ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEMAPAS CONCEPTUALES

Ontoria, A. (1992) Mapas Conceptuales. Madrid, España: Narcea

Definición.- Representación gráfica del conjunto de conceptos de un tema y de las relaciones que se

establecen entre ellos. Es necesario escoger los conceptos y las relaciones más relevantes desde el

punto de vista pedagógico.

Características Generales:

Relevantes

Inteligibles ( que no haga falta información externa para entenderlo)

Económicos y suficientes ( por lo general no pueden abarcar todo )

Graficamente atractivos.

TIPOS

Jerárquicos.

Multirrelacionales.

Modalidad:

Descendentes verticales.

Descendentes angulares

Laterales

Radiales.- se parte del centro y se construye alrededor

Ascendente.

Lineamientos para su elaboración:

1.- Partir de un concepto base o nuclear.

2.- Establecer progresivamente los conceptos que se vincularán con el concepto base como nodos

asociados a él

3.- Explicar las relaciones fundamentales entre los conceptos a través de las líneas que los unen

4.- Utilizar las pistas topográficas necesarias (círculos, óvalos, cuadrados o rectángulos; líneas

puntuadas, líneas contínuas, flechas para los enlaces; colores diversos). En la medida que

contribuyan a un mejor entendimiento del mapa conceptual.

5.- No hacerlos excesivamente amplios.

Características propias del mapa conceptual

Jerarquización.- orden de importancia.

Solo aparece 1 vez el mismo concepto

En ocasiones conviene terminar las líneas de enlace con una flecha

Selección.- Los conceptos seleccionados deben ser claros.

Impacto Visual.

Elementos fundamentales:

Concepto.- Imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que

expresamos regularidades

Proposición.- une los conceptos es la unión semántica.

Palabras enlace son palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación

existente

Evaluación

Establecer el valor óptimo del mapa de acuerdo al manejo que tenga el alumno.

Relaciones lineales 1 punto.

Ejemplos 1 punto.

Por cada nivel 5 puntos

Relaciones cruzadas 10 puntos

Implicaciones Educativas Habilidades que desarrolla:

Asociación, reestructuración, elaboración, organización, jerarquización., análisis, síntesis,

clasificación. Habilidades de razonamiento.

La organización puede hacerse por clasificación, formando categorías. Por jerarquización

estableciendo un orden de mayor a menor.

Conexión con otras estrategias

Diagramas de Flujo.

Sucesión temporal de acontecimientos, no en orden de inclusividad

Organigramas.-

Representaciones jerárquicas pero no de significado unidades y funciones administrativas.

Redes Semánticas.

Mapas Semánticos-

Establecen relaciones de significado entre los conceptos.

Vocabulario.- El conocimiento de palabras es básico para lograr la comprensión lectora.

Conocimiento previo también es fundamnetal para mejorar la comprensión lectora.

Características genrales. Modalidades

1.- Torbellino de ideas, se pide a los estudiantes que verbalicen las asociaciones con el tema o

palabra mientras el profesor las clasifica.

2.- Discusión de los estudiantes, se verifica y amplía la comprensión de los conceptos y se

relacionan los nuevos conocimientos con los conocimientos antecedentes.

Lineamientos para su elaboración

1.- Elegir una palabra o un tema relacionado con el trabajo de clase.

2.- Apuntar la palabra en un tablero grande para gráficos o en la pizarra.

3.- Motivar a los estudiantes para que piensen tantas palabras como puedan que tengan relación con

la palabra clave seleccionada .

4.- Exponer oralmente la lista que han elaborado y escribir todas las palabras por categorías en el

mapa de la clase.

5.- Presentación del trabajo realizado.

6.- Discusión del mapa semántico

Evaluación

Establecer de acuerdo al nivel el mapa óptimo que realizará el alumno

Implicaciones Educativas. Habilidades, valores etc. que desarrolla

Mejoran la comprensión lectora

Ayudan a los estudiante a ver como las palabras se relacionan entre sí

Recupera el conocimiento previo almacenado y plasma graficamente los conceptos que se están

recuperando.

Epítomes.-

Marco conceptual de una asignatura o área escolar , recoge los elementos esenciales del contenido y

los contextualiza conceptualmente.

Seis sombreros Para Pensar.

Edward de Bono.El Pensamiento creativo(1992). México 1997

Definición

Deben ser sombreros de copa pues representan el pensamiento formal

Lineamientos para su elaboración y aplicación en el aula

Sombrero blanco.- Representa un papel en blanco, es necesario recoger información; datos del

tema. ¿Qué tan válida es la información que tenemos?

¿Qué información falta?

¿Qué información nos gustaría que hubiera?

¿Cómo la obtendremos?.

Hay que dejar de lado propuestas y razonamientos y hay que concentrarse en la información.

Sombrero Rojo.- calor , afectos, opiniones, sentimientos, intuición, presentimientos Lo que se

siente del tema, ideales muy particulares (sin fundamento).

Son las corazonadas que se tienen en relación al tema.

Sombrero Negro.- Hace referencia a la toga del juez, representa el pensamiento formal crítico. Ve

los peligros del tema. Método Científico. Representa la cautela , indica poque no se puede hacer

algo

Realiza los juicios críticos del tema.

Sombrero Amarillo.- Sol, optimismo, claridad de pensamiento, positivo, razonado.

Visión lógica y positiva de los hechos.

Sombrero Verde. Primavera, esperanza, brotes nuevos. Nuevas ideas, plantea soluciones en

relación al tema. Pensamiento creativo, da alternativas adicionales para plantear posibilidades

Sombrero Azul.-Administrador del proceso de pensamiento. Es el que cierra, concluye, resume. Es

analítico y llega a conclusiones. Recupera la capacidad de síntesis. Da una visión panorámica,

indica el proximo paso en el razonamiento-. Exige resúmenes, conclusiones y decisiones. Se

emplea para pensar sobre el pensamiento.

No en todos los temas se tienen que usar los seis sombreros, depende de la habilidad que

pretendamos desarrollar con nuestros alumnos y del tema que se esté tratando.

Evaluación

Implicaciones Educativas

Sirve para mediar las opiniones y centrar a los alumnos conduciendolo hacia la reflexión y a la

necesidad de establecer juicios fundamentados por la teoría. Es conveniente trabajarla en debates,

mesas redondas, exposiciones etc.

(Pensamiento crítico y solución de problemas).

El Foco Creativo.-

Definición

Busca los puntos de atención inusuales e ignorados.

Características generales Modalidades

Lineamientos para su elaboración y proceso de aplicación

¿Qué ideas nuevas puede haber?. Se realiza una pausa y se concentra la atención en un punto.

Registro mental.

Intento de generar alternativas.

Evaluación

Implicaciones Educativas. Habilidades, valores

S Q A

Definición

Características Generales Modalidades

Se utiliza para dar a los temas tres momentos: entrada, desarrollo, salida. Es muy útil para hacer

diagnóstico de los alumnos y puede ser utilizada a su vez para evaluación y autoevaluación

Lineamientos de elaboración y aplicación en el aula

Las preguntas necesarias son:

¿Qué sé?

¿Qué quiero saber?

¿Qué aprendí?

Evaluación

Implicaciones Educativas. Habilidades, valores, etc. Que desarrolla

Propiciar la reflexión del grupo. Se puede utilizar para una clase, un tema o incluso un curso.

Conexión con otras estrategias

Lluvia de ideas

Parnes Osborn.

Abordar un problema de manera creativa.

1.- Encontrar todos los datos pertinentes a la situación del problema.

2.- Identificar y formular el problema con la ayuda de los datos acumulados.

3.- Considerar todas las posibles soluciones con acuerdo a criterios establecidos

4.- Elegir las soluciones adecuadas.

5.- Instrumentar la o las soluciones encontradas.

Habilidades Intelectuales que intervienen en la cretaividad.

Ligadas a la divergencia:

Fluidez: Producción divergente de unidades, relaciones y sistemas.

Flexibilidad: Producción divergente de clases y transformaciones.

Originalidad: Producción divergente de transformaciones.

Elaboración: Producción divergente de implicaciones.

Ligadas a la cognición:

Sensibilidad a los problemas.- Cognición, búsqueda o descubrimiento

(curiosidad)

Ligadas a la convergencia:

Redefinición: Transformaciones convergentes.

Ligadas a la evaluación:

Ensayo y error: evaluación y elección de implicaciones

Barreras perceptivas

Barreras culturales.

Barreras emocionales

Lluvia de Ideas.

Separa el proceso de crear ideas con el devaluarlas (la evaluación puede inhibir la creatividad.

Pretende generar tantas ideas como sea posible.

Las primeras ideas darán surgimiento a nuevas ideas.

Pensamiento crítico.- Evaluar las conclusiones al analizar lógica y sistematicamente el problema,

la evidencia y la solución.

Definición y clarificación del problema.

1.- Identificar aspectos y problemas centrales.

2.- Comparar similitudes y diferencias.

3.- Determinar qué información es relevante.

4.-Formular preguntas apropiadas

Juzgar la información relacionada con el problema.

5.- Diferenciar entre hecho, opinión y juicio razonado.

6.- Verificar inconsistencias.

7.- Identificar supuestos no establecidos.

8.- Reconocer esteriotipos y prejuicios.

9.- Reconocer tendencias, factores emocionales, propaganda y semántica con tendencias.

10.- Reconocer diferentes sistemas de valores e ideologías.

Solución de problemas / derivación de conclusiones

11.- Reconocer el carácter apropiado de los datos.

12.- Pronosticar consecuencias probables

Comprensión y Memoria

PQ4R . Ténica de estudio

Revisión previa (Preview).Revisar los principales temas y secciones de una lectura, capítulo o

tema; formular propósitos generales propios ya sea para identificar la idea principal o para apreciar

las tendencias genrales del autor.

Cuestionamiento (Question)..- Escribir preguntas en relación con los propósitos de la lectura y los

personales ( si la lectura maneja títulos y subtítulos, éstos se pueden trabajar a manera de pregunta).

Lectura (Read).- Las preguntas que se realizaron pueden resolverse a través de la lectura. Hay que

prestar atención a las ideas principales y otros datos que nos permitan seguir con nuestros

propósitos.

Reflexión (Reflect).- Mientras se lee trate de pensar en ejemplos, ( si es necesario escríbalos),,

también puede intentar crear imágenes mentales del material. Elabore e intente hacer asociaciones

entre lo que se lee y lo que ya se sabe.

Recitar (Recit).- Después de la lectura total vuelva a considerar los propósitos y preguntas

iniciales. ¿Puede resolverlas sin consultar el libro?. Este punto ayuda a hcer una revisión de la

comprensión adquirida y si es necesario volver a lo anterior.

Revisión (Review).- Hay que revisar de forma rigurosa la memoria a largo plazo, la revisión debe

ser acumulativa. Resolviendo las preguntas que se hicieron en un prinicpio. Las respuestas que no

puedan ser contestadas serán los mejores indicadores de lo que es necesario repasar

Participación activa y creativa

Recuperación de papeles

Lectura en voz alta de obras literarias

Llevar textos a la vida.- extraer tres ideas principales de un texto y realizar tres dibujos en

relación a ellos ilustrándolos.

Seleccionar detalles o personajes menores y volver a escribir el texto usándolos como los puntos

secundarios.

Comprender consiste en adquirir conocimientos, aptitudes y conceptos y aplicarlos en forma

adecuada en nuevas situaciones.

Concepto es una categoría que se usa para agrupar eventos , ideas, objetos o personas similares,

ayudan a organizar grandes cantidades de información en unidades que es posible manejar. Dentro

de los conceptos existen prototipos, es decir, el mejor representante de su categoría y los

ejemplares que son recuerdos reales que utilizamos para comparar. Sobregeneralización.-

inclusión de factores que no son elementos de una categoría; extender un concepto en forma

excesiva. Subgeneralización: exclusión de algunos elemntos reales de una ctegoría; limitar un

concepto.

Componentes para la enseñanza de conceptos:

1.- El nombre del concepto.- Es importante para la comunicación.

2.- Una definición.- a) referencia a cualquier categoría más general a la cual pertenece el nuevo

concepto b) atributos de definición

3.- Atributos relevantes e irrelevantes

4.- Ejemplos y no ejemplos.

Es además necesario contar con ayudas visuales como fotografías diagramas o mapas

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Problema.- cualquier situación en la que se trata de alcanzar una meta y se debe encontrar un

medio para hacerlo.

Solución de Problemas.- formulación de nuevas respuestas que va más allá de la aplicación simple

de reglas aprendidas previamente para crear una solución.

Técnica IDEAL solución de problemas.

Pasos fundamentales debe tener un sentido general .

I Identificar Problemas.

D Definir y representar el problema.

E Explorar las estrategias posibles.

A Actuar con base a las estrategias.

L Llevar a cabo uns revisión y evaluar las actividades.

Se requiere de:

a) Comprensión lingüística .- Comprensión del significado de los enunciados

b) Comprensión del problema completo (interpretación del problema total)

Algoritmo.- Procedimiento paso a paso para solucionar un problema

Esquema.- reconocimiento de un problema como una versión disfrazada de un problema anterior

Heurística.- estrategia greneral que se utiliza para resolver problemas.

Análisis de medios y fines.- Heurística en la que el problema se divide en varias metas

intermedias

Reducción de la distancia .- Heurística: seguir un camino que avance hasta la meta final

Estrategia de trabajo retrospectivo.- Heurística se comienza con el objetivo y se vanza en sentido

inverso para reslover el problema.

Pensamiento Analógico.- Heurística en la que se buscan situaciones similares a las que se

enfrentan.

Factores que obstaculizan la resolución de problemas.

Fijeza Funcional.- incapacidad de usar objetos o herramientas de una nueva manera.

Rigidez.- tendencia a responder en la forma más común.

Diaz Barriga F. Hernández G. (1998) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo

México D.F. Mc Graw Hill.

Para activar la curiosidad y el interés del alumno

1.- Presentar información nueva, sorprendente, incongruente con la información previa del alumno

2.- Plantaer o suscitar problemas que deba resolver el alumno.

3.- Variar los elementos de la tarea para mantener la atención

Mostrar la relevancia del contenido o tarea para el alumno

1.- Relacionar el contenido de la tarea usando lenguaje y ejemplos familiares al alumno

2.- Mostrar la meta para lo que puede ser relavante (mostrar ejemplos)

Aprendizaje Cooperativo

Puede ser utilizado para que los alumnos:

- Se sientan involucrados en las relaciones con sus compañeros

- Sean capaces de influir en las personas con las que están.

- Disfruten el aprendizaje

Caracterización:

1.- Elevado grado de igualdad entre los participantes

2.- Grado de mutualidad variable de acuerdo a la planificación y discusión conjunta

Componentes:

- Interdependencia positiva.

- Interacción emocional cara a cara.

- Valoración personal - responsabilidad personal.

- Evaluar esfuerzo particular en la elbaoración de trabajo de grupo.

- Retroalimentación a nivel individual y grupal.

- Evitar esfuerzos redundantes.

- Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.

Pasos:

1.- Especificar objetivos de enseñanza.

2.- Decidir el tamaño del grupo

3.- Asignar estuiantes a los grupos.

4.- Acondicionar el aula.

5.- Planear los materiales de enseñanza para promover la interdependencia

6.- Asignar los roles para asegurar la interdependencia

7.- Explicar la tarea académica

8.- Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva

9.- Estructurar la valoración individual

10 Estructurar la cooperación intergrupo.

11.- Explicar los criterios del éxito.

12 Explicar las conductas deseadas.

13.- Monitorear la conducta de los estudiantes.

14.- Proporcionar asistencia en relación a la tarea.

15.- Intervenir para enseñar habilidades de colaboración.

16.- Proporcionar un cierre a la lección.

17.- Evaluar la cantidad y calidad del aprendizaje de los alumnos.

18.- Evaluar el buen funcionamiento del grupo.

Tipos de Estrategias a trabajar

Técnica de Rompecabezas Aronson.

Equipos de seis estudiantes que trabajan con un material académico. Se reunen los miembros que

han estudiado lo mismo y se ponen de acuerdo como expertos. Para poder tener uma comprensión

grupal deben de trabajar con los miembros restantes del equipo.

Aprendizaje en equipo.- Se puede utilizar se diferente forma.

Aprendiendo juntos Johnson Johnson.

A) selección de la actividad (de preferencia solución de problemas, pensamiento divergente

B) Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo, asignación, materiales.

C) Realización del trabajo en grupo.

D) Supervisión de los grupos.

Investigación en grupo

Ilustraciones:

a) Descriptiva.- como es el objeto, visión holística.

b) Expresiva.- motiva aspectos actitudinales y afectivos.

c) Construccional.- busca explicar los componentes o elementos de un sistema o aparato.

d) Funcional.- muestra cómo se realiza un proceso o la organización de un sistema.

e) Lógico - matemática.- son arreglos diagramáticos de conceptos y funciones matemáticos.

f) Algorítmica. Incluye diagramas donde se presentan posibilidades de acción, rutas críticas, pasos

de un procedimiento, demostración de reglas o normas, cartas de flijo, información etc.

G) Arreglo de datos.- series de datos.

Organizadores Previos.-

Método de casos.

Describe una situación, para proporcionar al alumno los elementos necesarios para una aprendizaje

real.

DILEMAS ETICOS

Preguntas para objetivos del área cognoscitiva.

Categoría Tipo de pensamiento Ejemplos

Conocimiento(reconocimiento)

Recordar o reconocer información conforme se aprendende

Definir.¿Cuál es ...¿que decía el texto acerca de...

ComprensiónDemostrar comprensión del material; tranformar, reorganizar o interpretar

Explique con sus palabras, compare...¿Cuál es la idea principal de..?Destriba lo que vió

Aplicación.Usar la información correcta para resolver un problema con una sola respuestacorrecta

¿qué principio se demuestra en..¿Calcule el área de..Aplique la regla de... para resolver.

AnálisisPensamiento crítico; identificar razones y motivos; hacer inferencias con base a datos específicos.Analizar las conclusiones para saber si están respaldadas con evidencias

¿qué influyó en..?¿por qué se eligió..?¿Cuáles son hechos y cuáles son opiniones?

SíntesisPensamiento divergente Plan propuesta, diseño, historia original

¿cómo podríamos?.¿Cuál es un buen nombre?¿Cómo sería si hubiera..?

Evaluación.Juzgar los méritos de ideas, ofrecer opiniones, aplicar

¿Cómo favorecería?¿Por qué?

normas

normas.

METACOGNICIÓN

Constituye una de las manifestaciones más importantes de APRENDER a APRENDER.,

pensando. Es el grado de conciencia o conocimiento que uno tiene sobre su forma de pensar:

procesos y eventos cognoscitivos, contenidos de los mismos y estructura; para poder aplicar

organizar, revisar, modificar en función de los resultados del aprendizaje.

La capacidad de planificar y regular el empleo eficaz de los propios recursos cognitivos, son parte

de las habilidades metacognitivas. ( Nickerson Raymond. S, Perkins David N. Smith Edurad. E.)

El término metacognición fue introducido por Flavell como “ el concomiento de uno mismo

concerniente a los propios procesos y productos cognitivos, y todo lo relacionado con ellos”.

Flavell J.H.. Frieditchs A. C. & Hoyt. J.D. Developmental changes in memorization processes .

Cognitive psycology 1970.

La metacognición abarca dos componentes.

1.- Saber qué hacer.

Identeificación de la idea principal, repaso de la información, hacer asociaciones y crear imágenes

(redes semánticas, mapas conceptuales), organizar el nuevo material para que sea más fácil

recordarlo. Aplicar técnicas para examinar, resumir y tomar notas.

2.- Saber cómo y cuándo hacer las cosas, lo que incluye mecanismos autoreguladores como:

- Confirmar si se entendió la información.

- Predecir los resultados.

- Evaluar la efectividad al intentar hacer una tarea nueva.

- Planear la siguiente acción.

- Probar estrategias.

- Cambiar de estrategia cuando haya que salvar cualquier dificultad.

Variables Metacognitivas.

A) Personal.- cada individuo conoce de diferente manera.

B) Tarea.- conlleva formas de hacer, procedimientos y grados de dificultad diferentes.

C) Estrategia.- cada problema requiere estrategias diferentes

Aplicación de la metacognición en el aula.

- Reconocer lo que se debe aprender.

- Darse cuenta de lo que se ha aprendido.

- Elaborar un almacén de tácticas que incluyan el saber cómo y cuando usar lo adquirido.

Nikerson identifica como principales estrategias metacognitivas:

- La planificación y uso de estrategias eficaces.

- El control y evaluación del propio conocimiento y de la forma de utilizarlo.

- El reconocimiento de la utilidad de una estrategia determinada.

1.- Preguntas dirigidas hacia el Proceso.

¿Cómo lo has hecho?

¿Qué estrategias has usado para resolverlo?

¿Qué dificultades has encontrado y cómo las has resuelto?

2.- Preguntas que requieren precisión y exactitud:

¿De qué otra manera se podría haber hecho?

¿ Hay otras opciones?

¿Estas seguro de tu afirmación?

¿Quieres precisar más la respuesta?

3.- Preguntas abiertas para el pensamiento divergente.

¿ Hay alguna otra solución o respuesta?

¿Cómo ha resulto cada uno la dificultad?

¿Qué harías tu en situaciones semejantes?

¿ Por qué cada uno tiene sus respuestas distintas

4.- Preguntas que llevan a elegir estrategias alternativas.

¿ Por qué has hecho eso así y no de otra manera?

¿ Puede haber respuestas igualmente válidas

¿Quieres discutir tu respuesta con la de tu compañero?

¿ Alguien ha pensado en una solución distinta?

5.- Preguntas que llevan al razonamiento.

Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué?

¿ Por qué has escrito o dicho eso?

¿ Es lógico lo que afirmas?

6.- Preguntas para comprobar hipótesis o insistir en el proceso.

Yo lo pensaría mejor.- Pruébalo

¿Qué sucedería si en lugar de este datos tomaras otro?

Cada uno tiene su hipótesis; vamos a comprobarlas.

¿Qué funciones mentales hemos ejercitado con este ejercicio?

7.- Preguntas para motivar la generalización:

¿ Qué hacemos cuando comparamos, clasificamos...?

¿cuándo se pone en práctica el ejercicio que hemos estudiado?

¿Qué criterios hemos usado para...?

A partir de estos ejemplos. ¿Podemos deducir algún principio importante?

Preguntas para estimular la reflexión y controlar la impulsividad.

Qué pasos te han sido necesarios para realizar la tarea?

¿ A qué se ha debido tu equivocación?

Si lo hubieras hecho de otra forma, ¿hubieras ido más o menos rápido?

“Un momento déjame pensar”

¿quieres repetir lo que acabas de decir?

¿Podrías demostrarlo?

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

POR SU USO.

Preinstruccionales.- Abren el panorama de lo que se ha de enseñar.

Objetivos

Organizadores previos

Coinstruccionales.- Detección de información principal, conceptualización de contenidos;

delimitación de la organización, estructuración y motivación.

Ilustraciones

Redes semánticas.

Mapas Conceptuales.

Analogías.

Postinstruccionales.- Visión sintética e integradora, permite valorar la información.

Preguntas intercaladas.

Resúmenes finales.

Redes semánticas.

Mapas conceptuales.

Clasificación de acuerdo a procesos cognitivos:

Activación de conocimientos previos.- Conocer lo que saben los alumnos y utilizarlo de base

como base para nuevos aprendizajes.

Preinterrogantes.

Actividades generadoras de información previa (lluvia de ideas)

Enunciación de objetivos.

Orientar la Atención de los alumnos.- Focalizar y mantener la atención; procesos de atención

selectiva construccional para centrar los procesos de atención , codificación y aprendizaje..

Preguntas insertadas

Pistas o claves.

Ilustraciones.

Organizar la información que se ha de aprender Construcción de conexiones internas.- Dar un

concepto organizativo, mejorar significatividad lógica.

Representaciones visoespaciales.

Mapas conceptuales.

Redes semánticas.

Representaciones lingüísticas.

Resúmenes.

Cuadros sinópticos

Promover enlace entre conocimientos previos y nuevas informaciones. Crear o potenciar

enlaces adecuados. Construcción de conexiones externas. Ausubel.

Organizadores previos (comparativos y explicativos).

Analogías

Cooper Estrategias de Enseñanza .- Guía para una mejor instrucción(1993). De Limusa México.

Modelo de toma de decisiones.

Planear.-

Planeación.

-Objetivos instruccionales.

Implementar :

Exposición: inducción.

explicación

cierre

conferencia

Elaboración de preguntas:

esperar un tiempo.

Sondeo de preguntas

recompensas

igualdad en la interacción.

Enseñanza de conceptos

Comunicación interpersonal

Conducción del salón de clases

Aprendizaje grupal

Evaluar