Introducción

Definición y Objetivos del Estudio de Casos

Características generales

Ventajas Socioeducativas del estudio de Casos

Criterios y modalidades de los estudios de casos

Tipologías de estudio de casos según la naturaleza del informe final

Proceso de investigación del estudio de casos

Dentro de la enseñanza aprendizaje la

técnica del estudio de caso integra la

teoría y la práctica conectando

eficazmente el conocimiento con el

mundo real.

Con esta técnica se desarrollan habilidades tales como el análisis, la

síntesis y la evaluación de la información. Se desarrollan también el

pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones,

además de otras actitudes como la innovación y la creatividad.

El estudio de caso es una técnica de aprendizaje en la que el sujeto se

enfrenta a la descripción de una situación específica que plantea un

problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de

personas a través de un proceso de discusión.

Stake (1998) es el estudio de

la particularidad y de la

complejidad de un caso singular,

para llegar a comprender su

actividad en circunstancias

concretas.

Es Heurístico: Porque puede descubrirle nuevos significados, ampliar su

experiencia o bien confirmar lo que ya sabe.

Es descriptivo: Como producto final

de un estudio de casos se obtiene

una rica descripción de tipo

cualitativo implicando la

consideración del contexto y las

variables que definen la situación.

Pérez Serrano (1994) señala las siguientes características del estudio de caso:

Es particularista: Se caracteriza por ser, orientado a comprender la realidad singular.

Esta característica le hace especialmente útil para descubrir y analizar situaciones

únicas.

-Profundiza un proceso de investigación a partir

de unos primeros datos analizados.

-En un marco limitado de tiempo, espacio y

recursos, es ideal para investigaciones a escalas

regulares.

-Favorece el trabajo cooperativo y la

incorporación de distintas ópticas.

- Lleva a la toma de decisiones, a

implicarse, a desenmascarar prejuicios

o pre concepciones, etc.

-El estudio intrínseco de casos:

su propósito básico es alcanzar la mayor compresión del caso en si

mismo. Sin generar ninguna teoría ni generalizar los datos. El producto final es un informe básicamente

descriptivo. (ejemplo: un profesor llama a un asesor o investigador para

resolver un problema en el aula)

-El estudio instrumental de casos:

Su propósito es analizar para obtener una mayor claridad

sobre un tema o aspecto teórico (el caso concreto seria secundario). (ejemplo: en el

caso anterior del problema en el aula nos interesaría el porque se produce dicho

problema en el aula)

-El estudio colectivo de casos:

El interés se centra en indagar un fenómeno, población o condición

general a partir del estudio intensivo de varios casos. El

investigador elige varios casos dentro de un contexto de estudio al maximizar sus diferencias, se hace

que afloren las dimensiones del problema de forma clara.

1º La selección y definición del caso. (Se trata de seleccionar el caso

apropiado y además definirlo).

2º Elaboración de una lista de preguntas. (Después de identificar el

problema, es fundamental realizar un conjunto de preguntas para guiar

al investigador).

3º Localización de las fuentes de datos. (En este apartado se

seleccionan las estrategias para la obtención de los datos).

4º El análisis e interpretación. (Se sigue la lógica de los análisis

cualitativos).

5º La elaboración del informe. (Contar de manera cronológica, con

descripciones minuciosas de los eventos y situaciones más relevantes).

Estudio de un caso: Comportamientos raros en

un adolescente con un Trastorno del

desarrollo.

Jaime es un chico de 15 años, el segundo de

tres hermanos, con una larga historia de

retraso o desarrollo anormal.

Sus padres hicieron que lo evaluaran porque

su comportamiento iba empeorando, Jaime se

ha ido volviendo cada vez más rígido e

inflexible y su insistencia en llevar a cabo las

rutinas causa muchos problemas.

No tiene verdaderos amigos. Repite una y otra vez determinadas frases

de la televisión y está fascinado con los trocitos de cuerda e hilitos. Ha

recogido cantidades considerables de esos objetos, e insiste en

llevarlos consigo. Cualquier intento por apartarle de ese interés insólito

hace que se agite con períodos de temblores corporales o sacudidas

de cabeza.

En el examen, Jaime presenta un patrón anormal de interacción

social mostrándose relativamente desinteresado en las relaciones

sociales.

No utiliza expresiones faciales, gestos o posturas corporales para

regular la interacción y carece de reciprocidad emocional.

Sus padres dicen también que cuando el

chico está excitado, presenta algunos

comportamientos no funcionales (p. ej.,

siempre da tres vueltas alrededor de la silla antes de sentarse en ella).

Su capacidad de introspección y

razonamiento es escasa.

No se observan ideas delirantes,

alucinaciones ni otros fenómenos psicóticos.

Jaime nació en una familia trabajadora, producto de un embarazo y parto

normales.

A los 3 años se le diagnosticó Autismo infantil. Comenzó un programa

intensivo de intervención temprana que le aportó cierta mejoría, sobre todo

en términos de vocabulario expresivo. Sin embargo, su habla se

caracterizaba por ecolalia, una literalidad extrema y una voz monótona.

Jaime tenía problemas con el lenguaje en situaciones sociales.

Durante la edad escolar, el chico adquirió

habilidades sociales más diferenciadas,

aunque también desarrolló varias conductas

auto estimuladoras, básicamente temblores

corporales y golpes de cabeza, así como la

afición de coleccionar cuerdas.

A los 12 años de edad, sus raros intereses y su dificultad para enfrentarse con

situaciones de cambio habían disminuido ligeramente, y acudía a algunas

clases al día en una escuela pública.

Sin embargo, Al inicio de la adolescencia, el comportamiento del chico se

deterioró, sobre todo después del inicio de un trastorno convulsivo a la edad

de 14 años.

Se volvió

conductualmente más

rígido, retornó su afición

infantil de coleccionar

materiales raros, y se le

hizo difícil centrarse en

actividades educativas o

laborales.

Caso “Jaime”, un chico con

trastorno Autista. Se ha

elegido este caso puesto que

se pretende reflejar las

conductas de interacción

social de Jaime en nuestro

estudio de casos.

Nuestro objetivo en esta investigación es identificar los problemas

conductuales de Jaime en el ámbito social. De esta manera, se

puede ayudar a Jaime para que evolucione positivamente en este

ámbito.

1) ¿Que patrones de conductas caracterizan a Jaime?

a) ¿Cuáles son sus principales conductas?

b) ¿Qué carencias manifiesta a nivel social?

c) ¿Cómo vivió la transición a la adolescencia?

d) ¿Cómo se comporta en casa?

La información para nuestro

estudio la hemos conseguido

a través de Jaime y de las

personas más próximas a él.

Estas personas han sido su

familia, el personal docente

y el psiquiatra.

Las recursos materiales y humanos que hemos utilizado para la obtención de

información de nuestro estudio son:

Exámenes:

o Este punto abarca los exámenes clínicos realizados por el psiquiatra.

Entrevistas:

o Este punto abarca las entrevistas realizadas al propio Jaime desde el ámbito familiar

y social y desde el ámbito médico. Así como las entrevistas realizadas a la familia.

En nuestro estudio del caso de Jaime, se aborda un análisis de las

conductas más representativas de Jaime en cuanto a su desarrollo social.

En este sentido y desde pequeño, Jaime presenta un retraso significativo

en el lenguaje, así como una comunicación basada principalmente en cubrir

sus necesidades físicas y no sociales.

Además desde pequeño, muestra un retraso leve en las habilidades

cognoscitivas no verbales.

Jaime manifiesta, desde los tres años, dificultades para la interacción social

y dificultades además en las habilidades comunicativas.

De esta manera se observa que Jaime presenta un particular problema con

el lenguaje en situaciones sociales.

Jaime es un chico con trastorno del espectro autista.

De pequeño, antes de los tres años, Jaime tenía

una excesiva tranquilidad y no mostraba interacción social con el entorno que le rodeaba. A la edad de tres años, se le realizó una evaluación clínica, debido a que los padres lo solicitaron preocupados por los retrasos que comenzaba a mostrar su hijo. En esta evaluación se demostró que Jaime tenía autismo infantil y se le recomendó que comenzara con atención temprana. Además se demostró un retraso grave del lenguaje y en las habilidades cognoscitivas. Jaime padecía un retraso leve en el desarrollo motor y en las habilidades cognoscitivas no verbales. Un tiempo después, y gracias a la atención temprana que recibió, Jaime demostró mejorías en el vocabulario y en la expresión; aunque tenía dificultades en el lenguaje para la interacción social.

En la edad escolar, Jaime utilizaba su comunicación para cubrir sus necesidades físicas exclusivamente, no sus necesidades sociales. Además no seguía órdenes ni aceptaba cambios en sus comportamientos. Le entraban temblores corporales y de la cabeza cuando no se hacía lo que él proponía.

A los diez años se le realizó a Jaime una evaluación psicológica en donde los test que se le aplicaron demostraron que tenía un cociente intelectual con ligero retraso.

A la edad de doce años, hubo una ligera mejora en la aceptación de cambios y en la variedad de sus fijaciones, así como en la interacción social.

Sin embargo cuando Jaime tenía catorce años tuvo un trastorno compulsivo que le supuso un retorno a la infancia.

A partir de ahí, se le hizo difícil centrarse en actividades educativas y laborales.