escritura guiada

2.2 Escritura guiada Introducción

La escritura guiada es una actividad del programa en la que los alumnos escriben diferentes tipos

de textos, cumpliendo las diferentes etapas del proceso de escritura: planificación, escritura, revisión, y publicación.

Esta actividad tiene como objetivo que los alumnos aprendan a ordenar y estructurar sus ideas de acuerdo con sus propósitos y tipo de texto con el que se está trabajando. Se busca que los alumnos entiendan para qué y para quienes escriban y que se sientan motivados a hacerlo. Esta motivación se logra, en parte, cuando los alumnos escriben en un clima de respeto y colaboración y cuando tienen un espacio donde puedan compartir sus escritos, lo que les permite dar sentido a sus textos y experimentar el efecto que tienen en los demás.

Escritura guiada, tercero básico San José de Lampa

©Fundación Astoreca. Manual de Lenguaje 2º a 4º básico, 2014136

Objetivos

A continuación se presentan los objetivos de aprendizaje propuestos por el Mineduc en las Bases Curriculares 2012. A estos objetivos se le han agregado algunos indicadores de evaluación sugeridos, necesarios para el trabajo de éstos.

Actividades sugeridas MINEDUC

1. Escribir sobre un lugar (Historia, Geografía y Ciencias Sociales) Los estudiantes escriben un artículo informativo sobre su lugar preferido para ponerlo en común con

el curso. El objetivo del artículo es describir el lugar para que los otros lo imaginen, por lo que es necesario entregar detalles. Pueden elegir desde un rincón de su casa, hasta un sitio muy lejano que conozcan personalmente y les guste mucho. Para ayudarlos a estructurar la escritura, el profesor puede usar el siguiente modelo:

Presentación La plaza de Chillán queda en el centro de la ciudad, al frente de la catedral.

Información 1 Es cuadrada y tiene muchos árboles muy altos y antiguos que dan sombra en verano.

Información 2 En la mitad hay una estatua de Bernardo O´Higgins y una feria donde venden.

Importancia Es un lugar bonito para jugar, pasear y encontrarse con los amigos y la familia.

2. Investigar para un viaje (Historia, Geografía y Ciencias Sociales) El docente propone a los alumnos imaginar un viaje de estudios a una localidad de Chile o el mundo.

Para esto, votan entre todos a dónde quieren ir. Cuando se ha decidido el destino, el docente encarga a los estudiantes que, en parejas, creen artículos informativos para aprender sobre el lugar antes de hacer el viaje. De este modo, escriben artículos sobre el paisaje, los animales, las plantas, los habitantes y sus trabajos, cocina, vestimenta, arte, música y otras características clave de la zona que visitarán imaginariamente. Una vez terminados los artículos, los leen y los exhiben en la sala para que todos aprendan.

3. Escribir sobre la naturaleza (Ciencias Naturales) El docente presenta a los estudiantes un proyecto para averiguar sobre diferentes seres que habitan

un jardín. Para esto, organiza una visita a terreno y otra a la biblioteca. En la primera, pueden visitar el patio del colegio, una plaza, un terreno agrícola o un área verde natural cercana a la escuela. Identifican los distintos seres vivos presentes: plantas, hongos, líquenes, insectos, pájaros, y otros animales. El profesor organiza a los estudiantes en grupos y entrega a cada uno el nombre de un ser vivo que han observado para que lo investiguen. Luego, van a la biblioteca y, con ayuda del encargado, buscan información en libros y enciclopedias para escribir un artículo informativo. Al escribir, siguen el mismo

2º Básico Escritura guiada

Objetivos transversales

Escribir con letra clara separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.

Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.

Conocen el párrafo informativo. Escriben uno o dos párrafos sobre un tema (se sugiere

comenzar solo con uno). Incorporan en sus párrafos descripciones o datos sobre el

tema.

©Fundación Astoreca. Manual de Lenguaje 2º a 4º básico, 2014 137

esquema propuesto en la actividad 1 y agregan una ilustración. Para finalizar, pueden ubicar los artículos con carteles en el terreno investigado y conversar sobre cómo cada habitante se relaciona con los otros.

4. Escritura de una carta para compartir tradiciones El docente pide a los estudiantes que pregunten en sus casas qué tradiciones conocen en su familia,

desde remedios caseros hasta celebraciones de fiestas religiosas que provienen de la cultura propia u otras. Pide a los alumnos que escriba un párrafo en el cual describan esta tradición.

5. Escribir sobre futuras ocupaciones El docente pregunta a sus alumnos qué familiares, vecinos o conocidos que vivan en otros lugares tienen ocupaciones que a ellos les llame la atención. EN conjunto elaboran una lista de ocupaciones en el pizarrón, hasta que todos hayan elegido una. Luego averiguan en qué consiste exactamente cada ocupación y escriben un párrafo informativo sobre el tema. “CUANDO GRANDE QUIERO SER: GUARDAPARQUE”

6. Estructura de un párrafo para compartir información sobre un tema El docente invita a los estudiantes a que enseñen lo que han aprendido en otras asignaturas o en sus

lecturas a otros niños del colegio. Para esto, escribirán un párrafo en el cual compartan información sobre un tema. Les comenta que para transmitir claramente la información, es necesario ordenarla y que, con este propósito, van a escribir los párrafos completando la siguiente ficha:

Una vez completa la ficha, pasan en limpio su párrafo y el profesor escoge los mejores para publicarlos en un mural y compartir la información con el resto de la escuela.

7. Libro sobre países El docente explica a los estudiantes que harán un libro sobre diferentes países del mundo. Una vez

que esté listo, los niños lo llevarán por turno a sus casas para compartirlo. Les dice que tienen que leer sobre el país que les tocó y que luego escribirán un texto en el cual incluirán información sobre él. Una vez que los alumnos han escrito y revisado sus textos, el profesor los recopila en una carpeta y le pone un título atractivo. Mantienen el libro en la sala para que los estudiantes lo lean cuando tengan tiempo libre. Esta actividad se puede realizar sobre otros temas e ir incorporando los libros a la biblioteca de aula.

8. El mural de recados El docente instaura el mural de la comunicación en la sala e invita a los alumnos a escribir recados para compartir lo que piensan y sienten los miembros del curso. El profesor realiza la escritura del primer recado y lo lee al curso. Posteriormente, da tiempo a los estudiantes para que escriban sus recados y los invita a que aporten otros cada vez que tengan algo que decir. Finalmente, instaura un día de la semana para su lectura.

Presentación Un guardaparque es una persona que trabaja cuidando un parque nacional.

Información 1 Patrullan los parques parque las personas no hagan fogatas ni recolecten plantas o cacen animales sin permiso.

Información 2 También guían excursiones y enseñan sobre el parque a los visitantes.

Importancia Su trabajo es estar cerca de la naturaleza y cuidarla.

En esta oración explico sobre qué quiero escribir: _____________________________________

Escribo dos oraciones para compartir información sobre mi tema:

Información 1: _________________________________________________________________

Información 2: _________________________________________________________________



1. Escritura de cuentos a partir de una secuencia de dibujos El docente selecciona una secuencia de dibujos atractivos que cuente una historia. Puede entregar

una copia a cada estudiante o proyectarla en la sala. A partir de los dibujos, los estudiantes primero cuentan la historia oralmente a un compañero y luego la escriben. El profesor los ayuda en la escritura, la revisión (con una pauta) y la edición de los textos.

2. Temas para escribir Los estudiantes escriben textos narrativos a partir de inicios de cuentos sugeridos por el docente; por

ejemplo: El día que me dio más vergüenza en la vida fue… La vez que sentí más miedo fue… Me gustó mucho cuando fuimos con mi familia a… Un día entré a mi pieza y encontré un dragón recién nacido… Descubrí que mi hermana es una bruja, por la vi… Estábamos tomando sol en la playa cuando cayó un meteorito que traída amarrado un… Una vez que terminan el cuento, lo leen a un compañero en voz alta y marcan aquellas partes

que necesitan ser mejoradas. Agregan lo que sea necesario y lo publican en el mural.

3. ¿Te cuento un cuento? El docente explica a los estudiantes que van a escribir un cuento de tema libre. Los cuentos serán

seleccionados para que los alumnos de cursos superiores los ilustren. Los mejores pasarán a formar parte de la biblioteca de aula de primero básico.

El docente escribe en el pizarrón cuatro preguntas para que los estudiantes planifiquen lo que van a

escribir: ¿Cuál es el título de mi cuento? ¿Cómo parte mi cuento? ¿Qué le pasa a los personajes? ¿Cómo termina el cuento?

En conjunto con los estudiantes, va contestando las preguntas y luego, a partir de las ideas que

surgieron, modela la escritura del cuento que esbozaron entre todos. A continuación, el profesor divide el curso en grupos y los invita a crear sus propios cuentos, usando las mismas preguntas.

4. Escritura del final de un cuento El profesor escribe un cuento en el pizarrón y omite el final. Pide a los alumnos que escriban en sus

cuadernos el desenlace del texto. Luego los alumnos, en forma voluntaria, leen en voz alta sus creaciones al curso.



Escribir con letra clara separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.

Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc. que tengan inicio, desarrollo y cierre).

Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.

Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de varias acciones.

Escriben narraciones que tienen un desenlace.


5. Narración sobre otra época (Historia, Geografía y Ciencias Sociales) Los estudiantes eligen un tema de lo que han aprendido en Historia y escriben una carta en la que se

hacen pasar por algún personaje histórico que tenga relación con el tema. En ella cuentan a sus familias cómo les ha ido y qué dificultades han tenido.

6. Contar una anécdota en tres partes Luego de una conversación en la cual intercambian diferentes anécdotas vividas por los estudiantes,

el docente los invita a escribir sobre la que consideran la mejor. Los alumnos escriben, usando conectores temporales que indiquen inicio, desarrollo y desenlace (primero/luego/entonces/después, por último/finalmente). Revisan sus textos, tomando en cuenta que el texto se comprenda y el uso de mayúsculas, puntuación, variedad en el vocabulario y concordancia. Para finalizar la actividad, el docente invita a los alumnos a leer sus anécdotas al curso.

7. Crear la historia de un objeto El docente inicia la actividad presentando un objeto –puede ser un elemento cotidiano como un

sacapuntas o un lápiz o un objeto poco común como una artesanía o una joya- y explica a los estudiantes que el objeto tiene un problema, por lo que necesita ayuda de los alumnos para solucionarlo. De manera colectiva, construyen una historia en la que se presenta el objeto, luego se cuenta el problema que vive y finalmente se explica cómo lo solucionó. Posteriormente, cada estudiante escribe la historia en su cuaderno, la revisa y agrega ilustraciones.

8. Escribir un relato de familia o del barrio Los estudiantes han pedido, durante los días anteriores, a un familiar o un vecino que les cuente algo

que haya sucedido en su barrio o localidad. En clases, los estudiantes escriben el relato que les contaron.

9. Escribir un cuento fantástico A partir de una conversación sobre lo que generalmente hacen durante el día, el docente organiza a los estudiantes en grupos y los invita a escribir un cuento sobre un niño similar a ellos a quien le ocurre algo absolutamente fuera de lo normal. El cuento debe tener inicio, desarrollo y desenlace, además de ilustraciones y una tapa con el título y los nombres de los autores. Para finalizar, los alumnos presentan y leen sus cuentos al curso.


1. Creación de un artículo sobre una mascota Cada estudiante elige a una mascota real y accesible para observar. Puede ser propia, de un vecino

o un insecto del jardín. La estudia durante una semana, tomando notas sobre sus características y su comportamiento. Busca más información sobre ese animal en una enciclopedia, en internet o preguntándole a un adulto. Al terminar la semana, elabora un artículo sobre la mascota siguiente la estructura:



Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos

escuchados o leídos. Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

Organizando las ideas en párrafos y desarrollando las ideas mediante información que explica el tema.

Eligen un tema interesante para escribir. Buscan y registran información para desarrollarlo. Desarrollan el tema en párrafos en los que:

- Elaboran un subtema por párrafos y los ilustran con ejemplos, datos o explicaciones.

- La información seleccionada se desarrolla con el tema desarrollado.

- Incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.


Presentación del animal y motivos de la elección. Descripción de la mascota y de su comportamiento. Datos raros, divertidos o que le llamaron la atención sobre el animal.

Para finalizar esta actividad, se exponen los trabajos frente al curso.

2. Elaboración de un folleto turístico Cada estudiante elige un lugar del mundo que le gustaría conocer para investigar sobre él. Investiga

en la biblioteca y en internet y, con la información recolectada, elabora un folleto turístico para promocionar las visitas a ese lugar. El folleto debe organizarse de la siguiente manera:

Nombre del lugar Ubicación geográfica: continente, país, límites Descripción de las características del lugar, como su relieve y su clima Descripción de otros aspectos interesantes del lugar, como la fauna, las costumbre de sus

habitantes o sus ediciones. Descripción del principal atractivo turístico del lugar Recorte o dibujo que lo represente

Los estudiantes presentan sus folletos oralmente frente al curso y los exponen a la salida de la sala o en la biblioteca.

3. Escribir utilizando modelos Antes de realizar esta actividad, el profesor propone varios temas a los alumnos sobre los cuales les

gustaría escribir. Por ejemplo: Qué deporte practico Qué animal me gustaría ser Cuál es mi juego preferido

Una vez que los alumnos se han puesto de acuerdo, el profesor selecciona o adapta un texto adecuado que sirva como modelo sobre el tema. Por ejemplo, si eligieron el tema “que deporte practico”, escoge un artículo sobre triatlón en que se explique en qué consiste, sus reglas y el número de participantes. Lo lee junto con los alumnos y les indica que escriban un texto sobre el deporte que realizan, siguiendo el ejemplo leído. Esta actividad se puede repetir varias veces, modificando los temas y modelos, de modo que los estudiantes puedan conocer y practicar varias estructuras de artículos informativos, como tema y subtema, problema y solución, descripción de lo general a lo particular, entre otras. 4. El lugar favorito

El docente pide a algunos alumnos que piensen cuál es su lugar favorito y escriban un texto contando a sus compañeros cómo es. El profesor finaliza la actividad pidiendo a los estudiantes que presenten a sus compañeros una foto o un dibujo del lugar descrito y les pregunten si era así como se lo imaginaron. Esta actividad se puede realizar abordando temas similares como el juguete favorito, el personaje de cuento o de película favorito, etc.

1. Escribir para aprender y comunicar un tema de interés (Ciencias naturales) A partir de una investigación previa, los estudiantes escriben un artículo para comunicar al resto de la

comunidad escolar un tema que les parezca interesante. Si se toma como punto de partida la actividad 4 del OA3, los alumnos, divididos en grupos, pueden desarrollar distintos subtemas y, entre todo el curso, armar una revista para donar a la biblioteca. Por ejemplo, si escriben sobre los volcanes, cada grupo puede investigar sobre uno de los siguientes aspectos:

Características de los volcanes Grandes desastres naturales provocados por volcanes en el mundo Principales volcanes activos de Chile Principales volcanes inactivos de Chile Efectos de una erupción volcánica en el medio ambiente



1. Crear un final gracioso Luego de leer un cuento, el docente recapitula con ayuda de los alumnos los acontecimientos

ocurridos, los personajes que participan y la forma en que termina la historia. Divide al curso en grupos e indica que deben inventar un nuevo final para el cuento, que sea gracioso. Los grupos se ponen de acuerdo sobre lo que van a escribir y, una vez que tienen clara su idea, dibujan y redactan el final inventado en una cartulina o en un papel craft y lo presentan al resto de los compañeros. Para terminar la actividad, el curso hace una votación para escoger el mejor final.

2. Transformar imágenes en relatos El profesor muestra una secuencia de imágenes al curso y guía una discusión sobre ella, en la que

pide a los alumnos que describan a los personajes que participan, las acciones que realizan y el lugar en que se encuentran. Posteriormente, el docente explica qué son los conectores y da ejemplos de los más frecuentes que se utilizan en cuentos y narraciones: luego, después, mientras, más tarde, finalmente. Luego pide a los alumnos que, organizados en grupos, escriban una narración considerando la secuencia de imágenes comentada al inicio de la clase. Algunos relatos que se pueden utilizar para esta actividad son:

Voces en el parque de Anthony Browne Los cinco horribles de Wolf Erlbruch ¿Yo y mi gato? De Satoshi Kitamura

3. Narrar un día común El docente dibuja una línea del tiempo en el pizarrón y escribe diez acciones que realiza todos los

días de semana. Narra a los alumnos su día, utilizando conectores de orden como primero, luego, después, posteriormente, más tarde, por último. Luego los estudiantes, tomando como punto de partida el ejemplo del docente, crean sus propias líneas de tiempo y registran las actividades que realizan habitualmente en un fin de semana. Finalmente, redactan su texto, relacionando las acciones a través de conectores y utilizando los signos de puntuación.

4. Crear una historia del mundo al revés Luego de la lectura del poema El reino del revés de María Elene Walsh, u otro similar, el docente

invita a los alumnos a escribir un cuento acerca de cosas que suceden en este reino. Para esto, los alumnos se imaginan un día común y corriente del rey del reino del revés y lo describen en sus cuadernos, usando los conectores aprendidos. Finalmente, presentan sus cuentos de manera voluntaria al curso.




escuchados o leídos. Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:

Una secuencia lógica de eventos

Inicio, desarrollo y desenlace Conectores adecuados.

Conocen las partes de una narración. Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia

o un evento imaginario. Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la

historia por medio de varias acciones. Escriben narraciones que tienen un inicio, desarrollo y

desenlace. Usan conectores para relacionar las ideas y ordenar los

acontecimientos, por ejemplo: luego, después, mientras tanto, entre otros.



1. Receta Después de haber leído una receta de una comida saludable, el docente comenta con los estudiantes

las características que tiene el texto, y repara en el formato y en las partes que lo forman: título, ingredientes, preparación e imagen. Luego, el docente dirige una conversación acerca de otras comidas saludables, como el tutifruti o macedonia, y pide a los alumnos que elaboren la receta de algún alimento

2. Instrucciones para encontrar un tesoro escondido Luego de realizar la actividad “Búsqueda del tesoro escondido” del objetivo anterior, el docente guía

una conversación sobre la necesidad de que las instrucciones sean claras y ordenadas para que el lector pueda comprenderlas y ponerlas en práctica. Posteriormente pide a los estudiantes que, en grupos, elaboren su propio instructivo para encontrar un tesoro en el patio del colegio. Una vez que cada grupo ha escondido un tesoro (un dibujo, un poema, un diploma) en el lugar elegido, se intercambian las instrucciones para encontrar el que escondió el otro grupo.

3. Cartas al amigo secreto El docente invita a los estudiantes a jugar al amigo secreto. Les explica las siguientes reglas del

juego: Cada alumno saca un papel con el nombre de un compañero, que deberá mantener en

secreto Todos los días le escribe una carta, sin revelar su nombre

Los estudiantes deben tener claro que el objetivo de estas cartas es hacer pasar un buen rato a su lector. Los estudiantes deben tener claro que el objetivo de estas cartas es hacer pasar un buen rato a su lector. Todos los días de la semana en que se realiza la actividad, el docente 0explica el tema sobre el que escribirán y las características que debe tener la carta. El viernes, cada alumno nombra al compañero que cree que es su amigo secreto y éste dice si es así o no.

4. Recontar un texto en palabras propias Los estudiantes han escuchado la lectura de un texto. Luego el docente los invita a relatarlo de

manera colectiva. Después le pide que, de manera individual, escriban un reporte o informe sobre el texto. Finalmente, los alumnos lees sus reportes al curso y el docente dirige una conversación, comparándolos con el texto escuchado al inicio de la actividad.

5. Carta a un marciano (ciencias naturales) Después de la lectura de un texto sobre extraterrestres o en el que aparezca un personaje extraterrestre, como Papelucho y el marciano de Marcela Paz, el docente pide a los estudiantes que escriban un texto de dos o tres párrafos en el que le cuenten a un marciano acerca de las características del planeta Tierra y que describan en detalle al menos un aspecto de la vida terrestre. Finalmente, les pide que lean sus presentaciones a sus compañeros.




escuchados o leídos. Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos:

Usando un formato adecuado Transmitiendo los mensajes con

claridad

Eligen un formato adecuado a su propósito. Comunican observaciones sobre una experiencia usando

un formato elegido por ellos. Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un

procedimiento. Secuencian cronológicamente los procedimientos para

llevar a cabo una tarea. Incluyen diagramas o dibujos para complementar

información si es pertinente.


Actividades:

1. Un relato basado en hechos reales

Los estudiantes escriben un cuento basado en un suceso ocurrido en su curso, escuela o comunidad. Para estimular la escritura, el docente lleva a la clase una serie de objetos que despierten la memoria de los estudiantes como un diario de noticias viejas, recuerdos de un paseo, prendas de personas del colegio, fotos, etc. A partir de estos objetos, genera una conversación sobre distintos hechos que el curso recuerde como memorables. Los anotan todo en el pizarrón para que los estudiantes escojan sobre cuál escribir. Pueden hacerlo en forma individual o grupal. El docente les entrega un organizador gráfico para que conversen y anoten sus ideas antes de escribir:

Inicio ¿Dónde y cuándo ocurren los hechos? ¿Quiénes participan? ¿Cuál es la situación?

Recuerda usar: Un lenguaje expresivo

para desarrollar la acción

Descripciones de los personajes y del ambiente

Conectores para ligar una parte con la siguiente

Desarrollo ¿Cuáles son los hechos que hacen que la situación cambie? ¿Qué ocurre? ¿A quién le ocurre? ¿Cómo ocurre?

Desenlace ¿Qué ocurre finalmente?

2. Escribir una leyenda sobre el origen de un invento moderno El docente guía una conversación sobre las leyendas y su función: explicar por qué ocurren algunos

fenómenos naturales o explicar el origen de ciertas cosas. Propone a los alumnos crear una leyenda moderna. Para esto, cada uno inventará un relato sobre el origen de un invento moderno de uso habitual en el hogar (electrodomésticos, artículos electrónicos, herramientas, vehículos). La idea es imaginar, en el estilo de las leyendas, la creación de estos instrumentos que nos ayudan en la vida cotidiana. Antes de comenzar, el profesor les lee o resume un ejemplo escrito por él o por otra persona.

Se puede estimular la escritura con las siguientes preguntas sobre el invento elegido: ¿Para qué sirve? ¿A qué se parece? ¿Qué se usaba antes? ¿Cómo se creó el invento?

Una vez que han terminado editan sus textos para crear una antología de leyendas y donarla a la biblioteca de la escuela, para que alumnos de otros cursos las puedan leer.




escuchados o leídos. Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc) que incluyan:

Una secuencia lógica de eventos Inicio, desarrollo y desenlace Conectores adecuados. Descripciones Un lenguaje expresivo para

desarrollar la acción.

Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o una leyenda.

Escriben experiencias personales. Escriben una secuencia de acciones que se suceden de

manera lógica. Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace. Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, después,

entonces, mientras, por eso, porque). Describen personajes, lugares u objetos en el relato. Usan verbos variados.


3. Escribir un cuentos en el que aparezca un ser legendario El docente ubica sobre el pizarrón los nombres o dibujos de una serie de personajes legendarios

vistos durante la unidad. Los estudiantes eligen uno de los personajes y escriben de manera independiente y creativa un cuento con las siguientes características:

Cada autor es el protagonista de su propia historia El protagonista enfrenta un problema difícil El ser legendario es parte del problema o de la solución del conflicto El lugar en que ocurren los hechos puede ser realista o fantástico

Para finalizar esta actividad, los alumnos intercambian sus cuentos y leen al curso lo escrito por otro. 4. Biografía anual del curso Los estudiantes eligen una anécdota que haya sucedido a alguien del curso o al curso completo ese

año. Cada estudiante escribe su historia de manera creativa, la comparte en voz alta con el compañero para que se la comente y luego hace una copia bien editada y con ilustraciones. El docente junta todas las anécdotas y las convierte en una revista del curso, que permanece en la sala para que los estudiantes la lean cuando tienen tiempo libre y para enseñarla a los padres en la reunión de apoderados.

5. Amigos por carta El docente se pone de acuerdo con un profesor de otra escuela para que sus estudiantes hagan un

intercambio epistolar. Como primer contacto, el docente les solicita a los estudiantes que escriban una carta en la cual se presenten a la otra persona y cuenten un episodio de su vida que les gustaría compartir. Esta actividad puede realizarse usando el correo tradicional, el correo electrónico u otros formatos web que propicien el intercambio epistolar.

6. Cuento ilustrado El docente pide a los estudiantes que elijan uno de los cuentos que leyeron en clase y, en grupos,

escriban la historia adaptándola para un niño que está aprendiendo a leer. Les indica que tiene que tener poco texto en cada página y que las oraciones deben estar muy relacionadas con la ilustración que harán. Una vez que están listos los cuentos, el profesor se pone de acuerdo con quién está a cargo del primero básico y los alumnos mayores enseñan sus cuentos a los más pequeños.

7. Historia en una pintura (Artes plásticas) El docente selecciona varias pinturas basadas en mitos o leyendas y plantea una serie de preguntas

para ayudar a los alumnos a mirar la pintura y a imaginar una historia. Por ejemplo, si observan San Jorge y el dragón, de Paolo Ucello, les hace preguntas como:

¿Qué está pasando en esta pintura? ¿Quién es la joven? ¿De dónde vino el dragón? ¿Por qué no tiene miedo la princesa? ¿Ganará el caballero?

A partir de estas preguntas, los estudiantes escriben un cuento. Al final de la actividad, el docente selecciona algunos cuentos y los publica en el diario mural, idealmente con la imagen del cuadro al lado. Para complementar, el profesor puede leer una adaptación de la historia representada en el cuadro que sea adecuada para los alumnos.

8. Situaciones para escribir EL docente anota en el pizarrón al menos cinco situaciones que pueden servir como punto se partida

para que los estudiantes escriban un cuento, por ejemplo: Vas caminando por la calle y te encuentra un libro. Lo abres y se convierte en una caja con

llave adentro. Te levantas en la noche, abres el refrigerador de tu casa y hay un grupo de seres

pequeños que bailan dentro de él. De un día para otro, tu pelota de fútbol hace lo que ordenas. Bernardo O´Higgins se aparece en tu pieza y te dice que está perdido. Simbad el marino te pide que lo acompañes y seas su consejero en un viaje que debe

emprender por el Mediterráneo.


Los estudiantes eligen una de estas situaciones y escriben un cuento a partir de ella. El docente selecciona los mejores cuentos para publicarlos en el diario mural de la biblioteca.

9. Publicar en internet El docente crea un blog donde los estudiantes puedan publicar historias e ilustraciones. El profesor puede fomentar que usen este medio electrónico para subir historias ya producidas en la unidad, o dar espacio para que creen narraciones nuevas. Luego de publicar relatos, pueden compartirlos y comentarlos con sus compañeros o familiares o difundirlos entre alumnos de otras escuelas del país o del mundo. Contar con una audiencia real es una de las motivaciones más poderosas para invitar a los niños a escribir, e internet provee esta oportunidad de manera gratuita y atractiva para los estudiantes de este nivel.


1. Párrafo informativo Los estudiantes leen un artículo informativo sobre un invento y lo comentan. Guiados por el profesor,

identifican las oraciones principales y complementarias. Después de esto, el docente da instrucciones para que los alumnos elaboren un párrafo informativo en el que expliquen las características de un invento o de un objeto tecnológico. El profesor entrega una planilla como la siguiente para que los estudiantes escriban sus párrafos en ella:

2. Escritura de un artículo informativo usando oraciones clave El docente prepara una guía de trabajo basada en un artículo informativo. Para confeccionar la guía

extrae las oraciones principales e indica a los alumnos que las completen con información




escuchados o leídos. Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

Presentando el tema en una oración.

Desarrollando una idea central por párrafo.

Utilizando sus propias palabras.

Eligen un tema interesante para escribir. Buscan y registran información para desarrollarlo. Conocen la estructura de un artículo informativo Presentan el tema en la introducción. Desarrollan el tema en párrafos en los que:

- Elaboran un subtema por párrafos y los ilustran con ejemplos, datos o explicaciones.

- Incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones que recolectaron durante la lectura de fuentes.

- Incorporan información que se relaciona con el tema. - Incluyen palabras y expresiones específicas del tema

tratado.

Título del párrafo:__________________________________________

Oración principal:_______________________________________________________________

Oración con idea complementaria 1________________________________________________

Oración con idea complementaria 2________________________________________________


complementaria. Para esto, los estudiantes investigan sobre el tema y luego agregan información que complemente cada oración elegida por el docente.

3. Investigación sobre un tema y elaboración de un artículo informativo Cada estudiante investiga un tema de su interés para escribir un artículo informativo. Redactan sus

textos siguiendo una pauta en la que el docente les explica los aspectos que deben considerar en la elaboración de su informe. Para hacer la pauta, el profesor considera los aspectos señalados en el ejemplo de evaluación de esta unidad.

1. Cajón de formatos Docente explica a los estudiantes que, para comunicar diferentes ideas, se usan formatos distintos y

que estos tienen características definidas. Para establecer las diferencias entre diferentes formatos, les pide que recolecten ejemplos de cartas, correos electrónicos, instrucciones, noticias u otros tipos de escritos que se usen para comunicarse fuera de la escuela. Una vez en el curso, los clasifican considerando las formas que caracterizan a cada texto. Luego de establecer estas características, el docente les muestra fichas que ha preparado con anticipación en las cuales se muestran los formatos señalados. El docente les explica brevemente para qué y cómo se usa cada uno de los formatos, mientras los estudiantes los relacionan con los ejemplos que ellos han traído. El docente les cuenta que la caja estará siempre disponible para cuando necesiten escribir usando esos géneros.

2. Informe de una visita Luego de una visita educativa fuera de la escuela, por ejemplo, a un museo de la región, el docente

explica a los alumnos que, para compartir sus impresiones sobre la visita, escribirán un informe que pueden subir al blog del curso. Les muestra un ejemplo de un texto en el que se describe un viaje o una visita a algún lugar interesante y les enseña que, para generar las ideas que se quieren comunicar, es muy útil usar las siguientes preguntas:

¿Cuál era el propósito de la visita? ¿Quiénes asistieron? ¿Cómo era el lugar al cual fuimos? ¿Qué es lo que más me llamó la atención durante la visita? ¿Qué aprendí? ¿Hay alguna anécdota que quisiera compartir? ¿Tengo alguna foto o hice algún dibujo que me gustaría adjuntar?

3. Presidente de curso (Historia, geografía y ciencias sociales) Los estudiantes hacen un afiche para motivar a otros para que voten por su candidato para

presidente de curso. El docente los motiva a buscar propagandas políticas en las calles para que observen cómo son los afiches políticos reales. Luego les da una lista de elementos que debe contener el afiche:

Una ilustración que aluda al candidato




escuchados o leídos. Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticia, entre otros, para lograr diferentes propósitos:

Usando un formato adecuado Transmitiendo el mensaje con

claridad

Eligen un formato adecuado a su propósito. Comunican observaciones sobre una experiencia usando

un formato elegido por ellos. Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un

procedimiento. Secuencian cronológicamente los procedimientos para

llevar a cabo una tarea. Incluyen diagramas o dibujos para complementar

información si es pertinente.


Una explicación de las características que tiene el candidato que lo harían un buen presidente

Un diseño similar a los de una campaña

4. Periódico del curso Durante esta unidad, el docente prepara en un rincón de la sala un mural que será usado como el

periódico del curso. Entre todos le inventan un nombre al periódico. El profesor explica que cada estudiante deberá contribuir –en las fechas que se le indiquen- una noticia sobre el curso o sobre un hecho que sea interesante para los compañeros. Así, todas las semanas habrá noticias nuevas en el mural, redactadas por los mismos alumnos.

5. Reseña de un libro Después de leer una fábula o un cuento en clases, el docente pide a los estudiantes que creen la

portada y contraportada del mismo. Para esto, deben crear una imagen y un diseño de letras para el título y el nombre del autor en la portada. Además, deben redactar un breve recuento del relato para poner en la contratapa. En ella, deben empezar a contar la historia y decir por qué vale la pena leerla, pero sin revelar el final. Para realizar esta actividad es conveniente que el profesor muestre, o los alumnos busquen, ejemplos de portadas y contraportadas de libros para tener como modelo.

6. Instrucciones para elegir bien un libro Los estudiantes escriben instrucciones a sus compañeros sobre cómo elegir un cuento, una novela o

una poesía entretenidos para leer en su lectura personal. Escriben todos los pasos que ellos consideran fundamentales para elegir un texto entretenido.

7. Compartir una lectura por carta o email Los estudiantes escriben una carta o un correo electrónico a una persona elegida por ellos para contarle sobre algún relato que les haya gustado de los que han leído durante la unidad. El profesor les enseña el formato básico de la carta (fecha, saludos, cuerpo, despedida y firma) o del email (asunto, saludos, cuerpo, despedida) y les indica que elaboren su texto incluyendo, un resumen del texto leído y una explicación de qué fue lo que más les gustó y por qué. Una vez que terminan, envían o entregan sus cartas a los destinatarios correspondientes.


Metodología

1. Al momento de desarrollar Escritura Guiada el profesor debe considerar tres factores:

- Objetivo que se quiere lograr. - La etapa del proceso de escritura:

1. Planificación 2. Escritura 3. Revisión 4. Publicación

- Momentos de la lección: 1. Modelado 2. Practica guiada 3. Practica independiente

Cada nivel (2°, 3° y 4°) tiene sus objetivos e indicadores de evaluación que se desarrollan a través de las diferentes etapas del proceso de escrituras:

Etapas del proceso de escritura guiada

2° BÁSICO 3° BÁSICO 4° BÁSICO

PLANIFICAR

- Observación de imágenes - Lectura de información del tema y conversación. - Conversaciones sobre el tema que van a escribir.

Conversaciones -Investigaciones -Lluvia de ideas u otras

- Estableciendo un propósito y destinatario, y generando ideas a partir de:

-Conversaciones -Investigaciones -Lluvia de ideas u otras

ESCRIBIR

Organizan las ideas en oraciones que comienzan con mayúsculas y terminan con punto. - Escriben un párrafo que transmite claramente un mensaje. - Utilizan un vocabulario variado.

-Organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte. -Utilizan conectores apropiados. -Utilizan un vocabulario variado.

Organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte. -Utilizan conectores apropiados. -Emplean un vocabulario preciso y variado -Adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario.

REVISAR

- Marcan las oraciones en las cuales falta mayúscula o punto final y las corrigen. - Evitan el uso de palabras que no especifican adecuadamente el referente (este, la cosa, la cuestión). - Evitan la repetición de palabras. - Corrigen la concordancia de género y número, la ortografía y la presentación. - Mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente. - Revisan la ortografía de acuerdo con un criterio establecido por el docente.

-Mejoran los textos agregando datos o descripciones para ilustrar las ideas. -Mejoran los textos rescribiendo oraciones que no se comprenden. -Mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente. -Corrigen la ortografía y presentación de acuerdo con un aspecto especificado por el docente.

-Mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente. -Corrigen la ortografía y presentación.

PUBLICAR - Mejoran la presentación del texto para publicarlo.

-Mejoran la presentación del texto para publicarlo.

- Mejoran la presentación del texto para publicarlo.


Materiales Para implementar Escritura guiada se necesitan los siguientes materiales:

Carpeta y/o cuaderno. Planificación La planificación de esta actividad permite un buen uso del tiempo, anticipar dificultades y aprovechar el material de escritura para alcanzar los objetivos de aprendizajes propuestos. A continuación se presenta un ejemplo de planificación de esta actividad:

Fecha: Curso: 2 Básico

Actividad Tpo. Objetivo general

Actividades de la clase Materiales

Escritura guiada

40 m Escribir creativamente narraciones que incluyan: Una secuencia lógica de eventos. Inicio, desarrollo y desenlace Conectores adecuados.

PLANIFICACIÓN Inicio :

1. El profesor les cuenta que hoy van a escribir un breve cuento donde todo pasa al revés.

2. Proyecta o muestra en un papelógrafo el poema del mundo del revés de María Elene Walsh y lo lee en voz alta.

Desarrollo: Modelado:

3. Luego en conjunto con los niños subrayan las situaciones que están al revés de las dos primeras estrofas. Por ejemplo “cabe un osos en una nuez”. Las demás estrofas lo hacen los niños pasando al pizarrón.

4. Les cuenta que ahora van a crear un cuento del mundo del revés. Y que para eso primero van a anotar en el pizarrón ideas de situaciones al revés. El profesor escribe en un papelógrafo; ”En este mundo del revés;….. Y da algunos ejemplo; - Los alumnos son los profesores. - Pez que vuela, pájaro que nada. - El león come zanahoria y el conejo come carne. - Los niños usan traje de baño en invierno y gorro de lana en verano. - Las estrellas aparecen de día. El sol aparece de noche. - La jirafa salta y los canguros trepan. - Las micros navegan y usan remos. etc.

Práctica guiada:

5. Los niños dan nuevas ideas de situaciones al revés. Las escriben en el papelógrafo.

Práctica independiente:

6. Los niños anotan en sus cuadernos el título “Un mundo del revés e inventan dos nuevas situaciones al revés.

Cierre:

7. Algunos niños leen en voz alta as situaciones del revés que inventaron.

Papelógrafo con el poema escrito. Cuaderno de escritura guiada.


Liceo Parroquial Santa Rosa de lo Barnechea, 2012

Colegio San José de Lampa


Ejemplo de Evaluación para Escritura guiada 2º básico

Objetivo de Aprendizaje: Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema. Indicadores de Evaluación Sugeridos

• Escriben uno o dos párrafos sobre un tema. • Incorporan en sus párrafos descripciones o datos sobre el tema.

Actividad de evaluación formativa

El docente selecciona un texto sobre un tema que tenga relación con lo que están viendo en otra asignatura y lo lee junto con los estudiantes. El profesor guía un comentario de la lectura y elabora en el pizarrón un organizador gráfico con las ideas más relevantes. Al finalizar, el docente anota la primera oración de un párrafo (sobre el tema) en el pizarrón y los estudiantes deben agregar oraciones que lo desarrollen, usando la información contenida en el organizador gráfico. Criterios de evaluación

El profesor debe verificar que en cada párrafo: • El alumno incluye al menos dos de las ideas que se anotaron en el organizador gráfico u

otras que tengan relación con el tema. • El alumno elabora o describe en oraciones las ideas incluidas. • El alumno usa un vocabulario amplio para redactar el párrafo.

Al examinar los párrafos escritos por los estudiantes es importante que el docente ponga el foco en las ideas y cómo se transmiten y deja para una instancia posterior la revisión de la ortografía. Actividad de evaluación sumativa

Los estudiantes escriben un artículo informativo sobre medios de transporte que usen habitualmente o que les gustaría usar. El objetivo del artículo es describir el medio de transporte y dar razones de por qué le interesó al autor del texto. Por esto, es necesario que el docente recalque la importancia de entregar detalles. Para ayudarlos a estructurar la escritura, el profesor puede usar el siguiente modelo: Medios de Transporte Presentación La bicicleta tiene dos ruedas, manubrio y pedales, que sirven para avanzar.

Información 1 Cuando uno anda en bicicleta, tiene que tener cuidado con las personas y los perros que se cruzan. También hay que tener cuidado con los autos y las micros.

Información 2 Es un poco difícil aprender a andar en bicicleta, porque uno no se puede apoyar en nada y es normal caerse. Yo me caí muchas veces y por eso tengo una cicatriz en la rodilla.

Importancia La bicicleta es un buen medio de transporte, porque sirve para movilizarse y, al mismo tiempo, hacer deporte.

Criterios de evaluación

Para evaluar, el docente debe considerar los siguientes criterios: Que el estudiante siga una estructura coherente (como la modelada por el profesor) para escribir. Que complete todos los espacios de la tabla (presentación, información 1 y 2, fundamentación). Que las ideas sean claras y coherentes.


De acuerdo con estos criterios, puede utilizar una rúbrica como la siguiente para evaluar:

Muy bien logrado Logrado Medianamente logrado No logrado

Estructura El alumno escribe oraciones que siguen la estructura indicada por el profesor o una similar. (3 puntos)

El alumno escribe una oración que no termina o que no se entiende. (2 puntos)

El alumno escribe dos oraciones que no terminan o que no se entienden. (1 punto)

El alumno escribe más de dos oraciones que no terminan o que no se entienden. O bien, escribe una enumeración de elementos. (0 puntos)

Contenido El alumno considera todos los elementos indicados en las instrucciones para describir el medio de transporte. (4 puntos)

El alumno considera solo tres elementos indicados en las instrucciones para describir el medio de transporte. (3 puntos)

El alumno considera solo dos elementos indicados en las instrucciones para describir el medio de transporte. (2 puntos)

El alumno considera solo un elemento indicado en las instrucciones para describir el medio de transporte. (1 punto)

Claridad El alumno entrega información clara del medio de transporte elegido y explica adecuadamente su importancia.

El alumno entrega información clara del medio de transporte elegido, pero no explica por qué es importante o da una explicación poco clara. (1 punto)

El alumno es poco claro al describir una información del medio de transporte elegido. No se refiere a su importancia o da una explicación poco clara. (0.5 puntos)

El alumno es poco claro al describir el medio de transporte elegido. No se refiere a su importancia o da una explicación poco clara. (0 punto)

Puntaje máximo: 9 puntos


Ejemplo de evaluación para Escritura guiada 3º básico

Objetivo de Aprendizaje:

Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: • organizando las ideas en párrafos • desarrollando las ideas mediante información que explica el tema

Indicadores de Evaluación Sugeridos:

• Eligen un tema interesante para escribir. • Buscan y registran información para desarrollarlo. • Desarrollan el tema en párrafos en los que:

elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones. la información seleccionada se relaciona con el tema desarrollado. incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.

Evaluación formativa:

El docente evalúa la estructuración de un párrafo, considerando planteamiento de un tema y su desarrollo, para lo cual solicita a los estudiantes que escriban un párrafo en el que expliquen en qué trabaja un pariente y qué hace en su trabajo. Para esto, deben:

• mencionar el trabajo que realiza el pariente en la primera oración • mencionar y describir al menos tres aspectos del trabajo que realiza su pariente

Criterios de evaluación: En este caso, la evaluación formativa pretende dilucidar si los estudiantes son capaces de

establecer un tema, describirlo y ceñirse a él en un párrafo, por lo que la pauta debe circunscribirse a la coherencia. La pauta puede seguir una estructura como la siguiente: Presenta el tema en la primera oración 1 punto Escribe solo una oración que describe el trabajo 1 punto Escribe dos oraciones que describen el trabajo 2 puntos Escribe tres oraciones que describen el trabajo 3 puntos

Es importante realizar una serie de evaluaciones formativas como la anterior, que entreguen información sobre diferentes aspectos de la escritura, dado que así el estudiante se puede ir enfocando en un aspecto a la vez y obteniendo retroalimentación oportuna sobre cómo progresa en él. Evaluación sumativa:

Cada estudiante elabora un artículo informativo para una revista sobre juegos tradicionales o uno de los temas propuestos en las actividades de unidad. Para esto, el docente entrega la siguiente pauta de instrucciones: Instrucciones: Escriba un artículo sobre un juego tradicional chileno. Para esto incluya la siguiente información:

Nombre del juego Origen del juego Qué se necesita para jugarlo (número de participantes, elementos requeridos) Cómo se juega Datos históricos o llamativos relacionados con el juego Aportes del juego (sirve para desarrollar el trabajo en equipo, sirve para hacer ejercicio, sirve

para desarrollar la puntería, sirve para trabajar la paciencia, etc.) Ilustración del juego


Criterios de evaluación: Indicaciones

Para realizar esta evaluación, es importante que los alumnos hayan realizado varias actividades de escritura con la respectiva retroalimentación del profesor. También es conveniente que el docente muestre algunos modelos de textos informativos similares a los de la actividad y adecuados para la edad de los estudiantes, para que estos conozcan ejemplos de los que se les está pidiendo. Es indispensable que el profesor planifique algunas instancias de evaluación formativa, en las que oriente a los alumnos sobre el trabajo que llevan hasta el momento y les dé las indicaciones necesarias sobre los aspectos que deben revisar y mejorar. Pauta de evaluación

Para que los estudiantes sepan lo que se espera de ellos, es conveniente que conozcan con antelación la pauta con que el profesor evaluará su trabajo final. Para hacer la pauta, se recomienda considerar aspectos generales y particulares, como se detallan en las siguientes rúbricas:

Aspectos generales. Criterios de corrección

Puntaje

3 puntos 2 puntos 1 punto

Separación de párrafos

Escribe un informe separados en párrafos y cada párrafo desarrolla un subtema.

Escribe un informe separado en párrafos, pero en ellos se mezclan ideas sin orden.

1) Escribe un texto en el que se distingue un párrafo que integra ideas diferentes. O bien 2) Escribe un texto que corresponde a una descripción, una lista de ideas o un conjunto de oraciones sin conexión.

Organización de la información

Escribe un informe en el que se desarrollan tres subtemas del tema principal.

Escribe un informe en el que se desarrollan dos subtemas del tema principal.

Escribe un informe en el que solo se mencionan algunas ideas, pero no se desarrolla ninguna.

Claridad de las ideas

Escribe un informa cuyas ideas se entienden fácilmente.

Escribe un informe en el que lagunas o todas las ideas se entienden vagamente.

Escribe un informe en el que algunas o todas las ideas se entienden con mucha dificultad.

Elaboración de párrafos

Escribe tres oraciones por párrafo, evitando copiar textualmente las oraciones o los párrafos de las lecturas dadas.

Escribe dos oraciones por párrafo, y hay copia textual de oraciones provenientes de las lecturas dadas.

Escribe solo una oración por párrafo.

Ortografía puntual Presenta entre 0 y 2 errores

Presenta 3 a 4 errores. Presenta 5 o más errores.

Uso de mayúsculas en todos los contextos

No presenta errores. Presenta 1 error. Presenta 2 o más errores.

Complejidad del lenguaje utilizado

Emplea un lenguaje rico y variado.

Emplea un lenguaje repetitivo, al que le falta variedad y riqueza.

Emplea un lenguaje básico, pobre y/o vago.

Conectores Usa correctamente conectores de índole variada.

1) Usa conectores, pero repite casi siempre uno o dos conectores. O bien 2) Usa insuficientes conectores y/o los emplea inadecuadamente.

No usa conectores cuando el informe así lo requiere.


Aspectos particulares: El texto se adecua a la estructura, presenta todas sus partes de manera clara y completa: - - - -

Nombre del juego 1 0,75 0,5 0,25 Origen del juego 2 1,5 1 0,5 Qué se necesita para jugarlo 2 1,5 1 0,5 Cómo se juega 2 1,5 1 0,5 Datos históricos o llamativos relacionado con el juego 2 1,5 1 0,5 Aportes del juego 2 1,5 1 0,5 Ilustración del juego 2 1,5 1 0,5

TOTAL


Ejemplo nº1 de evaluación Escritura guiada 4º básico

Objetivo de aprendizaje

Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:

Una secuencia lógica de eventos Inicio, desarrollo y desenlace Conectores adecuados Descripciones Un lenguaje expresivo para desarrollar la acción.

Indicadores de evaluación sugeridos

Eligen un tema que les interese para escribir un cuento. Escriben experiencias personales. Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica. Estructuran el relato de inicio, desarrollo y desenlace. Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, después, entonces, mientras, por eso,

porque). Describen personajes, lugares u objetos en el relato. Usan verbos variados.

Actividad de evaluación formativa

El profesor lee y comenta con los alumnos el mito inuit Por qué no hay árboles. Después de realizar una o varias actividades de comprensión de lectura del relato y de trabajar el vocabulario del texto con los alumnos, entrega las siguientes instrucciones a los estudiantes para evaluar el uso de conectores: Instrucciones: Agregue en el siguiente texto los conectores que corresponden. Escójalos de la siguiente lista:

RELACIÓN CONECTORES

Causa efecto Porque, por esta razón, por lo tanto, por eso, de manera que. Oposición Pero, aunque, por el contrario, sin embargo. Tiempo Después, más tarde, antes, entre tanto, luego, mientras. Adición Y, también, además.

¿Por qué no hay árboles?

Kiviok era el chamán más conocido entre los inuit. Los espíritus le dieron poderes especiales, porque él les daba su luz y calor. Un día Kiviok se fue de viaje. Se hacía de noche, así es que decidió armar una fogata cerca de un lago. Sacó el hacha y comenzó a cortar árboles como combustible. Mientras Kiviok cortaba árbol tras árbol, una viruta de madera cayó al agua y un pez nación. El pez, mirando a Kiviok, se burló de él, pero Kiviok no le prestó mucha atención. Kiviok intentaba no hacer caso al pez, pero a medida que las virutas de madera caían en el agua, estas se convertían en más y más peces que también se burlaban de él. Finalmente, los peces acabaron con la paciencia de Kiviok. El poderoso chamán se enfureció y comenzó a cortar todo. Tal cantidad de virutas y trozos saltaban por los aires que parecía de noche, aunque era de día. Cada viruta que caía en el algo, se convertía en un pez. Cuando Kiviok levantó la cabeza, vio que ya no quedaban árboles, pero las aguas estaban repletas de peces.

El profesor debe verificar que los estudiantes escojan correctamente al menos 6 de los conectores. Si la mayoría del curso no logra satisfacer este requisito, el docente debe realizar actividades de reforzamiento del uso de conectores, como las sugeridas en este programa.


Actividades: El profesor entrega las siguientes instrucciones a los alumnos:

1. Escoja una de las criaturas mitológicas conocidas durante la unidad e invente un cuento en que este personaje sea el protagonista y se encuentre en una situación ridícula. Por ejemplo: el Abominable Hombre de las Nieves es invitado a un desfile de modas.

2. Describa cómo es el protagonista de su cuento, dando detalles de su apariencia física para que el lector pueda imaginarlo. Señale cómo es la personalidad del protagonista y cómo se siente frente a la situación ridícula que está viviendo.

3. Explica qué problema tiene el protagonista y cómo lo soluciona. 4. Utilice al menos un conector de cada tipo de la siguiente lista:

RELACIÓN CONECTORES

Causa efecto Porque, por esta razón, por lo tanto, por eso, de manera que. Oposición Pero, aunque, por el contrario, sin embargo. Tiempo Después, más tarde, antes, entre tanto, luego, mientras. Adición Y, también, además.

Recuerde que los conectores permiten relacionar ideas y hace más fácil la lectura.

5. Para revisar su texto, use la siguiente pauta de corrección, que será utilizada para evaluar su trabajo (el profesor debe insertar la pauta de corrección en la hoja de instrucciones, para que el alumno la tenga disponible y pueda revisar, considerando todos los aspectos que serán evaluados.

Criterios de evaluación Para evaluar, el profesor debe considerar los siguientes aspectos:

El alumno describe en detalle al protagonista de su relato Presenta y desarrollar un conflicto Presenta una solución al problema Utiliza adecuadamente los conectores

Se recomienda utilizar una rúbrica como la siguiente, que se debe entregar y explicar a los alumnos antes de que comiencen su trabajo:

Muy bien logrado Bien logrado Medianamente logrado No logrado

Descripción El alumno entrega detalles de la apariencia física del protagonista de su relato Explica o da a entender en la acción cómo es la personalidad del personaje y cómo se siente frente a la situación planteada en el cuento. (3 puntos)

El alumno entrega solo detalles de los siguientes aspectos: -Apariencia física del protagonista -Personalidad -Sentimientos del personaje frente a la situación. (2 puntos)

El alumno entrega detalles de solo uno de los siguientes aspectos -Apariencia física del protagonista -personalidad -sentimientos del personaje frente a a la situación (1 punto)

El alumno no describe ningún aspecto del protagonista. (0 puntos)

Conflicto El estudiante presenta un conflicto claro. (3 puntos)

El estudiante presenta un conflicto y lo desarrolla con una pequeña digresión. (2 puntos)

El estudiante presenta un conflicto pero no lo desarrolla sino que se va por las ramas. (1 punto)

El alumno no presenta una solución para el conflicto. (0 punto)

Solución del conflicto

El alumno presenta una solución para el

El alumno escribe un final, pero no

El alumno termina el cuento con alguna

El alumno no presenta una


conflicto en el desenlace. (3 puntos)

soluciona el conflicto. (2 puntos)

frase de cierre, pero no soluciona el conflicto. (1 punto)

solución para el conflicto. (0 punto)

Conectores El estudiante usa adecuadamente al menos un conector de cada tipo (de la lista entregada por el profesor) para relacionar las ideas. (4 puntos)

El estudiante no usa un tipo de conector (de la lista entregada pro el profesor) para relacionar las ideas usa alguno erróneamente. (3 puntos)

El estudiante no usa dos tipos de conectores (de la lista entregada por el profesor) para relacionar las ideas o usa dos erróneamente. (2 puntos)

El estudiante no esa más de dos tipos de conectores (de la lista entregada por el profesor) para relacionar las ideas o usa más de dos erróneamente.


Ejemplo nº2 de evaluación Escritura guiada 4º básico

Objetivo de aprendizaje: Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos:

Usando un formato adecuado Transmitiendo el mensaje con claridad

Indicadores de evaluación sugeridos

Eligen un formato adecuado a su propósito. Comunican observaciones sobre una experiencia usando un formato elegido por ellos. Escriben todos los pasos necesarios para llevar a cabo un procedimiento. Secuencian cronológicamente los procedimientos necesarios para llevar a cabo una tarea. Incluyen diagramas o dibujos para complementar información, si es pertinente.

Evaluación sumativa

Organizados en grupos, los estudiantes elaboran una revista literaria inspirada en los cuentos, fábulas y poemas que han leído durante la unidad. Esta actividad puede realizarse por etapas y cerrarse al final del periodo con la publicación de la revista completa. Para esto, el docente entrega la siguiente pauta de instrucciones: Instrucciones:

En grupos de cuatro personas, elaboren una revista literaria que incluya las siguientes secciones: 1. Cartas: elabore dos cartas para dos autores de cuentos que les hayan gustado. En cada una

deben incluir: Comentarios sobre aspectos que les gustaron de una obra del autor al que está dirigida

la carta. Preguntas sobre hechos, personajes o temas que trata cada autor en alguna de sus

obras Sugerencia sobre temas para escribir en el futuro

2. Noticias: redacte dos noticias sobre hechos que ocurren en los cuentos leídos en clases. 3. Personaje destacado: describa a un personaje de algún cuento leído en clases e incluya una

ilustración que lo represente (puede ser un dibujo o un recorte con una imagen). 4. Reportaje turístico: escriba un párrafo explicando por qué vale la pena leer uno de los cuentos

que más le gustaron. 5. Reseña: escriba un párrafo explicando por qué vale la pena leer uno de los cuentos que más le

gustaron. 6. Concurso: invente un concurso en el cual sus lectores tienen que responder sobre los

personajes y situaciones de los cuentos leídos. Explique los pasos que hay que seguir para participar.

7. Avisos publicitarios: invente dos productos o servicios que serían útiles para los personajes de algunos de los textos leídos en clases y elabore un aviso publicitario para cada uno.

Indicaciones para la evaluación

Para realizar esta evaluación, es importante que el docente muestre algunos modelos de revistas a los estudiantes para que estos conozcan ejemplos de los que se les está pidiendo. También es indispensable que planifique algunas instancias de evaluación formativa, en las que oriente a los alumnos sobre el trabajo que llevan hasta el momento y les dé las indicaciones necesarias sobre los aspectos que deben revisar.


Pauta de evaluación Para evaluar, el docente puede seguir una pauta como la siguiente: Aspectos generales de la revista MBL L ML NL El título es creativo y tiene relación con los temas de la revista 2 1,5 1 0 Los contenidos son creativos 4 3 2 1 La presentación es ordenada y prolija 4 3 2 1 Las ilustraciones e imágenes son de calidad 4 3 2 1

TOTAL /14 Para cada sección 1 0,75 0,5 0,25 El formato es adecuado a la sección 1 0,75 0,5 0,25 El contenido se relaciona con los textos leídos 1 0,75 0,5 0,25 La sección es original y creativa 1 0,75 0,5 0,25 La información es completa 1 0,75 0,5 0,25 La redacción es clara 1 0,75 0,5 0,25 La ortografía es correcta 1 0,75 0,5 0,25

TOTAL /6 Puntaje total (7 secciones) 56

MBL= Muy bien logrado/L=logrado/ML=medianamente logrado/NL=no logrado


escritura guiada

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