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“Amor y vocación dos palabras
claves para una buena educación”
ESCUELA FUNDACIÓN MINERA ESCONDIDA
F-89 - ANTOFAGASTA
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Corporación Municipal de Desarrollo Social de Antofagasta
Proyecto Institucional Educativo
Escuela Fundación Minera Escondida F-89
3
Contenido
INDICE
I. INTRODUCCION…………………………………….……………………….4
II. INFORMACION INSTITUCIONAL………………………………………..4-5
III. RESEÑA HISTORICA………..………………………………………………6
IV. CONTEXTO…………………………………………………………………...9
V. SELLOS EDUCATIVOS…...………………………………………………. 11
VI. VISION…….………………………………………………………………….12
VII. MISION….……………………………………………………………………12
VIII. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES…….…………. 12-13
PRINCIPOS Y ENFOQUE EDUCATIVOS
VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
IX. PERFILES……………………………………………………………..14 al 17
DOCENTES Y ASISTENTES DE LA EDUCACION
ESTUDIANTES
APODERADOS
X. POLITICAS INSTITUCIONALES..………………………………………..17
XI. LINEAMIENTOS ESTRATEGICOS……….…………………..…..18 al 22
Proyecto Institucional Educativo
Escuela Fundación Minera Escondida F-89
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Introducción
El presente documento corresponde al Proyecto Educativo
Institucional del establecimiento educacional Fundación Minera Escondida (F-89)
de la comuna de Antofagasta. En él se plantean los principales elementos de
carácter marco y orientaciones estratégicas que guiaran a la comunidad educativa.
NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO
La Unidad Educativa cuenta con una matrícula año 2018, 373 alumnos y alumnas, distribuidos en los siguientes niveles:
Transición Menor, compuesta por un curso y una matrícula de 35 alumnos. Transición Mayor, compuesta por un curso y una matrícula de 35 alumnos. Primer ciclo, 1° a 4° año Básico con 8 cursos. Con una matrícula de 169 alumnos. Segundo ciclo de 5° Año a 8° Año. Con una matrícula de 135 alumnos.
Planta docente integrada por: Directivos Docentes: 7 Profesores Docentes Aulas: 25 Profesores Docentes PIE : 4 Especialistas PIE: 3 (psicóloga, fonoaudióloga, kinesiólogo) Dupla Psicosocial (SEP): 2 (Asistente Social y Psicóloga) TOTAL 41 Profesores y Especialistas.
NO DOCENTES: ASISTENTE DE PARVULOS 3 SECRETARIA 2 INSPECTORA 4 BIBLIOTECARIA 1 GUARDIAS 4 PERSONAL AUXILIAR 9 TOTAL 23
Jornada Escolar Completa desde NT1 a 8° año básico
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5 Horario de Funcionamiento
Jornada Mañana: 08.00 a 13.00 – Recreos 09.30 hasta 09.50 – 11.20 hasta 11.30 Jornada Tarde : 14.00 a 15.30 REGIMEN EDUCATIVO: Semestral Los alumnos(as) serán evaluados en un régimen de evaluación semestral en todas las asignaturas y actividades de aprendizajes del plan de estudio.
Nuestra Unidad Educativa cuenta con jornada vespertina desde el año
2016 en la cual se imparte educación de jóvenes y adultos sin oficio, cuenta con
una matrícula año 2018: 88 estudiantes distribuidos en los siguientes niveles: 3er.
Nivel básico (7° y 8°), 1er. Nivel medio (1° y 2° medio) y 2do. Nivel medio (3° y 4°
medio).
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6 Historia de la Escuela “Fundación Minera Escondida” F-89
_______________________________________________________________ La nueva Escuela “Fundación Minera Escondida” F – 89
¡…Y EL SUEÑO SE HIZO REALIDAD…!
Un largo peregrinar de postergaciones y frustraciones, enfrentadas con
tesón, porfía y mucha vocación por un grupo de profesores que conforman
un gran equipo, acaba de tener un final feliz…
Corrían los primeros meses del año 1971 y la ciudad de Antofagasta crecía y
crecía, prolongando hacia el norte los asentamientos de poblaciones y
campamentos. La paralización de diversas oficinas salitreras y otros yacimientos
mineros, generaron una verdadera migración de “ex pampinos” y familias mineras,
que buscaban en la capital de la comuna un lugar donde consolidar su residencia
definitiva.
Junto con la llegada de estas nuevas familias, comenzaba a surgir la necesidad de
atender a esa población escolar que dejaba vacías las aulas en la pampa, para
continuar sus estudios, aquí en la capital regional. La reforma educacional llevada
a cabo por el Presidente Frei Montalva –en plena aplicación en la época-
contemplaba la extensión de la educación básica hasta Octavo Año y eso requería
de mayor infraestructura y –paralelamente. De un aumento en el número de
profesionales de la educación. Para satisfacer transitoriamente la demanda
generada en el sector norte alto de la ciudad de Antofagasta, se establece –en un
sector muy singular del área poblacional- la Escuela “Campamento Venceremos”,
denominación que correspondía a una de las “tomas” situadas en las cercanías de
la naciente escuela.
Comenzando la Tarea
Fue el 6 de abril de 1971, cuando un grupo de profesores –todos muy jóvenes-
llegó a la naciente escuela, construida sobre la base de salas prefabricadas de
pequeñas dimensiones, pero que fueron capaces de albergar a los primeros
trescientos alumnos quienes dieron vida a un establecimiento que, desde el primer
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7 día, comenzaba a soñar con tiempos mejores… Como profesor encargado se
designó al docente Jaime Alvarado García.
Los primeros días fueron dramáticos…
¡Trescientos niños sentados en el suelo!
No había bancos ni sillas… Tampoco contaba con agua ni servicios higiénicos…
Menos con energía eléctrica.
No había acceso a la locomoción y los buses, en el mejor de los casos, dejaban a
los profesores a una distancia de 800 metros de la escuela, debiendo estos
escalar una pronunciada cuesta para llegar a su lugar de trabajo…
Puesto que la escuela no estaba aún legalmente creada, la dependencia
administrativa de la Escuela Mixta N° 39 de la Población Corvallis, obligada a los
profesores a concurrir a Consejo a dicho establecimiento, caminando en grupo los
3 kilómetros que separaban a ambos establecimientos.
Un estrecho vínculo con los apoderados y vecinos del sector, se generó desde los
primeros momentos. Fue ejemplar el aporte de las mujeres, quienes a punta de
pala, picota y chuzo, convirtieron un cerro en una explanada… Con el empuje de
sus generosos brazos, transformaron la ladera del cerro en el patio de la escuela.
Los campamentos o tomas, se fueron transformando en viviendas definitivas y la
escuela consolidaba su asentamiento, aumentando progresivamente su matrícula.
El inhóspito sector comenzaba a mostrar esbozos de población y el barrio se fue
tomando cada vez más acogedor.
Creación y Autonomía
El 09 de Junio de 1971, mediante Decreto N° 11.500 del Ministerio de Educación,
es creada la “Escuela Mixta N° 44” – “Venceremos”, ratificando en dicho
documento al profesor Jaime Alvarado como docente encargado de la Escuela.
Con la llegada del invierno, todas las salas de clases fueron “empapeladas” para
proteger a los niños del frío que se colaba por las múltiples rendijas de las
paredes…
Creado el Centro General de Padres, el próximo paso fue la adquisición de una
sala prefabricada, para implementar el programa de alimentación de la Junta
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8 Nacional de Auxilio Escolar y Becas, lo que se logró en Julio de 1971. Junto con
contar con este improvisado recinto, la Escuela comenzó con el programa de
alimentación, entregando el beneficio del desayuno escolar a la totalidad de su
alumnado.
En mayo de 1972, el profesor Elmo Fúnez Carrizo asume en propiedad la
dirección del establecimiento. Docente de destacada trayectoria como educador,
dirigente gremial y deportivo, fue bien recibido por la comunidad que vio en su
persona a un líder que podría continuar la tarea emprendida por la Escuela.
En 1980 y en virtud de las nuevas disposiciones impuestas por el Ministerio de
Educación, la escuela es clasificada con letra y número, pasando a denominarse
“Escuela F-89”. Sin embargo, continúa atendiendo sólo hasta el Sexto Año Básico.
Siguiendo la Huella…
En 1983 asume la dirección del establecimiento el profesor Jaime Alvarado
García, comenzando desde esa misma fecha una fuerte labor para recuperar los
espacios perdidos, consolidar las relaciones con la comunidad y buscar mejores
horizontes para el establecimiento.
En 1986, comienzan las primeras gestiones para luchar por la construcción de un
nuevo edificio, dada la precaria condición que evidenciaban los recintos. El
crecimiento del plantel se vio reforzado con la creación de un Grupo Diferencial y
con un ostensible incremento en la matrícula.
A fines de 1989 las condiciones físicas del plantel revestían críticos perfiles, al
llegar su deterioro a niveles insostenibles.
Vienen Días Mejores
A comienzos de la década de los 90 la Escuela F-89 ya evidenciaba buenos logros
académicos, obtenidos en las Pruebas de Evaluación del Rendimiento escolar
(P.E.R.), los que se mantuvieron posteriormente cuando entró en vigencia el
SIMCE. Comenzaba a romperse el paradigma de que las escuelas de la periferia,
aquellas insertas en entornos de alto riesgo social, estaban asociada a bajos
rendimientos académicos. El trabajo técnico, unido a un fuerte compromiso del
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9 equipo docente, dió buenos resultados y una fructífera relación con los
apoderados hizo posible aunar esfuerzos en pro del éxito escolar de los
estudiantes.
Porfiándole al Destino
La Reforma Educacional impulsada por el Gobierno, abrió nuevas esperanzas en
la Escuela F-89. Primero porque ofreció la posibilidad de postular a un Proyecto de
Mejoramiento educativo, buscando optimizar los ya reconocidos logros alcanzados
por la Escuela. El Departamento Provincial le entrega un reconocimiento el año
1996, en mérito a haber alcanzado el segundo lugar entre sus pares en el SIMCE
a nivel de las provincias de Antofagasta y Tocopilla. Al año subsiguiente, recibe la
Excelencia Docente, asignación que premia el quehacer del equipo docente.
En agosto del año 2001, personeros de Fundación Minera Escondida hicieron
contacto con Corporación Municipal de Desarrollo Social. La idea apuntaba a
concretar un proyecto conjunto, interviniendo en un establecimiento de la comuna
que presentara ciertos requisitos y características especiales.
El Directorio de la Fundación Minera Escondida respaldó la iniciativa y en breve se
discutían los planos, se diseñaba el Proyecto educativo y se hacían contactos para
la capacitación del equipo docente. Con la presencia de la Ministra de Educación
se selló el compromiso y pronto comenzarían las obras…
Por su parte, la comunidad –agradecida- decidió soberanamente cambiar el
nombre de la escuela. Una decisión que junto con fortalecer el recuerdo de
nuestro ex – director, demostraba la gratitud de un conglomerado social –
cohesionado alrededor de la Escuela F-89, para con una entidad que confió en el
colegio, en su gente, en sus vecinos y que mostró con hechos concretos, el apoyo
necesario para terminar con esa oscura realidad que vivió la escuela por largos
años.
El año 2009, la Escuela F-89 “Fundación Minera Escondida” abre sus puertas a la
Unidad Educativa F-95 “Pedro Aguirre Cerda” fusionándose ambos
establecimientos y dando nueva vida a la Escuela Fundación Minera Escondida F-
89.
Proyecto Institucional Educativo
Escuela Fundación Minera Escondida F-89
10 La Escuela F-95, cumplió un ciclo maravilloso al servicio de la educación, de un
sello propio cuyo norte iba siempre dirigido a la atención de la diversidad de todos
los alumnos(as), los más vulnerables de la ciudad.
Unidos estos dos establecimientos, asume su dirección la Sra. Eliana González
Zárate.
Los primeros días de la fusión son de lluvia, de palabras envueltas en vientos
huracanados, los cuales no fueron fáciles de aplacar.
Pero de pronto…. Y con la sabiduría que viste al maestro de vocación, las
cascadas vuelven a la calma consolidándose de pronto un clima educativo
armónico entre los docentes, estudiantes, padres y/o apoderados.
Se reestructura el Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento con una
nueva Visión y Misión, siendo éste la brújula que guíe a toda la Unidad Educativa.
CONTEXTO
La escuela Fundación Minera Escondida F-89 está ubicada en la calle
Sagasca #1510 de la Población Pedro Aguirre Cerda, en el sector norte alto de la
ciudad.
En la actualidad, cubre las necesidades educativas del sector norte de la
ciudad de Antofagasta, abarcando los campamentos: Juanita Cruchaga, Sofía,
Camino al Futuro, Vista Hermosa, Nuestra Señora del Carmen, Sol y Luna,
Génesis I, Génesis II, Nuevo Amanecer, Dieciocho de Septiembre, Campamento
Vista de la Perla y Campamento Ex Escuela Pedro Aguirre Cerda F-95, las
poblaciones: Oscar Bonilla, Pedro Aguirre Cerda, 18 de septiembre, Prat “A” y Prat
“B”, Osvaldo Muñoz, Circunvalación, entre otras.
Como comunidad educativa, se entiende todo el conjunto de docentes,
alumnos, administrativos, asistentes de la educación, padres y apoderados. Por lo
que pretendemos que exista una igualdad entre el dicho y la práctica, que
nuestros alumnos(as) encuentren ejemplos positivos tanto en su familia, como en
el entorno educativo, para la internalización de nuestros principales valores:
RESPETO, SOLIDARIDAD Y RESPONSABILIDAD, para que esta internalización
sea significativa y permita a nuestros alumnos(as) construir sobre esta base su
propio proyecto de vida el cual les permita insertarse, desarrollarse e interactuar
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11 con éxito en la sociedad, cumpliendo así uno de los principales propósitos de la
educación.
Estos valores no excluyen otros valores que asumamos positivamente, si
no que los complementan para la formación del ser humano. Por ende, se
desarrolla esto también a nivel institucional, sobre todo dentro de las aulas.
Sellos Institucionales
1.- Aprender a ser un ciudadano inclusivo y respetuoso.
2.- Aprender a hacer uso de los conocimientos en la práctica escolar y social.
3.- Aprender a conocer y convivir en la diversidad étnica, cultural y social.
4.- Aprender a hacer uso de métodos de resolución de conflictos.
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Visión
Ser una escuela inclusiva que aprenda a convivir en la diversidad étnica,
cultural, social y respetando los diferentes niveles de aprendizajes.
Misión
Ser un colegio inclusivo que valore la diversidad con respeto,
responsabilidad y solidaridad, logrando que todos sus alumnos(as) adquieran
aprendizajes pertinentes que les permitan la prosecución de estudios.
Identidad Institucional
Educación centrada en la persona, con enfoque inclusivo.
Como comunidad educativa nos identificamos con el entorno y sus jóvenes; con
una comunicación basada en el dialogo, entregando un trato amable y cortés.
Respetándose a sí mismos y a los demás en su forma de ser, actuar y expresarse,
que se convierta en la concertación de acciones, ideas y proyectos que
contribuyan a su realización personal para enfrentar la sociedad que queremos.
PRINCIPIOS FORMATIVOS
• Trabajaremos para que nuestros alumnos sean capaces de ser ciudadanos
inclusivos, que integren a las personas dentro de la comunidad educativa,
buscando que contribuyan con sus talentos y/o habilidades, siendo
respetuosos por las diferencias étnicas, culturales y sociales.
• Lograr que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos, de
acuerdo a sus distintos ritmos y estilos de aprendizaje, basados en la co-
enseñanza, el trabajo colaborativo y la observación directa.
• Afianzaremos la convivencia y riqueza de la diversidad potenciando
actividades activo participativas, sustentándose en el respeto, tanto en el
ámbito étnico, social, cultural, diversos ritmos y estilos de aprendizaje.
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• Los estudiantes serán capaces de hacer uso de métodos de resolución de
conflictos, utilizando el dialogo como herramienta, que refuerce los valores
del respeto, solidaridad y responsabilidad por el logro de una buena
convivencia escolar.
Ideario: Nuestro Valores
Nuestro establecimiento privilegia en el proyecto educativo la formación
esencial de los valores.
Los valores de nuestra Escuela están basados en:
▪ Respeto
▪ Responsabilidad
▪ Solidaridad
▪ Trabajo colaborativo
▪ Inclusión
▪ Vinculación social con la comunidad
Creemos que estos valores hacen que nuestros estudiantes se
desarrollen de manera correcta, lo cual les permita desenvolverse con estas
actitudes frente a la sociedad, estimulando una sana convivencia entre sus pares y
la comunidad educativa.
La Escuela Fundación Minera Escondida promueve la formación valórica
de sus estudiantes siendo la inclusión y el respeto la base de la atención a la
diversidad. Entendiéndose por inclusión que todos los niños(as), con o sin
discapacidad o dificultades, aprenden juntos en nuestra unidad educativa.
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14 Valores y Competencias Específicas
▪ Respeto a la diversidad: ser consciente de que las personas somos
diferentes y que estas diferencias no implican la pérdida del valor
humano.
▪ Responsabilidad: Como un medio de superación y logro de los objetivos
propuestos, así como el cumplimiento de los compromisos contraídos
frente a las personas y a la institución.
▪ Solidaridad: Formación y práctica constante de ayudar a los demás, lo
que permite comprender las necesidades ajenas y procurar una entrega
fraterna.
Perfil del Profesor:
• Preocupado por el crecimiento integral de cada alumno que educa
conociéndolo cabalmente.
• Responsable en sus tareas, horarios y asistencia, etc.
• Actitud abierta al cambio, lo que se refleja en un constante
perfeccionamiento.
• Interesado por sus estudiantes con la finalidad de apoyarlos en su proceso
educativo.
• Dispuesto(a) a colaborar cada vez que la escuela se lo solicite.
• Modelo positivo desde su presentación personal hasta su bagaje cultural.
• Actualizado(a) en los conocimientos de su especialidad.
• Respetuoso y cumplidor con las normativas vigentes (Ley de inclusión N°
20.845, decreto 83, decreto N° 373, etc.).
• Ser capaz de transferir adecuada, oportuna y eficazmente sus
conocimientos, con una metodología creativa y pertinente de acuerdo al
PEI.
• Ser capaz de trabajar colaborativamente, compartiendo sus deberes con
sus pares y la comunidad educativa.
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15 • Ser capaz de diagnosticar, planificar, organizar, ejecutar y evaluar
adecuada y oportunamente las diferentes actividades curriculares.
• Oportuno en la entrega de información solicitada.
• Proactivo en su trabajo.
• Cordial y respetuoso con todos los miembros de la Unidad Educativa.
• Empático con los estudiantes, con sus colegas, asistentes de la educación,
en general con toda la comunidad educativa.
• Solidario con todos los miembros de la comunidad educativa.
Perfil de los Asistentes de Educación:
• Cordial y respetuoso con los estudiantes, profesores y apoderados.
• Oportuno y pertinente en la entrega de la información a quienes
corresponda.
• Discreto con la información recibida, aplicando los protocolos definidos.
• Ser capaz de manejar situaciones de conflicto (por estar trabajando con los
niños en diversas instancias).
Propósitos:
• Contribuir a los objetivos del PEI, realizando labores complementarias a la
tarea educativa, dirigidas a desarrollar.
• Apoyar y controlar el proceso de enseñanza aprendizaje, incluyendo
funciones de apoyo administrativo, de mantención de los espacios
educativos, de colaboración con la seguridad, de mediación de conflictos,
de vinculación con la familia y con redes de apoyo, necesarias para el buen
funcionamiento de los establecimientos y la convivencia escolar.
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16 Perfil del Estudiante
Valórico
▪ Ser capaz de mostrar sensibilidad hacia el medio ambiente y su entorno
cuidando la limpieza de su sala, patio, etc.
▪ Respetuoso hacia sí mismo, a sus pares y a su entorno.
▪ Solidario, lo que le permite comprender las necesidades ajenas y procurar
una entrega fraterna.
▪ Responsable en todas las acciones educativas.
▪ Ser un alumno integrador que respete la diversidad.
▪ Empático entre sus pares, profesores y demás miembros de la comunidad
educativa.
Cognitivo
▪ Portador de habilidades y destrezas cognitivas que le permita resolver
problemas, tomar decisiones en distintos ámbitos.
▪ Capaz de trabajar y construir el conocimiento en forma colaborativa.
▪ Protagonista de su propio aprendizaje de acuerdo a su ritmo y estilo.
• Autónomo en poder realizar sus tareas.
• Perseverante con sus objetivos (resiliente)
Perfil del Apoderado:
• Respetuoso con los directivos, profesores y asistentes de la educación
dentro y fuera del establecimiento educacional.
• Comportamiento acorde al Proyecto Educativo Institucional.
• Respetuoso del manual de convivencia.
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17 • Participar del proceso educativo, proporcionando los medios físicos,
sociales y afectivos necesarios para lograr en el alumno un desarrollo
integral.
• Mantenerse informado del rendimiento y comportamiento de sus hijos.
• Asistir a las reuniones de padres y apoderados.
• Fomentar y practicar la paternidad responsable (roles parentales).
• Integrarse y participar en las actividades planificadas por la escuela.
• Ser un nexo positivo de comunicación entre la comunidad escolar y la
familia.
• Apoyar a sus hijos en las tareas cotidianas del alumno (asignaturas).
Políticas Institucionales
En este establecimiento, se trabaja en forma colaborativa e inclusiva logrando una
formación integral y académica de nuestros estudiantes.
Para lograr estos puntos, dentro de las políticas institucionales tenemos que :
▪ Fomentar el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, en la forma de ser,
actuar y expresarse.
▪ Comprender la importancia del respeto por la inclusión y la autonomía.
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Lineamientos Estratégicos
AMBITO PEDAGÓGICO CURRICULAR- Gestión del currículum:
PROCESOS Y DESAFIOS CLAVES:
• Fortalecer la implementación del currículo atendiendo a la diversidad de
aprendizaje para mejorar la formación integral y académica de nuestros
estudiantes.
• Fortalecimiento del trabajo del equipo de aula, colaborativo y de co-
enseñanza para todos los estudiantes.
CAPACIDADES ASOCIADAS A LOS PROCESOS Y DESAFIOS
CLAVES:
• Equipo Técnico-Directivo y docente comprometido con el PEI.
ACCIONES ESTRATEGICAS ASOCIADAS A PROCESOS Y
DESAFIOS CLAVES.
• Consolidar en forma sistemática la planificación y las adecuaciones
curriculares.
• Consolidar el trabajo del equipo de aula, colaborativo y co-enseñanza en
todos los niveles.
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19 • Consolidar el trabajo articulado entre Equipo directivo-técnico, docentes,
diferencial, Programa PIE y Reforzamiento SEP, para atender a la
diversidad.
IMPACTOS ESPERADOS ASOCIADOS A LOS PROCESOS Y
DESAFIOS CLAVES:
• Alumnos recibiendo la cobertura curricular pertinente para la mejora
continúa de los aprendizajes.
• Docentes potenciados con altas capacidades de trabajo colaborativo y
atención a la diversidad con la unidad técnica pedagógica
AMBITO DE RECURSOS
PROCESOS Y DESAFÍOS CLAVES:
• Entregar lineamientos claros para delegar roles y funciones de cada
estamento institucional.
• Optimizar la entrega de recursos materiales y financieros requeridos por la
institución educativa en el transcurso del año.
• Contar con equipo humano y equipamiento para brindar una educación
inclusiva.
CAPACIDADES ASOCIADAS A LOS PROCESOS Y DESAFIOS
CLAVES:
• Distribución de roles y funciones dentro de la unidad educativa basadas en
el Manual de Cargos y Funciones de CMDS.
• Gestionar un sistema de entrega oportuna de los insumos para optimizar
nuestra labor educativa.
• Adquisición de recurso humano y equipamiento.
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ACCIONES ESTRATEGICAS ASOCIADAS A PROCESOS Y
DESAFIOS CLAVES.
• Implementar un sistema por parte de la CMDS que permita resolver en
forma oportuna la adquisición de insumos y equipamientos para resolver en
conjunto las problemáticas asociadas a los procesos y desafíos claves
mencionados en el sello institucional.
IMPACTOS ESPERADOS ASOCIADOS A LOS PROCESOS Y
DESAFIOS CLAVES:
• Integrantes de la Unidad Educativa con sus roles y funciones
correspondientes a sus cargos para brindar la atención a la diversidad.
• Insumos y equipamientos para cumplir con nuestra labor educativa.
• Equipamiento para responder a la demanda del material didáctico que
apoye la labor del docente, la cual va en beneficio de los estudiantes.
AMBITO DE CONVIVENCIA
PROCESOS Y DESAFÍOS CLAVES:
• Incorporación de padres y apoderados a la comunidad educativa a través
de los talleres de relaciones parentales.
• Fortalecer un ambiente propicio para el aprendizaje a través del CEAL y
alumnos mediadores de conflictos que refuercen los objetivos de
aprendizajes transversales y las actitudes promovidas en las bases
curriculares.
• Fortalecer las alianzas estratégicas y redes de apoyo a la institución.
• Consolidar el apoyo del Centro General de Padres.
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CAPACIDADES ASOCIADAS A LOS PROCESOS Y DESAFIOS
CLAVES:
• Padres y apoderados dispuestos a un compromiso más afectivo con la
unidad educativa.
• CEAL y alumnos mediadores dispuestos a colaborar en el interior y exterior
de las aulas, para la mejora de la convivencia escolar y la resolución de
conflictos reforzando los objetivos de aprendizajes transversales y las
actitudes promovidas en las bases curriculares.
• Buen funcionamiento e interacción con las alianzas estratégicas y redes de
apoyo.
• Padres, apoderados y familia contribuyendo a un buen trato y sana
convivencia.
ACCIONES ESTRATEGICAS ASOCIADAS A PROCESOS Y
DESAFIOS CLAVES:
• Acciones orientadas a los Padres y apoderados a través de los talleres de
Escuela para Padres.
• Consolidación del CEAL y alumnos Mediadores.
• Mantener canales de comunicación efectivos con las alianzas estratégicas y
redes de apoyo.
• Implementar diferentes acciones motivadoras para estimular una mejora de
la convivencia (CGP).
IMPACTOS ESPERADOS ASOCIADOS A LOS PROCESOS Y
DESAFIOS CLAVES:
• Padres, apoderados y familias comprometidos con una convivencia social-
afectiva.
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22 • Alumnos con capacidades de resolución de conflictos mediante apoyo de
los Mediadores que apuntan a reforzar los objetivos de aprendizajes
transversales y las actitudes promovidas en las bases curriculares.
AMBITO DE LIDERAZGO
PROCESOS Y DESAFÍOS CLAVES:
• Fortalecer el liderazgo educativo y de gestión en los directivos de la escuela
y alinear dichas habilidades al proyecto educativo.
• Desarrollar competencias de liderazgo educativo que apunten a la cultura
inclusiva.
CAPACIDADES ASOCIADAS A LOS PROCESOS Y DESAFIOS
CLAVES:
• Integrantes de la unidad educativa con capacidades que permitan llevar a
cabo un liderazgo educativo que conduzca hacia la mejora continua.
ACCIONES ESTRATEGICAS ASOCIADAS A PROCESOS Y
DESAFIOS CLAVES:
• Definir las responsabilidades del equipo directivo y técnico.
• Potenciar las habilidades y competencias para brindar una atención
inclusiva.
IMPACTOS ESPERADOS ASOCIADOS A LOS PROCESOS Y
DESAFIOS CLAVES:
• Liderazgo distribuido a nivel de cada estamento de la unidad educativa.
• Liderazgo educativo activo e impulsor de la mejora permanente en la
atención a la diversidad.
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IMPACTOS ESPERADOS
Entre los impactos esperados del proyecto educativo institucional se consideran:
• Alumnos aprendiendo con recursos y metodologías pertinentes y
actualizadas, atendiendo a la diversidad.
• Mejora en la organización de recursos materiales y financieros.
• Redes de apoyo y alianzas estratégicas apoyando a la institución.
• Docentes, alumnos, asistentes de la educación, padres, apoderados y
familia contribuyendo a la construcción de una cultura inclusiva.
• Autonomía en las funciones y roles que le competen a cada integrante de la
unidad educativa.
• Insumos para cumplir con nuestra labor educativa.
• Adquisición de recurso humano y equipamiento.
• Redes y alianzas estratégicas apoyando a la institución.
• Todos los miembros que forman parte de la comunidad escolar, participen
en la socialización y apropiación del proyecto educativo.
• Un docente acorde con la realidad social e inclusiva de la unidad educativa,
para que sea comprometido con el mejoramiento de los aprendizajes, y así,
mejorar el nivel de logro de los estudiantes.
• Alumnos con mejores oportunidades para proseguir sus estudios y ser una
persona que refleje en su actuar, los valores y formación inculcados en su
trayectoria en la escuela, en concordancia con el Proyecto Educativo
Institucional, los objetivos de aprendizajes transversales y las actitudes
promovidas en las bases curriculares.