esei literasi bahasa

7/27/2019 Esei Literasi Bahasa

1/14

1.0 PRABACAAN

Prabacaan ialah tahap penyediaan murid-murid untuk membaca di mana guru

perlulah menyediakan pengalaman bahasa iaitu mengenal dan mengecam huruf.

Pada peringkat awalnya, kesediaan membaca ditakrifkan sebagai satu peringkat

bagi menyediakan kanak-kanak untuk bacaan awal atau bacaan asas. Pada tahap

ini, murid didedahkan kepada aktiviti-aktiviti yang boleh mendorong mereka

mempertingkatkan ketajaman penglihatan dan pendengaran. Prabacaan terbahagi

kepada 3 peringkat iaitu pengamatan penglihatan, pengamatan pendengaran dan

pergerakan tangan dan mata. Konsep kesediaan membaca bukan sahaja meliputi

pengajaran kemahiran-kemahiran sebelum bacaan, tetapi juga merangkumi setiap

kemahiran sebelum kemahiran membaca secara khusus dan berterusan.

Menurut Ismail Zakaria, Salmah Othman dan Elly, Chong (1992), tahap

prabacaan merupakan satu tempoh menyediakan murid untuk membaca. Dengan

kata lain, makna istilah tahap prabacaan dan kesediaan membaca adalah sama.

Pada tahap ini, murid didedahkan kepada aktiviti-aktiviti yang boleh mendorong

mereka mempertingkatkan ketajaman penglihatan dan pendengaran .

Untuk mencapai kemahiran-kemahiran tersebut, aktiviti prabacaan boleh

dilakukan dengan menggunakan permainan huruf, suku kata dan perkataan untuk

mengukuhkan lagi kemahiran tersebut. Guru hendaklah menjalankan aktiviti melukis

garisan-garisan tertentu yang menyerupai huruf. Garisan-garisan ini hendaklah

dimulakan dengan garisan lurus atau bentuk-bentuk yang seimbas dengan huruf

yang diperkenalkan kepada murid.

Di akhir tahun-tahun 1970-an, terdapat laporan-laporan yang menyatakan

ramai murid sekolah rendah (terutama yang tinggal di luar bandar) yang tidak boleh

membaca atau tidak cekap membaca bahasa mereka sendiri (bahasa Melayu).

Tentu banyak sebabnya perkara tidak boleh membaca ini berlaku. Tetapi bagi

mencari penyelesaian, elok dikaji semula antara lain, kaedah mengajar Bahasa

Melayu di peringkat awal (Darjah 1 atau 2), dan menggubal cara yang lebih sesuai,

mudah dan berkesan.


2/14

Seharusnya sebahagian besar (90%) daripada murid-murid kita dapat

membaca bahan-bahan bacaan yang senang pada akhir Darjah 1 persekolahan

mereka, jika pengajaran membaca dibuat secara sistematik dengan mengambil kira

hal-hal berikut:

a) Sistem ejaan Bahasa Melayu adalah alphabetic dan fonemik ertinya ada

hubungan yang rapat di antara simbol/huruf dan bunyinya. (Ini berbeza sekali

dengan sistem ejaan bahasa Inggeris yang amat rumit itu).

b) Suku kata perkataan-perkataan bahasa Melayu adalah mudah dan jelas (jika

dibandingkan dengan bahasa-bahasa laindengan bahasa Inggeris misalnya).

Kedua-dua ciri dalam bahasa Melayu di atas sahaja seharusnya sudah dapat

meyakinkan kita bahawa kita tidak boleh meniru dan mengambil terus kaedah

mengajar membaca bahasa Inggeris untuk mengajar membaca di peringkat

awal.

c) Murid-murid Melayu (termasuk sebahagian besar murid-murid Bukan Melayu)

yang melangkah masuk ke Darjah 1 rata-rata telah pun mengetahui bahasa

Melayu dan mempunyai perbendaharaan kata bahasa Melayu yang mencukupi

untuk mereka terus belajar membaca bahasa Melayu. Ertinya mereka belajar

bahasa Melayu sebagai bahasa pertama, bukan sebagai bahasa kedua

(misalnya bahasa Inggeris). Jika kita meniru kaedah mengajar membaca bahasa

Inggeris (sebagai bahasa kedua) untuk mengajar mambaca bahasa Melayu

sudah tentu ini akan membawa kepayahan dan kelambatan untuk murid-murid

kita belajar membaca bahasa kita.

Terdapat pelbagai kaedah mengajar membaca yang pernah digunakan oleh

guru-guru kitakaedah abjad , kaedah fonik, kaedah pandang dan sebut,

kaedah eklektik dan sebagainya. Bahan-bahan untuk murid berlatih membaca

sendiri adalah penting, ini kerana jika murid-murid tidak mempunyai bahan-bahan

atau buku yang boleh mereka membaca di masa lapang atau di rumah, pembinaan

kemahiran membaca akan terencat. Ini terutamanya akan berlaku di kalangan

murid-murid di luar bandar atau daripada keluarga miskin di mana bahan-bahan

bacaan di rumah sangat kekurangan. Agak munasabah kenyataan bahawa murid-

murid akan menambah kecekapan membaca dengan terus diberi kemudahan untuk

mereka membaca.


3/14

Dalam rancangan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (3M) nanti, kejayaannya

dari segi matlamat supaya semua murid dapat membaca, menulis dan mengira

bergantung besar atas faktor adanya bahan-bahan dan buku-buku yang sesuai,

beragam dan mencukupi untuk murid-murid membaca. Bahan-bahan itu haruslah

menarik dan berisi : berbagai ilmu pengetahuan, mesej moral, dan sebagainya.

1.1 Analisis Aktiviti Prabacaan

Membaca ialah asas bagi semua pembelajaran dan pencarian ilmu.

Sekiranya seorang ibu selaku pendidik di rumah, mengajar bayinya membaca pada

usia satu, dua atau tiga tahun maka ia tidak akan gagal untuk belajar membaca di

sekolah pada usia enam, tujuh atau lapan tahun. Kenal huruf dan kejayaan adalah

berpasangan, manakala buta huruf dan kegagalan adalah pasangan sebaliknya

Prabacaan merupakan kesediaan murid untuk membaca, iaitu kesediaan

untuk bacaan awal atau asas. Ianya meliputi kemahiran pengamatan pendengaran,

penglihatan, aktiviti kordinasi psikomotor, latihan menajamkan daya ingatan dan

latihan bahasa pertuturan. Aktiviti pengamatan penglihatan bertujuan untuk melatih

keupayaan mata mengecam bentuk-bentuk manakala aktiviti pengamatan

pendengaran untuk mempertingkatkan ketajaman pengamatan penglihatan dan

pendengaran. Aktiviti permainan huruf, sukukata dan perkataan sebagai

pengukuhan bagi pergerakan tangan dan mata.

Antara aktiviti lain bagi memperolehi kemahiran prabacaan ialah aktiviti

membezakan bentuk. Objektifnya untuk mengecam bentuk yang berlainan di dalam

satu set bahan bantu belajar. Aktiviti meneka bentuk juga boleh dijalankan yang

bertujuan mengecam bentuk dengan menggunakan deria sentuh. Aktiviti lain seperti

memadan huruf, yang bertujuan dapat memadankan bentuk huruf yang sama,

aktiviti nama saya, mengeja nama sendiri, mengenal susunan atau urutan huruf,

aktiviti benda-benda di sekeliling saya yang bertujuan mengaitkan huruf dengan

bunyi perkataan, aktiviti mengumpulkan kad huruf, menghasilkan mobil abjad. Pada

peringkat murid di prasekolah atau tadika terdapat banyak lagi aktiviti prabacaan

yang boleh dijalankan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti kotak


4/14

huruf misalnya yang bertujuan untuk mengaitkan huruf dengan bunyi perkataan.

Permainan lain seperti Di Manakah Saya, Permainan Kad Nama, Pokok Nama

dan aktiviti membina perkataan.

1.2 Kaedah Pengajaran Yang Biasa Dibuat

1.2.1 Kaedah Abjad

Berfokus pada penghafalan abjad, pembentukan suku kata , perkataan dan frasa,

membaca ayat dan aktiviti mengeja menggunakan Bahan Bantu Belajar yang

sesuai. Kaedah ini juga dikenali kaedah mengeja. Murid perlu mengenalpasti nama-

nama huruf melalui latihan menyebut dan menghafal abjad a hingga z, huruf besar

dan kecil. Penggunaan Bahan Bantu Belajar amat membantu guru bagi

membolehkan murid menguasai aktiviti membaca. Setelah murid menghafal semua

nama huruf, murid perlu di tekankan nama dan bunyi huruf vokal ( a, e, i, o dan u ).

Seterusnya pembentukan suku kata secara berturutan dan diikuti perkataan iaitu

latih tubi mengeja. Pengejaan dilakukan dengan menyebut nama huruf dan

seterusnya diikuti dengan sebutan suku kata.

1.2.2 Kaedah Suku Kata

Dalam melaksanakan aktiviti seperti menyebut nama huruf abjad A hingga Z, huruf

besar dan kecil, menyebut sukukata V(vocal) dan KV (konsonan vocal), mengeja

suku kata, perkataan dan frasa serta latihan membaca ayat penggunaan bahan

Bantu belajar yang sesuai diperlukan bagi membantu pelaksanaan pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan.

1.2.3 Kaedah Pandang dan Sebut

Aktiviti utama kaedah ini ialah memandang dan menyebut. Kaedah ini memerlukan

murid melakukan aktiviti menyebut perkataan, mencerakin perkataan supaya

menjadi suku kata. Ia juga dinamakan kaedah seluruh perkataan kerana

pelajarannya bermula dengan memperkenalkan perkataan terlebih dahulu, barulah

huruf atau suku kata. Seterusnya murid dikehendaki membina dan membaca ayat.

Dalam melaksanakan kaedah ini, guru perlu juga menggunakan bahan bantu belajar

seperti kad imbasan, di mana murid menyebut perkataan-perkataan secara


5/14

berulang-ulang. Murid sepatutnya memandang gambar objek yang ditunjuk dan

seterusnya menyebut perkataannya pula. Ini bermakna dalam kaedah ini, langkah

pertama menyebut perkataan, diikuti mencerakin perkataan supaya menjadi suku

kata. Langkah seterusnya ialah latihan membina dan membaca ayat. Penggunaan

bahan Bantu belajar perlu disediakan oleh guru untuk melaksanakan kaedah ini.

1.2.4 Kaedah Fonik

Pada asasnya kaedah ini adalah untuk mengajar murid-murid melihat

hubungan di antara simbol (huruf) dan bunyi (grapheme phoneme relationship)

supaya kemudian mereka dapat membaca (membunyikan) perkataan-perkataan

baru yang mereka hadapi.

Murid-murid tidak diajar nama-nama huruf, diajar bunyi-bunyi huruf. Ertinya

lambing huruf terus dikaitkan dengan bunyinya. Misalnya a dibunyikan aa, t

tah, s ss. u uu, z zz, dan sebagainya. Setelah mereka tahu

hubungan tiap-tiap huruf dengan bunyinya, suku kata pula dibina. Misalnya, ba,

da, tu, ka, lu, mi dan sebagainya. Kemudian baru digabungkan suku-suku kata

ini menjadi perkataan-perkataandada, batu, kata, lalu, dan sebagainya.

Seterusnya murid-murid diberi latihan membaca ayat-ayat yang menggunakan

perkataan-perkataan ini.

Nyata sekali, oleh sebab sistem ejaan bahasa Melayu kita adalah fonemik,

(iaitu ada hubungan yang agak teratur di antara huruf dan bunyinya), dan oleh

sebab suku kata kebanyakan perkataan Melayu agak jelas, maka kaedah fonik ini

sesuai sekali digunakan untuk mengajar permulaan membaca perkataan-perkataan

Melayu. Sekurang-kurangnya kaedah ini adalah lebih munasabah dan mungkin lebih

berkesan dibandingkan dengan Kaedah Abjad dan Kaedah Pandang dan Sebut.

Kelemahannya ialah kaedah ini masih memerlukan murid-murid menghafal

bunyi huruf yang kurang bermakna pada permulaannya. Dan biasanya masa yang

agak panjang diambil untuk mereka mengenal semua bunyi huruf dan suku kata

sebelum mereka membaca perkataan-perkataan dan ayat-ayat yang bermakna.

1.2.5 Kaedah Eklektik


6/14

Kaedah ini adalah kaedah Campuran campuran kaedah-kaedah mengikut

kesesuaian murid, situasi bilik darjah dan bahan-bahan bacaan yang digunakan.

Ada yang menggunakan penujuan sintetik, ada penujuan analitik dan ada pula

penujuan sintetik-analitik.

Terdapat pelbagai lagi jenis Kaedah Eklektik ini. Bagi bahasa Melayu, kesan

yang didapati apabila seseorang menyebutkan Kaedah Eklektik ini, ialah seolah-olah

mereka memikirkan Kaedah ini adalah yang paling sesuai untuk mengajar membaca

bagi kanak-kanak Melayu kita.

Kemudian jika diperhatikan betul-betul cara Kaedah ini diterapkan, agak

banyak yang mengajar kurang sistematik. Jadi kerap kali Kaedah ini menjadi akedah

cacamurba, kerana asas gabungan itu kurang diperhatikan.

Apa yang harus difikirkan dan diciptakan ialah kaedah mengajar eklektik

tetapi sistematik, yang mengambil perhatian keistimewaan sifat-sifat ejaan bahasa

Melayu, struktur suku-katanya, dan tatabahasanya di suatu pihak, dan keadaan

pembelajaran murid-murid Melayu di pihak lain. Maksudnya kita harus menciptakan

Kaedah Eklektik yang sesuai untuk mengajar membaca bahasa Melayu sebagai

bahasa pertama; tetapi kaedah itu haruslah sistematik.

2.0PRATULISAN

Pratulisan merupakan satu peringkat yang perlu dilalui oleh kanak-kanak bagi

menyediakan diri ke arah melahirkan lambang-lambang bunyi khusus yang diterima

oleh kelompok masyarakat. Pada peringkat awal kanak-kanak membuat contengan

di atas permukaan benda-benda yang sedia ada dalam persekitaran mereka dengan

menggunakan bahan-bahan yang boleh meninggalkan kesan ke atas permukaan

benda tersebut.

1) Peringkat contengan ini perkembangan dari membuat contengan bebas

hingga keperingkat contengan terkawal. Peringkat pra tulisan ini adalah bagi

kanak-kanakmendapatkan latihan otot, tangan,jari serta kordinasi mata

tangan. Peringkat pra tulisan perlu menitikberatkan perkara-perkara berikut:


7/14

1.) Melakukan latihan-latihan pergerakan tangan dan jari melalui aktiviti seperti

menggunting, mengoyak, menganyam, menampal, menguli tepung dan lain- lain

2) Menguasai gerak tangan bebas, cara memegang alat tulis, cara duduk dan

sebagainya supaya boleh menulis dengan sempurna dan selesa.

3) Melakukan latihan-latihan pergerakan mata dari kiri ke kanan, dari atas ke

bawah dan lain-lain.

2.1 Analisis Aktiviti Pratulisan

Sebagai guru kita boleh menerangkan kepada murid bahawa tulisan (abjad)

adalah alat bahasa dan pemikiran yang telah dihasilkan melalui proses jangka masa

yang begitu panjang, misalnya abjad A, B, C yang kita lihat sekarang adalah hasil

rekaan manusia yang bermula daripada tamadun yang berkurun lamanya. Dalam

bidang kreativiti, kita perlu mengesan berbagai jenis bentuk dan makna dari satu-

satu perkara. Sebagai contoh abjad W yang mana 2V berjalan bersama atau 2 gigi

jerung, abjad M macam gunung atau W terbalik. Banyak lagi perkara-perkara dari

abjad lain yang boleh dihidupkan bentuk atau ertinya yang luar biasa yang boleh

meningkatkan kreativiti murid dalam mengajar pratulisan.

Pratulisan merupakan aktviti penting sebelum murid melangkah ke Tahun Satu.

Aktiviti ini dijalankan terutama di kelas prasekolah atau tadika. Ianya merupakan

asas untuk kemahiran tulisan mekanis. Menulis merupakan satu penghasilan

simbol-simbol grafik yang disusun berdasarkan pertuturan yang membentuk

perkataan, ayat dan lain-lain. Aktiviti pramenulis ialah tempoh masa murid-murid

disediakan dengan aktiviti-aktiviti menulis sebelum dapat menulis huruf dengan

kemas dan teratur. Latihannya menitikberatkan latihanlatihan pergerakan tangan,

latihan gerakan tangan yang bebas supaya dapat menulis dengan sempurna, latihan

pergerakan mata, dan latihan koordinasi mata dan tangan.

Latihan-latihan Pergerakan Tangan

Dalam latihan pergerakan tangan, aktiviti seperti menggenggam dan

membuka tangan beberapa kali secara berulang-ulang, menggenggam dan

menghancurkan atau meronyok sehelai daun atau kertas, mengenggam dan merasa

beg yang berisi kekacang dan memegang benda-benda seperti pensel dengan cara


8/14

guru menunjukkan cara memegang benda-benda dengan cara yang betul. Latihan-

latihan gerak jari dengan mempermain-mainkan jari, menekan-nekan jari,

menggoyangkan tangan, meramas-ramas jari dan sebagainya., Aktiviti seperti

memasang butang baju dan sebagainya serta latihan membuka dan mengikat

semula tali kasut juga merupakan latihan pergerakan tangan . Latihan

menggerakkan jari ini bertujuan supaya murid-murid bersedia untuk menggunakan

jari bagi memegang pensel disamping sebagai latihan penggunaan otot-otot tapak

tangan dengan aktiviti membuat bentuk daripada plastisin, tanah liat atau tepung

yang dibancuh dengan air.

Latihan Pergerakan Tangan Yang Bebas Untuk Menulis Dengan Sempurna

Aktiviti gerakan tangan secara bebas yang dilakukan oleh murid ini bertujuan

supaya murid dapat menulis dengan selesa dan sempurna. Selain itu latihan

membentuk garisan lurus, latihan membentuk corak-corak campuran bulatan dan

garis lurus boleh dilakukan secara bebas. Latihan melukis gambar-gambar

mengandungi garisan lurus dan bulat juga termasuk dalam aspek gerakan tangan

secara bebas supaya akhirnya murid dapat menulis dengan lebih sempurna. Aktiviti

bagi tangan juga boleh dilakukan melalui aktiviti melukis bentuk bebas

menggunakan jari di udara, di meja, di lantai, di rumput tanpa menggunakan alat

tulis seperti membentuk bulatan, menulis bentuk-bentuk di atas pasir atau tanah.

Aktiviti merasa huruf sebenar dalam bentuk 3D, huruf kertas pasir dan membuat

rantai secara bebas turut membantu murid membentuk huruf akhirnya.

Latihan Pergerakan Mata

Latihan bagi mata seperti menutup kedua-dua mata murid dengan tangan,

membuka mata dan menyebut benda-benda yang ditunjuk atau dipegang oleh guru.

Aktiviti seperti menutup sebelah mata, melihat dan menyebut benda yang ditunjuk

oleh guru dan dibawa dari kiri ke kanan dan sebaliknya. Aktiviti lain seperti menyebut

benda-benda pelbagai saiz yang dipegang oleh guru. Seterusnya guru boleh

menyuruh murid menyebut warna benda atau menyebut bentuk asas objek.

Latihan Kordinasi Mata dan Tangan


9/14

Aktiviti mengelas benda mengikut golongan atau kumpulan merupakan

latihan bagi kordinasi mata dan tangan. Aktivitiaktiviti lain yang boleh dilaksanakan

seperti menyusun , mencantum dan mewarna gambar yang diselaras mengikut

urutan. Aktiviti lain dalam aktiviti kordinasi mata dan tangan ialah mencantum titik

atau sempang untuk membentuk huruf, memadankan gambar bagi benda-benda

yang serupa, mencari sejumlah benda yang tersembunyi dalam sebuah lukisan dan

juga aktiviti membuat garisan lurus dari atas ke bawah dan sebaliknya. Latihan

mewarna dari kiri ke kanan dan sebaliknya juga dapat melatih murid bagi kordinasi

mata dan tangan.

Setelah murid-murid menjalankan latihan pramenulis, faham dan tahu

memegang pensel serta boleh duduk dengan cara betul, mereka boleh dilatih

membentuk lambang-lambang tulisan. Bermula di kertas kosong tanpa garisan,

diikuti latihan membentuk huruf pada garisan, di mana peringkat ini ialah peringkat

menulis mekanis.

3.0 PEMULIHAN BACAAN

Menurut Atan Long (1976) membaca adalah proses menterjemahkan bentuk

penulisan kepada bacaan atau mendapatkan makna daripada bahan bertulis itu.

Justeru, aktiviti pemulihan membaca perlu dilakukan terhadap murid yang tidak

dapat menguasai kemahiran ini.

Terdapat dua faktor yang menyebabkan seseorang murid itu tidak dapat

membaca. Yang pertama sekali ialah faktor yang ada pada murid itu sendiri

(pembaca). Faktor-faktor yang tergolong dalam bahagian ini adalah seperti

kecerdasan berbahasa, kebolehan berbahasa, pengetahuan, dan pengalaman sedia

ada. Yang kedua ialah faktor yang ada pada bahan bacaan. Faktor-faktor yang

tergolong dalam bahagian ini pula meliputi perbendaharaan kata, panjang pendek

ayat, kendungan bahan, struktur cerita, penggunaan dan organisasi bahan grafik.

3.1 Analisis Aktiviti Pemulihan Bacaan


10/14

Guru sepatutnya dapat mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi

kebolehbacaan murid. Pengetahuan dan pengalaman guru tersebut dapat

membantu perancangan dan penyediaan proses pengajaran. Pengetahuan dan

pemahaman guru dapat membantu keberkesanan pengajaran dan pembelajaran

serta meningkatkan kefahaman. Aktiviti pemulihan membaca perlulah dilakukan

dengan menggunakan pendekatan, kaedah, dan teknik yang sesuai agar murid-

murid mampu menguasai asas kemahiran berbahasa iaitu membaca.

Aktiviti utama dalam mengajarkan pemulihan bacaan adalah pengajaran

fonetik dengan betul. Penghasilan artikulasi yang berbeza akan menyebabkan

penerimaan akustik yang berbeza. Pengajaran bunyi vokal, diftong, dan konsonan

juga perlulah ditekankan. Justeru, guru perlu mengajarkan alat-alat sebutan bunyi

seperti bibir, gigi, gusi, lelangir keras, anak tekak, lidah dan sebagainya.

Melalui aktiviti pemulihan, guru perlu memastikan murid-murid supaya

menguasai dan menghafal huruf a sehingga z dengan urutan yang betul. . Justeru,

guru boleh melaksanakan aktiviti seperti nyangian lagu A,B,C dan menayangkan

huruf satu persatu secara berulang

Pengolahan bahan pengajaran merupakan aspek yang penting dalam

mengajarkan asas kemahiran bacaan. Guru perlu melalui pelbagai proses semasa

menyediakan bahan bacaan seperti memproses bahan, memilih bahan, mengolah

bahan, membina, menggunakan dan menilai bahan. Bahan pengajaran pula perlulah

menarik, dan memenuhi keperluan pancaindera.

4.0 PEMULIHAN TULISAN

Tulisan ialah lambang-lambang bunyi bahasa yang telah dipindahkan dalam

bentuk grafik bagi melahirkan perasaan, fikiran dan idea. Menulis adalah proses

memindahkan lambang-lambang bunyi yang tersusun dan teradun bagi melahirkan

bunyi-bunyi yang bermakna serta dijadikan alat komunikasi. Konsep menulis ialah;

i. Lambang-lambang bunyi bahasa yang dilahirkan dalam bentuk grafik bagi

melahirkan fikiran, idea dan perasaan.


11/14

ii. Proses memindahkan lambang-lambang bunyi untuk dijadikan alat

komunikasi.

Objektif menulis :

i. Menjadikan asas yang kukuh supaya murid dapat melahirkan idea, fikiran dan

perasaan dengan pantas, cekap dan baik.

ii. Membolehkan murid menyusun huruf-huruf menjadi suku kata, perkataan dan

ayat.

iii. Melatih murid menghujah dan mengembangkan idea.

iv. Untuk menghasilkan bentuk penulisan kreatif dalam jangka masa panjang.

Peranan tulisan:

a) Untuk mendirikan asas yang kukuh supaya seseorang kanak-kanak itu dapat

melahirkan idea, fikiran serta perasaan dengan baik, pantas dan cekap.

b) Untuk menghasilkan bentuk-bentuk penulisan kreatif seperti pantun, syair,

sajak lain-lain bentuk puisi dan prosa yang dapat memberikan kepuasan jiwa

dalam pemikiran, perasaan bukan sahaja diri kanak-kanak itu sendiri, bahkan

juga seluruh insan umumnya.

c) Untuk membolehkan kanak-kanak berkemahiran dalam satu lagi komponen

bahasa dan meluaskan pengetahuan, perhubungan serta matlamat hidup.

d) Untuk membolehkan kanak-kanak menyusun huruf-huruf menjadi sukukata,

perkataan dan ayat sebagai alat komunikasi dalam kelompok masyarakat.

e) Untuk menyediakan, menyemai, mengasah serta mengukuhkan minat serta

bakat kanak-kanak sebagai memenuhi kehendak masyarakat moden (kerana

membaca, menulis dan mengira adalah sebahagian daripada asas utama

keperluan hidup masa kini).

Antara masalah tulisan yang dihadapi oleh kanak-kanak pemulihan termasuklah

perkataan ditulis terlalu rapat di antara satu dengan lain, tiada keseragaman jarak di

antara huruf dengan huruf atau di antara perkataan dengan perkataan, bentuk-

bentuk huruf yang tidak jelas atau tepat dan sebagainya.


12/14

4.1 Analisis Aktiviti Pemulihan Tulisan

Pada masa ini, rancangan pemulihan yang sedang dijalankan di sekolah

ditumpukan di sekolah rendah. Murid-murid yang tidak dapat mengikuti

pengajaran guru bersama murid lain diasingkan, dan seorang guru pemulihan

ditugaskan untuk mengajar murid-murid ini. Beberapa waktu pelajaran telah

diasingkan untuk memberi pengajaran secara individu kepada murid-murid ini.

Kelas pemulihan ini biasanya diberi nama kelas lembam (yang kebetulannya

membawa berbagai-bagai makna negatif). Guru pemulihan yang ditugaskan

akan membuat penyelidikan dan penyiasatan latarbelakang murid, supaya

pengajaran benar-benar sesuai untuk murid tersebut.

Peperiksaan penilaian darjah tiga di sekolah rendah pula ialah bertujuan

mengesan kelemahan murid untuk dibetulkan, atau diberi pemulihan dalam

darjah empat. Setakat mana perkara ini dilaksanakan terpulanglah kepada

kemampuan dan kesanggupan guru-guru darjah empat. Selaras dengan

keperluan kurikulum di sekolah rendah yang mementingkan kebolehan

membaca, menulis dan mengira, berikut dikemukakan cara-cara pelaksanaan

rancangan pemulihan dalam 3M.

Sebelum sesuatu rancangan pemulihan dapat dijalankan, langkah yang

pertama sekali ialah untuk mengesan dan mengasingkan murid yang

memerlukan pengajaran pemulihan dalam bidang membaca, menulis dan

mengira. Langkah ini diberi nama saringan. Kemudian, setelah murid-murid

tersebut dikesan dan diasingkan, langkah yang kedua ialah diagnosis, iaitu

menentukan jenis kelemahan secara khusus dalam sesuatu bidang sahaja, sama

ada bidang membaca, menulis atau mengira. Diagosis ini akan memberi petunjuk

kepada guru mengenai langkah-langkah khusus dalam pengajarannnya untuk

mengatasi kelemahan murid tersebut.

Pengajaran pemulihan tulisan bagi murid-murid sekolah rendah adalah

berdasarkan pengajaran tulisan yang betul dan kukuh. Bahasa bertulis memerlukan

perhubungan dengan bahasa dalam diri penulis, atau dalam fikirannya. Perihal

menghubungkan bahasa lisan dengan bahasa fikiran adalah amat sukar. Dengan


13/14

sebab ini, maka usaha pengajaran permulaan dalam penulisan biasanya amatlah

susah, walaupun murid tersebut tiada kesusahan membentuk huruf. Seperti

pengajaran bahasa juga, penulisan adalah lebih mudah dipelaj ari ketika murid

masih kanak-kanak kecil lagi, seperti pada umur empat tahun setengah.

Latihan permulaan untuk kanak-kanak kecil ini haruslah menggunakan pensil,

atau krayon. Langkah-langkah untuk mengajar mernegang pensil, atau krayon

adalah seperti berikut:

1. Murid disuruh memegang pensil dengan semua jari mengelilingi pensil

tersebut. Kemudian, murid diberitahu supaya membayangkan bahawa

mereka sedang mengacau kuih. Mereka patut mengacau dari kanan ke kiri

dalam besen yang bulat, dan seluruh anggota tangan harus dihayun;

bukanlah setakat tapak tangan sahaja.

2. Apabila murid telah mahir membuat pergerakan bulat ini, murid ditunjukkan

bagaimana tiga jari harus berada di sebelah belakang pensil. pensil harus

dipegang dengan ibu jari dan jari telunjuk.

3. Murid disuruh menggerakkan pensil naik dan turun dengan menggunakan ibu

jari dan jari telunjuk, sambil membiarkan tiga jari yang lain berada di keadaan

senang dan selesa.

4. Kemudian, murid disuruh meletakkan ibu jari dan jari telunjuk hampir dengan

mata pensil dan disuruh melatihkan kawalan jari di kedudukan ini.

5. Setelah itu, murid diajar melonggarkan pegangan pensil oleh ibu jari serta, jari

telunjuk, supaya pensil dapat bersandar ke atas jari tengah (jari hantu) di

kedudukan yang betul.

Tambahan pula, dari perspektif guru, guru perlulah memberi latihan dan

pengukuhan yang secukupnya dalam peringkat-peringkat permulaan dan mendirikan

asas. Penerangan, tunjuk cara serta contoh-contoh yang jelas dan betul perlulah

diberi agar sesuai dengan tahap keupayaan murid secara individu supaya dapat

diikuti dengan mudah. Guru adalah model atau contoh yang menjadi ikutan murid-

murid. Tulisan dan cara-cara guru menulis contoh yang akan disalin oleh murid-

murid hendaklah dibuat dengan teliti dan betul.


14/14

Kad-kad tulisan dan lembaran-lembaran kerja bertulis perlulah disediakan

oleh guru dengan sempurna. Seberapa boleh banyakkan latihan dan berikan

bantuan individu. Guru juga perlu membuat pertimbangan harus dibuat bagi

menentukan ketika sesuai seseorang kanak-kanak itu tidak digalakkan lagi untuk

menggunakan getah pemadam.

esei literasi bahasa

Documents