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Foro Internacional de Innovación Docente 2015
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Estrategia de internacionalización para el fortalecimiento de un programa multidisciplinario de Ciencias Agropecuarias
Nereida Rodríguez Orozco1 Alejandro Retureta Aponte*
Ángel Héctor Hernández Romero
Octubre de 2015
Resumen:La dinámica económica mundial se ha caracterizado por un proceso de globalización económica por lo que las instituciones de educación superior tienen la responsabilidad de formar recursos humanos competentes en la toma de decisiones y la solución de problemas que este fenómeno plantea. La Internacionalización es una estrategia pertinente en la formación de profesionales ya que se concibe como una de las formas en que la educación superior reacciona a las posibilidades y desafíos de la globalización, al incorporar contenidos y métodos de enseñanza que le permiten al estudiante explorar la perspectiva internacional dentro de su disciplina, comprender y respetar la diversidad nacional y la de otros países, desarrollar competencias comunicativas y de toma de decisiones para responder de manera creativa y respetuosa a nuevas formas de interrelación. El programa educativo del Ingeniero en Sistemas de Producción Agropecuaria incorporó estrategias de internacionalización del currículum a través de actividades académicas para favorecer el contacto con el mundo laboral y el estado del arte de las disciplinas que sustentan la formación profesional de los estudiantes; así como, el contacto con otras culturas y visiones del mundo. Las estrategias estuvieron orientadas a la formación de los estudiantes y el fortalecimiento de las competencias docentes de los profesores.
Palabras clave:globalización, interculturalidad, movilidad, multiculturalidad
Contexto de la intervención
La satisfacción de las necesidades básicas es uno de los grandes retos de la humanidad. El ser humano ha implementado, desde su origen, dos grandes estrategias que le han permitido sobrevivir: la integración de grupos y la creación de herramientas y métodos para producir e intercambiar alimentos, vestido, vivienda, servicios, que hoy conocemos como sociedad, ciencia y tecnología. Lo anterior, ha impulsado el desarrollo económico de las sociedades que le han permitido mejorar su calidad de vida y al mismo tiempo lo han llevado a enfrentar problemáticas que incluyen presión demográfica, incremento en el consumo de energía, cambio climático, extensión de tierras para uso agropecuario, degradación y desertificación del suelo, incremento de la urbanización, demanda de agua, uso inmoderado de agroquímicos para la producción agrícola, inseguridad alimentaria, disposición de desechos, pérdida de la biodiversidad, migración, pobreza, marginación y contaminación ambiental (Ehrlich, 1993; Cincotta y Engelmann, 1999; Kanyama-Phiriet al., 2008; Lal, 2010).
En los últimos años, la dinámica económica mundial se ha caracterizado por el fenómeno de la globalización, que exige a los países inmersos en este proceso la reestructuración de sus economías para poder adaptarse a los cambios que se presentan como consecuencia de esta tendencia económica. Los países involucrados en los procesos de globalización tienen como desafíos el que las personas alrededor del mundo aprendan a vivir en mercados globales, los gobiernos diseñen y ejecuten políticas domésticas que ayuden a adaptar la economía a la realidad de los cambios impuestos, con costos sociales soportables, y que las empresas aprendan a competir en mercados globales (Acosta, 2005).
1Universidad Veracruzana. Facultad de Ingeniería en Sistemas de Producción Agropecuaria. Acayucan, Veracruz, México.
En consecuencia, las instituciones de educación superior tienen la responsabilidad de formar recursos humanos competentes en la toma de decisiones y la solución de problemas que la globalización plantea, principalmente en la producción de alimentos, la atención de la salud, la calidad en la educación y el manejo y conservación de los recursos naturales y servicios ambientales. La Universidad Veracruzana, ha transitado hacia una nueva concepción y organización del quehacer científico mediante el trabajo multi, inter y transdisciplinario de sus académicos, conformando una estructura flexible y dinámica que le permite responder y/o anticiparse a los cambios sociales y adecuar su quehacer a los nuevos tiempos preparando hombres y mujeres capaces de convertirse en los constructores del futuro, tal es el caso del programa de licenciatura del Ingeniero en Sistemas de Producción Agropecuaria que en su formación multi e interdisciplinaria, debe ser capaz de diseñar mecanismos de producción para la satisfacción de las necesidades básicas (alimentación, salud, vivienda), pero también de los requerimientos de consumo de energéticos, para una población en crecimiento y en movimiento, a causa de los fenómenos migratorios.
La producción de alimentos, suficiente en cantidad y calidad, debe considerar el estado de degradación actual del suelo y la cada vez más limitada disponibilidad de agua de calidad, ser capaz de aplicar el desarrollo de las ciencias agropecuarias y de las tecnologías de información y comunicación (TIC) para la solución de problemas locales. El crecimiento de la frontera agropecuaria ha satisfecho, aunque no del todo, las necesidades globales, teniendo, en muchos casos, un impacto severo sobre los ecosistemas terrestres y acuáticos. El cambio climático plantea serios retos, en un mundo cada vez más urbanizado y globalizado, en un contexto donde la equidad y el desarrollo humano son primordiales para la estabilidad de la sociedad humana, motivo por el cual es necesario que los profesionales de las ciencias agropecuarias cuenten con actitudes, competencias y conocimientos que les permitan desenvolverse y trabajar en un mundo globalizado, interconectado y muticultural para coadyuvar en la solución de éstos problemas.
La Internacionalización es una estrategia pertinente en la formación de profesionales ya que se concibe como una de las formas en que la educación superior reacciona a las posibilidades y desafíos de la globalización. Es un objetivo y un proceso que le permite a las instituciones de educación superior mayor presencia y visibilidad para aprovechar los beneficios que están presentes en el exterior. (Zarur-Miranda. 2008). Es un esfuerzo sistemático encaminado a lograr que la educación superior pueda responder a los requerimientos y desafíos relacionados con la globalización de las sociedades, la economía y los mercados laborales(Van der Wende, 1997). Un proceso que integra la dimensión internacional e intercultural en las funciones de enseñanza, investigación y servicio de la educación superior(Knight, 1994). La internacionalización integra actividades, programas y servicios que incluyen los estudios fuera del país de origen, el intercambio educativo y los convenios o trabajos de cooperación técnica(Arum, Van de Water y Klasek, 1992). La internacionalización es una oportunidad de crecimiento sociocultural de los individuos ya que les permite incorporar experiencias de otras culturas para aprender a convivir con otros.
De Zan, Paipa y Parra (2011) presentan un enfoque académico curricular que se concreta en políticas y estrategias pedagógicas y curriculares adaptadas por las universidades con la intención de aprovechar la globalización en beneficio de la calidad de las funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión social, con apertura, comunicación e interacción internacional. Una estrategia pedagógica es la Internacionalización del Currículum al ofrecer experiencias de aprendizaje global e intercultural desde casa. Un currículum con orientación internacional en contenido y/o forma busca preparar estudiantes para realizarse, profesional y socialmente, en un contexto internacional y multicultural, diseñado tanto para estudiantes nacionales como para extranjeros (Henao y Samoilovich, 2010)
Internacionalizar el currículum implica la conjunción de contenidos y métodos de enseñanza que le permitan al estudiante explorar la perspectiva internacional dentro de su disciplina, comprender y respetar la diversidad nacional y la de otros países, desarrollar competencias comunicativas y de toma de decisiones que le permitan responder de manera creativa y respetuosa a nuevas formas de interrelación.
Con base en lo anterior se implementaron estrategias de internacionalización para los estudiantes de la carrera de Ingenieros en Sistemas de Producción agropecuaria en la modalidad escolarizada, orientadas al contenido curricular del plan de estudios y al proceso de enseñanza aprendizaje.
Descripción de la intervención
El Programa Educativo del Ingeniero en Sistemas de Producción Agropecuaria (ISPA) forma profesionales competentes en el ámbito agropecuario relacionados con la producción de bovinos, ovinos, caprinos, cerdos, aves, conejos, abejas, cultivos básicos, hortalizas, fomento forestal y el aprovechamiento de mantos acuíferos interiores, de tal forma que realicen eficientemente las funciones sustantivas de producción, administración, control sanitario, sustentabilidad de la producción e investigación (Plan de estudios. 1999), por lo que los programas de trabajo de los estudiantes se orientan a cumplir con el perfil de egreso en beneficio de la sociedad desde diferentes ámbitos de desempeño, realizando actividades directamente con los productores en las unidades de producción o comunidades o a través de la generación de conocimientos en espacios controlados a través de proyectos de investigación (laboratorios, módulos demostrativos, parcelas, viveros o invernaderos).
El Programa educativo se imparte en la Facultad de Ingeniería en Sistemas de Producción Agropecuaria la cual se ubica en el sureste del estado de Veracruz, México, con influencia en más de 15 municipios en su mayoría con niveles de marginación medio, bajo, alto y muy alto, éstos últimos con población predominantemente indígenade origen Náhuatl y Zoque-Popoluca. Atiende a una población total de 310 estudiantes en dos modalidades educativas, escolarizada y a distancia, con una planta académica de 30 profesores.
Las actividades académicas se sustentan en las políticas educativas del país, definidas en el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 que busca fortalecer la calidad y pertinencia de la educación; así como del Plan General de Desarrollo al 2025 de la Universidad Veracruzana y en el Programa de Trabajo Estratégico 2013-2017 de la presente administración universitaria, que tiene como uno de sus ejes estratégico la Innovación Académica con Calidad y como dimensión transversal la internacionalización en la formación de sus estudiantes.
Con base en ello, el plan de estudios del ISPA incorpora en su estructura curricular los cursos de Inglés I e Inglés II con el propósito de fortalecer las habilidades de comunicación en este idioma; asimismo, promueve la movilidad de estudiantes y profesores para fortalecer sus competencias comunicativas y de toma de decisiones al interactuar en otros espacios de aprendizaje y otras culturas. Sin embargo, esto esfuerzos no son suficientes, ya que la habilidad comunicativa en el idioma inglés y el porcentaje de movilidad son muy bajos, por lo que es necesario incorporar estrategias didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitan,a estudiantes y profesores, explorar la perspectiva internacional dentro de su disciplina, comprender y respetar la diversidad nacional y la de otros países, y continuar fortaleciendo sus competencias comunicativas y de toma de decisiones para responder de manera creativa y respetuosa a nuevas formas de interrelación.
En respuesta durante los periodos escolares agosto 2014-enero 2015 y febrero-agosto 2015, se incorporaronestrategias de internacionalización del currículum a través de actividades académicas parafavorecer el contacto con el mundo laboral y el estado del arte de las disciplinas que sustentan la formación profesional de los estudiantes; así como, el contacto con otras culturas y visiones del mundo. Las estrategias estuvieron orientadas a la formación de los estudiantes y el fortalecimiento de las competencias docentes de los profesores.
La intervención se sustentó en el enfoque centrado en elproceso, que describe Knight (1994) donde se integra la dimensión internacional e intercultural al programa académico, a las políticas y los procedimientos de la institución, a través de cuatro categorías de estrategias: programas académicos, investigación y colaboración internacional, relaciones y servicios externos, actividades extracurriculares; para el caso del PE del ISPA sólo se implementaron las categorías que se muestran en la Tabla 1.
Tabla 1. Estrategias y acciones implementadas para impulsar la internacionalización
Categorías Estrategias Acciones Responsables Programa de movilidad
Implementación del programa institucional de movilidad académica Reconocimiento de créditos Apoyo económico a estudiantes para la movilidad
Tutores académicos y de investigación. Coordinador de movilidad para la gestión de recursos y apoyo en los trámites.
Estudio de un idioma extranjero
Incremento de la oferta de cursos de Inglés I y II: cursos en periodo regular e intersemestral Implementación de un centro de autoacceso para el aprendizaje del inglés
Profesor responsable de las asignaturas
Programas académicos
Proceso de enseñanza aprendizaje
Incorporación de bibliografía básica en idioma inglés Lectura de artículos y textos Conferencias y videoconferencias de avances científicos y tecnológicos Proyectos escolares que se sustenten en avances científicos y tecnológicos de otros países
Coordinadores de academia Profesores integrantes de las academias
Conferencias y seminarios internacionales
Implementación de un programa de conferencias en la facultad Organización de foros para la presentación de avances y resultados de investigación Asistencia a eventos académicos nacionales e internacionales
Coordinador del programa de conferencias Comité organizador de los foros Autoridades institucionales (Director y Secretario de la facultad)
Artículos y ensayos publicados
Elaboración y publicación de resultados de investigación en revistas nacionales e internacionales
Profesores-investigadores Directores de tesis
Investigación y colaboración profesional
Redes de investigación
Impulso a la participación en redes de investigación
Representante del Cuerpo académico o grupo de investigación
El proceso de internacionalización en la formación de los estudiantes se centró principalmente en la categoría de Programas académicos, mientras que en los profesores en la Investigación y colaboración profesional. Las actividades realizadas para operación de las estrategiasfueron las siguientes:
• Promoción del programa de movilidad entre los estudiantes, principalmente de los estudiantes con más del 50% de los créditos del plan de estudios aprobados.
• Difusión de los cursos Inglés I y II en periodo intersemestral y a distancia • Reuniones de academia por área de conocimiento2 para la revisión, actualización y aprobación
de los programas de las asignaturas con la incorporación de bibliografía en inglés y de estrategias de aprendizaje (proyectos integradores, estudios de caso, lectura y análisis de artículos) que abordan avances científicos y tecnológicos nacionales e internacionales
• Implementación de un Ciclo de Conferencias presenciales y por videoconferencia con la participación de:
§ Académicos del PE que realizan actividades de investigación básica y aplicada, de producción y capacitación a productores y técnicos agropecuarios
§ Expertos nacionales e internacionales en el ámbito de la producción agropecuaria (productores, asesores e investigadores)
• Organización del Foro Sistemas de Producción Agropecuaria y Sustentabilidad con la participación de expertos nacionales.
• Organización de seminarios para la presentación de avances de investigación de los trabajos recepcionales de los estudiantes.
• Gestión para la obtención de recursos para la asistencia de profesores y estudiantes a eventos académicos nacionales e internacionales.
Para dar seguimiento a la estrategia del proceso de enseñanza aprendizaje se aplicó un cuestionario (Anexo I) a los estudiantes para conocer su opiniónsobre los siguientes temas:
• Dominio en el idioma inglés, • Interés por aprender otro idioma • Causas que limitan el aprendizaje del idioma • Actividades de internacionalización realizadas en sus tareas escolares • Actividades que le permitan contacto con otras culturas fuera de sus actividades escolares • Interés por realizar movilidad internacional
Resultados
Las estrategias implementadas durante Agosto 2014-Noviembre 2015 dieron como resultado una mayor participación de estudiantes en el programa de movilidad estudiantil y la asistencia a eventos académicos, no obstante la movilidad se realizó principalmente a nivel nacional y sólo un estudiante participa en movilidad internacional realizando una estancia semestral en la Universidad de Córdoba en España.
El 80% de los estudiantes de nuevo ingreso han cursado y acreditado los cursos de Inglés I y II durante los dos periodos de regulares de clases y en el periodo intersemestral de junio 2015. El centro de autoacceso se encuentra en proceso de implementación ya que se han realizado las gestiones para la obtención de los recursos económicos que permitan el equipamiento del mismo.
2La Academia es el cuerpo colegiado cuya finalidad es constituirse en espacio permanente de análisis, planeación, organización, integración, supervisión, coordinación, seguimiento y evaluación de las funciones sustantivas de la universidad para el mejoramiento del proceso educativo. Reglamento de academias por área de conocimiento, por programa académico y de investigación. Art. 2. Universidad Veracruzana
Se realizaron las reuniones de academias y se actualizaron más del 50% de los programas de las asignaturas; no obstante por el proceso de revisión y aprobación se inició con los mismos durante el segundo periodo escolar (agosto-noviembre 2015). Asimismo se organizó el Foro y se implementó el programa de conferencias (Anexo II), así como, cuatro seminarios para la presentación de los avances de investigación de los estudiantes; sin embargo, sólo participaron expertos a nivel nacional porque la disponibilidad de tiempo de los expertos internacionales no fue compatible con los periodos escolares en se invitaron.
La encuesta se desarrolló con los estudiantes de pregrado de la carrera de Ingeniería en Sistemas de Producción Agropecuaria en la modalidad escolarizada de las generaciones que ingresaron en los meses de agosto de 2012, 2013, 2014 y 2015,durante los periodos escolares Febrero-Junio y Agosto-Diciembre del 2015, con una mayor participación de estudiantes que cursaban el primer y tercer periodo de inscripción, como se muestra en las Figuras 1 y 2.
Figura 1. Año de ingreso de los estudiantes Figura 2. Periodo que cursan
La edad promedio de los estudiantes fue de 20 años, con una edad máxima de 28 y una mínima de 17. El 29% cuenta con 19 años de edad, como se muestra en la Figura 3.
Figura 3. Edad de los estudiantes
El 69% de los estudiantes que participaron fueron hombres al ser un programa en el que más del 50% de la matrícula total corresponde a este género. Figura 4
Figura 4. Género de los participantes
Los resultados mostraron que más del 50% de los estudiantes reconoce tener un nivel bajo en el dominio de las cuatro habilidades de comunicación en el idioma inglés, principalmente en la comunicación oral, como se observa en la Figura 9.
Figura 9. Dominio del idioma inglés
La Figura 10 muestra los factores que los estudiantes identifican como limitantes para el aprendizaje de un segundo idioma, evidenciando que la falta de recursos económicos para cubrir el costo de los cursos, la dificultad para aprender otro idioma y la falta de oferta de éstos en su lugar de residencia; así como, las falta de tiempo para tomar las clases, son una de las principales causas. Sin embargo, realizan actividades escolares o cotidianas que les permite mejorar el nivel de inglés, incrementando su vocabulario y su habilidad auditiva; así como, incrementar sus conocimientos relacionados a su carrera, conocer otras culturas e interactuar con otras personas.
Figura 10. Factores que impiden el aprendizaje de un segundo idioma
Respecto a la formación profesional, los estudiantes mencionaron que las actividades escolares que realizar con mayor frecuencia es el escuchar conferencias y/o videoconferencias en español con especialistas de otro país y regularmente consultar páginas especializadas en otros idiomas, leer artículos científicos y textos especializados en otro idioma, como se muestra en la Figura 11, siendo evidente que la ejecución de las estrategias de internacionalización desde el currículum no fueron implementadas con mayor frecuencia como parte de las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
Figura 11. Actividades de internacionalización en la formación de los estudiantes
Los estudiantes manifestaron su interés por aprender un segundo idioma, siendo el inglés, francés y alemán los más solicitados; realizar movilidad internacional; asistir a congresos internacionales y recibir más conferencias
Los estudiantes reconocieron que fuera de sus actividades escolares realizan actividades que les permite conocer otras culturas e interactúan con personas de otros lugares fuera del país: Las actividades que con mayor frecuencia realizan son elVer películas en otro idioma, Escuchar música en
otro idioma y Consultar páginas en internet con información de otros países, como se observa en la Figura 12.
Figura 12. Actividades extracurriculares que le permiten al estudiante tener contacto con otras culturas
Como puede observarse, los resultados de las estrategias implementadas tienen un avance poco significativo en la formación de los estudiantes, es necesario fortalecer el aprendizaje del idioma inglés ofreciendo cursos extracurriculares y tutoriales, incrementar las actividades escolares de análisis de artículos en otro idioma, conferencia y videoconferencias con expertos de otros países e impulsar una mayor participación de los estudiantes en eventos académicos internacionales; aprovechar las actividades extracurriculares de los estudiantes como estrategias de aprendizaje y proporcionar espacios para que los estudiantes interactúen con otras culturas a través de programas artísticos, deportivos y literarios de su interés.
Conclusiones
La internacionalización los programas educativos fortalece la formación disciplinaria de los estudiantes y les provee de un espacio que les permite el contacto con otras culturas para reconocer temas interculturales relevantes en su ejercicio profesional y la solución a problemas complejos; fortalece la investigación y la producción de conocimiento; no obstante, lograr la internacionalización en la formación de los estudiantes es un proceso que se logra a mediano y largo plazo, requiere de la formación de los académicos en el manejo de un segundo idioma, el establecimiento de redes de investigación y colaboración con pares internacionales, recursos económicos para la movilidad estudiantil y académica; así como, infraestructura tecnológica que permita enlaces eficientes por videoconferencia para la comunicación con expertos internacionales.
El programa educativo del Ingeniero en Sistemas de Producción Agropecuaria ha iniciado el proceso de internacionalización del currículum implementando estrategias que se deberán fortalecer con el apoyo de las autoridades universitarias, el compromiso de los profesores para su formación en el manejo de un segundo idioma y su participación en programas de movilidad y redes de colaboración e investigación que impacten en la formación de los estudiantes de pregrado.
Recomendaciones para docentes
• Realizar procesos de movilidad internacional y redes que permitan establecer contactos y convenios de colaboración con expertos.
• Actualizar permanentemente los programas de las EE que imparten con fuentes de información de revistas especializadas internacionales
• Fortalecer el dominio de un segundo idioma (preferentemente el inglés) • Contar con infraestructura tecnológica que permita enlaces eficientes por videoconferencia para
la comunicación con expertos internacionales • Implementar programas artísticos, deportivos y literarios de interés de los estudiantes que les
permita el contacto con otras culturas y formas de expresión.
Referencias
Acosta, B. R. 2005. Los desafíos de la globalización en México: una perspectiva regional. Universidad Veracruzana. Xalapa, Veracruz, México. 298 pp
Arum, S. Van de Water, J y J. Klasek. 1992. Theneedfor a definition of internationaleducation in U. S. universitis. En: Bridges tothefuture: StrategiesforInternationalizingHigher. Carbondale: Association of International EducationAdministrators.
Cincotta RP y R. Engelman. 1999. Nature displaced: human population trends and projections and their meanings. In: P.R. Raven y T. Williams (eds). Nature and human society: the quest for a sustainable world. NationalAcademyPress, 1997. Pp. 303-314
De Zan, A. T. Pipa, L. A y C. Parra. 2011. Las competencias: base para la internacionalización de la educación superior. Revista Educación en Ingeniería. No. 11, pp. 44-54
Ehrlich, P. R. 1993. Población y medio ambiente: ¿hacia dónde vamos ahora? Revista Chilena de Historia Natural, 66:5-10
Henao, K y D. Samoilovich. 2010. La internacionalización del Currículum: ¿alternativa de la movilidad académica internacional?. Boletín Iesalc Informa de Educación Superior. Consultado en www.iesalc.unesco.org.ve
KanyamaPhiri, G., K. Wellard y S. Snapp. 2008. Re-inventing farming systems. En: Snapp, S. y Pound B. Agricultural systems: Agroecology and rural innovation for development. AcademicPress. Pp. 1-26
Knigh, J. 1994. Internacionalization: Elements and Chekpoints. (Monografía investigativa No 7) Ottawa: Oficina de Canadá para Educación Internacional.
Lal, R. 2010. Managing soils to adress global issues of the twentieth-first century. En: Lal, R. y B. A. Stewart. Food security and soil quality. CRC Press. Pp. 5.21
Universidad Veracruzana. 1999. Plan de EstudiosdelIngeniero en Sistemas de ProducciónAgropecuaria. Acayucan, Veracruz, México.
Universidad Veracruzana. 2000. Reglamento de academias por área de conocimiento, por programa académico y de investigación. Capítulo Segundo de las academias. Artículo 2.
Van der Wende, M. 1997. Internationalizingthecurriculum in dutchhighereducation: Aninternationalcomparativeperspective. Journal of Studies in International Education. Vol. 1, No. 2 pp. 53-72
Zarur-Miranda, X. 2008. Integración regional e internacionalización de la educación superior en América Latina y el Caribe. En Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Editores: Gazzola A. L y A. Didriksson. IESALC-UNESCO. Caracas, Venezuela
ANEXO 1 “Cuestionario de diagnóstico”
El cuestionario tiene el propósito de realizar un diagnóstico sobre las actividades que realizan los estudiantes para
mantener contacto con otras culturas y visiones del mundo, tanto en su formación académica como en la vida cotidiana. La información proporcionada es confidencial y con fines de investigación para el diseño de estrategias
de internacionalización del programa educativo del Ingeniero en Sistemas de Producción Agropecuaria.
1. Año de ingreso a la carrera: _________________ 2. No de Periodos de inscripción : _______________
2. Edad: ______________ 3. Sexo: Hombre ( ) Mujer ( )
4. Lugar de origen (residencia): ____________________________
5. Lugar dónde estudiaste el bachillerato: _________________________________
6. Nombre del Bachillerato: _______________________________________________
7. Qué nivel de dominio tienes en el inglés:
Nada Bajo Suficiente Alto Muy Alto Escritura (Grammar), Comprensión de textos (Reading) Comprensión auditiva (Listening) Comunicación (Speaking)
8. Qué nivel de dominio tienes de los siguientes idiomas con base en la siguiente escala: Nada, Bajo, Suficiente, Alto, Muy Alto
Francés Náhuatl Popoluca Otro. Especificar idioma:
Escritura Comprensión de textos Comprensión auditiva Comunicación
9. En caso de no dominar un segundo idioma, indica cuáles de las siguientes causas te han impedido aprenderlo.
a. Se te complica aprender otro idioma ( ) b. No te gusta aprender idiomas ( )
UNIVERSIDAD VERACRUZANA Facultad de Ingeniería en Sistemas de Producción Agropecuaria
c. No tienes tiempo para tomar clases ( ) d. No tienes dinero para pagar los cursos ( ) e. No se ofrecen cursos en tu lugar de residencia ( ) f. Otra (especificar): ____________________________________________
10. Qué otro idioma te gustaría aprender y por qué: ___________________________________________ ___________________________________________________________________________________
11. Durante tu formación académica ¿cuáles de las siguientes actividades has realizado y con qué frecuencia?
Nunca La mayoría de las veces
no
Algunas veces sí, Algunas veces, no
La mayoría de las veces
si
Siempre
Consultar páginas especializadas en inglés u otro idioma
Lecturas de artículos científicos en inglés u otro idioma
Lectura de textos especializados en inglés u otro idioma
Escuchar conferencias/videoconferencias en inglés
Escuchar conferencias y videoconferencias en español de especialistas de otro país
Escuchar conferencias y/o videoconferencias en otro idioma de especialistas de otro país
Asistir a congresos internacionales
Elaborar trabajos que incluyen el análisis de avances tecnológicos y/o científicos generados y/o aplicados en otros países
Movilidad internacional. Especificar el lugar:
Otra actividad que te permita contacto con información o personas de otro(s) país(es). Especificar:
12. ¿Qué aprendizaje has tenido al realizar las actividades anteriores?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
13. En caso de no haber tenido (o hayas tenido pocas oportunidades) alguna o todas las actividades anteriores ¿Te gustaría tenerlas?
a. Si ( ) Cuáles: _______________________________________________ b. No ( ) Por qué: ______________________________________________
14. Fuera de tus actividades escolares ¿Cuáles de las siguientes actividades realizas, con qué frecuencia y qué
has aprendido de ellas?
Nunca La mayoría de las veces no
Algunas veces sí, algunas veces no
La mayoría de las veces si
Siempre
Escuchar música en otro idioma. Especificar el idioma:
Ver películas en otro idioma
Leer libros en otro idioma Contactar amigos/personas de otros países
Consultar páginas en internet con información de otros países
Otra actividad que te permita contacto con información o personas de otro(s) país(es). Especificar:
15. ¿Qué aprendizaje has tenido al realizar las actividades anteriores? ______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
16. ¿Has realizado una movilidad internacional?
a. Si ( ) Lugar y motivos: ________________________________________________
b. No ( ) Motivos: _________________________________________________________
17. En caso no de haber realizado una movilidad internacional ¿Te gustaría realizarla?
a. Si ( ) Lugar y motivos: ________________________________________________
b. No ( ) Motivos: _________________________________________________________
18. En caso de haber realizado movilidad internacional ¿realizarías otra?
a. Si ( ) Lugar: _______________________________________________________
b. No ( ) Motivos: _____________________________________________________
19. Has realizado alguna de las siguientes movilidades:
a. Movilidad nacional (cursos en otra universidad) Si ( ) Nombre de la Universidad: ________________________________________________
No ( ) Por qué: _______________________________________________________________
b. Estatal (en otra universidad del estado) Si ( ) Nombre de la Universidad: __________________________________________ No ( ) Por qué: ________________________________________________________________
c. Estatal (en otra región de la UV) Si ( ) Nombre del programa educativo y región: ___________________________________ No ( ) Por qué: _______________________________________________________________
d. Regional (Cursos en otra facultad de la UV en Coatzacoalcos , Minatitlán o Huazuntlán)
Si ( ) Nombre del programa educativo y facultad: ___________________________ No ( ) Por qué: _______________________________________________________________
Anexo II. “Programa de conferencias”
TEMA CONFERENCISTA 1. “El Servicio Social y Experiencia Recepcional
como EE en la FISPA”
2. Reproducción de la especie Dioonedule L. registrada en la NOM 059 de la SEMARNAT.
3. Producción de especies forestales tropicales en sistema tradicional y en contenedores
Profesor del Programa Educativo
1. “Interacción genotipo ambiente” Profesor del Programa Educativo 1. “Parámetros reproductivos” Profesor del Programa Educativo 1. Potencial de un prototipo desalinizador de
agua de mar para uso agrícola. (PROMEP)
2. Contaminación de suelos
3. Biotecnología para el desarrollo sustentable
Profesor del Programa Educativo
Profesor externo al Programa Educativo
de Universidad Veracruzana
1. Retos globales para la producción agropecuaria
2. Suelos, agua y producción agropecuaria
Profesor del Programa Educativo
1. Estado de los recursos naturales en la sierra de Santa Martha y sus alternativas de manejo. (Proyecto BRASKEM)
Profesor del Programa Educativo
1. “Diagnósticos socioeconómicos” 2. Estudios sobre etnoveterinaria
Profesor del Programa Educativo
1. Situación actual de la acuacultura en el estado de Veracruz
Profesor del Programa Educativo
1. Diagnóstico de la cuenca de Michapan para una propuesta de manejo sustentable
Profesor del Programa Educativo
1. Planeación municipal Profesor del Programa Educativo 1. Uso de ivermetina para el control de
garrapatas en sistemas de producción de bovinos
2. Preparación de toros marcadores
Profesor del Programa Educativo
1. Edades ecológicas de la lombriz Eiseniafetida Profesor del Programa Educativo 1. Nutrición en camelidos Profesor externo al Programa Educativo
Universidad de Bolivia 1. Humedales en el sur de Veracruz Profesor externo al Programa Educativo
de Universidad Veracruzana