per lo svolgimento della politica commerciale
Analizzare il contenuto del bilancio dello Stato e del bilancio UE
Prevedere gli effetti sul sistema economico di manovre quantitative e/o qualitative sul bilancio dello Stato
ATTIVITA’ CLIL: anno scolastico 2016/2017
“THE 1929 GREAT CRASH AND ITS CONSEQUENCES”
PROF. ENRICO SCORDO
CLASSE V A RIM L’attività CLIL si è basata sulla lettura di estratti di un saggio di economia scritto da John Kenneth Galbraith nel 1954: “The Great Crash 1929”. Galbraith, insigne economista statunitense della scuola keynesiana, fu consigliere di John Fitzgerald Kennedy e divenne celebre per un altro saggio estremamente critico, “The Affluent Society”. La scelta su tale libro deriva da due fattori. Da un lato il grande crollo del 1929 è un argomento cruciale nella storia economica americana e mondiale, vero spartiacque ideologico che segna la fine per gli USA (e nel mondo) di un modo di intendere il ruolo dello stato nell’economia. Dall’altro non mancano interessanti (e inquietanti) analogie con la critica situazione economica attuale. Nello specifico ci si è basati sulla lettura, effettuata a cura della lettrice di madrelingua Isabel Lowe-Zinola, di quasi venticinque pagine, di cui un terzo circa estratto dai primi due capitoli e descriventi in sostanza il clima di euforia degli anni ’20 e le altre cause del crollo in borsa alla fine del decennio, mentre le altre approfondiscono i motivi di debolezza che favorirono la grande depressione che caratterizzò quasi tutto il decennio successivo, tra cui in particolare le debolezze del settore bancario, della strutture delle società e la forte sperequazione tra i redditi. Alla lettura di ogni brano è seguito un mirato lavoro di comprensione del testo e di riformulazione delle tematiche da parte degli allievi. La verifica infine è stata articolata in due parti. Parte Prima: “Word Matching”, ovvero la ricerca del termine sinonimo corretto corrispondente ad ognuno dei vocaboli di un breve elenco. Parte Seconda: La risposta a tre quesiti in ambito economico miranti ad appurare il grado di comprensione delle più importanti tesi dell’autore.
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La durata complessiva dell’attività CLIL è stata di nove ore. Il docente Gennaro Baffa
Pinerolo, maggio 2017
ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “ M.BUNIVA” DI PINEROLO
INDIRIZZO: RELAZIONI INTERNAZIONALI PER IL MARKETING
CLASSE : 5 A R.I.M. a.s. 2016/2017
DISCIPLINA : MATEMATICA Docente: Nicolina Signoretti
TEMA A Funzioni reali in due variabili reali TEMA B Ricerca operativa e problemi di scelta, programmazione lineare
TEMA A : Funzioni reali in due variabili reali
Unità di Apprendimento Contenuti
Obiettivi- Conoscenze/ Abilità
1: funzioni in due variabili
Definizione, dominio e codominio di una funzione in due variabili
Grafico di funzioni in due variabili
Linee di livello
Derivate parziali
Definizione di funzione in due variabili
Dominio e linee di livello di funzioni di due variabili
Derivate parziali di una funzione di due variabili reali e loro significato geometrico
Massimi e minimi liberi di funzioni di due variabili reali
Massimi e minimi vincolati con vincolo g(x,y)=0 di funzioni di due variabili reali con il metodo dei moltiplicatori di Lagrange
saper definire la funzione di due variabili
saper risolvere graficamente sistemi di disequazioni lineari e non lineari in due variabili
saper determinare e rappresentare graficamente il dominio di una funzione in due variabili utilizzando rette e coniche (circonferenze, ellissi, iperboli e parabole)
conoscere il significato e la definizione di linea di livello
saper determinare e rappresentare graficamente le linee di livello
saper definire e saper calcolare le derivate parziali prime e seconde
conoscere il teorema di Schwarz
saper definire i punti estremanti di una funzione
saper individuare i punti estremanti di una funzione di due variabili
conoscere la procedura (condizione necessaria e sufficiente) per la ricerca dei massimi e dei minimi relativi mediante le derivate
saper calcolare le derivate parziali di una funzione in due variabili ed
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applicarle per il calcolo dei massimi dei minimi e dei punti di sella
conoscere la definizione di determinante e di Hessiano
saper determinare gli estremi liberi di una funzione con il metodo dell’Hessiano
conoscere il significato di funzione vincolata
conoscere e saper applicare il metodo dei moltiplicatori di Lagrange per determinare gli estremi vincolati di una funzione di due variabili
saper scrivere la funzione Lagrangiana
saper studiare il segno del determinante detto Hessiano orlato
applicare in semplici problemi di natura economica i contenuti trattati ( determinare il massimo profitto di un’impresa o il minimo costo)
saper determinare i massimi e i minimi della funzione z= ax+by+c soggetta a vincoli lineari
TEMA B : ricerca operativa e programmazione lineare
Unità di Apprendimento
Contenuti Obiettivi - conoscenze/abilità
1: ricerca operativa e problemi di scelta 2: programmazione lineare
Analisi storica della ricerca operativa
Classificazione dei problemi di scelta Problemi di scelta in condizioni di certezza effetti immediati. La programmazione lineare La funzione obiettivo e il sistema dei vincoli Rappresentazione grafica e ricerca della soluzione nei vertici Problemi di P.L. in due variabili col metodo grafico. Problemi di scelta nel caso continuo: - la retta - la parabola - l’iperbole Problemi di scelta fra alternative rette – rette, rette e parabole -Il problema della gestione delle scorte
saper tradurre un problema di programmazione lineare in un modello matematico
saper risolvere un problema di programmazione lineare in due variabili col metodo grafico con le soluzioni nei vertici
conoscere e tracciare un breve iter cronologico della ricerca operativa
saper esplicitare gli scopi della ricerca operativa
conoscere le fasi della ricerca operativa
classificare i problemi di scelta
conoscere le strategie per la ricerca delle soluzioni di un modello decisionale di problemi di scelta con effetti immediati ed in condizioni certe nel caso continuo e nel caso discreto
saper risolvere problemi di scelta nel caso continuo utilizzando la retta, la parabola e la funzione somma
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Problemi di scelta in condizioni di certezza con effetti differiti Il problema di scelta fra alternative di investimenti e di finanziamenti Presentazione dei vari criteri con casi pratici Problemi di scelta in condizioni di incertezza con effetti immediati
saper determinare il diagramma di redditività ed il punto di equilibrio economico
saper determinare la scelta se la funzione obiettivo è quadratica o se è un’iperbole
conoscere il problema delle scorte e le ipotesi semplificatrici
saper impostare e risolvere semplici problemi di gestione delle scorte
saper impostare e risolvere problemi di scelta fra più alternative con rette e parabole
saper definire la tipologia dei problemi appartenenti alla programmazione lineare
saper risolvere un problema di programmazione lineare in due variabili col metodo grafico
Saper risolvere i problemi di scelta in condizioni di certezza effetti differiti con il criterio dell’attualizzazione
investimenti finanziari
investimenti industriali
saper risolvere semplici problemi di scelta con effetti immediati in condizioni di incertezza : criterio del valor medio
criterio del pessimista del maximin o del minimax
criterio dell’ottimista o del maximax o del minimin
Libro di testo adottato: A.M. Gambotto Manzone, B. Consolini Nuova matematica con applicazioni informatiche, vol 3 ED. Tramontana INSEGNANTE: SIGNORETTI NICOLINA
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I.I.S. “M. BUNIVA” Pinerolo a.s. 2016/2017
PROGRAMMA DI SCIENZE MOTORIE
Docente: MAGNANO Vincenzina Disciplina: scienze motorie
Classe V A RIM
Finalità generali della disciplina:
1) Conseguimento di una cultura sportiva partecipata.
2) Socializzazione, solidarietà,capacità di lavorare in gruppo, di collaborare nel
raggiungimento di un obiettivo comune, rispetto delle regole.
3) Acquisizione di fondamenti di una vita sana e rispetto del proprio corpo, consolidamento del
carattere, consapevolezza delle proprie capacità.
4) Sviluppo armonioso di corpo e mente.
Programmazione per unità didattiche.
Unità
Didattica
Obiettivi
Specifici
contenuti Metodologia tempi Verifica
finale
Atletica -destrezza
-potenziamento
fisiologico
-incremento
capacità
motorie
-lavoro in
ambiente
Naturale
atletica:
-corse veloci
e di
resistenza
-salto in
lungo e salto
in alto
-getto del
peso
Attività al
campo
Sportivo.
Autunno e
Primavera
In base alle
Condizioni
Atmosferiche.
Rilevamenti
Cronometrici
E metrici.
Confronto dei
risultati.
Rilevamento dei
miglioramenti
tecnici
Attività
motoria
in
palestra
-coordinazione
-equilibrio
-tonificazione
muscolare
-consolidamento
schemi motori di
base e qualità
fisiologiche
-potenziamento
generale
-Utilizzo di
piccoli
attrezzi
-corpo libero
-
preacrobatica
Lavoro
individuale, a
coppie, a
gruppi.
- lavoro a
intervalli
-lavoro a
circuito
Tutto l’anno
scolastico
Riscontri
cronometrati e
test di
valutazione
specifici.
Giochi
Sportivi
-socializzazione
-rispetto delle
regole
-capacità tecniche
Giochi
sportivi:
-pallavolo
-hit ball
-lavoro sui
fondamentali
individuali e
di squadra.
Tutto l’anno -test di
valutazione sui
fondamentali
individuali
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individuali e di
squadra.
-calcetto
-lavoro
individuale
-lavoro di
gruppo
-tornei in
classe e tra
classi
-verifica
dell’impegno
individuale
all’interno del
gruppo
-disponibilità
alla
collaborazione
Non tutto il programma è stato svolto per inagibilità delle attrezzature della palestra.
I ragazzi hanno anche svolto nel pentamestre un corso pratico di capoeira.
Nel corso dell’anno scolastico è stata svolta una parte teorica :
- Educazione alla salute, prevenzione: fumo, alcool, droga, doping.e disturbi alimentari.
-Atletica leggera : salto in lungo, salto in alto (fosbury),
-Giochi di squadra: nozioni di base,fondamentali e regolamento di pallavolo, hit ball.
SCHEDA INFORMATIVA ANALITICA
DI ED. FISICA
L’attività didattica è stata svolta secondo gli obiettivi e le finalità fondamentali dell’ed. Fisica,
attenendomi ai programmi ministeriali e al programma da me prefissato all’inizio dell’anno
scolastico.
Ho cercato di adeguare il programma alle esigenze sia maschili che femminili e che incontrasse
interessi comuni.
La classe ha infatti dimostrato in generale un discreto interesse alle discipline affrontate lavorando
in un clima di sufficiente collaborazione e disponibilità. La partecipazione per alcuni allievi è stata
più assidua che per altri, è comunque da ritenersi soddisfacente in generale.
Per quanto riguarda i criteri di valutazione finale, ho tenuto conto delle varie prove-test eseguite
durante l’anno verificandone così i miglioramenti. Ho considerato importante l’impegno, la
partecipazione, l’assenza di riposi.
PINEROLO, 04/05/2017
L’insegnante
Vincenzina Magnano.
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