escala clima social de moss (fes, wes, cies, ces)

INTRODUCION

E S C A L A S D E C L I M A S O C I A L

-Familia (FES)

-Trabajo (WES)

-Instituciones Penintenciarias (CIES)

-Centro Escolar (CES)

M A N U A L(edicion ,revisada)

Rudolf H. Moos

Bernice S. Moos

Edison J.Trickett

I N D I C E

INTRODUCCION

1.-CARACTERISTICAS GENERALES 1.1.-Ficha tcnica. 1.2.-Descripcin1.2.1.- Escala de Clima Social en la Familia(FES)1.2.2.-Escala de Clima Social en el Trabajo(WES)1.3.- Material para la aplicacin2.-NORMAS DE APLICACIN Y CORRECCION 2.1.-Instrucciones generales 2.2.-Instrucciones especificas para todas las escalas 2.3.-Correccin y puntuacin3.-JUSTIFICACION ESTADISTICA 3.1.-Fiabilidad 3.2.-Anlisis de elementos 3.3.-Anlisis diferenciales 3.4.-Estructura interna y anlisis factoriales4.-NORMAS INTERPRETATIVAS 4.1.-Muestra de tipificacin 4.2.-Elaboracin de los baremos 4.3.-Elaboracin del perfil individual o colectivoINTRODUCION

Las Escalas de Clima Social, que ahora se presentan, responden al crecimiento inters que en los ltimos aos se esta despertando por la psicologa ambiental. En nuestro pas ha sido la profesora Roci Fernndez Ballesteros una de las personas que con los ahncos ha impulsado esta preocupacin y justo es decirlo ella ha sido tambin quien estimulo a la seccin de estudios de TEA Ediciones a emprender este trabajo, cuyos primeros resultados ahora se hacen pblicos.

Los primeros resultados porque, en efecto, Irn seguidos de otros que profundizaran y ampliaran esta labor inicial. Razones de planificacin y sobre todo urgencia de psiclogos interesados en disponer en fecha inmediata y algunos de estos instrumentos de evaluacin han hecho aconsejable la divisin del programa previsto en etapas sucesivas. De este momento se ofrecen cuatro de las escalas elaboradas por MOOS y su equipo de colaboradores de la universidad de stanford; incluso una de ellas-la de instituciones penitenciarias-, con un cierto carcter provisional, puesto que los datos estadsticos para apoyar una rigurosa adaptacin espaola son todava insuficientes.

En un futuro prximo se Irn preparando otras-centros hospitalarios, residencias universitarias, grupos de convivencia o de accin, etc.-y se Irn aportando nuevas informaciones sobre las que ahora se editan.

A ello esperamos que contribuyan las experiencias y comentarios de los futuros usuarios a quienes agradecemos, de antemano, su cooperacin. Como agradecemos, muy especialmente, las ayudas recibidas en esta primera etapa: Rocio Fernndez Ballesteros y Benjamn Sierra, de la universidad autnoma de Madrid llevaron a cabo la primera versin del cuestionario y manual de la escala CES (clase),adems de aportar gran nmeros de datos y elaboraciones estadsticas sobre ella; los alumnos del tercer curso de psicologa de la universidad complutense realizaron durante el curso de 1982-1983 la mayor parte de las aplicaciones que sirvieron de base para la tipificacin, bajo la direccin de sus profesores: Pilar Baena, soledad Ballesteros, ana Calles, Agustin Cordero y Ana Vera; Maria del carmen Mazaira y Maria Isabel Pardo hicieron posible disponer de una muestra en que los mismos alumnos de EGB complementaron los cuestionarios de la escala de la familia (FES) y clase (CES); Maria rosa Flix aporto datos obtenidos en centros de trabajo (wes); finalmente Pedro Romero ,Severino Prstamo y Antonio Cano llevaron cabo aplicaciones en instituciones penitenciarias (CEIS).

Al esfuerzo de mucho se debe, pues, la informacin que se resume en las pocas paginas de este manual que esperamos paulatinamente enriquecindose.

Naturalmente, se han tenido en cuenta tambin los datos por los autores de la versin original, de la que es habitual en este tipo de publicaciones, no se ha hecho una traduccin sino, una adaptacin con un amplio margen de libertad incluyendo el mximo de referencias a resultados obtenidos sobre muestras espaolas y refundiendo en uno solo los manuales especficos de la diversas escalas.

1. CARACTERISTICAS GENERALES

1.1.- FICHA TECNICA

Nombre original: The Social Climate Scales: Familia, Work, Correctional Institutions and Classroom Environment Scales.

Authors: R.H. Moos, B.S. Moos y E. J. Trickett.

Adaptacin espaola: Seccin de Estudios de TEA Ediciones de TEA Ediciones, S.A., CES: Fernndez-Ballesteros, R. y Sierra. B., de la universidad Autnoma de Madrid, 1984.

Administracin: Individual o colectiva.

Duracin: Variable, veinte minutos para cada escala, aproximadamente. Aplicacin: Adolescentes y adultos. Significacin: Se trata de cuatro escalas independientes que evalan las caractersticas socio-ambientales y las relaciones personales en familia, trabajo, instituciones penitenciarias y centros escolares.

Tipificacin: Baremos para cada una de las escalas elaboradas con muestra espaolas.

1.2 DESCRIPCION

Las Escalas de Clima Social fueron disean y elaboradas en el laboratorio de Ecologa

Social de la Universidad de Stanford (California), bajo la direccin de R. H. Moos.

Se trata de ocho escalas de estructura similar que evalan el clima social en diversos ambientes especficos:Classroom Environment Scale,Family Environment Scale,

Work Environment Scale, Group Environment Scale y University Residence Environment Scale.

Existen tres formas de aplicacin par alas cuales se emplea el mismo material, aunque se pide queden las respuestas desde enfoques diferentes:

La forma R (Real) aprecia lo que perciben las personas respecto al ambiente que evala la escala (familiar, laboral, etc).

La forma I (Ideal) aprecia el concepto que tienen las personas de un ambiente ideal en familia, en el trabajo, etc.

La forma E (Expectativa) aprecia las expectativas de las personas respecto al ambiente que les gustara encontrar en el grupo familiar, de trabajo, clase, etc., en que se van a integrar.

En la versin espaola, solo se ha considerado, por el momento, la forma R.

En el presente Manual se presentan las cuatro escalas adaptadas en nuestro pas:

-Clima social en Familia (FES).

-Clima social en el trabajo (WES).

-Clima social en Instituciones Penitenciarias (CIES).

-Clima Social en la Clase (CES).

A continuacin se exponen el contenido y principales caractersticas de cada una de estas escalas.

1.2.1. ESCALA DE CLIMA SOCIAL DE LA FAMILIA (FES)

Esta escala aprecia las caractersticas socio-ambientales de todo tipo de familial evala y describe las relaciones interpersonales entre los miembros de la familial los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura bsica.

En su construccin se emplearon diversos mtodos para obtener un conocimiento y una comprensin adecuados de la ambiente social de las familias y se construyeron unas series de elementos que, unidos adaptados de diversos cuestionarios de clima social, formaron la primera versin de la escala.

Esta primera versin fue aplicada a una muestra de familia de diversos tipos y ambientes y se realizaron anlisis de los resultados para asegurar que la escala resultante fuese aplicable a la ms amplia variedad de familia. Los resultados obtenidos constituyeron a la base sobre la que se construyo una nueva versin de la escala, cuya adaptacin presentamos; esta formado por 90 elementos; agrupados en 10 subescalas que definen tres dimensiones fundamentales: -relaciones.

-desarrollo.

-estabilidad.

Relaciones es la dimensin que evala el grado de comunicacin libre expresin dentro de familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza , esta integrada por 3 subescalas : cohesin, expresividad y conflicto .

Desarrollo evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo, que pueden ser fomentados, o no, por la vida en comn. Esta dimensin comprende las subescalas de: autonoma, actuacin, intelectual cultural, social recreativa y moralidad- religiosidad.

Por ultimo, la dimensin estabilidad proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. La forman 2 subescalas: organizacin y control.DESCRIPCION RESUMIDA DE LAS SUBESCALAS.

Relaciones

1. Cohesin (CO). Grado en que los miembros de la familia estn compenetrados y se ayudan y apoyan entre si. 2. Expresividad (EX).Grado en que se permiten y se animan a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente su sentimientos.

3. Conflicto (CT).Grado en que se expresan libre y abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.Desarrollo

4. Autonoma (AU) grado en que los miembros de la familia estn seguros de si mismos son atusuficientes y toman sus propias decisiones.

5. Actuacin (AC). Grado en que las actividades (tal como escuela o trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin o competitiva.6. intelectual cultural (IC).Grado de inters en las actividades polticas, sociales, intelectuales y culturales.

7. Social-Recreativo (SR).Grado de participacin en este tipos de actividades.8. Moralidad- Religiosidad (MR).Importancia que se da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso.

Estabilidad

9. Organizacin (OR).Importancia que se da una a clara organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.

10. Control (CN). Grado en que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos.

1.2.2. ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN EL TRABAJO (WES)

Esta escala evala el ambiente social existente en diversos tipos y centros de trabajo.

En su elaboracin se emplearon varios mtodos para llegar a una comprensin realista del ambiente social de los grupos de trabajo y para crear un fondo inicial de electos de cuestionario. Estos elementos se construyeron a partir de la informacin reunida en entrevistas estructuradas, mantenidas con empleados de diferentes lugares y puestos de trabajo. Las dimensiones potenciales y algunos elementos adicionales fueron adaptados y otras escalas de clima social. La informacin obtenida dio como resultado la elaboracin de una versin de la escala que se aplico experimentalmente .Las seleccin y redaccin de los elementos se hizo en base a una formulacin general de tres aspectos o dimensiones socio-ambientales. Cada elemento deba estar enfocado hacia un aspecto, e identificar este aspecto en el ambiente de trabajo, por ejemplo, determinar, el grado de importancia de las relaciones interpersonales (tal como se hacen en cohesin), o aspectos de autorrealizacin (como se hacen en autonoma o presin), o la estructura organizacional del trabajo (como se hacen en claridad).La versin experimental de WES fue aplicada a una muestra de empleados y mandos de diferentes centros de trabajo. Para garantizar que la escala se pudiese aplicar a una gran variedad de ambientes, en la muestra se incluyeron sujetos pertenecientes a grupos de trabajo muy diversos.

En la seleccin definitiva de los elementos se tuvieron en cuenta los siguientes criterios psicomtricos: La eleccin de alternativas (verdadero-falso) debera ser tan prxima a 50-50% como fuese posible para evitar elementos caractersticos de ambientes de trabajo poco comunes; los elementos deberan presentar correlaciones mas altas con su propia subescala que con cualquier otra. Cada escala debera tener igual nmero de elementos que puntuasen en las dos alternativas (verdadero-falso) para controlar los sesgos de aquiescencia; las subescalas deberan presentar intercorrelaciones bajas o moderadas; cada elemento y cada subescala deberan ser discriminativos en distintos ambientes de trabajo.El resultado final fue la escala que ahora se presenta. Esta formado por diez subescalas que evalan tres dimensiones fundamentales:

-Relaciones.

-Autorrealizacin.

-Estabilidad/cambio.

Relaciones es una dimensin integrada por las subescalas implicacin cohesin y apoyo, que evalan el grado en los empleados estn interesados y comprometidos en su trabajo y el grado en que la direccin apoya a los empleados y les anima a apoyarse unos a otros.

La dimensin autorrealizacin u orientacin hacia unos objetivos se aprecian por medio de sus escalas autonoma, organizacin y presin, que evalan el grado en que se estimula a los empleados a ser autosuficientes y a tomar sus propias decisiones; de importancia que se da a la buena planificacin, eficiencia y terminacin de las tareas y el grado en que la presin en el trabajo o la urgencia dominan el ambiente laboral.

Estabilidad/ cambio es la dimensin apreciada por las subescuelas claridad, control innovacin y comodidad .Esta subescalas evalan el grado en que los empleados conocen lo que esperan de su tarea diaria y como se les explican las normas y planes de trabajo; el grado en que la direccin utiliza las normas y la presin para controlar a los empleados; la importancia que se da a la variedad, al cambio de las nuevas propuestas y, por ultimo, el grado entorno fsico contribuye a crear un ambiente de trabajo agradable.DESCRIPCIN RESUMIDA DE LAS SUBESCALAS RELACIONES1.-IMPLICACION (IM) Grado en que los empleados se preocupan por su actividad y se entregan a ella.

2.-COHESION (CO) Grado en que los empleados se ayudan entra si y se muestran amables con los compaeros.

3.-APOYO (AP) Grado en que los jefes ayudan y animan al personal para crear un buen clima social.

AUTORREALIZACION

4.- AUTONOMIA (AU) Grado en que se anima a los empleados a ser autosuficientes y a tomar iniciativas propias.

5.- ORGANIZACIN (OR) Grado en que se subraya una buena planificacin, eficiencia y terminacin de la tarea.

6.- PRESION (PR) Grado en que la urgencia o la presin en el trabajo domina el ambiente laboral.ESTABILIDAD / CAMBIO7.- CLARIDAD (CL) Grado en que se conocen las expectativas de las tareas diarias y se explican las reglas y planes para el trabajo.

8.- CONTROL (CN) Grado en que los jefes utilizan las reglas y las presiones para tener controlados a los empleados.

9.-INNOVACION (IN) Grado en que se subraya la variedad, el cambio y los nuevos enfoques.

10.-COMODIDAD (CF) Grado en que el ambiente fsico contribuyo a crear un ambiente laboral agradable.

1.2.3 ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN INSTITUCIONES PENITENCIARIAS (CIES)Esta escala aprecia el ambiente social en centros correccionales o instituciones penitenciarias para adolescentes o adultos.

La versin inicial de esta escala estaba integrada por 194 elementos que fueron elaborados a partir de la escala de ambiente en el barrio y de otras escalas de clima social en las que se analizaban las relaciones de internos y personal en las instituciones penitenciarias. Los elementos adicionales adecuados al ambiente especfico a que se destina esta escala fueron elaborados a partir de una conceptualizacin general la presin ambiental.

La escala construida de este modo se aplico a internos y personal de 16 centros penitenciarios. A partir de los estudios especializados con los resultados se elaboro una versin con 120 elementos que se aplico de nuevo en ms de 100 unidades de reformatorios juveniles y ms de 90 instituciones penitenciarias de adultos en Estados Unidos e Inglaterra. A partir de los datos obtenidos de esta forma se elaboro la escala definitiva de 90 elementos.

Las intecorrelaciones entre elementos y entre estos y escala se realizaron con los datos de cuatro muestras: internos y personal, por separado, de 95 reformatorios juveniles de varones elegidos al azar al proporcin al tamao del centro; internos y personal de 15 instituciones penitenciarias de adultos que cumplan las mismas condiciones de las muestras anteriores. Los resultados fueron muy similares en las cuatro muestras; los elementos extremos y los que presentaron correlaciones bajas con las subescalas fueron eliminados; de este modo se aporto la escala tanto como compatible con la adecuacin psicomtrica y con la significacin de las subescalas.

Las dimensiones que integran esta escala son:

- Relaciones. - Autorrealizacin.- Estabilidad / Cambio.

Relaciones evala el grado en que los sujetos tienden a implicarse en le centro, el grado en que el personal ayuda a los internos y el grado en que los internos se ayudan unos a otros, as como el grado de espontaneidad y libertad de expresin en estas relaciones. Esta variable evala, en definitiva, la intensidad de las relaciones entre internos y entre internos y personal. Esta dimensin esta integrada por las sper escalas implicacin, ayuda y expresividad.

Autorrealizacin esta integrada por tres subescalas: autonoma, realidad y personal; cada una de ellas se evala un rea importante de la orientacin del centro en esta dimensin.Autonoma evala el grado en que se estimula a los internos a ser autosuficientes, independientes y responsables de sus propias decisiones. Realidad y personal son las subescalas que indican la orientacin del centro. Por ejemplo, algunos centros en libertad, organizando programas de preparacin acadmica y profesional otros dan ms importancia a los problemas de orientacin personal y se esfuerzan en tratar de aumentar la propia comprensin y conocimientos de los internos. Tambin hay centros que dan igual importancia a ambos aspectos o que no se la dan a ninguno de ellos.

Estabilidad / Cambio se evala por medio de las subescalas organizacin, claridad y control. Esta subescalas estn sistemticamente orientadas para apreciar todo lo relacionado con el mantenimiento del centro funcionario dentro de unas normas claras y coherentes.

Esta triple conceptualizacin de dimensiones es adecuada para una amplia variedad de ambientes.

DESCRIPCION RESUMIDAS DE LAS SUBESCALAS

Relaciones

1.- Implicacin (IM). Mide el grado en que los internos son activos y animosos en la actividad diaria del programa es decir como interactan socialmente con los dems haciendo cosas de su propia iniciativa y desarrollando una buena moral de grupo dentro del programa del centro.

2.- Ayuda (AY). Mide el grado en que los internos son alentados a ayudar y apoyar a los otros internos y cuanta ayuda recibe del personal.

3.- Expresividad (EX). Grado en que el programa anima a una expresin abierta de los sentimientos (incluyendo los de enfado) tanto en el personal como en los internos.

Autorrealizacin

4.- Autonoma (AU). Grado en que se anima a los internos a tomar iniciativas programando actividades y participando en la direccin del centro.

5.- Realidad (RE). Grado en que el ambiente donde estn los internos les orienta para cuando dejen el centro en aspectos como: preparacin para una profesin, proyectos para el futuro, fijacin de metas para el trabajo para conseguirlas.6.- Personal (PE). Grado en que se anima a los internos a preocuparse de sus problemas y sentimientos personales y a intentar comprenderlos.

Estabilidad / Cambio

7.- Organizacin (OR). Grado de importancia que la organizacin y el orden tienen en el programa, respecto a los internos (como ellos lo ven), respecto al personal (como anima a ese orden) y respecto a su propio desarrollo (como es mantenido).

8.- Claridad (CL). Grado en que los internos conocen las expectativas de la rutina diaria del programa y lo explcitas que son las reglas y los procedimientos.

9.- Control (CN). Grado en que el personal utiliza medidas para supervisar a los internos, por ejemplo, en la formulacin de las reglas, en la programacin de las actividades y en las relaciones entre internos y personal.

1.2.4 ESCALA CLIMA SOCIAL EN EL CENTRO ESCOLAR (CES)

Esta escala evala el clima social en clases en que se imparten enseanzas media y superior de todo tipo, atendiendo especialmente a la medida y descripcin de las relaciones alumno-profesor y profesor-alumno y a la estructura organizativa de la clase. Se puede aplicar en todo tipo de centros docentes.Los principios utilizados en el desarrollo de la escala se derivan bsicamente de las aportaciones tericas de Henry Murria (1938) y de su conceptualizacion de la presin ambintale supuesto bsico es que el acuerdo entre los individuos, al mismo tiempo que caracteriza el externo, constituye una medida del clima ambiental y que este clima ejerce una influencia directa sobre la conducta.

La seleccin de los elementos se realizo teniendo en cuenta un concepto general de presin ambiental. Se pretenda que cada elemento identificase caractersticas de un entorno que podra ejercer presin sobre alguna de las reas que comprende de la escala.

Se emplearon diversos criterios para seleccionar los elementos y se eligieron los que presentaban correlaciones mas altas con las subescalas correspondientes, los que discriminaban entre clases y los que no eran caractersticos solamente de ncleos extremos. De este modo se construyo una escala de extremos. De este modo se construyo una escala de 90 elementos agrupados en cuatro grandes dimensiones:-Relaciones.

-Autorrealizacin.

-Estabilidad.

-Cambio.

Relaciones evala el grado en que los estudiantes estn integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre sic consta de las subescalas Implicacin, afiliacin y Ayuda.

Autorrealizacin es la segunda dimensin de esta escala; a travs de all se valora la importancia que se concede en la clase a la realizacin de tareas y a los temas de las asignaturas; comprende las subescalas Tareas y Competitividad.

Estabilidad evala las actividades relativas al cumplimiento de objetivos: funcionamiento adecuado de la clase, organizacin, claridad y coherencia en la misma. Integran la dimensin las subescalas Organizacin, claridad y Control.Cambio evala el grado en que existen diversidad, novedad y variacin razonables en las actividades de clase.

De este modo, CES aprecia aspectos que son importantes para la doble responsabilidad del profesor: mantener las condiciones en que un grupo de escolares pueda aprender y proporcionar un apoyo afectivo para el aprendizaje .Adems, evala sistemticamente las relaciones entre escolares mediante las cuatro dimensiones de la escala. Existe evidencia de que esta cudruple temtica de los aspectos diferenciales de la clase es tambin importante para una amplia gama de ambientes.

DESCRIPCION RESUMIDA DE LAS SUBESCALAS

RELACIONES1.- Implicacin (IM).Mide el grado en que los alumnos muestran intereses por las actividades de la clase y participan en los coloquios y como disfrutan del ambiente creado incorporado tareas complementarias.

2.-Afiliacin (AF).Nivel de amistad entre los alumnos y como se ayudan en sus tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos.

3.-Ayuda (AY) Grado de ayudad, preocupacin y amistad del profesor por los alumnos (comunicacin abierta con los escolares, confianza, en ellos e inters por sus ideas)

AUTORREALIZACION

4.-Tareas (TA) Importancia que se da a la terminacin de las tareas programadas. Enfasis que pone el profesor en el temario de la asignatura.

5.-Competitividad (CO) Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena calificacin y estima, as como a la dificultad para obtenerlas.

ESTABILIDAD

6.-Organizacin (OR) Importancia que se da al orden, organizacin y buenas maneras en la realizacin de las tareas escolares.7.-Claridad (CL) Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento.

Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e incumplimientos.8.-Control (CN) Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas y en la penalizacin de los infractores. (Se tienen en cuenta tambin la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas)CAMBIO

9.- Innovacin (IN) Grado en que los alumnos contribuyen a planear las actividades escolares y la variedad y cambios que introduce el profesor con nuevas tcnicas y estmulos a la creatividad del alumno.

1.3 MATERIAL PARA LA APLICACIN

-Manual, comn para las cuatro escalas; con las normas de aplicacin, correccin e interpretacin de las mismas.

-Ejemplar de la prueba: distinto para cada una de las escalas (FES, WES, CIES y CES).

-Hoja de respuestas y perfil, comn para las cuatro escalas, aunque con diseo especifico para PES-WES, por una parte y para CIES-CES, por otra.-Plantillas de correccin: una para las escalas FES y /o CIES y otra para WES y/o CES.

2. NORMAS DE APLICACIN Y CORRECCION

2.1 INSTRUCCIONES GENERALES

Las escalas de clima social se presentan en impresos que contienen los elementos de cada escala. El sujeto anotara las contestaciones en la Hoja de las respuestas.

Se comenzara la aplicacin entregando a los sujetos la Hoja de respuestas y pidindoles que anoten en ella los datos que se solicitan: nombre, edad, etc (1).Mientras lo realizan se les entrega el impreso de la prueba pidindoles que no escriban nada en el. Despus les pedir que pongan una cruz junto a las siglas de la escala a que van a contestar (FES, WES, CIES O CES); estas siglas se encuentran en el ngulo superior derecho de la hoja de respuestas.

A veces los sujetos pueden tener dificultades para utilizar la hoja de respuestas; en estos casos es conveniente que utilicen el propio impreso de la prueba para anotar las constelaciones, escribiendo una V detrs de cada elemento que consideren verdadero y una F detrs de los que consideren falso.El examinador trasladara, despus, estas contestaciones a la hoja de respuestas para facilitar su correccin.

En la aplicacin se cumplirn los requisitos usuales en toda aplicacin de pruebas; la sala debe ser tranquila; confortable y bien iluminada con espacio amplio para cada sujeto, de forma que el examinador pueda circular cmodamente por ella y comprobar que los sujetos realizan la tarea de forma adecuada.Si se trata de sujetos con dificultades para realizar la prueba es conveniente aplicarla a grupos reducidos.

Normalmente se comienza la aplicacin leyendo en voz alta las instrucciones de la prueba mientras los sujetos lo hacen en voz baja en sus propios impresos. Si, mientras estn contestando ,plantea alguna duda, se pueden hacer aclaraciones cuando los sujetos lo soliciten, pero se debe poner mucho cuidado para no influir en la direccin de la respuesta, diciendo :Si usted piensa que lo que dice este elemento es cierto la mayora de las veces (o es cierto para la mayor parte de los miembros de su familia ,compaeros de clase, de trabajo o de reformatorio), la respuesta es falso(F).Si, a pesar de todo, se plantean dudas, como ultimo recurso se puede decir: Si no esta usted seguro, ponga lo que crea mas conveniente.

Las escalas son relativamente cortas y se debe animar a los sujetos para que respondan a todos los elementos.

El examinador revisara las hojas de respuestas al recogerlas para comprobar si contienen los datos de identificacin que se solicitan y si estn contestando por completo.

(1)Dependiendo del motivo de la evaluacin, puede prescindirse de todos o parte de estos datos. De hecho, cuando el inters bsico consiste en conocer el clima de una cierta entidad (o el clima tal como es juzgado por los miembros que la integra), la garanta del anonimato aade a la informacin.

2.2 INSTRUCCIONES ESPECFICAS PARA TODAS LAS ESCALAS Se puede comenzar la aplicacin dando a los sujetos an breve explicacin del motivo por el que se aplica o prueba y el inters que tiene contstala bien, de modo que se consiga una disposicin adecuada para su realizacin. Es conveniente advertir que los resultados de la prueba no influirn en la relacin con el centro escolar, de trabajo o institucin en que se encuentran.

Al empezar se disminuyen los lapiceros, las hojas de respuestas y los ejemplares de la prueba, advirtiendo que si se les estropea el lapicero debern levantar la mano y se les entregara otro inmediatamente.

Luego se les pide que anoten en la hoja de respuestas y los ejemplares de la prueba, advirtiendo que si se les estropea el lapicero debern levantar la mano y se les entregara otro inmediatamente.

Luego se les pide que anoten en la hoja de respuestas los datos que en ella se solicitan. Detrs de la palabra curso/puesto se har constar lo siguiente:

en la escala FES: el lugar que ocupa el sujeto en su familia (padre, hijo, etc);

en la escala WES:el puesto de trabajo que desempea el sujeto; en la escala CIES: el grupo de clasificacin que habitualmente se utilice.

en la escala CES: los datos que permitan identificar la clase en que se hace la aplicacin (curso, grado o grupo que pertenece).

Se da tiempo para que los sujetos hagan estas anotaciones y se aclaran las dudas que puedan surgir.

Luego se dice: Ahora vamos a leer las instrucciones de la prueba; estn escritas en el tiempo que les he entregado, debajo del titulo. Yo lo har en voz alta y ustedes, al mismo tiempo, en voz baja.Se llena pausadamente las instrucciones de la prueba que esta aplicando (FES, WES, CIES o CES) y al final se pregunta si todos han comprendido lo que tienen que hacer y como deben anotar las respuestas. en cualquier caso, deben ilustrarse las explicaciones con ejemplos. En la hoja de respuestas se hace referencia a dos ejemplos; al examinar puede proponerlos a su gusto, sin utilizar ninguna de las frases que aparecern luego en el cuestionario. Se sugieren las siguientes instrucciones:

Vena el lugar destinado a ejemplos en la parte de arriba de la hoja de respuestas. En el ejemplo Z se supone que se ha formulado la siguiente frase :la simpata favorece las buenas relaciones .El sujeto ha pensado que esta frase es verdad y por eso ha puesto una cruz sobre la V. Si ahora yo les digo :Contestar a un cuestionario es siempre divertido,que responderan ustedes? hganlo en el espacio del ejemplo Y.(PAUSA)Los que creen que esto es verdadero habrn puesto una cruz sobre la V, y los que crean que no es cierto, la habrn puesto sobre la Esto es lo que tienen que hacer al leer cada una de las frases que encuentren a continuacin, procurando que la casilla donde den su respuesta tenga siempre el mismo numero que tiene delante la frase a la que estn contestando.

Pngase especial cuidado en que todos los sujetos contesten en la zona adecuada de la hoja, esto es, en la parte superior cuando se apliquen el FES o el WES y en la parte inferior cuando se apliquen el CIES o el CES. Si hay alguna duda se aclara hasta que todos sepan exactamente lo que tienen que hacer. Luego si dice:Pueden comenzar a contestarlas frases del impreso. Procuren contestar con sinceridad a todas ellas sin dejar ninguna en blanco. No hay un tiempo limitado para la prueba. A medida que los sujetos vayan terminado se recogen las hojas y los cuadernillos, comprobando que los sujetos han anotado en aquellas todos los datos pedidos.

2.3 CORRECCION Y PUNTUACION

La correccin se lleva a cabo con la ayuda de una plantilla transparente que se colocara sobre la hoja de respuesta haciendo coincidir las lneas que encuadran la zona de la hoja destinada a respuestas con las de la plantilla.

Antes de comenzar la correccin es conveniente escribir en la hoja de respuestas en las casillas correspondientes a las subescalas las siglas de cada una de las subescalas que integran la prueba; estos nombres pueden tomarse de la propia plantilla.

Para calcular la puntuacin directa se contaran las marcas que aparezcan a travs de los recuadros de la plantilla, en cada una de las columnas en que esta se ha divido, y se anotara el total en la casilla PD (puntuacin directa) en el lugar correspondiente a la subescala que se esta valorando.

Las puntuaciones obtenidas de este modo se pueden transformar en tpicas y apartar de estos se elabora el perfil.

Las puntuaciones mximas son:

-en las escalas FES y WES, 10 puntos en cada una de las nueve subescalas. (Se exceptan las subescalas expresividad, autonoma, Personal y Control de CIES, en las que la puntuacin mxima es de 9, pues los elementos 84, 85,87 y 90 correspondientes a estas subescalas no se puntan.)

3. JUSTIFICACION ESTADISTICAEl coeficiente de fiabilidad es un estadstico que indica la precisin o estabilidad de los resultados y seala la cuanta en que las medidas de una prueba (escala o subescala) estn libres de errores casuales.

As, por ejemplo, un coeficiente de 0,90 quiere decir que la muestra y condiciones en que se ha obtenido el estadstico, el 90% de la varianza de la prueba se debe a la autentica medida y solo el 10% a errores aleatorios. Este estadstico puede obtenerse mediante el procedimiento test-retest (rtt), es decir, calculando correlacin entre una primera y segunda aplicacin con un tiempo de intervalo entre ambas aplicaciones.Cuando no se dispone de sucesivas aplicaciones de la misma prueba a los mismos sujetos, es posible obtener una estimacin de la fiabilidad aplicando la formulacin de Kuder y Richardson (KR-20, KR-21 o formulas derivadas por otros autores).Este ndice se conoce como de consistencia interna y puede expresarse como rxx.

Otra estimacin de la fiabilidad es el ndice de homogeneidad que seala o factor cubren una determinada rea .Naturalmente, este tipo de fiabilidad no debe ser muy bajo (pues si lo fuera, obviamente indicara que la escala es demasiado heterognea para medir satisfactoriamente un determinado constructo); pero es un error esperar ndices muy elevados. Cuando un coeficiente es demasiado elevado, el rea cubierta por la escala es muy restringida y se tratara de una tautologa o repeticin viciosa del contenido de los elementos El ndice puede obtenerse calculando el promedio de las relaciones de todos los elementos con su escala (rxe).En los estudios originales de las cuatro escalas que se presenta este manual se han empleado los tres procedimientos anteriores (rtt, rxx y rxe) y en la tabla 1 se han resumido los resultados para las 10 o 9 variables de las escalas; los estadsticos de fiabilidad se expresan en centsimas (sin coma y cero decimales).Las muestras empleadas (N en cabecera de columna ) fueron:

-FES: 47,1.067 y 1.067 miembros de diferentes familias.

-WES: 75,1.045 y 1.045 empleados de diferentes empresas.-CIES: 22 unidades de reclusin y 713 reclusos.

-CES: 52 y 22 clases y 465 alumnos.

TABLAS 1

En los estudios de la adaptacin espaola de la escala CES realizados en la Universidad Autnoma de Madrid por B. Sierra y Fernndez-Ballesteros, se tomaron los resultados de una muestra de 923 escolares en los que se haban calculado, para cada elemento y escala, los estadsticos bsicos(X, sx) y las intercorrelaciones de los 90 elementos, as como las correspondientes con sus respectivas escalas.

Atendiendo a la variabilidad de los elementos y de la escala a que pertenecan, se pudieron calcular los coeficientes de fiabilidad alfa segn la formulacin KR-20 y segn la de Castaos (2), esta ultima tiene en cuenta el promedio de las correlaciones de los elementos con su escala (previa su transformacin en la escala de z de Fisher).En la tabla 2 se presentan los resultados de los ndices en centsimas, con los estadsticos bsicos de la muestra en puntuaciones directas.TABLA 2

Estos ndices de la tabla 2 ,de fiabilidad y consistencia interna, aunque no elevados, son satisfactorios para un instrumento como el CES que intenta definir unas variables mediante la autoevaluacion y con muy pocos elementos (solo 10 por escala).Los ndices KR-20 estn muy relacionados con la variabilidad de los elementos y sus escalas; por esto mismo, los dos ndices mas bajos (TA y CO) se corresponde con una menor variabilidad (sx) y los obtenidos segn la formulacin Castaos con la consistencia interna (apreciada mediante el promedio, rxe, de correlaciones de los 10 elementos de cada escala con la puntuacin directa en la misma).

El examen de la matriz vector rxe, o ndices de homogeneidad (HI), permite afinar que todos ellos son significativos; pero como un elemento interviene tambin para determinar la puntuacin directa en su escala, se corrigieron las rxe para eliminar el efecto de contaminacin (segn formulario de Mc Nemar) y aunque hay una drstica reduccin de los ndices, el 90% de los IH sigue siendo significativo al N.c.(nivel de confianza) del 5%(el 87% al N.c. del 1%)Se analizaron tambin las 720 rxe de los elementos con las dems escalas y se han encontrado relaciones significativas, lo cual apunta a que dichas escalas no son completamente independientes y pueden agruparse en dimensiones superiores (como as lo han sealado los autores y los anlisis factoriales espaoles).3.2 ANALISIS DE ELEMENTOSEn la adaptacin espaola se han realizado anlisis de este tipo, solo en el caso de las Escalas CES y CIES. En CES el trabajo fue realizado por Sierra, quien tuvo en cuenta las respuestas de 923 alumnos y 19 profesores a los 90 elementos de la escala y en CIES se parti de las respuestas de 1 reclusos jvenes de un centro reformatorio.

En general la gran mayora de los elementos resultan muy discriminativos, tanto en si mismos(por la variabilidad de las alternativas de respuestas)como cuando, en el caso de CES, se han comparado lasa contestaciones de dos grupos distintos, alumnos y profesores. No obstante y es natural que as ocurra, algn elemento (por ejemplo, el 60:Los trabajos que se piden estn claros y cada uno sabe lo que tiene que hacer)ha presentado distribuciones extremas; en el ejemplo citado, todos los profesores (ciento por ciento) han contestado afirmativamente, mientras que solo el 68,91% de los alumnos respondieron en este sentido; es decir, este elemento 60 resulta discriminatorio entre los alumnos, pero no entre los profesores.En el anlisis diferencial de los elementos de CES entre profesores y alumnos se ha observado, sistemticamente, que los profesores encuentran mejor clima social en las cuestiones Implicacin, Ayuda, organizacin y Claridad, mientras que los alumnos sealan una mayor Afiliacin, competitividad y control ;en tareas ambos grupos son muy similares.

No se ha podido profundizar en el estudio de los elementos de CIES, dada la pequea cuanta de la muestra;:pero se ha observado que las distribucin son bastante discriminatorias, excepto en la escala RE (Realidad u orientacin practica de la labor interna de la institucin correccional).3.3ANALISIS DIFERENCIALES

Una de las caractersticas interesantes de una prueba es su capacidad para discriminar entre grupos de sujetos que se diferencia en otra u otras variables (por ejemplo, en el sexo, la edad o el nivel intelectual); es decir, se supones que grupos de sujetos con diferencia dotacin o atributo en esta variable externa obtendrn distintos promedios en la prueba si dicha variable externa es influyente en el constructo medido por la prueba.En la adaptacin de las escalas de clima Social se tuvieron en cuenta algunas de estas variables o atributos influyentes y se analizaron las diferencias de las distintas submuestras en las variables de clima social; a continuacin se resean las utilizadas en cada una de las escalas:a) FES:

- parentesco (padre, madre, hijo, otro);

-numero de miembros examinados en la misma familia;- edad media de la entidad familiar;

-sexo.

b) WES:-tamao de la empresa (pequea, mediana, grande);

-tipo de empresa (privada, pblica);

-rea de la empresa (industria, comercio, servicios);

-profesin del empleado examinado (botones, empleados, jefes/tcnicos);

-sexo.

c) CES (segn clasificacin efectuada por Fernndez-Ballesteros y Sierra, 1982):

-posicin en el sistema educativo (alumno, profesor);

-asignatura (reas docentes fundamentales);

-curso (3ro de BUP a COU);

-sexo;

-localidad (urbana, rural).

En los anlisis de FES se ha tenido en cuenta tambin un nuevo dato: ndice de incongruencia en la familia (IF) este ndice es una medida del desacuerdo entre los miembros a la hora de percibir el clima familiar ;en algunas , los padres y los hijos estn muy de acuerdo en su percepcin de un determinado rasgo (verbigracia, conflicto), mientras que en otras el desacuerdo es muy grande y distintos miembros perciben el rasgo conjunto de rasgos de diferente manera. Asi, pues , el ndice IF puede mostrar una caracterstica importante de una familia y con este dato se pueden contestar cuestionarios como Hay mayor desacuerdo entre sus miembros en las familias de matrimonios separados?Es menor el desacuerdo cuando en la familia solo existe uno de los padres?, o bien Hay mayor desacuerdo en la familia cuando ambos padres trabajan fuera del hogar?.

El ndice IF se ha calculado de la siguiente forma:

1) En cada par de miembros de la familia se han comparado las diez puntuaciones de FES y obtenido las diez puntuaciones de FES y obtenido las diez diferencias en valor absoluto. La suma de estas diez diferencias es una medida de la incongruencia de ese par de miembros en su percepcin del clima familiar.

2)En todas las dems combinaciones de pares de miembros se han obtenido sus valores de incongruencia. En el supuesto de una familia con cuatro miembros (P-M, H1,P-H2;padre, madre y dos hijos)habra que calcular las diferencias en las diez subescalas en los seis pares o combinaciones (P-M,P-H1,P-H2,M-H1,M-H2,H1-H2).En una familia con siete miembros (n=7) hay (n(n-1)/2)=21 pares, es decir,21 fuentes posibles de incongruencia.

3) Finalmente, la media de todas las puntuaciones de incongruencia es el ndice IF. Por tanto, hay que dividir por el nmero de pares existentes la suma de los valores absolutos de todas las diferencias en las diez subescalas de todos los pares de miembros.

En una muestra de 346 familias espaolas (102 con 2 miembros,70 con 3,71 con 4,68 con 3 y 35 con mas de 5 miembros)(4)se calcularon los IF por el procedimiento anterior y su distribucin (x=17,44 Sx =4,41) es asimtrica positiva (hacia una mayor incongruencia).Para una posible interpretacin cuantitativa de los resultados de una aplicacin practica podran utilizarse los centiles tenidos en dicha distribucin: C5=10,C25=15,C50=17,C75=20 y C95=25)Con estos valores se puede determinar si los resultados se encuentran en un determinado cuartel o si se sitan en uno se los 5 extremos superior o inferior. En las tipificacin se ha analizado el IF en las familias con distintos miembros, as se observa ms incongruencia en las familias con mayor conflicto y control, y el ndice disminuye cuando el clima es mejor en las dems subescalas sobre todo en cohesin, organizacin y expresividad.Tanto en las muestras generales como en los diferentes subgrupos formados al clasificarlas con las variables o criterios citados al principio de este apartado, se han realizado anlisis diversos (distribuciones, promedios, variabilidad , relaciones , ect) pero su especificacin y presentacin aqu sobrepasara las pretensiones y mbito de este Manual continuacin se ofrecen nicamente los estadsticos de las grandes muestras ,clasificadas con criterios muy generales ; el resto de la informacin estadstica queda archivada en la Seccin de Estudios de Tea Ediciones y en la medida de lo imposible , a disposicin de los usuarios de los instrumentos cuando se necesiten para unos determinados anlisis o investigaciones.La tabla 3 condena la i informacin estadstica de las cuatro escalas de clima social. En la primera y ultima columnas se especifican las subescalas por su numero de orden dentro de cada escala (FES, WES, CIES y CES) y en las filas correspondientes se encuentra la media (x) y desviacin tpica (Sx) obtenidas en las muestras indicadas en las cabeceras de columna.

(4)En realidad, alguna de las familias tenan ms miembros, pero el cuestionario solo se aplico al nmero de miembros indicado.

Tabla 3

Escalas de clima social; estadsticos obtenidos en muestras espaolas

3.4. ESTRUCTURA INTERNA Y ANALISIS FACTORIALES

En los estudios y manuales originales de las escalas de Moos y colaboradores, los rasgos medidos se agrupan, generalmente, en tres grandes dimensiones de clima social: Relaciones, Desarrollo/Auto-realizacin de los miembros del grupo y Estabilidad/Cambio en el Sistema social del mismo.

En las distintas fases de la adaptacin espaola, se ha analizado la estructura interna de los rasgos medidos mediante los siguientes anlisis:

Fase 1 en una muestra de 923 alumnos y 19 profesores que haban contestado a CES se calcularon las intercorrelaciones y estadsticos de los 90 elementos y 9 subescalas y las distintas matrices se sometieron a varios anlisis factoriales (Fernndez-Ballesteros y Sierra,!982).

Fase 2 Se obtuvieron y analizaron factorialmente las siguientes muestras:

A: FES 1.249 sujetos, tomados independientemente de su familia.

B: FES 346 familias, tomadas como unidades.

C: FES 639 padres (varones + mujeres).

D: FES 585 hijos.

E: WES 534 empleados, tomados independientemente de su empresa.

F: WES 61 empresas, tomadas como unidades.

G: CES 1.225 alumnos, tomadas como unidades.

H: CES 51 profesores.

I: CIES 85 internos jvenes.

J: FES/CES 586 alumnos de 18 clases.

En las paginas destinadas a este aparato no es posible incluir todos los estadsticos obtenidos (X, Sx, Rxy, coeficientes y saturaciones).nicamente se resume los resultados factoriales en la tabla 4 y se comentan algunos de los anlisis relacionales.

Tanto las matrices calculadas en la fase 1ra (CES, a nivel de elementos y a nivel de subescalas) como las obtenidas en la fase 2da, han sido sometidas a diversos anlisis factoriales principales (no obstante, los resultados que presenta la tabla que viene a continuacin reflejan la estructura factorial oblicua hallada con el mtodo MLFA, de , mxima verosimilitud).

Aunque hay bastantes semejanzas cuando se los compara con los resultados originales de Moos y colaboradores, los factores encontrados con la matriz R de los 90 elementos de CES apuntan a una estructura matemtica de vectores algo distinta de la agrupacin es subescalas que proponen los autores (Fernndez- Ballesteros y Sierra,1982).Probablemente , la encontrada en la adaptacin espaola es mas perfecta desde el punto de vista estadstico , pero menos til desde una perspectiva psicolgica, y por esta razn en la versin espaola no se ha alterado dicha agrupacin en subescalas o rasgos de clima social. Para los autores, en dicha agrupacin han sido mas importantes los constructores de dimensin y rasgo de clima social que la cuanta de unas relaciones matemticas (que en gran medida estn condicionadas por el tipo de sujetos que contesta al instrumento).

Los resultados hallados con las matrices R de la 9 o 10 subescalas se asemejan bastante mas a las dimensiones propuestas por los autores han observado variaciones que son esperadas cuando una muestra general se clasifica en subgrupos atendiendo a un criterio influyente (verbigracia, el hecho de ser padre o hijo en FES).

La tabla 4 resume los resultados factoriales hallados con las muestras A a I citadas anteriormente. Excepto en WES, las subescalas de los cuatro instrumentos han definido tres grandes dimensiones o vectores de clima social que se reflejan en el cuerpo de la tabla. como la solucin era de tipo oblicuo, en las ultimas filas de cada escala se indican en milsimas las relaciones (r 12,r 13, r23) entre dichos vectores ; destacan las correlaciones negativas encontradas en el estudio WES, lo cual parece apuntar a que el segundo factor podra desdoblarse y presentar una estructura tridimensional, como en los dems instrumentos.

Para cada instrumentos (bandas horizontales)y cada factor (banda verticales), se incluyen los resultados de las distintas muestras (A a 1)sealadas en la cabecera de columna .En cada columna se encuentran las siglas de las subescalas que presentaron elevada significacin en el factor (segn la estructura factorial), y estas escalas que presentaron elevada significacin; solo se han reseado las superiores a = 0,300; cuando la relacin es negativa se ha sealado poniendo el signo delante de la sigla correspondiente.

En el caso de la escala FES, los resultados de la tabla 4 parecen definir las siguientes dimensiones:

a) El factor I presenta bastante coherencia en las cuatro muestras (A a D) y podra definirse como las RELACIONES INTERNAS exigidas para un buen clima en la familia; para ello intervienen las subescalas de Cohesin, Expresividad, inexistencia de Conflictos, Organizacin, Moralidad y Actuacin .Si se buscan diferencias entre la estructura de Padres (C) e hijos (D), los primeros incluyen Organizacin y los segundos subrayan la inexistencia de Control.

b) El factor II presenta bastante diferencias cuando se analiza la muestra total (individualizados los sujetos en la muestra A o agrupados como familias en la muestra B)o se la dicotomiza en Padres (C) e hijos (D).En este segundo caso la dimensin apunta a una ESTABILIDAD de la familia , y se subraya la inclusin de organizacin, control, Actuacin, Moralidad y un pequeo peso de inexistencia de conflicto. Desde un punto de vista diferencial (aunque , al no recoger en la tabla los datos numricos , no esta muy claro), los Padres subrayan la actuacin mas que los hijos , mientras que estos dan mas importancia que los padres a la inclusin de la cohesin.

c) El factor III parece ser una dimensin de RELACIONES EXTERNAS, es decir , apunta a entidades externas a la misma familia, tales como lo intelectual-cultural y lo social recreativo, y para sustentar esta conexiones con el mundo externo, tanto la familia en su conjunto (muestra B)como lo Padres(C) e Hijos (D) incluyen algunas notas de expresividad y autonoma.

El lector puede realizar por si misma la interpretacin de las dimensiones encontradas en las Escalas WES, CES y CIES; en esta ultima, dada la pequea cuanta de la muestra, cualquier interpretacin debe ser muy tentativa y provisional, y habr que esperar a disponer de muestras mayoras.

Como informacin complementaria, en los anlisis de la adaptacin espaola , en la muestra J se obtuvieron las relaciones significativas entre los rasgos medidos por FES y los evaluados por CES; dicha muestra estaba constituida por 586 adolescentes que haban contestado al FES como hijos una familia y al CES como alumnos de una clases. En general , no parece haber mucha relacin entre el ambiente familiar y el escolar , pues de las 90 Rxy calculadas no llegan al 50 % las que resultan significativas, las encontradas tienen poca intensidad; nicamente destacan las relaciones positivas entre el control familiar y el control escolar (0.305), entre la organizacin familiar y la claridad escolar (0,236), entre la cohesin familiar y la claridad escolar (0,227) y entre la cohesin familiar y la afiliacin escolar(0,222).Tabla 4

Estructura factorial de las Escalas de clima social en los estudios espaoles

En la muestra I (N=21) de CIES se analizaron las relaciones entre los rasgos medidos y las variables del CDS(Cuestionarios de Depresin en Nios), las del IAC( inventario de adaptacin de conducta )y las del STAI (cuestionario de Ansiedad Estado/Rasgo),y se ha observado lo siguiente:

-Implicacin se relaciona con el animo alegra (positivo) y la adaptacin social.

-Ayuda, con la adaptacin personal.

-Expresividad, con la autoestima, la falta de sentimientos de culpabilidad y la adaptacin personal.

-Autonoma, con la ausencia de casi todos los rasgos depresivos y con la adaptacin escolar y familiar, pero no con la social.

-Realidad, con el nimo alegra y la adaptacin escolar.-Personal (orientacin), con la presencia de sentimientos de culpabilidad, los problemas sociales y una ansiedad de tipo estado.

-Organizacin, con una buena respuesta afectiva, la adaptacin escolar, pero tambin con la presencia de una ansiedad de tipo estado.

-Control, con el animo-alegra, la adaptacin social y la falta de una ansiedad de tipo estado.

Como se ha indicado anteriormente, dada la pequea cuanta de la muestra de CIES, estas interpretaciones y resultados son muy tentativos y provisionales. Esperamos que los usuarios del CIES los revaliden y presenten nuevas implicaciones de las variables del instrumento.

4. NORMAS INTERPRETATIVAS4.1. MUESTRAS DE TIPIFICACION

Las escalas de Clima Social (FES,WES,CES y CIES)han sido estudiadas en distintas muestras de sujetos; las utilizadas en la tipicacion que se presenta aqu se especifican de la siguiente forma:-FES: 346 familias y un total de 1.249 miembros.

-WES: 61 empresas y un total de 534 empleados.

-CES: 107 clases escolares, 2.741 alumnos y 70 profesores.

-CIES: 273 reclusos jvenes.

Los estadsticos bsicos de estas muestras han sido incluidos ya en la tabla 3.

4.2 ELABORACION DE LOS BAREMOS

Las puntuaciones directas de las subescalas de las cuatro escalas han sido transformadas en sus correspondientes puntuaciones tpicas S de media 50 y desviacin tpica 10.Esta transformacin se ha hecho mediante un procedimiento normalizado, es decir, teniendo en cuenta los estadsticos bsicos (X,sx)de las distribuciones de las muestras de tipificacin.En las tablas de baremos solo se han incluido los valores S correspondientes a los valores enteros y puntos medios del mbito de la escala de puntuaciones directas (de 0 a 10).En el caso de la interpretacin de un caso individual, puede parecer improcedente la existencia de valores S correspondientes a puntuaciones decimales de valores directos, puesto que en cada rasgo un sujeto solo pude obtener valores enteros de puntuacin directa. Dichas puntuaciones decimales son aplicables cuando se trate de la interpretacin de valores directos promedio de un grupo (clase escolar ,familia, taller o seccin industrial ,etc.) ya que en estos casos antes de pasar a la interpretacin es necesario calcular la media que obtiene el grupo en un determinado rasgo de clima social.Por esto mismo, en la fase de interpretacin se tendr en cuenta el origen de las puntuaciones a interpretar (si proceden de un colectivo o de un sujeto).Si se trata de una puntuacin obtenida en un colectivo se atender a los baremos encabezados con el titular correspondiente (familia, empresa o clase) y si se trata de un sujeto o individuo se atender a los baremos encabezados con dicho titulo (Miembros, Empleados, Alumnos, Profesores o Internos).En las tablas de baremos las puntuaciones directas (PD) se encuentren en las columnas extremas y central de la tabla y en el cuerpo de la misma se hallan las puntuaciones S de los rasgos correspondientes a las PD existentes en la misma lnea.

Dichos valores se trasladaran a la columna PT en la parte derecha de la hoja de respuestas.

4.3 ELABORACION DEL PERFIL INDIVIDUAL O COLECTIVO

Tanto en el caso de un sujeto como de un grupo, el procedimiento es igual. Si se trata de un sujeto se podr utilizar la parte inferior de su propia hoja de respuestas para elaborar el perfil y si es un grupo ser necesario disponer de una hoja de respuestas no complementada.

Las siglas de las subescalas y las puntuaciones directas se habrn incluido ya ,en el proceso de correccin / puntuacin, en las dos primeras filas de casillas de la derecha de la hoja. En el caso de un grupo, en las casillas PD se incluirn las puntuaciones promedio, es decir, el resultado de dividir la suma de las PD de los sujetos del grupo por el numero de sujetos que lo integran.Los valores PT se trasladaran al grafico, haciendo una pequea seal o aspa a la altura correspondiente. Finalmente, se unirn por lneas rectas dichas seales o aspas y se tendr el perfil.

En la interpretacin de este se atender lo siguiente:

-El tipo de escala aplicado;

-La altura madia en las 3 o 4 grandes dimensiones.

-La altura relativa en cada rasgos o subescala.

-Las discrepancias en rasgos que normalmente covarian juntos.

-Las caractersticas del sujeto /grupo y las de la muestra de tipificacin.TABLA 5. BAREMOS NACIONALES ESCALAS DEL CLIMA SOCIAL

TABLA 5.1. FES baremosBAREMOS NACIONALES

ESTANDARIZACION POR DIMENSIONES 1993 FES

PUNTAJERELACIONDESARROLLOESTABILIDADCATEGORIA

70 a 8021 a Ms33 a Ms18Excelente

65203217Buena

56 a 601930 a 3116Tiende a Buena

41 a 5514 a 1825 a 2911 a 15Promedio

31 a 4012 a 1319 a 248 a 10Mala

0 a 30 0 a 110 a 180 a 7Deficitaria

BAREMOS NACIONALES POR SUB ESCALAS 1993 FES

PDCOEXCTAUACICSRMRORCNPDCATEGORIA

9606777676770737564739Excelente

8566672616265687060708Buena

7515668565750636556647Tiende a Buena

6485283505155596051596Promedio

5444859454550545546555Promedio

4404355394146485041514Mala

3383650353741434536463Deficitaria

2323246303237384031412Deficitaria

1292941252732333526361Deficitaria

0252337212228293021330Deficitaria

HOJA DE RESPUESTAS FES

NOMBRE

EDADSexo(M)(F) GRADO INST.

N HERMANOSLUGAR QUE OCUPAEST.CIVIL:

LUGAR DE PROCEDENCIA

ITEMSSUB ESCALASPDPB

11121314151617181CO

VFVFVFVFVFVFVFVFVF

21222324252627282EX

VFVFVFVFVFVFVFVFVF

31323334353637383CI

VFVFVFVFVFVFVFVFVF

41424344454647484AU

VFVFVFVFVFVFVFVFVF

51525354555657585AC

VFVFVFVFVFVFVFVFVF

61626364656667686IC

VFVFVFVFVFVFVFVFVF

71727374757677787SR

VFVFVFVFVFVFVFVFVF

81828384858687888MR

VFVFVFVFVFVFVFVFVF

91929394959697989OR

VFVFVFVFVFVFVFVFVF

102030405060708090CN

VFVFVFVFVFVFVFVFVF

TABLA 5.2. WES baremosESTANDARIZACION POR DIMENSIONES 1998 WES

PUNTAJERELACIONAUTORREALIZ.ESTAB/CAMBIOCATEGORIA

70 a 8025 a +24 a +25 a +Excelente

6521 a 2419 a 2320 a 24Buena

56 a 6016 a 2015 a 1816 a 19Tiende a Buena

41 a 5511 a 1510 a 1414 a 15Promedio

31 a 406 a 105 a 97 a 13Mala

0 a 30 0 a 50 a 40 a 6Deficitaria

BAREMOS NACIONALES POR SUB ESCALAS WES

PDIMCOAPAUORPRCLCNINCFPDCATEGORIA

9828782918897__86__839Excelente

8768076848188957896768Buena

7717270777379857088697Tiende a Buena

6656464716669766280626Promedio

5595758645960665473555Promedio

4534952575151564665484Mala

3484146504441473858413Deficitaria

2423440433632373050342Deficitaria

1362634362923272143271Deficitaria

0301828292113181335200Deficitaria

HOJA DE RESPUESTAS WES

NOMBRES





11121314151617181IM

VFVFVFVFVFVFVFVFVF

21222324252627282CO

VFVFVFVFVFVFVFVFVF

31323334353637383AP

VFVFVFVFVFVFVFVFVF

41424344454647484AU

VFVFVFVFVFVFVFVFVF

51525354555657585OR

VFVFVFVFVFVFVFVFVF

61626364656667686PR

VFVFVFVFVFVFVFVFVF

71727374757677787CL

VFVFVFVFVFVFVFVFVF

81828384858687888CN

VFVFVFVFVFVFVFVFVF

91929394959697989IN

VFVFVFVFVFVFVFVFVF

102030405060708090CF

VFVFVFVFVFVFVFVFVF

TABLA 5.3. CES baremosESTANDARIZACION POR DIMENSIONES PUNTAJERELACIONAUTORREALIZ.ESTABILIDADCAMBIOCATEGORIA

70 a 8027 a +17 a 1827 a +9 a 10Excelente

6523 a 261623 a 267 a 8Buena

56 a 6017 a 2214 a 1517 a 226Tiende a Buena

41 a 5512 a 1610 a 1312 a 164 a 5Promedio

31 a 406 a 115 a 96 a 112 a 3Mala

0 a 30 0 a 50 a 40 a 50 a 1Deficitaria

BAREMOS POR SUB ESCALAS ALUMNOS - INDIVIDUAL

PDIMAFAYTACOORCLCNINPDCATEGORIA

1075666579747367737510Excelente

97162617368696269709Buena

86757576763655664658Buena

76253536157605159607Tiende a Buena

65848495552564654556Promedio

55344454946524149505Promedio

44940414341473644454Mala

34435373735433040403Deficitaria

24031333130392535362Deficitaria

13627292524352030311Deficitaria

03122251919301525260Deficitaria

BAREMOS POR SUB ESCALAS CLASES - COLECTIVO

PDIMAFAYTACOORCLCNINPDCATEGORIA

10957678__969282879910Excelente

98773759986857279899Buena

87962638775776272798Buena

77255567464695264707Tiende a Buena

66447486154614356606Promedio

55640404743533349515Promedio

44833333432452341414Mala

34026252122371333313Deficitaria

232191781129426222Deficitaria

1141110__122__18121Deficitaria

01742____14__1020Deficitaria

HOJA DE RESPUESTAS CES

NOMBRES





1101928374655647382IM

VFVFVFVFVFVFVFVFVFVF

2112029384756657483AF


3122130394857667584AY


4132231404958677685TA


5142332415059687786CO


6152433425160697887OR


7162534435261707988CL


8172635445362718089CN


9182736455463728190IN


TABLA 5.4. CIES baremos

ESTANDARIZACION POR DIMENSIONES CIES 1995

RELACIONAUTORREALIZ.ESTAB/CAMBCATEGORIA

25 a +24 a +25 a +Excelente

21 a 2419 a 2320 a 24Buena

16 a 2015 a 1816 a 19Tiende a Buena

11 a 1510 a 1414 a 15Promedio

6 a 105 a 97 a 13Mala

0 a 50 a 40 a 6Deficitaria

BAREMOS POR SUB ESCALAS CIES

PDIMAYEXAUREPEORCLCNPDCATEGORIA

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87170817560726668638Buena

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55757636049565453395Promedio Bajo

45253575545515048314Mala

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HOJA DE RESPUESTAS CIES

NOMBRES





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escala clima social de moss (fes, wes, cies, ces)

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