estrategias de enseñanza constructivistas para quimica i

8/20/2019 Estrategias de Enseñanza Constructivistas Para Quimica i

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 212

Tesina

Estrategias de Enseñanza Constructivistas en Química I

Para obtener el Título de:

Licenciada en Pedagogía

Presenta

Patricia Karina Roano González

TEZIUTLAN, PUE. A 20 DE ABRIL 2010


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INDICE

INTRODUCCIÓN …..………………………………………………………………….. ...3

CAPITULO I.………………………………………………………………………………. 6

CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN1.1 Antecedentes …………………………………………………………………………. 6

1.2 Concepción de escuela y educación ……………………………………………..13

1.3 Rol de alumno y maestro……………………………………………………………16

CAPITULO II……………………………………………………………………………..19CONCEPTUALIZACION DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

2.1 Las estrategias de enseñanza……………………………………………………..19

2.2 Clasificación………………………………………………………………………….21

2.3 Descripción y funcionalidad de las estrategias de enseñanza…………………23

2.4 Selección de estrategias de enseñanza para química I………………………...30

CAPITULO III…………………………………………………………………………….37ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA EN QUIMICA I DEBACHILLERATO

3.1 Antecedentes de bachillerato………………………………………………………37

3.2 Caracterización del bachillerato……………………………………………….......40

3.3 Los objetivos y contenidos en el bachillerato ……………………………………42

3.4 Desglose de unidades de química I……………………………………………….44

Conclusiones…………………………………………………………………………… ..48

Bibliografía………………………………………………………………………………..50


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INTRODUCCIÓN

Este trabajo da a conocer algunas estrategias de enseñanza que pueden

ser de mucha utilidad para explicar mejor a los alumnos los contenidos deestudio. Cabe mencionar que este trabajo surgió a partir del gran número de

alumnos que presentaron un bajo rendimiento y sobre todo un alto índice de

reprobación en la materia de Química I; dicha situación fue detectada a partir de

una evacuación de diagnóstico, que se les practicó a los alumnos del 1er semestre

del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicio Número 44 de

Teziutlán Puebla en la asignatura en Química I. De ello se puede considerar que

esta problema es propiciada por que el docente al impartir sus sesiones no

utiliza las estrategias de enseñanza adecuadas para favorecer el aprendizaje.

Es por esta razón, que este trabajo lleva implícitos los ideales de la teoría

constructivista dentro del campo educativo, donde el trabajo del docente será el

de buscar de sus alumnos construir su propio aprendizaje.

El presente trabajo consiste en una tesina de Propuesta Especifica que

consiste en exponer una propuesta práctica para contribuir a la solución de un

problema educativo, se propondrán algunas estrategias de enseñanza con un

enfoque constructivista para trabajar la asignatura de Química I,

específicamente, dentro de la primera unidad en el nivel bachillerato tecnológico.

El trabajo está diseñado en tres capítulos, mismos que se describe en

grandes rasgos.

En el capítulo I se exponen los antecedentes que dieron origen a la teoríaconstructivista, así como el papel que juega el docente y el alumno en el proceso

de enseñanza - aprendizaje. También se hace mención de las diferentes teorías

del aprendizaje que en la actualidad existen.


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En el capítulo II se encuentra el concepto de lo que son las estrategias de

enseñanza, también mencionan su clasificación y qué función pueden

desempeñar al utilizarlas por el profesor. Se finaliza este capítulo con una

descripción de las estrategias de enseñanza más utilizadas.

En el tercer capítulo se aborda la cuestión esencial, pues explica que son

los bachilleratos tecnológicos desde su origen, pasando por su visión y misión

que tiene dentro de la sociedad. De la misma forma se realiza una descripción

detallada de la asignatura de Química I, y se centra toda la atención en la unidad

I, que es donde se realizo la selección de estrategias de enseñanza, para trabajar

los contenidos de dicha unidad.


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CAPITULO I


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psicología del desarrollo, que no establece entre la motivación y el aprendizaje y

cuya eficacia por ser magisconcentrica, descansa en el poder. Frente a esta

pedagogía asentada en una estructura piramidal, fundamentada en el formalismo,

la memorización, el tradicionalismo, la competencia, el autoritarismo, la disciplina,

la educación nueva pugna por enfatizar la significación, el valor y la dignidad de la

infancia a centrarse en los intereses espontáneos del niño, a potenciar su

actividad, libertad y autonomía.

La nueva pedagogía se apoya de la psicología, sus métodos y la

adaptación de la escuela al niño y no como en la escuela tradicional, donde los

métodos hacen que los alumnos sean pasivos y receptivos.

Así pues, es aquí en los ideales de la escuela nueva, donde elconstructivismo recoge algunos postulados que en la actualidad siguen vigentes.

La escuela nueva también conocida por diferentes autores como Escuela

Activa, "Nueva Educación" o incluso "Educación Nueva", es un movimiento

pedagógico surgido a finales del siglo XIX. Algunos autores distinguen en este

movimiento una subcorriente o corriente ya posterior y de carácter más liberal aún

a la que denominan Escuela Moderna. Este movimiento critica la escuela

tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del siglo XX).

Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la

importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la

competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro.

Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios

intereses como persona y como niño (Moll, 1989), le da un enfoque diferente a lo

que es la educación del niño, la sitúa como una verdadera preparación para lavida misma.

Para la nueva pedagogía, según Jesús Palacios la infancia no es un

periodo de imperfección, o un estado de preparación, una edad que tiene su

http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XIXhttp://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XXhttp://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XXhttp://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XIXhttp://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa


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funcionalidad y su finalidad, mirando al futuro. Esta corriente educativa mira

mucho la naturaleza del individuo y afirma que tiene que ser despertada, así

como los intereses del niño son los que tienen que guiar el aprendizaje.

El papel del docente en la escuela nueva, es totalmente diferente al del

tradicionalismo, se sustituye el poder y su misión por una actitud de cooperación

de ambos miembros para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, así

mismo el maestro será el guía que vaya abriendo caminos y mostrando

posibilidades a los niños, “pero es muy de la escuela nueva dar la primacía al niño

y negarse a guiarte por un camino elegido de antemano, sino mas bien ayudarlo

a descubrir dicho camino” (Palacios, 1984)

Así mismo toma en cuenta la noción de libertad, pues considera al niño,

como un ser que debe vivir y experimentar, enfatiza también la confianza hacia

este. El docente impulsa a su grupo y, en particular, en cada alumno la actitud

solidaria y cooperativa, en comparación a la escuela tradicional.

Por donde quiera que se considere, “la relación maestro alumno se ve

profundamente modificada y la nueva dinámica que se establece entre los

alumnos, como consecuencia de una mitificación, caracteriza en gran medida el

espíritu de la nueva educación” (Palacios, 1984)

Finalizando esta descripción de la escuela nueva es importante destacar

que esta buscaba integrar la teoría y la práctica, es decir, que lo que se adquiera

en las aulas se aplicara en la vida diaria y no como lo planteaba el

radicionalismo, era solo almacenar y almacenar sin saber que uso podía tener

una serie de conocimientos adquiridos.

Algunos de los puntos que maneja la escuela nueva se consideran

constructivistas, pero en realidad tanto se hace referencia al termino, que no se

tiene una definición precisa que nos ubique y dé la pauta inequívoca de lo que


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es. “Se entiende por constructivismo a la idea que mantiene al individuo, tanto en

los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los efectivos, no

es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones

internas, sino una construcción propia que va produciendo diario como resultado

de la interacción entre estos factores”.(ibidem pág.33). Esta idea ya ve al individuo

como un ser que se forma por todo lo que le rodea y no exclusivamente por algún

aspecto.

Desde este punto de vista, la construcción del conocimiento escolar es

realidad de un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona,

organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuente,

estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas y conocimientosprevios. Así, al aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuya un

significado, construye una representación mental, a través de una especie de

teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento.

Teoría sociocultural

Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896. Sus ideales eran

netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campode la preparación intelectual, cursó las materias de Psicología, filosofía y literatura.

Obtuvo el título en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917.

Fallece en el año 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis.

No obstante, en los últimos 20 años, ha aumentado la circulación y las

traducciones de los textos de Vigotsky, estos han tenido un profundo impacto en

los campos de la Educación, Lingüística y la Pedagogía.

La influencia de la teoría sociocultural son los escritos del materialismo

dialéctico e histórico de Marx y Engels. De hecho, Vigotski como los psicólogos

soviéticos de su época, se planteó la tarea de construir una psicología científica

acorde con los planteamientos marxistas. La obra de Vigotski ha sufrido varias

transformaciones debido a la influencia de otros autores y enfoques

http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/tuber/tuber.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/tuber/tuber.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml


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contemporáneos, pero nadie pone en duda la vigencia que aún presenta los

postulados de la teoría sociocultural.

“La meta principal en el campo educativo es promover el desarrollo

sociocultural e integral del alumno. La cultura proporciona a los miembros de una

sociedad, las herramientas necesarias para modificar su entorno físico y social,

éste mediante el lenguaje que proporciona las intenciones sociales” (Mool, 1994).

Para esta teoría, la educación es un proceso sociocultural en el cual se

transmiten los conocimientos acumulados, organizados por generaciones y se

entretejen los procesos de desarrollo social con los de desarrollo personal, los

cuales se van autogenerando mutuamente.

Para Vigotski “los procesos de desarrollo son autónomos de los procesos

educacionales, puesto que están vinculados desde el primer día de vida del

individuo, en tanto que este participe de un contexto sociocultural en el cual sus

padres, compañeros de escuela le transmiten la cultura y son partícipes de su

aculturación” (ibidem pág.85).

En este sentido, los procesos de aprendizaje y desarrollo se influyen entre

sí, no hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo, como tampoco hay

desarrollo sin aprendizaje. En otras palabras el buen aprendizaje es aquel que da

lugar al desarrollo y contribuye determinantemente para potenciarlo.

Lo anterior, trasladado al campo pedagógico nos dice que las experiencias

adecuadas de aprendizaje debe concentrarse no en los productos acabados del

desarrollo, sino especialmente en los procesos de desarrollo que aún no acaban

de considerarse.

Es como de esta forma la teoría sociocultural describe en tipo de maestro

que necesita ¿pero y el alumno qué?, recordemos que también es parte esencial

para que se cumpla el proceso educativo.


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Es por esa razón que para los seguidores de Vigotski, el alumno debe ser

visto como un ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones

sociales en las que se ven involucrado a lo largo de una vida escolar y

extraescolar.

El alumno gracias a los procesos educativos sustentados en procesos

sociales de interactividad se individualiza y autorealiza. Por otra parte, Vigotski,

afirma que a la enseñanza adecuadamente organizada dará como resultado el

desarrollo intelectual del individuo.

Para ir concluyendo con esta descripción, se trata de explicar que es la

zona de desarrollo próximo (ZDP), y con los propios términos de su creador, “no

es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por lacapacidad de resolver inmediatamente un problema, y el nivel de desarrollo

potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de

una adulto o en colaboración con un compañero más capaz” (Moll, 1989).

La zona de desarrollo próximo contempla aquellas funciones que aun no

han madurado, pero que se haya en proceso de madurez, es decir, significarán el

potencial que el alumno podrá explotar en el futuro.

Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la

teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de

desarrollo determinado por la solución independiente de problemas y el nivel de

desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección

de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros.

El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante

dado las condiciones educativas apropiadas. En la ZDP, maestro y alumno (adulto

y niño, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en

las tareas que el estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del nivel.

La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes

saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los

que saben menos para completar una empresa.

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml


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En segundo lugar, tienen ya los aportes y aplicaciones a la educación. El campo

de la autorregulación ha sido muy influido por la teoría.

Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que

se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de lascapacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los

que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con los andamios

empleados en la construcción, pues, al igual que estos tiene cinco funciones

esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto

que de otro modo serían imposible, y usarse selectivamente cuando sea

necesario.

En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro (o el tutor) hace la

mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el alumno.

Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el

andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse

que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se modifica en tanto que

este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de

los límites de la ZDP.

Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el

diálogo del maestro y un pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro

modela las actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto de

profesor. Así, estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la

lectura, la secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de

una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de

comprensión. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseñanza

recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los

estudiantes continúan con desarrollando sus habilidades.

La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad

colectiva. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma

pedagógica las interacciones sociales compartidas. La investigación muestra que

los grupos cooperativos son más eficaces cuando cada estudiante tiene asignadas

http://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos16/kaizen-construccion/kaizen-construccion.shtml#CARATERhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tebas/tebas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/kaizen-construccion/kaizen-construccion.shtml#CARATERhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtml


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sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que

cualquiera pueda avanzar. El énfasis de nuestros días en el uso de grupos de

compañeros para aprender matemáticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el

reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje.

Por último, una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema de la

cognición situada es la de la conducción social del aprendiz, que se desenvuelve

al lado de los expertos en las actividades laborales.

1.2 Concepción de escuela y educación

La pedagogía necesita incorporar en sus métodos, los conocimientos que nosaporta la psicología de la inteligencia para racionalizar la enseñanza. No es lógico

que sabiendo que el pensamiento humano tiene unas formas de evolución y unos

sistemas propios de aprendizaje, la escuela tradicional se empeña en conducirlos

por caminos diferentes, ajenos a la forma de funcionamiento, que dificultan la

comprensión y su actividad natural de pensamiento.

La composición de unos conocimientos no comprendidos por el niño, le lleva a

memorizarlos, a repetirlos mecánicamente. La única utilidad de los conocimientos

mecanizados, es la de permitir al niño superar que le den acceso a un curso

superior.

Así pues todos los conocimientos almacenados de forma memorística, no los

puede utilizar en su vida cotidiana, ni tampoco puede modificar su actuación diaria,

porque su cotidianidad no está hecha de actos memorísticos, sino de prácticas

concretas. Lo asimilado memorísticamente, permanece amontonado como un

armario que solo hay que abrirlo cuando el profesor pregunta, cuando es

necesario de dar la respuesta correcta, esto para demostrar que se sabe sobre el

tema. Sin embargo, cuando es necesario resolver un problema real, el niño hecha

mano de su propios sistema de pensamiento, demostrando las deficiencias de la

http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml


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enseñanza memorística. Por ejemplo, cuando el niño de 7 años quiere comunicar

un mensaje escrito a su compañero, para indicar el número de caramelos que hay

sobre la mesa, le parece más adecuado expresarlo mediante un dibujo, que

utilizar las cifras, a pesar de que en clase está utilizando continuamente las cifras

para realizar operaciones y resolver problemas.

“La escuela constructivista lo que pretende es que el individuo aplique los

conocimientos que asimila en el aula y que estos le sirve como soporte teórico

para resolver problemas que se le presentan en la vida diaria” (Piaget, 1975). Es

decir, una educación que ayude al niño a resolver problemas cotidianos en base a

lo que aprende.

En la escuela constructivista considera un buen aprendizaje, para que así

este pueda aplicar a la realidad, dicho aprendizaje lo concibe como la

transformación de esquemas. “Entendiéndose por esquema. A la representación

de una situación que permita manejar internamente y enfrentarse a situaciones

parecidas o iguales en la realidad” (Ricardo, 1997).

Esta transfiguración se realiza gracias a la incorporación de nuevos

elementos a los esquemas, lo que implica una reconfiguración del esquema. La

construcción que el sujeto hace de sus propios esquemas se encuentra en

estrecha relación con sus experiencias vividas.

Los procesos de asimilación y acomodación, destacan como elementos

imprescindibles en la explicación gradual de los esquemas, puesto que el

equilibrio sucede posteriormente, la adaptación es el siguiente paso, ya con los

conocimientos previamente retenidos, se finaliza organizándoles, y así

implicándolos a la realidad, para que el aprendizaje se fortalezca, es así como se

da el aprendizaje.


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La primera meta de esta educación, es crear individuos capaces de hacer

cosas nuevas y no simplemente de repetir lo que han hecho las generaciones

pasadas.

La segunda meta es formar mentes que sean críticas, que puedan proponer

y no sólo aceptar lo que se ofrece sin cuestionario y analizarlo, esto para escoger

la mejor opción, “para que se dé una de estas metas se necesitan alumnos

activos, que puedan aprender pronto a descubrir por sí mismos, parte por su

actividad espontánea y en parte por medio de materiales que se proporcione, que

aprendan a determinar que es verificable y que es simplemente lo primero que se

le viene a la mente” (Carretero, 1989)

Así pues, las metas que el constructivismo postula, son muy acordes a

las necesidades actuales de la educación, pero para poder alcanzarlas y

cumplir con lo que sus ideales señalan es necesario contar con el respaldo

de los docentes.

Sin lugar a dudas, esta será una tarea ardua en la que los docentes

tendrán que brindar una ayuda sistematizada y sostenida que en el hogar no

se brinda. Obviamente, como estan ante una práctica social compleja la

educación ayuda a conservar o reproducir el orden existente. La comprensión

constructivista no ignora este hecho, pero afirma que la prioridad es promover

el desarrollo y el crecimiento personal de los alumnos.

1.3 Rol del alumno y el maestro

Con la entrada de la teoría constructiva al campo educativo, muchos de

los factores de la escuela tradicionalista sufren cambios radicales, pero en

donde se refleja de manera más clara fue en el rol que tienen que jugar

tanto el alumno como el docente en el proceso educativo.


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Así pues, describe cuales son las características que debe tener el alumno

según los postulados constructivistas, primero.

“El alumno tiene que ser visto como un ente social , que es capaz de

interactuar con sus compañeros o amigos y mejorara su aprendizaje, ya sea

dentro del aula o fuera de esta, en segundo lugar los estudiantes, son

también los responsables de su propio aprendizaje, es decir, el compromiso

con ellos mismos. Como tercer punto tienen que ser dinámicos-participativos

y sobre todo críticos” (Swenson, 1987)

De esta forma se puede decir que las características de los alumnos

constructivistas, van de la manó con lo que el profesor tiene que hacer ser

para lograr el tipo de alumno que esta corriente pretende.

Sin embargo, la función que tiene en sus manos, no es fácil comoparece, pues debe de tener un amplio conocimiento de las teoría s evolutivas y

psicológicas del ser humano, esto para tener más claro cómo es que el

individuo aprende.

El papel del maestro según los postulados constructivistas, no consiste

en transmitir a los alumnos conocimientos ya elaborados, su verdadera tarea

es apoyar a sus aprendices a construir su propio conocimiento guiándolos en

sus experiencias dentro del aula. Por otra parte, tiene que ser consciente de

que no debe imponer actividades que el alumno no quiera desarrollar.

“Así mismo tienen que estar constantemente comprometido en el

diagnóstico del estado emocional de cada niño, su nivel cognoscitivo y sus

intereses, ha de mantener así mismo un delicado equilibrio entre su autoridad

y el aliento a los niños, para que desarrollen sus propias normas de

conducta” (Swenson, 1987)

El docente tiene que estar bien preparado y consciente de que no

contara con algunos recursos tales como laminas, mapas, plastilina, que le

ayudarían en su práctica diaria, por lo que tiene que adecuarse al lugar en

donde se desenvolverá, tratando de sacar de la mejor forma los contenidos

de estudio. De esta manera pueden darnos cuenta que las nuevas corrientes


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educacionales, son las que tienen que derrumbar los esquema s tradicionales

de la educación.


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CAPITULO II


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CAPITULO II

CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

2.1 Las estrategias de enseñanza

Las amplias investigaciones sobre las estructuras y procesos cognitivos

realizadas entre las décadas de los sesenta y hasta los ochenta, ayudo de

manera significativa a forjar el marco conceptual del enfoque cognitivo

contemporáneo. Este, sustentado en las teorías de la información, la

psicolingüística y la simulación por computadora, condujo a nuevas

conceptualizaciones acerca de la representación y naturaleza del conocimientoy fenómenos como: la acumulación de problemas y la memoria.

Una línea de investigación impulsada con gran vigor por la corriente

cognitiva a desembocado en el desarrollo de procedimientos tendientes a

modificar el aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales, así como

mejorar su comprensión y recuerdo. A partir de esta línea, según Frida Díaz

Barriga y Gerardo Rojas, se pueden identificar dos ideas de trabajo iniciando

desde la década de los sesenta: la primera que consiste en realizar

modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de

aprendizaje y la segunda idea consiste en la aproximación inducida que se

aboca a preparar a los aprendices en el mando directo de los procedimientos

que le permitan aprender con éxito los contenidos.

Estas dos ideas fueron la base de las estrategias de enseñanza y

aprendizaje que tiene como finalidad mejorar la forma de enseñar los

contenidos de estudio y a su vez la manera de apropiarse de días por parte

del alumno.


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A partir de estas consideraciones, se busca de donde procede el termino

estrategia que actualmente es muy utilizado en el campo educativo y

encontramos que la palabra estrategia tiene su origen en el ámbito militar y

era utilizada en los altos mandos, con la finalidad de ganar terreno en las

batallas si la estrategia de ataque estaba bien diseñada, no fue sino hasta

la década de los ochenta, cuando esta palabra ingreso con fuerza a la

educación, pero aquí para ganar terreno en las batallas que día a día se

viven para mejorar el proceso de enseñanza en las aulas.

Mucho han hablado de las estrategias, pero a un no se ha aterrizado en

una definición exacta, aunque sabemos que existen muchas y muy variadas,la definición que brindan Frida Díaz Barriga y Gerardo Rojas se sitúa en el

campo educativo y a si se tiene que:

Son procedimientos

Incluyen varias técnicas o actividades especificas

Persiguen un propósito

Son más que los hábitos de estudio

Son flexibles

Con los puntos arriba mencionados se puede decir, que las estrategias de

enseñanza” son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de

enseñanza para promover aprendizajes significativos en los alumnos” (Nisbeth,

1994)

.

2.2 Clasificación

Retomando nuevamente a Frida Díaz y Gerardo Rojas, las estrategias de

enseñanza se pueden clasificar para un mejor manejo de la siguiente manera:


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1. Preinstrucciones: son aquellas dirigidas a activar los conocimientos

previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En

este grupo se incluyen también a aquellas otras que se centran en el

esclarecimiento de las intenciones educativas que el docente pretende

lograr al termino de la situación educativa.

Al activar el crecimiento en el alumno por medio de una estrategia

puede servir al profesor en un doble sentido: para conocer lo que saben sus

alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos

aprendizajes. Esclarecer en los alumnos las intenciones educativas u objetivos

les ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso y a encontrarlesentido a los contenidos del curso. Este tipo de estrategias se recomienda

utilizarlas al inicio de la clase y entre estas se tienen: el organizador previo y los

objetivos.

2. Estrategias Construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante

el proceso mismo de enseñanza o de la lectura de texto de enseñanza.

Cubren funciones como las siguientes: detección de la información

principal, conceptualización de los contenidos, delimitación de la

información y mantener la atención y motivación de los alumnos. Aquí se

incluyen estrategias como: ilustraciones, redes semánticas, mapas

conceptuales y analogías.

Para orientar la atención de los alumnos, tales estrategias son todos aquellos

recursos que el profesor utiliza para mantener la atención de los aprendices

durante una sesión o discurso. Los procesos de atención son fundamentales

en cualquier acto de aprendizaje.

Por tal motivo deben proponerse como estrategias de tipo coinstruccionales,

dado que pueden aplicarse de manera continua para dedicar a los alumnos sobre


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qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención,

codificación y aprendizaje.

Algunas estrategias de este rubro son las siguientes: las preguntas insertadas,

el uso de pistas o claves para explorar distintos índices estructurales del discurso,

ya sea oral o escrito y el uso de ilustraciones.

Las estrategias para la organización de la información permiten dar mayor

contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá al presentarla en

forma grafica o escrita; proporcionar una adecuada organización a la información

que se ha de aprender, y sobre todo mejora su lógica y hace más probable el

aprendizaje en los alumnos. Pueden emplearse en los distintos momentos de laenseñanza, tanto para la representación viso espacial y aquí entran mapas o

redes semánticas y las de representación lingüística como resúmenes o cuadros

sinópticos.

3. Estrategias Posintruccionales: son las que se presentan después del

contenido que ha aprender y permiten al alumno formar una visión

sintética, integradora o incluso crítica del material, es decir, le permiten

valorar su propio aprendizaje, algunas de estas estrategias de este tipo más

conocidas son: preguntas intercaladas, resúmenes finales y redes

semánticas.

2.3 Descripción y funcionalidad de las estrategias de enseñanza

Después de haber abordado esta breve clasificación, se presentara a grandes

rasgos las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la

intención de facilitar el aprendizaje significativo de sus alumnos. Dichas


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estrategias, en base al análisis teórico, han resultado ser confiables al ser

introducidas al aula escolar y estas son: objetivos, ilustraciones, resúmenes,

organizadores previos preguntas intercaladas, analogías, pistas topográficas y

mapas conceptuales. Se iniciara la descripción de estos recursos que son de

mucha actualidad para el docente, con los objetivos o intenciones.

Objetivos: en particular en las situaciones educativas que ocurren dentro

de la instituciones escolares, los objetivos o intenciones deben planificarse,

concretizarse y aclararse con un mínimo de rigor, dado que supone el

punto de partida y el de llegada de toda la experiencia educativa y además

desempeñan un importante papel orientativo y estructuralmente de todo el

proceso.

Partiendo del reconocimiento de que en los programas escolares los objetivos

ocupan un lugar importante, estos deben estar orientados hacia los alumnos, si

no, no tendrán ningún sentido, “ Así deben ser construidos de manera clara,

directa y entendible, es decir; dejar en claro las actividades, contenidos y

resultados esperados que deseamos promover en la situación pedagógica.”

(Nisbeth, 1994)

Las funciones de los objetivos como estrategia de enseñanza se puede

sintetizar del a siguiente manera.

Actuar como elementos orientadores del proceso de aprendizaje.

Permitir generar expectativas apropiada del proceso de aprendizaje.

Permitir a los alumnos formar un criterio sobre lo que se espera de ellos al

término de una sesión.

Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional, el aprendizaje es

más exitoso, si el aprendizaje es consciente del objetivo.


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Para finalizar simplemente se recomienda que los docentes al utilizar esta

estrategia (objetivos) los enuncien de forma clara, para evitar ambigüedades.

Ilustraciones: son fotografías, esquemas o medios gráficos, y constituyen

una estrategia profundamente empleada. Estos recursos por si mismos son

interesantes, por lo que pueden llamar la atención a distraer. Su

establecimiento ha sido siempre muy importante, en términos de lo que

aporta el aprendizaje de alumnos y lo frecuente de su empleo.

Las ilustraciones son más recomendables que las palabras para comunicar

ideas de tipo concreto y también para ilustrar procedimientos o instrucciones. Las

funciones de las ilustraciones en el proceso de enseñanza son:

Dirigir y mantener la atención de los alumnos

Permitir la explicación de manera visual de lo que sería fácil comunicar de

forma verbal.

Favorecer la retención de la información (está demostrado que los humanos

recordamos mejor con imágenes).

Permiten clarificar y organizar la informaciónPromover y mejorar el interés y la motivación.

Así, se pueden encontrar los siguientes tipos de ilustraciones:

a) Descriptiva: este tipo de ilustraciones nos muestran como es un objeto y

sobre toso cuando es fácil describirlo o comprenderlo en términos verbales

ejemplo de ellos son las fotografías de instrumentos.

b) Expresiva: busca lograr un impacto en el lector como por ejemplo las

fotografías de las víctimas de la guerra o desastres naturales.

c) Construccional: es útil cuando se busca explicar los componentes o

elementos de un objeto, aparato o sistema de las partes del aparato

reproductor masculino o femenino.


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d) Funcional: muestra como se realiza u proceso o la organización de un

sistema. Ejemplo de estas son las cadena alimenticia, la ilustración de las

fases del ciclo del agua o la naturaleza

e) Lógico-matemático: son arreglos diagramáticos concretos y funciones

matemáticas por ejemplo la grafica de la perdida de la audición en función

de la edad. (Nisbeth, 1994)

Como recomendaciones para el uso de esta estrategia se tienen:

1. Seleccionar las ilustraciones pertinentes que correspondan a lo que se ha

de enseñar.

2. Tener bien claro qué función desempeñara la ilustración cuando seautilizada.

3. Incluir solo ilustraciones que tengan relación con el contenido que el

docente enseñara.

4. incluir ilustraciones preferiblemente a color que sean claras, nítidas y

sencillas de entender.

5. vincular la información con las ilustraciones

Resúmenes: es una práctica muy difundida en todos los niveles

educativos, es el empleo de resúmenes del material que se habrá

de aprender. No se debe olvidar que el resumen como estrategia

será elaborada por el profesor para luego proporcionárselo al

estudiante.

Un resumen “es la versión breve del contenido que habrá de aprenderse,

donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la información. Para elaborarlo

se hace la selección de los contenidos claves del material de estudio, en donde

debe omitirse la información trivial y de importancia secundaria”. (Nisbeth, 1994)


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Un buen resumen debe comunicar las ideas de manera clara, precisa y ágil,

puede incluirse antes de la presentación de la lección y seria una estrategia

preinstruccional, al final de la misma o irse construyendo durante la lección.

Algunas de las funciones que presenta la estrategia del resumen pueden ser

las siguientes:

Ubicar el alumno dentro de la estructura del contenido que se habrá de

aprender.

Enfatizar la información importante

Introducir al alumno al nuevo material de aprendizaje y familiarizarlo con

las ideas centrales.

Organizar, integrar y consolidar la información adquirida por el alumno.

Solamente se recomienda utilizar los resúmenes cuando:

a) El material que habrá de aprenderse es muy extenso.

b) Sólo incluya ideas importantes eliminando las innecesarias

c) Para organizar de mejor forma un contenido, utilizando alguna otraestrategia como las ilustraciones.

Organizadores previos: un organizador previo es un material introductorio

compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de

inclusión y generalidad que la información nueva que los alumnos deben aprender.

Analogías: su empleo es muy popular y frecuente pero aún no definimos que

es una analogía y “no es más que una proposición que indica que una cosa o

evento es semejante a otro y se manifiesta cuando dos o más cosas son similares

en algún aspecto”. (Nisbeth, 1994)


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Se puede emplear tal estrategia de enseñanza cuando la información que se

ha de aprender se preste para relacionarla con conocimientos aprendidos

anteriormente. De otro modo, si el alumno relaciona la información nueva con

datos sueltos, solo se confundirá.

Las funciones de las analogías son:

Incrementar la efectividad de la comunicación

Proporcionar experiencias concretas

Favorecer el aprendizaje a través de la familiarización de la información.

Mejorar la comprensión de contenidos.

Pistas tipográficas se refieren a los avisos que se dan durante el texto para

organizar o enfatizar ciertos elementos de la información como la siguientes:

Subrayados o sombreados de contenidos principales como palabras clave,

ejemplos, definiciones

Inclusión de notas al pie de texto para enfatizar la información clave.

Manejo de diferentes colores en el textoUso de expresiones aclarativas.

Su función esencial es la de auxiliar a los alumnos en la detección de los

elementos incluidos más importantes de un texto que se han de enseñar en una

sesión. Algunas de las recomendaciones que el docente puede seguir para utilizar

las fichas son:

No es necesario incluir muchas pistas, el docente delimita cuantas va a

utilizar dependiendo del contenido y materia.

Hacer un uso racional de esta estrategia, ya que su función es detectar la

información más importante y en empleo exagerado e inconsistente no permitirá al

alumno diferenciar lo esencial de lo secundario.


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Mapas conceptuales: “son representaciones gráficas de segmentos de

información que corresponden a un contenido”. (Nisbeth, 1994)

Los mapas conceptuales son jerarquías de diferentes niveles de contenidos, se

forman por conceptos claves, proposiciones y palabras de enlace.

Un concepto es la clasificación de ciertas ideas referidas a objetos, cuentos

o situaciones. Algunos conceptos son más generales que otros, al vincular dos o

más conceptos entre sí, formamos una preposición que está explicada a través de

una palabra de enlace. Un ejemplo de mapa conceptual es el siguiente:

Pueden ser

Ejemplos

Las principales funciones del mapa conceptual son:

Facilitar al docente la explicación y exposición de determinado contenido.

Ayuda a los alumnos a comprender un contenido didáctico amplio.

Permite representar gráficamente los conceptos que se van a estudiar en

una clase.

ESTRATEGIAS

De enseñanza De aprendizaje

Mapasconceptuales

Analogías


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Algunas de las recomendaciones para el uso de los mapas conceptuales pueden

ser:

Antes de utilizar los mapas en situaciones de enseñanza, asegúrese de que

los alumnos comprendan el sentido básico de los recursos,

Asegurarse de involucrar los conceptos principales, no haga mapas

enormes que dificulten la comprensión de los alumnos.

Un mapa siempre tiene que ir acompañado de una explicación.

No haga un uso excesivo de estos recursos de tal forma que a los alumnos

les resulte tediosos y pierdan su valor de enseñanza.

Estructura de texto: los textos poseen una estructuración teórica que les

proporciona organización, direccionalidad y sentido. Dicha organización de las

ideas contenidas en el texto suelen ser llamadas estructuras textuales. En la

actualidad se conocer con un cierto grado de detalle, las estructuras de los textos

narrativos y expositivos. Sin pretender profundizar sobre estos tipos de texto, se

dará una breve descripción sobre las características que estos presentan.

Textos narrativos: en la década de los setenta surgió toda una línea deinvestigación sobre el estudio de cómo el individuo procesa la lectura de los textos

narrativos. Los textos narrativos tienen como función divertir y en algunos casos

dejar una enseñanza moral al lector (fábulas). Estos textos se componen por un

escenario y una secuela de episodios en donde al personaje principal le ocurren

algunas situaciones y a través de distintos medios pretende solucionarlos.

Textos expositivos: intentan comunicar, informar, proporcionar una explicación

al lector acerca de una temática determinada, son muy utilizados en materias

como biología, ciencias sociales, geografía, química, física y matemáticas.


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durante el transcurso de la sesión se incluya la estrategia que será la de preguntas

intercaladas en partes importantes de dichos textos, las preguntas quedan a

criterio del docente, aun así no tiene que ser muchas y se recomiendan algunas

como las siguientes:

¿Qué estudia la química?

¿Cómo se relaciona con otras asignaturas?

¿Qué es la materia?

¿Cuál es la diferencia entre las propiedades generales y las especificas?

¿Cuál es el concepto de energía?

¿Dónde podemos encontrarlas manifestaciones de la energía y cuáles son?

¿Cómo se relacionan materia y energía?

Estas serie de preguntas englobaran lo mas importante de estos contenidos, y

se construirán a partir de una lectura colectiva de los textos que el docente facilito

a sus alumnos, y para darles respuesta tendrá la oportunidad de decidir si se hace

de forma individual, en equipo o con la participación de todo el grupo. (Nisbeth,

1994)

Para los siguientes temas de la unidad que son:

Estados de agregación de la materia y sus características.

Fenómenos físicos y químicos.

Se puede utilizar dos estrategias que llevan por título:

Organizadores previos e ilustraciones

Dichas estrategias se explican detalladamente para que los docentes puedan

aplicarlas, tal como se proponen o en su defecto modificarlas de acuerdo a la

asignatura a la cual se apliquen.


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Estos temas son prácticos, pero existen laboratorio, para realizar las prácticas,

solamente se abordan de forma tradicional, el alumno escribiendo y el docente

dictando lo que ocasiona que no queden del todo claro estos contenidos por tal

motivo nos permitimos proponer para estos dos temas, las siguientes estrategias,

la de organizadores previos son un material introductorio compuesto por un

conjunto de conceptos que permiten tender un puente entre lo que el alumno ya

conoce y lo que le falta conocer sobre el mismo tema. (Nerici, 1980)

Los organizadores previos se introducen antes, de que se presentan la

información nueva, para mejores resultados, y dependen de cual quiera. Pues

existen dos tipos, los explosivos y los comparativos. Los primeros, se recomiendan

cuando la información nueva sea desconocida para los aprendices, los segundoscuando los alumnos ya conocen algunas ideas acerca del tema que se trabajaran

a esto se le llama activar conocimientos previos para iniciar con la mañana de

trabajo. La otra estrategia será la de las ilustraciones de tipo funcional, que sirve

para explicar un proceso y son más recomendables que las palabras para

comunicar ideas de tipo concreto, ilustrar procedimientos o instrucciones.

Con esta breve descripción de las estrategias a utilizar se propone al

docente que inicie con una breve introducción de lo que son los estados de

agregación de la materia y los fenómenos físicos y químicos, una vez que los

alumnos tengan ya una idea de ambos temas, se puede anexar el organizador

previo referente a los estados de agregación de la materia, pudiendo ser utilizados

en el conceptos “ciclo y cambio de estado” que a continuación se describe.

Cambio de estado

Al estudiar la naturaleza nos podemos dar cuenta de que los elementos y

los compuestos que forman parte de ella están en constante cambio, así tenemos

que el hielo es agua en estado sólido, y que al colocarlo en un recipiente fuera de

un refrigerador, pasado de un tiempo se va derritiendo hasta que por ultimo queda


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en estado líquido, y si esta agua se pone al fuego, cuando empieza a hervir se

verá cómo se va transformando en vapor, pues a pasado a un estado gaseoso.

Hasta aquí se le está brindando al alumno un panorama de los tres estados

de agregación de la materia, por lo que son los fenómenos físicos, químicos se

pueden trabajar con la siguiente estrategia.

Ilustraciones

El profesor previamente las realizará para fijarlas en la pizarra cuando esté

realizada la explicación verbal o, en su caso, dictando algunas ideas importantes a

sus alumnos.

Las ilustraciones serán, por ejemplo, sobre un recipiente con agua, y

completando la explicación el docente dirá que una de las propiedades de los

líquidos es que adoptan la forma del recipiente que las contenga. En cuanto a los

fenómenos físicos-químicos se trabajará de la misma forma, se elaborará una

ilustración donde se observen un trozo de madera quemándose, y se procede a

dar la explicación de un fenómeno químico.

De esta forma el “proceso de enseñanza por parte del profesor se

fortalecerá significativamente. Esta primera unidad trae consigo temas que se

pueden trabajar fácilmente a base de mapas conceptuales, pues se trata de

términos que los alumnos manejan y qué mejor forma de tenerlos dentro de su

libreta pero no como un escrito extenso, si no como una serie de conceptos que se

diferencian entre sí”. (Nisbeth, 1994)

Para los contenidos que abajo aparecen se puede utilizar la siguiente estrategia.

Mapas conceptuales


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Esta estrategia es muy poco utilizada en asignaturas como Química, pero sin

embargo se puede utilizar con los siguientes temas:

Diferencias entre elemento, compuesto y mezcla.

Sistemas homogéneos y heterogéneos.

Procedimientos para separar mezclas.

Los mapas conceptuales los elaborara el docente previamente pero en el

momento de la sesión se activaran conocimientos previos de cómo se elabora

dicha estrategia para se tome en común, para que posteriormente ellos los utilice

en cualquier asignatura. De esta forma se fomenta lo que el constructivismo

postula, una actitud de cooperación para mejora del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Resúmenes

Para los siguientes temas se puede utilizar la estrategia conocida como resumen:

Diferentes formas de explicación de la energía

Ley de la conservación de la energía y la materia

Una estrategia que es ampliamente conocida en todos los niveles educativos,

es el empleo de resúmenes del material que se habrá de aprender. Deben

considerar que el resumen de los contenidos que se trabajaron pueden ser

elaborados a partir de una lectura grupal.

Preguntas insertadas

Para finalizar con esta unidad se tienen los siguientes temas, los cuales se

pueden trabajar a partir de esta estrategia.

Consecuencias del uso irracional de la energía

Importancia de la ley de conservación de la materia


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Energía en la industria y en la vida cotidiana

Esta estrategia se puede trabajar a partir de los textos de los temas que el

docente facilitará a los alumnos para que a partir de una lectura colectiva o

individual, de cada texto, cuidando que el número de preguntas no sea exagerado,

para que el alumno no las vea como una carga y les reste importancia o las

resuelva por resolver sin analizar lo que la pregunta pide. (Nisbeth, 1994)

Se puede utilizar esta estrategia en caso de textos extensos, ya que para el

alumno resulta un poco complicado captar cuales son las ideas principales de

cada uno de los temas que se estudiarán.

Finalmente, una vez que los alumnos hayan contestado sus cuestiones, eldocente deberá ofrecer una retroalimentación de los temas en los que sus

alumnos tuvieron dudas, para consolidar más el aprendizaje.

Cabe mencionar que esta estrategia es la que más se acerca a las evaluaciones

que en el centro de bachilleratos se aplican cuando una unidad ha concluido.

Es de esta manera como se sugiere trabajar dentro del campo educativo,

destacando que los docentes se interesen por conocer las estrategias de

enseñanza y cual beneficio puede resultar de su uso dentro del proceso de

enseñanza- aprendizaje.


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CAPITULO III


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CAPITULO III

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA EN QUIMICA I DE

BACHILLERATO

2.5 Antecedentes del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de

Servicio numero 44

La educación media superior en México

Con el fin de proporcionar una visión global del nivel educativo Medio Superior en

México, se presenta la siguiente cronología: En 1867 se funda por Gabino Barreda

y Justo Sierra, la Escuela Nacional Preparatoria (como requisito a cursar para

ingresar a la Real y Pontificia Universidad de México), que actualmente sigue

funcionando, ubicando al alumnado en tres áreas, y quienes durante el tercer año

cursan el propedéutico para ingresar a la U.N.A.M..

En 1948 por decreto del presidente Lázaro Cárdenas, se crean los Centros

de Educación Vocacional, como una alternativa para buscar las necesidades

tecnológicas que se presentan en un país en desarrollo, con opción a seguir

estudios superiores en el I.P.N. antiguamente se tenía pase directo al I.P.N., en la

actualidad sólo se tiene éste beneficio si se logra un promedio mínimo de 9.0.

En 1971 se fundan los colegios de Ciencias y Humanidades (C.C.H.), bachilleratos

creados como alternativa de la U.N.A.M., como sistema educativo público, es la

primera escuela que desarrolla un sistema activo, donde el estudiante participa

activamente en el proceso enseñanza aprendizaje.

Colegios de Bachilleres (C.B.) creados por decreto presidencial del Lic. Luis

Echeverría Álvarez el 19 de Septiembre de 1973, sus planes y programas de

estudio han tenido diferentes modificaciones, el primer modelo educativo fue

neoconductista, y desde 1993 hasta la fecha, se imparte el Modelo Educativo

Activo.


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Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP). Esta institución

educativa es creada en 1978 con el objetivo original de atender a la población

adulta que había interrumpido sus estudios y ahora deseaba volver a ellos,

ofreciendo una carrera técnica profesional para integrarse al campo laboral; a

partir de 1997 sus estudios son bivalentes y también tienen valides como

bachillerato.

Los planes de CECyT, surgen en 1948, con una marcada tendencia hacia la

práctica para capacitar a los jóvenes egresados lo mejor posible e incorporarlos al

mercado laboral como profesionales técnicos.

Posteriormente en 1973 sus planes y programas de estudios se modifican y

surgen los Centros de Estudios Tecnológicos industriales y de servicios (CETis), y

los Centros de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios (CBTis), y los

estudios adquieren un carácter bivalente a través de los cuales se obtiene un título

y cédula como profesional técnico y el certificado de bachillerato, lo cual permite a

los egresados integrarse al campo laboral como profesionales técnicos, o

continuar estudiando en el nivel superior.

En la ciudad de Teziutlán, debido al crecimiento de la industria maquiladora el

comercio y el sector servicios, se solicita la creación de un CECyT, situación quese autoriza y en el año de 1973, se inaugura el CECyT 204, mismo que desde su

creación ha brindado un fuerte apoyo a la industria regional, formando personal

para cuadros de mando intermedio. Posteriormente, se transforma en C.B.T.i.s.

No. 44, y se implementa el sistema bivalente, mismo que hasta la fecha continúa

vigente.

A lo largo de sus 30 años de existencia, el C.B.T.i.s. No. 44 (antes CECyT 204),se

ha preocupado de atender necesidades regionales de personal técnico

capacitado, esto ha permitido que posteriormente a su creación, se fueran

integrando nuevas carreras técnicas, y cuando se llega a saturar el mercado

laboral con técnicos de determinada especialidad, se realiza un estudio de

factibilidad y se propone la implementación de nuevas carreras técnicas que

puedan brindar mejores expectativas de trabajo a los egresados.


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A finales de 1972, la labor incansable y activa del Señor doctor Don Rafael

Campos López, Presidente Municipal Constitucional, gestionó la idea común y

central de proporcionar a los egresados de secundaria, la opción de continuar sus

estudios de Bachillerato y la oportunidad de obtener un título Profesional Técnico

llevando a cabo una obra educativa que reclamaba una gran parte de la población,

como lo era un CECyT, fue así como por su esforzada actuación se fundó esta

Institución, contando con la colaboración principal de Don Pedro Solana, quién

donó 2.8 hectáreas que legalmente llegaron a registrarse como ubicadas en la

parte norte del Barrio de Ahuateno.

La creación del plantel fue en julio de 1973, iniciándose las actividades

Académicas para el semestre Septiembre 1973 - Junio 1974 en el edificio de la

Escuela Secundaria Federal “Antonio Audirac”, y las actividades Administrativas

en las oficinas de la Presidencia Municipal, debido a que las instalaciones del

Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos No. 204, no estaban aun en

condiciones de ser utilizadas, sin embargo para el 8 de octubre de 1973, se lleva a

cabo la inauguración de las nuevas instalaciones del CECyT 204 y se continúan

las labores en las instalaciones propias del plantel, contando como recursos

humanos con 2 Directivos, 16 Docentes y 9 no Docentes, el Plantel gracias a las

gestiones del Dr. Campos, y por autorización del entonces Presidente de la

República Lic. Luis Echeverría Álvarez, lleva el nombre del ilustre teziuteco “Lic.

Vicente Lombardo Toledano”.

La Oferta Educativa ofrecida al inicio de actividades fue en el modelo de

Bachillerato Tecnológico con tres especialidades: Técnico en Contabilidad con 69

alumnos, Técnico en Electromecánica con 88 alumnos y Técnico en Maquinas de

Combustión Interna con 47 alumnos, contándose con una población escolar de

204 alumnos en tres grupos y en turno matutino, esta primera generación tuvo una

eficiencia terminal del 31.8%.


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A través de CAPFCE, se ha realizado la construcción y equipamiento de diversas

áreas necesarias en la institución hasta llegar a contar con 16 Aulas Didácticas,

Talleres de Dibujo, Mecánica, Maquinas de Combustión Interna, Matemáticas,

Laboratorios de Física, Química, Biología, Análisis Clínicos y Computación;

además se cuenta con diversos anexos entre los que se encuentran oficinas de la

Dirección, y del Área Técnica, Biblioteca, Sala Audiovisual, Cafetería, Almacén,

dos áreas de sanitarios, plaza Cívica, dos canchas de valí-bol y dos canchas de

básquet-bol, lo que permite brindar al alumnado de los 24 grupos con que

actualmente contamos y al personal, los espacios adecuados para el correcto

desempeño de las actividades.

En el año 1982, y con el fin de que el nombre de la Institución fuera más acorde

con el servicio que se ofrece, se cambió el nombre de CECyT No. 204, por el de

Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios No. 44.

En el transcurso de los Treinta Años que en forma ininterrumpida se ha ofrecido

esta opción educativa en la región, se ha logrado consolidar la Institución hasta

alcanzar ofrecer en la actualidad el modelo de Bachillerato Tecnológico, con un

total de Seis Especialidades que son: Administración, Mecánica, Maquinas de

combustión Interna, Contabilidad, Laboratorísta Clínico y Computación y tener una

Matricula Escolar de 988 alumnos, para cuya atención se cuenta con 1 Director,

36 Docentes y 37 no Docentes.

2.6 Caracterización del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de

Servicio número 44.

La educación propicia el desarrollo integral de las facultades humanas, así como

el logro de una comprensión más profunda del entorno social.

La Ley General de Educación, señala en su capítulo 1, articulo 2° que

La educación es el medio fundamental para adquirir, transmitir y

acrecentarla cultural, es un proceso permanente que contribuye al desarrollo del

individuo y, a la transformación de la sociedad, y es factor determinante para la


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adquisición de de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga

sentido de solidaridad social. El proceso educativo involucra las esferas de lo

individual y lo social, constituyendo el vínculo para que entre éstas se establezcan

una relación dialéctica, en la que el individuo asimile un producto social y la

cultura.18

En particular, dentro del sistema educativo nacional, el bachillerato se ha

constituido como la fase de la educación formal en la que se concreta y

sistematiza el saber universal, en virtud de sus características definitorias que son:

a) La universalidad de sus contenidos de enseñanza y de aprendizaje.

b) El iniciar la síntesis e integración de los conocimientos parciales o

disciplinariamente acumuladosc) El ser la última oportunidad en el sistema educativo para establecer

contacto con los productos de la cultura en su más amplio sentido.

Por todo esto, el bachillerato se concibe como una etapa de la educación de

carácter esencialmente formativo e integral. Se considera formativo porque

transciende el plano informativo brindando conocimientos científicos, técnicos y

humanísticos, que le permitan asimilar y participar en los cambios constantes de la

sociedad y manejar herramientas para la resolución de problemas que su entorno

le plantea.

Por otra parte, tiene carácter integral porque parte del fundamento de entender

a la educación como un fenómeno completo que se refiere a la realidad como una

totalidad y en esa medida, atiende a la formación intelectual, ética y social,

encaminada al desarrollo armónico del educando para proveer a la sociedad de

recursos humanos preparados.

El bachillerato además se distingue por su función propedéutica, al preparar al

estudiante para ingresar a estudios superiores, ya que le ofrece contenidos de


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estudios que le permitan adquirir conocimientos, habilidades y valores tanto en el

campo científico, como en el humanístico y en el tecnológico.

La formación que ofrece el bachillerato no se reduce sólo a la mera

transmisión, recepción y acumulación de conocimientos, sino se promueve una

participación activa del alumno en la adquisición de conocimientos, habilidades,

actitudes y valores que le permitan incorporarse a la sociedad y a los estudios

superiores de manera responsable.

El carácter general del bachillerato posibilita atender a una diversidad de

necesidades ya que responde a:

Los requerimientos individuales y de los diversos sectores sociales,porque brinda una formación básica propedéutica así como una

formación para el trabajo que le permita al educando participar en la

sociedad y de ser necesario incorporarse al mercado laboral en forma

eficiente.

Los diferentes propósitos institucionales, por que ofrecen una formación

general con variedad de contenidos que orientan al estudiante y le

proporcionan elementos que le permitan un mejor desempeño encualquier ámbito y una elección profesional más acertada.

La validez nacional de sus estudios porque son reconocidos en toda la

República para que así el egresado pueda incorporarse a la educación

superior.

Todos estos aspectos del bachillerato conforman su carácter tecnológico, en su

más amplio sentido. Forma parte de la educación secundaria y la educación

superior, es un nivel educativo con objetivos y personalidad propios.

2.7 Los objetivos y contenidos en el Bachillerato Tecnológico Industrial y de

Servicio número 44


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Objetivo

Los Centros de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicios, son Instituciones

surgidas como una alternativa a nivel nacional con la finalidad de proporcionar alos egresados de secundaria, un Modelo Educativo Bivalente, que integrara el

Bachillerato con una carrera técnica y brindar a la juventud mexicana la posibilidad

de integrarse al Sector Productivo con una formación Técnica adecuada para

cubrir las necesidades surgidas en la Industria, el Comercio y los servicios, tanto

de Técnicos capacitados como de cuadros de mando intermedios, pero también

con la gran oportunidad de recibir una formación propedéutica que les permita

continuar sus estudios a Nivel Superior, con grandes ventajas sobre otros modelos

educativos.

El C.B.T.i.s. No. 44 retoma esta filosofía, y ofrece seis Especialidades que son:

Bachillerato Técnico en Contabilidad

Bachillerato Técnico en Mecánica

Bachillerato Técnico en Administración

Bachillerato Técnico en Máquinas de Combustión Interna

Bachillerato Técnico en ComputaciónBachillerato Técnico en Laboratorísta Clínico.

En total contan con las seis Especialidades antes señaladas con una

Matrícula Escolar de 988 alumnos, atendidos por Personal Docente con grado

Académico de Maestría (10), Ingenieros Titulados (2), Licenciatura Titulados (17),

Licenciatura Pasantes (3), Técnicos titulados (4), Técnico pasante (1) y 36

trabajadores integrantes del personal Administrativo y de Servicios Generales.

Además de el aspecto Académico, es importante despertar en la juventud el

interés por participar en Actividades Culturales, Deportivas, Conferencias, etc.

Para lograr una formación Integral.

Mantener vivas nuestras tradiciones, es la mejor forma de promover, fomentar y


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1.1.4 Estados de agregación de la materia y sus características.

1.1.5 Fenómenos físicos y químicos.

1.1.6 Diferencias entre elemento, compuesto y mezcla.

1.1.7 Sistemas homogéneos y heterogéneos.

1.1.8 Procedimientos para separar mezclas.

1.1.9 Diferentes formas de aplicación de la energía.

1.2 Ley de la conservación de la energía y la materia.

1.2.1 Consecuencias del uso irracional de la energía.

1.2.2 Importancia de la ley de la conservación de la energía en la industria y en la

vida cotidiana.

Unidad II Estructura atómicaObjetivos particulares: Comprender la estructura atómica a partir de la evolución

del conocimiento y del comportamiento de las partículas subatómica.

Representarla configuración electrónica electrónica de los elementos.

Comprender la importancia de la aplicación, de las investigaciones sobre el átomo.

Contenidos:

2.1 Proceso histórico del concepto de átomo.

2.2 Experimentos que dieron origen a los modelos atómicos.

2.3 Llegar al modelo de la teoría cuántica.

2.4 Relacionará el modelo del átomo de Bohr con el modelo de la teoría cuántica.

2.5 La importancia de las investigaciones sobre el átomo en las diversas

disciplinas científicas y sus repercusiones sociales.

Unidad III Tabla Periódica

Objetivos particulares: Valorar a la tabla periódica como una herramienta

indispensable en el estudio de la química.

Interpretar en su totalidad la posición, características y diferencias de los

elementos de la tabla periódica moderna.


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Contenidos:

3.1 Las aportaciones de Mendelsev y Moseley en función de una propiedad común

de los elementos.

3.2 Concepto de símbolo, número atómico e isótopo de los elementos químicos.

3.3 La forma estructural de la tabla periódica moderna.

3.4 La posición de la tabla periódica en función de su configuración electrónica,

valencia y propiedades comunes.

3.5 Clasificación de los elementos de la tabla periódica a través de su división en

metales como consecuencia de sus propiedades físicas y químicas.

3.6 Concepto de neutronegatividad, radio atómico, afinidad electrónica, energía de

ionización y electrones de valencia.

3.7 Comparación de los elementos de acuerdo a su estructura.

Unidad IV Enlaces químicos

Objetivos particulares: Comprender que el tipo de enlace de los compuestos

químicos están en función de las propiedades de los elementos.

Interpretarlos diferentes tipos de enlace de los compuestos químicos.

Contenidos:

4.1.1 Relación entre energía de ionización y número atómico.

4.1.2 Aplicación de la regla de octeto en los elementos químicos.

4.1.3 Utilización del modelo de Lewis para representar las configuraciones

electrónicas en un enlace químico.

4.1.4 Concepto de enlace covalente, covalencia simple, doble, triple, enlace

covalente coordinado, enlace covalente polar y no polar.

4.1.5 Aplicación de los tipos de enlace covalente utilizando el modelo de Lewis.

4.1.6 Concepto de enlace metálico.

4.1.7 Propiedades de las substancias en función de su tipo de enlace.

4.1.8 Identificará la existencia de enlaces químicos entre moléculas por fuerzas

de Vander Waals.

4.1.9 Identificará el enlace químico entre moléculas por puente de hidrógeno.


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Unidad V Nomenclatura química inorgánica

Objetivos particulares: Representar compuestos químicos con formulas

desarrolladas y condensadas.

Describir las principales funciones químicas inorgánicas, su notación y

nomenclatura, contenidos.

5.1 Concepto de formula y los procedimientos para escribirla.

5.2 Diferencia entre la formula condensada de la desarrollada.

5.3 Utilización de las reglas de nomenclatura en la función óxido.

5.4 Aplicará la función anhídridos, su notación y nomenclatura.

5.5 Aplicará la función hidróxido, su notación y nomenclatura.

5.6 Utilizará la función acido, oxiácido, su notación y nomenclatura.5.7 Utilizará la función acido, hidrácido, su notación y nomenclatura.

5.8 Utilizará la función de las sales binarias y terciarias, su notación y

nomenclaturas.

5.9 Conformación de las sales binarias y terciarias.


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CONCLUSION


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CONCLUSION

No se pretende finalizar, sin exhortar a los docentes a que las estrategias que

dentro de este trabajo se proponen, les puedan ser de mucha utilidad dentro de su

labor que es enseñar a los alumnos a construir sus conocimientos a partir de los

contenidos que se establecen en los planes y programas de estudio.

Es importante manifestar que estas estrategias que se proponen, llevan

implícitos los ideales de la teoría constructivista y que cada una de ellas busca que

se den las condiciones que dicha teoría maneja, por ejemplo:

El rol del maestro y el del alumno

La cooperación para construir el conocimiento

La idea de que el conocimiento se construye día a día

Así mismo se pretende que este trabajo brinde una visión sumamente amplia,

desde cual es la manera en que los individuos aprenden hasta llegar las

estrategias de cómo enseñarles. Los buenos resultados dependerán del uso quelos docentes le den, ya que es un trabajo que puede ser de mucha utilidad para

los diferentes niveles educativos que hoy en día están inspirados en la teoría

constructivista. Esperando que logre tener un impacto positivo y que ayude a

derrumbar por completo los viejos esquemas de la enseñanza tradicional, ya que

es muy importante que los alumnos se han competentes para poder enfrentarse a

la vida diaria.

Por la particularidad de la investigación, las estrategias aquí mencionadas se

sitúa en los bachilleratos y específicamente en la asignatura de química I, donde

esta serie de estrategias que se proponen, pueden brindar una mejor manera de

explicar los contenidos a los docentes que las utilicen, ya que en esta asignatura


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no existe una forma de enseñar establecida y rígida, sino que depende del

docente que la imparta y de los recursos que utilice.

En función de lo anterior, es posible afirmar que el objetivo planteado al iniciar

la presente investigación si se cumplió, ya que ha sido posible sugerir estrategias

para la enseñanza de Química I en el nivel bachillerato tomando como base el

enfoque constructiva.


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BIBLIOGRAFIA


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PAGINA DE INTERNET

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