escalas de actitud thurstone
TRANSCRIPT
-
Escalas de Actitud
Mercedes TorradoMercedes TorradoMIDe
Universidad de Barcelona
-
Qu es una escala? El uso del trmino escala implica
gradacin. Situarse ms arriba o abajo en referencia a algo.referencia a algo.
En el contexto de la medida educativa se asocia: a una pregunta con respuestas graduadas de
ms a menos. a los niveles de medida.
-
Qu es una actitud? Disposicin a reaccionar de manera
favorable o desfavorable ante un estmulo Por actitud se entiende un estado de Por actitud se entiende un estado de
disposicin psicolgica, adquirida y organizada a travs de la propia experiencia que incita al individuo a reaccionar de una manera caracterstica frente a determinados estmulos
-
Qu es una actitud? Disposicin a reaccionar de manera
favorable o desfavorable ante un estmulo Por actitud se entiende un estado de Por actitud se entiende un estado de
disposicin psicolgica, adquirida y organizada a travs de la propia experiencia que incita al individuo a reaccionar de una manera caracterstica frente a determinados estmulos
-
Componentes de la Actitud
AFECTIVO COGNITIVO CONDUCTUAL
InsafistaccinSentimiento
Afirmaciones de afecto
Valoracin Tendencias de accin
Respuestas perceptivas
Acciones manifiestas
-
MEDIR LA ACTITUD HACIAHACIA EL OBJETO Y NO DEL OBJETONO DEL OBJETO
SELECCIONAR LA TCNICA(contexto y del criterio del investigador)
Permitan situar al sujetoSentido (+ /-) Intensidad (grado)
-
Tipos de escalas
SLO UNA PREGUNTA Escalas grficas Escalas conceptuales Escalas conceptuales Escalas comparativas
De orden De suma constante
CONJUNTO DE TEMS
-
Conjunto de tems Thurstone (aos 20 30) Likert (aos 30)
escalas diferenciales
escalas sumativas
Guttman (aos 50)
Osgood (aos 50)
escalas acumulativas
diferencial semntico
escalas de distancia
-
Escala de Thurstone Qu es?
Es un conjunto de tems graduales que permite diferenciar a los sujetos
Escalas diferenciales o experimentales
la opinin es una expresin de la actitudlos tems son independientes
-
Escala de Thurstone
PROCESO DE ELABORACIN1. Preparacin de los tems originales (mediante
entrevistas, revisiones tericas, propia intuicin)1. Los tems deben abarcar toda la amplitud de la escala
(generalidad)(generalidad)2. Referirse a actitudes presentes
2. Evaluacin de los tems por jueces (no expertos)1. Puntuacin escalar de los tems (0 10 o 1-11)
3. Seleccin de los tems a partir de su valor escalar (Md) i dispersin discriminante (DQ)
-
Escala de Thurstone
CMO SE APLICA?1. Elaborar unas instrucciones claras2. Seleccionar aquellos tems en los que est
de acuerdo o aceptade acuerdo o acepta3. Promediar el valor escalar obtenido
-
Escala de Thurstone
VENTAJAS Permite asignar una calificacin actitudinal de un
individuo El valor de los tems parten de una prueba de El valor de los tems parten de una prueba de
carcter objetivo (refinamiento de medida)DESVENTAJAS El proceso de elaboracin es muy largo y costoso Se trata de una escala ordinal Posible influencia de los jueces en la valoracin de
los tems Mide slo una dimensin de la actitud en cada frase
-
Opinin(1-11)
Valor escalar
tems
Los exmenes no deben hacerse porque crean rechazo hacia la materia
Los exmenes consumen tiempo que podra emplearse en otra cosa
Objetivo: conocer la actitud hacia los exmenes (Colas et al (1992)
Se recoge la opinin de jueces (no expertos) que deben contestar el grado en que el tem
est a favor o en contra No deberan ser obligatorios y dejarlo a voluntad del que desee comprobar su esfuerzoEl examen contribuye a repasar los contenidos
El examen es un buen medio para conocer su los alumnos han estudiado
El examen es el nico medio para conocer lo que el alumno ha aprendido en un perodo de tiempo
est a favor o en contra con el objetivo
propuesto
-
Opinin(1-11)
Valor escalar
tems
Los exmenes no deben hacerse porque crean rechazo hacia la materia
Los exmenes consumen tiempo que podra emplearse en otra cosa
Objetivo: conocer la actitud hacia los exmenes (Colas et al (1992)
Para la seleccin de los tems se calculan la
Dispersin Quartlica (DQ)
Opinin it1 fi fa %1 1 1 0,92 5 6 5,23 2 8 6,94 10 18 15,55 8 26 22,46 12 38 32,87 8 46 39,78 10 56 48,3
P25
No deberan ser obligatorios y dejarlo a voluntad del que desee comprobar su esfuerzoEl examen contribuye a repasar los contenidos
El examen es un buen medio para conocer su los alumnos han estudiado
El examen es el nico medio para conocer lo que el alumno ha aprendido en un perodo de tiempo
Se calcula su valor escalar = Md=Q2=P50Md = 8,57
DQ = (Q3-Q1)/2DQ = (9,55-5,75)/2 = 1,9
8 10 56 48,39 30 86 74,110 20 106 91,411 10 116 100
N= 116
P75P50
-
Valor escalar
Marcar S
acuerdo
tems
2,3 Los exmenes no deben hacerse porque crean rechazo hacia la materia
3 Los exmenes consumen tiempo que podra emplearse en otra cosa
Objetivo: conocer la actitud hacia los exmenes (Colas et al (1992)
Valor escalar es el valor correspondiente a la
Mediana
Est OCULTO al sujeto podra emplearse en otra cosa4,5 No deberan ser obligatorios y dejarlo a
voluntad del que desee comprobar su esfuerzo
6 El examen contribuye a repasar los contenidos
7,5 El examen es un buen medio para conocer su los alumnos han estudiado
8,57 El examen es el nico medio para conocer lo que el alumno ha aprendido en un perodo de tiempo
Est OCULTO al sujeto
Puntuacin Total del sujeto es el promedio de los valores escalares. Se interpretan a partir de la escala del 1-11
PT= (3+6)/2 = 4,5
-
Escala de Guttman Qu es?
Es un conjunto de tems que estn ordenados jerrquicamente
Escalas acumulativas La aceptacin de una proposicin implica la
aceptacin de los niveles inferiores
-
Escala de GuttmanPROCESO DE ELABORACIN1. Preparacin de los tems (miden lo mismo pero con
grados de intensidad diferentes)1. Se elabora una lista de tems (aprox. 30 o 40) jerarquizados
2. Se aplica a un grupo de sujetos1. Asignacin de puntuaciones (+/-)2. Se ordenan los tems y los sujetos
3. Anlisis de los tems Seleccin1. Se clasifican los tems segn la puntuacin obtenida jerrquicamente
(EscalogramaEscalograma - filas son los sujetos y las columnas los tems)2. Se eliminan los que contienen errores (coef. Reproductividad es
aceptable si es inferior a 0,85)R = 1- E/(QxN)
E = nmero de errores, Q = nmero de preguntas, N=nmero de sujetos
-
Escala de Guttman
CMO SE APLICA?1. Elaborar unas instrucciones claras 2. El sujeto responde su acuerdo o aceptacin
Ordenan los sujetos a partir de la Puntuacin 3. Ordenan los sujetos a partir de la Puntuacin Total de los tems que han respondido que Si
-
Escala de Guttman
VENTAJAS Permite medir aspectos muy concretos Sencillo de aplicar
DESVENTAJASDESVENTAJAS El proceso de elaboracin es muy laborioso Tienen una utilidad y aplicabilidad menor que el
resto de escalas
-
La escala tiene tres tems jerarquizados
1) 28/7
Sujeto item1 item2 item3 PT Errores
1 1 1 1 3 0
2 0 1 1 2 0
Escalograma de Guttman. Ejemplo prctico
2) 8 x 43) 12 + 9
2 0 1 1 2 0
3 0 1 0 1 1
4 0 0 1 1 0
5 0 0 0 0 0
(1) (2) (3)
Se ordenan los sujetos segn la Puntuacin Total
Se contabilizan los Errores
-
Sujeto item1 item2 item3 PT Errores
1 1 1 1 3 0
2 0 1 1 2 0
Se calcula el Coef. de Reproductividad (CR)CR = 1-E/(nxN)CR = 1-1/(3x5)=0,93
Escalograma de Guttman. Ejemplo prctico
2 0 1 1 2 0
3 0 1 0 1 1
4 0 0 1 1 0
5 0 0 0 0 0
(1) (2) (3) 11
Coeficiente de aceptabilidad de la
jerarquizacinOtros CoeficientesReproductividad MarginalRMM=Aciertos/nitems
Coeficiente de estabilidad
CE=CR-RMM/(1-RMM)
-
Objetivo: conocer la prctica de la lectura (Colas et al (1992)
Si/No
Tiene aficin por la lectura?
Lee durante las vacaciones?
Lee todos los das un rato?
No puede dormir sin antes leer?
Inculca en sus hijos el afn a la lectura?
-
Escala de Likert Qu es?Es un conjunto de tems que hacen referencia
a dimensiones/aspectos de actitud las declaraciones verbales de opinin son un
mtodo indirecto para medir la actitud
Escalas aditivas Es el sujeto quien se posiciona en cada una de
las frasesEstimulo vs Reaccin / Frase vs Opinin
-
Escala de LikertPROCESO DE ELABORACIN1. Preparacin de los tems o frases en relacin a un tema
1. Se elabora una lista de tems positivos y negativos FORMULACIN2. Se presentan en forma de ESCALA GRFICA3. Se pueden presentar ordenados por dimensionesSe aplica a un grupo de sujetos2. Se aplica a un grupo de sujetos
1. Asignacin de puntuaciones a los tems2. Conversin de las puntuaciones negativas EJEMPLO3. Asignacin de puntuaciones a los sujetos (suma de las respuestas)
3. Anlisis de los tems Seleccin NDICES (Tema 2)1. Coeficiente de homogeneidad (correlacin item x total)2. Coeficiente de discriminacin (puntuaciones extremas)
Como se aplicaComo se aplica
-
Formulacin de los tems (I) En forma de opiniones (actitud
verbalizada) con las que se puede estar de acuerdo. Nunca hechosClaridad que todos entiendan lo mismo- Claridad que todos entiendan lo mismo-
Que contenga UNA idea Discriminativos
el xito profesional no es tan importante para ser feliz INCORRECTA
el xito profesional es fundamental si uno quiere ser feliz de verdad CORRECTA
-
Formulacin de los tems (II)
tems repetitivos expresar la misma idea de forma distinta-de forma distinta-
tems favorables y desfavorables ITEMS POSIIVOS estudiar es divertido ITEMS NEGATIVOS sin el NO
no me gusta estudiar INCORRECTA estudiar es aburrido CORRECTA
-
Formulacin de los tems (III)
VENTAJAS DE LA FORMULACIN +/- Mayor atencin al responder Mayor atencin al responder Comprobar la coherencia en las
respuestas Evitar equiescencia (acuerdo con
cualquier afirmacin)
-
Ejemplo de Recodificacin
-
Teora clsica de los test (TCT)Power Point Tema 2Criterios regulativos de los
instrumentosTEORA CLSICA
DE LOS TEST
ERROR DE MEDIDA
FIABILIDAD
VALIDEZ
ANLISIS DE LOS ITEMS
-
ANLISIS DE LOS TEMSANLISIS DE LOS TEMSPERMITE IDENTIFICAR LA EFICACIA DE LOS TEMS
NDICE DE FACILIDAD
NDICE DE DISCRIMINACIN
NDICE DE CONSISTENCIAFACILIDAD
(IF)DISCRIMINACIN
(ID)CONSISTENCIA
INTERNA (IH)EN UNA ESCALA
DE ACTITUDNO ES
PERTINENTE
EL PROCEDIMIENTO VARIA SI ESESCALA DE ACTITUD O PRUEBA
DE RENDIMIENTO
-
NDICE DE FACILIDADNDICE DE FACILIDADESTE NDICE PERMITE IDENTIFICAR LA
FACILIDAD O DIFICULTAD DE LAS PREGUNTAS
SE IDENTIFICA CON IF.SE IDENTIFICA CON IF.
100*
=
SUJETOSACIERTOS
IF
EN PRUEBAS DE RENDIMIENTO.
-
NDICE DE DISCRIMINACINNDICE DE DISCRIMINACINESTE NDICE PERMITE IDENTIFICAR EL
PODER DISCIMINATORIO DE LOS TEMSSE IDENTIFICA CON ID.EN PRUEBAS DE RENDIMIENTO
A aciertos grupo superior
n
AAID IS =As aciertos grupo superiorAi aciertos grupo inferiorn nmero de sujetos del subgrupo
EN ESCALAS DE ACTITUD SE COMPARAN LAS MEDIAS DE LOS DOS GRUPOS
-
NDICE DE CONSISTENCIANDICE DE CONSISTENCIAESTE NDICE PERMITE IDENTIFICAR EL GRADO EN
QUE EL ITEM MIDE LA MISMA VARIABLE QUE LOS DEMS ITEMS
SE IDENTIFICA CON IH (NDICE DE HOMOGENEIDAD).EN PRUEBAS DE RENDIMIENTOEN PRUEBAS DE RENDIMIENTO
qp
Sxx
rt
tpbp
=
p proporcin de aciertosq proporcin de erroresMedia de p versus Media del totalSt nmero de sujetos
EN ESCALAS DE ACTITUD SE UTILIZA LA CORRELACIN
-
Escala de Likert
CMO SE APLICA?1. Elaborar unas instrucciones claras 2. El sujeto responde y la puntuacin total ser
la media aritmtica de sus respuestas y la media aritmtica de sus respuestas y constituir la intensidad y sentido de la Actitud medida
-
Escala de LikertVENTAJAS La elaboracin de la escala es muy sencilla.
Nmero de tems reducido Los tems son fragmentos dimensionales de la
actitudactitud Su fiabilidad y validez son muy elevadasDESVENTAJAS Ser una escala ordinal La puntuacin total del sujeto puede ser confusa
-
1.- El conocimiento precisa de una valoracin cuantitativa.
2.- El examen estimula el aprendizaje.
3.- La competitividad evaluativa produce una distorsin de la realidad.
4.- El examen es la nica medida objetiva del conocimiento.
5.- El examen potencia la capacidad creadora de la persona.
6.- La nota de un examen sugiere una percepcin real del conocimiento de la persona.
7.- El examen es una creacin subjetiva del examinador.
8.- La nica que aprueba es la vida, no la institucin.
9.- La situacin de examen refleja la capacidad sinttica de la persona.
10.- La interpretacin subjetiva es la caracterstica del examen.
11.- La nota de un examen informa a la persona en qu grado ha asimilado un contenido.
12.- Con los exmenes se domestica al alumnado.
13.- La forma de exigir una visin global del conocimiento es la realizacin de un examen.
14.- La evaluacin de los conocimientos debe surgir del consenso entre alumno-profesor.
15.- El examen da una idea global del conocimiento.
16.- El alumnado est sometido a un fuerte nivel de stress mediante las pruebas de
examen.
17.- Por medio del examen se evala el aprendizaje en una franja mnima de
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
PASOS:
1.- Identificacin preguntas negativas
2.- Recodificacin matriz
3.- Depuracin datos
4.- Clculo Fiabilidadconocimiento. 18.- El examen es un mtodo tan bueno como cualquier otro para evaluar el
conocimiento.
19.- La nota que adjudica el profesor es la nica que determina el xito o fracaso de los
alumnos.
20.- El examen es una agresin contra la individualidad creadora..
21.- El conocimiento no posee fronteras asignables.
22.- La situacin de examen, provoca una prdida elevada del conocimiento real de una
persona.
23.- Gracias a las pruebas de examen se prima la nota que es lo realmente til.
24.- El conocimiento es global y el examen parcial.
25.- Por medio de la sancin que deriva del examen se normaliza al alumnado.
26.- La memorizacin es el nico aspecto destacable de un examen.
27.- La produccin de conocimiento en la sociedad, impone la necesidad de las notas.
28.- El examen est provocando la decadencia de la institucin escolar.
29.- Con el examen se cuestiona la continuidad del conocimiento.
30.- El examen es una tcnica de la jerarqua que vigila.
31.-En la relacin cotidiana es donde se plasma el conocimiento de una persona.
32.- La eficacia del examen se contrarresta por los efectos del olvido.
33.- No existe ninguna otra forma mejor de evaluar conocimiento que no sea el examen
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
4.- Clculo Fiabilidad
5.- Clculo de ndicesHomogeneidad (IH)Discriminacin (ID)
6.- Propuesta de MEJORA
-
Diferencial Semntico Qu es?Es un conjunto de escalas bipolares que
sirven para la evaluacin directa de conceptos
mide las reacciones afectivasmide las reacciones afectivas
Escala de Osgood las personas califican objetos a partir de
adjetivos
-
Diferencial SemnticoPROCESO DE ELABORACIN1. Definicin del DOMINIO2. Delimitacin de los adjetivos bipolares
1. Partir de listas ya elaboradas (EPA)2. Distribuir los adjetivos al azar (mezclando) + y -2. Distribuir los adjetivos al azar (mezclando) + y -3. Determinar la graduacin de la escala (grfica, numrica
o de categoras)3. Pasacin a un grupo de sujetos4. Anlisis de los tems - Seleccin
1. Coeficiente de homogeneidad (correlacin item x total)2. Coeficiente de discriminacin (puntuaciones extremas)
-
Adjetivos bipolares -DIMENSIONES
EVALUATIVA
Bueno- MaloAgradable- Desagradable
Bonito-FeoDulce-Agrio
POTENCIADulce-AgrioLimpio-Sucio
Honesto-DeshonestoSano-Enfermizo
Grande-PequeoFuerte-Dbil
Pesado-LigeroDelgado-Grueso
Poderoso-ImpotenteProfundo-Superficial
ACTIVIDAD
Rpido-LentoClido-Fro
Activo-PasivoVivo-Muerto
Ruidoso-QuietoJoven-Viejo
-
Diferencial Semntico
CMO SE APLICA?1. Elaborar unas instrucciones claras 2. El sujeto responde y la puntuacin se
representa en un perfilrepresenta en un perfil3. Se puede aplicar a varios colectivos
(profesores-alumnos) y comparar perfiles
-
34.- 35.- 36.- 37.- 38.- 39.- 40.- 41.- 42.-
Vacio Rico
Superficial Claro
Honesto Injusto
Agradable Lejano
Irreal
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
Lleno Pobre Profundo Oscuro Deshonesto Justo Desagradable Cercano Real
DIFERENCIAL SEMNTICO
PASOS
Segn como quieras presentar los datos ser necesario identificar tems negativos y recodificarlos
43.- 44.- 45.- 46.- 47.- 48.- 49.- 50.- 51.- 52.- 53.- 54.- 55.- 56.-
til Tenso
Viejo Duro Cruel
Relevante Falso
Luminoso Positivo
Interesante Despreciable
Valioso Bueno
Negativo
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
Intil Relajado Nuevo Blando Bondadoso Irrelevante Verdadero Oscuro Negativo Aburrido Apreciable Insignificante Malo Positivo
Anlisis de la escala (fiabilidad)Anlisis de las respuestas
Representar el perfil de opinin
-
BibliografaARNAL et al. (1995) Tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales,
Madrid, Dykinson.Colas, P y Buenda, L. (1992) La investigacin educativa. Sevilla: Alfar
(pp 214-225)Morales et al (2003) Construccin de escalas de actitud tipo Likert.
Una gua prctica. La Muralla. Cuadernos de Estadstica: MadridUna gua prctica. La Muralla. Cuadernos de Estadstica: MadridMorales, P. (2006) Capitulo 2 La Construccin de escalas de actitud. En
Medicin de actitudes en psicologa y educacin. U. Pontificia Comillas: Madrid (http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=bnATYNmjP0cC&oi. =fnd&pg=PA17&dq=ejemplos+escala+de+thurstone&ots=HMJqyeYiQn&sig=Nxf8mUcCXu5rbbxWQZXZhYF86oU#v=onepage&q&f=false)
OSSGOOD, Ch.; SUCI, G. y TANNENBAUM, P. (1982) Medicin de actitudes En SUMMERS, G.F. (Ed.) Medicin de actitudes, Mxico, Trillas.