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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE CURSO: DOCENCIA UNIVERSITARIA

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Estrategias de enseñanza-aprendizaje

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

CURSO: DOCENCIA UNIVERSITARIA

“No enseñaré a quien no sienta ganas de aprender y no explicaré nada a quien no se esfuerce en aclarar las cosas por su

cuenta. Y si explico un cuarto de la verdad, y el alumno, pensando y reflexionando él solo, no deduce los otros tres cuartos, no

pienso seguir instruyéndolo”

CONFUCIO

LA LIEBRE SABIENDO DE SU VELOCIDAD Y LA VENTAJA QUE TENIA SOBRE LA TORTUGA, DECIDIÓ DESCANSAR , MIENTRAS QUE LA TORTUGA , NUNCA SE DIO POR VENCIDA Y CONTINUABA CON SU PASO LENTO PERO CONSTANTE HACIA LA META

LA TORTUGA Y LA LIEBRE SIEMPRE DISCUTÍAN SOBRE QUIÉN ERA MÁS RÁPIDA. PARA DIRIMIRLO, DECIDIERON HACER UNA CARRERA. ELIGIERON UNA RUTA Y COMENZARON LA COMPETENCIA.

De fábula con Uds:

LA LIEBRE Y LA TORTUGA

Introducción Estrategias Estrategias

Moraleja: "LOS LENTOS PERO

CONSTANTES Y PERSEVERANTES,

GANAN LA CARRERA."

LA TORTUGA, QUE ANDABA LENTO PERO SEGURO, LA ALCANZÓ, LA SUPERÓ Y TERMINÓ EN PUNTA, DECLARÁNDOSE GANADORA

INDISCUTIBLE DE LA CARRERA.

Pero la historia no termina aquí, o si..?...

De fábula con Uds:

LA LIEBRE Y LA TORTUGA

LA LIEBRE, ARREPENTIDA,RECONOCIÓ SU GRAVE ERROR DE SUBESTIMAR A LA TORTUGA…

LA RETÓ PARA QUE REALIZARAN UNA NUEVA CARRERA…

ESTA VEZ, LA LIEBRE CORRIÓ SIN DESCANSO DESDE EL PRINCIPIO HASTA EL FIN Y SU TRIUNFO FUE CONTUNDENTE.

De fábula con Uds:

LA LIEBRE Y LA TORTUGA

MORALEJA: “LOS RÁPIDOS Y TENACES

VENCEN A LOS CONSTANTES Y PERSEVERANTES."

Pero la historia no termina aquí...o sí?...

De fábula con Uds:

LA LIEBRE Y LA TORTUGA

De fábula con Uds:

LA LIEBRE Y LA TORTUGA

DESPUÉS DE SER DERROTADA, LA TORTUGA REFLEXIONÓ DETENIDAMENTE Y LLEGÓ A LA CONCLUSIÓN DE QUE NO HABÍA

FORMA DE GANARLE A LA LIEBRE EN VELOCIDAD!!

? ASÍ QUE DECIDIÓ RETAR A LA LIEBRE A UNA CARRERA.... PERO ESTA VEZ TRAZO UNA RUTA DIFERENTE, EN LA

CUAL HABÍA UN RÍO QUE LA LIEBRE NO PODRÍA PASAR....

AL LLEGAR AL RÍO, LA TORTUGA NADÓ HASTA LA OTRA ORILLA, CONTINUÓ A SU PASO LENTO PERO CONSTANTE Y TERMINÓ LA CARRERA EN PRIMER LUGAR.

MORALEJA: “QUIENES IDENTIFICAN SU VENTAJA

COMPETITIVA Y CAMBIAN EL ENTORNO PARA APROVECHARLA, LLEGAN

PRIMEROS”

Pero la historia no termina aquí…o sí?....

De fábula con Uds:

LA LIEBRE Y LA TORTUGA

tanto compitieron y compartieron la liebre y la tortuga que terminaron SIENDO amigas…Combinaron sus talentos ........

alcanzaron la línea de llegada en tiempo récord, sintieron una mayor satisfacción que la que habían experimentado en sus logros individuales…

De fábula con Uds:

LA LIEBRE Y LA TORTUGA

Moraleja: Es bueno ser individualmente

brillante y tener fuertes capacidades personales.

De fábula con Uds:

LA LIEBRE Y LA TORTUGA

PERO, A MENOS QUE SEAMOS CAPACES DE TRABAJAR CON OTRAS PERSONAS Y

POTENCIAR RECÍPROCAMENTE NUESTRAS CAPACIDADES, NO SEREMOS

COMPLETAMENTE COMPETENTES

FIN…

1. Contextualización de las Estrategias

2. Marco Conceptual de las Estrategias

CONTENIDO

Estrategias De

Aprendizaje

Técnicas Métodos

de Aprendizaje

RECORDEMOS QUE:

CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA METODOLOGÍA

Estrategia

La estrategia

didáctica es

el conjunto

de técnicas

que tienen el

mismo

propósito y

fundamentaci

ón, la

estrategia se

subordina al

método.

Técnica

Las técnicas se

consideran

como el

conjunto de

actividades que

convergen a un

mismo

propósito y se

subordinan a

una estrategia

Método:

Modo práctico y

concretoo de

aplicar el

pensamiento,

de definir y

designar los

pasos que se

han de seguir

para conducir a

una

interpretación

de la realidad.

(Gimeno,1986).

Actividad

Las actividades

son

eventos

específicos,

flexibles a las

características

del grupo, que

facilitan la

ejecución

de una técnica.

MÉTODOS • Analítico – sintético • Analógico • Exegético • Hermenéutico • Heurístico • Histórico - lógico • Inductivo – deductivo • Problémico (A.B.P.) • Proyectos (A.B.Pro.) • Socrático

TÉCNICAS • Debate • Discusión

formativa • Exposición • Foro • Mesa redonda • Modelaje • Panel • Philips 6 • Roles • Simposio • Simulación

ESTRATEGIAS • Est. magistral • Est. individual • Est. grupal

RECORDEMOS QUE:

1. Conceptualice el término ESTRATEGIA.

CONCEPTO DE “ESTRATEGIA”

El término “estrategia” (del griego STRATEEGOS:

general) procede del ámbito militar

La actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal

manera que se consiguiera la victoria.

EL TÉRMINO “ESTRATEGIA”

• “Estrategias son los principales cursos de acción que se eligen e instrumentan para conseguir uno o más objetivos” (Hellriegel y otros,2002).

• La estrategia define la secuencia de pasos para combinar actores, factores y acciones hacia el objetivo (Learned y otros, 1993).

• Estrategia es un conjunto de pasos para cumplir unos determinados objetivos, que tiene como base el análisis de las certidumbres e incertidumbres de los escenarios donde se aspira a ejecutarla. (Tobón,

2006)

APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE ESTRATEGIA

N° ESTRATEGIA

VISTA COMO: SENTIDO DE ESTRATEGIA ÉNFASIS

1 PLAN O GUÍA Conscientemente determinada para abordar una situación problemática

En la finalidad de la estrategia

2 PAUTA DE ACCIÓN

Maniobra para mejorar una situación concreta o para abordar los posibles factores de riesgo o incertidumbre

En procedimientos específicos para alcanzar una meta definida

3 PATRÓN DE CONDUCTA

Estrategias deliberadas o emergentes que apoyan un determinado patrón de conducta

Ubica plenamente en la acción, de acuerdo con planteamientos conductuales

4 POSICIÓN EN EL ENTORNO

Dominio en el entorno

Expresa una relación de equilibrio con el entorno (FODA)

5 PERSPECTIVA O ENFOQUE

Manera particular de percibir la realidad y forma de hacer

Regula comportamientos , en función de valores y normas

CONCEPCIONES DE ESTRATEGIA Mintzberg y Otros (1997); Gairín y Armengol (2003); Tobón (2006)

1. La organización de los elementos (actores, factores, acciones y recursos) en un conjunto coherente (componente combinatorio).

2. La consideración del azar (riesgos, peligros, casualidad), la identificación de soluciones alternas y la probabilidad que se den los resultados esperados (componente probabilístico).

3. La voluntad de hacer frente al azar y dominarlo (componente voluntarista).

(Ander-Egg,1999; Hellriegel y otros, 2003)

COMPONENTES DEL CONCEPTO ESTRATEGIA

Estrategia

lograda

Estrategia

no lograda

EL PATRÓN DE ACTUACIÓN PUEDE APOYARSE EN ESTRATEGIAS DELIBERADAS Y EMERGENTES

( Mintzberg y otros, 1997)

• Alguien decía: si yo aplicara una estrategia de algún campeón mundial de ajedrez, podría ganar todas las partidas (para qué pasar pensando tanto en este deporte)

• Comentarios….

¿HAY UNA ESTRATEGIA UNIVERSAL?

“La adaptación a la realidad contextual es una cualidad fundamental de toda estrategia. La reflexión sobre el contexto es el referente de partida, de proceso y de llegada” (Gairín y Armengol, 2003)

Ejemplos para analizar: Conflictos legales, medicina, negocios, partidos de fútbol, conducción de un avión, toreo, box, PEA.

Observe, escuche y disfrute video “Pájaros en la cabeza: Reflexione..VIDEOS\i serrano pajaros en la cabeza.flv

ESTRATEGIA Y CONTEXTO

‒ ENSEÑAR es mostrar, evidenciar, compartir, aproximar al aprendiz, al objeto del conocimiento.

‒ Es dar los indicios, el camino, para determinar las características del objeto del conocimiento

CONCEPTOS DE ENSEÑANZA

• Algunas concepciones se centran en el modelo de actividades que el docente propone en clase (ejemplo: Ciclo de aprendizaje de Kolb o según el conectivismo)

• Otras hacen hincapié en las formas, técnicas y recursos didácticos (ejemplos: Conferencia magistral, diálogos simultáneos, rejilla, vídeos)

• Algunos las ven como proyectos de enseñanza que deben ser elaborados y conducidos por el maestro (ejemplo: módulos formativos). (Adaptado de Tenutto y otros, 2005)

CONCEPCIONES DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

‒ Forma de encarar la práctica de aula enfrentando sus problemas y buscando el mejor camino para resolverlos. (Tenutto y otros, 2005)

‒ Las estrategias se refieren a planes de acción que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes”. (Pérez, 1995)

CONCEPTOS DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

Es tarea del profesor tanto la selección como la utilización de la(s) estrategia(s) apropiada(s), en función de los propósitos que persiga, de los contenidos que desee enseñar, de las características de los alumnos y del contexto, ya que dichos factor eficacia es tienen marcada influencia en la de una estrategia de enseñanza.

(Tenutto y otros, 2005)

SELECCIÓN DE LA(s) ESTRATEGIA(s) DE ENSEÑANZA

“No existe una estrategia de enseñanza que sea válida para todos los alumnos.

Las prácticas que fueron eficaces con algunos estudiantes pueden resultar ineficaces o inapropiadas con otros”.

(Falieres y Antolín, 2005)

ESTUDIANTES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

‒ Es toda actividad cuyo resultado es la formación y adquisición de nuevos conocimientos, habilidades, hábitos, y modos de actuación, así como perfeccionar los que ya poseían.

‒ Es un proceso subjetivo complejo que ocurre en el individuo cuando éste trata de resolver una situación desconocida, mediada por la relación con el entorno y las personas.

‒ El resultado de la enseñanza es el aprendizaje. La matización fundamental debe partir de que la respuesta, en un aprendizaje significativo, es consecuencia de una percepción y decodificación subjetiva consciente del mensaje.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE

‒ “Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas” (Díaz y Hernández, 1998)

‒ “Proceso de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en el cual el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción” (Monereo y otras,1995)

CONCEPTOS DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS

EN CUANTO A:

PROPÓSITO

INSTRUMENTOS

TÉCNICAS

PROCEDIMIENTOS

CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

‒ Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos.

‒ Son procedimientos flexibles y adaptables a distintas circunstancias (nunca como algoritmos rígidos).

‒ Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas, manifiestas o encubiertas

‒ Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción.

(Díaz y Hernández, 1998)

CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son actividades mentales para procesar información de manera significativa y transformarla en conocimiento:

ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE

Inferencia inductiva Ejercitación Observación Experimentación Análisis y síntesis Argumentación Comparación y

confrontación

SON PROCESOS MENTALES QUE DESARROLLA EL ESTUDIANTE ORIENTADOS A LA APROPIACION DEL CONOCIMIENTO

Contextualización Formulación de conjeturas e hipótesis Razonamiento deductivo Memorización comprensiva Agrupamiento Verificación Otras

CONCEPTO Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE

Son aquellas acciones que realiza el estudiante

para manejar sus afectos relacionados con el

aprendizaje en general

‒ Establecimientos de vínculos de (pertenencia / identidad)

‒ Interacción mutua (retroalimentación mutua)

‒ Realización cooperativa

‒ Experimentación de empatía

‒ Negociación de acuerdos/compromisos

ESTRATEGIAS SOCIOAFECTIVAS DE APRENDIZAJE

Se sustentan en el conocimiento de los propios procesos de cognición, que permiten regular el aprendizaje a través de:

‒ Planeación

‒ Monitoreo

‒ Evaluación

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE APRENDIZAJE

Por eso nuestra actitud positiva siempre…

No somos producto terminado… siempre

tenemos algo que aprender de los demás:

LA ACTITUD DEL ESTRATEGA

-1: Problemáticos: J… Molesto, luego existo…

0: Intrascendentes: No creo problemas pero tampoco los resuelvo

1: Solucionadores: Soy Responsable, capaz, cumplo directrices, resuelvo los problemas

2: Creativos: Aprovecho las oportunidades, trabajo motivado, aporto con imaginación e ingenio a la solución de problemas, soy muy importante…

3: Líderes verdaderos: No solo que aprovecho sino que GENERO oportunidades, evito la generación de problemas, soy visionario, trasciendo…

LA ACTITUD DEL ESTRATEGA

LA ACTITUD DEL ESTRATEGA

-1: Problemáticos: J… Molesto, luego existo…

0: Intrascendentes: No creo problemas pero tampoco los resuelvo

1: Solucionadores: Soy Responsable, capaz, cumplo directrices, resuelvo los problemas

2: Creativos: Aprovecho las oportunidades, trabajo motivado, aporto con imaginación e ingenio a la solución de problemas, soy muy importante…

3: Líderes verdaderos: No solo que aprovecho sino que GENERO oportunidades, evito la generación de problemas, soy visionario, trasciendo…

ÉXITO

HAY UN HEROE EN CADA UNO DE NOSOTROS…Es un asunto de actitud no?

TU CEREBRO, UNA CREACION MARAVILLOSA:

‒ "C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 4 D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4. 7R484J484N MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05, 0CUL705 Y PU3N735.

‒ CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4.

‒ P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0.

‒ C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N; 64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3N L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R."

TU CEREBRO, UNA CREACION MARAVILLOSA:

LA REALIDAD Y NUESTRO MAPA MENTAL.

VEN UN BEBE O UNA PAREJA…?

LA REALIDAD Y NUESTRO MAPA MENTAL.

VEN UNA PAREJA DE VIEJITOS O DOS MEXICANOS CANTANDO…?

METODO

EXPERIENCIAL

CONCLUSIÓN

Recapitulación

Ideas Claves

INICIO

Calentamiento

inicial

EXPERIENCIA

CONCRETA I

Alternativas:Anécdotas,

Fábulas, vivencias, videos,

Dramatizaciones, simulaciones

Juego de roles, otros. Son

Experiencias de aprendizaje

OBSERVACIÓN

REFLEXIVA II

Debate, análisis, discusión foro,

Concordar, discordar, lluvia de ideas…

CONCEPTUALIZACION

(TEORIZACIÓN) III Resumen integrador, síntesis, agrupar lo esencial

APLICACIÓN IV

Demostración

práctica,

ejemplificación,

feria científica,

Exposición, casa

abierta, otros

TRABAJO

INDIVIDUAL

GRUPOS:

MATRIZ

EXPOSICIÓN

INDIVIDUAL EN

CADA GRUPO

TRABAJO EN

GRUPOS

ACUERDOS

EXPOSICIÓN

DOCENTE

TRABAJO

INDIVIDUAL Y/O

GRUPAL

EXPOSICIÓN

GRUPAL

TRABAJO

EN EQUIPO

MEDIADOR

EL CICLO DE APRENDIZAJE DE KOLB CONSTRUCTIVISMO

• Observación

• Experimentación

• Comunicación

• Movilización consciente

• Movilización inconsciente

CICLO DE APRENDIZAJE SEGÚN EL CONECTIVISMO

Método Aprendizaje basado en Proyectos (A.B.Pro)

• Planteamiento del problema.

• Investigación.

• Diseño.

• Desarrollo.

• Implementación.

• Evaluación.

Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje y para

su correspondiente evaluación son:

Método Analítico – Sintético

1. Observación

2. Experimentación

3. Comparación

4. Abstracción

5. Generalización

Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje y para

su correspondiente evaluación son:

Método Analógico o Comparativo

1. Se establecen las

variables objeto de

estudio.

2. Se establecen

correlaciones entre ellas

3. Para cada correlación

regular se conjetura

conclusiones.

Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje

y para su correspondiente evaluación son:

Método Aprendizaje Basado en Problemas (A.B.P.)

1. Leer y analizar el escenario del

problema

2. Realizar una lluvia de ideas

3. Hacer una lista con aquello que se

conoce

4. Hacer una lista con aquello que no se

conoce

5. Hacer una lista de aquello que necesita

hacerse para resolver el problema

6. Definir el problema

7. Obtener información

8. Presentar resultados

Método Deductivo

Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje y para

su correspondiente evaluación son:

1. Aplicación 2. Comprensión 3. Demostración

Método Exegético

1.- Examen de trabajos

preparatorios.

2.- Análisis de la tradición

histórica.

3.- Procedimientos

indirectos: Recursos,

Principios generales, etc.

Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje y para

su correspondiente evaluación son:

Método Hermenéutico

1. Identificación del problema

2. Identificación de textos relevantes

3. Validación de textos

4. Búsqueda de pautas en los textos

5. Explicación de pautas, generación de una

interpretación

6. Búsqueda de pautas en otros textos

7. Relación de la nueva interpretación con

interpretaciones existentes: dialéctica comunal

8. Diseminación a un amplio número de lectores

Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje y para

su correspondiente evaluación son:

Método Histórico – lógico

1. Elección del tema vertebrador

2. Buscar la información que ya se

conoce de ese tema que eligió.

3. Buscar fuentes que tengan que

ver con ese tema y que aún no

se han estudiado.

4. Seleccionar y analizar las

fuentes.

5. Escribir las conclusiones de su

investigación

Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje

y para su correspondiente evaluación son:

Método Inductivo

1. Observación 2. Experimentación 3. Comparación 4. Abstracción 5. Generalización.

Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje

y para su correspondiente evaluación son:

Método Socrático (Mayéutica)

1. Se plantea una pregunta.

2. El interlocutor da una respuesta,

inmediatamente discutida o rebatida.

3. El interlocutor entra en confusión,

es condición necesaria para el

aprendizaje.

4. Se llega a definiciones generales.

5. La discusión concluye cuando el

alumno, consigue alcanzar el

conocimiento preciso.

Los pasos para lograr el resultado de aprendizaje y para su

correspondiente evaluación son:

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

Son tipos de acción

concreta, planificadas por el

docente y llevadas a cabo

por el propio docente y/o

por los estudiantes en

forma presencial o virtual, la

finalidad es alcanzar

objetivos de aprendizaje

precisos.

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

Las Técnicas que se utilizan en el proceso de aprendizaje

más utilizadas – entre otras - son:

• Debate

• Discusión formativa

• Exposición

• Foro

• Mesa redonda

• Modelaje

• Panel

• Philips 6

• Roles

• Simposio

• Simulación

Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente evaluación,

debe tenerse en cuenta que:

TÉCNICA DEL DEBATE

Es una de las técnicas de fácil y de

provechosa aplicación, se lo puede realizar

presencialmente o en línea, consiste en un

intercambio informal de ideas e información

sobre un tema, realizado por un grupo bajo

la conducción estimulante y dinámica de

una persona que hace de guía e

interrogador, su objetivo es poner en

discusión a dos estudiantes o dos equipos

de estudiantes (no más) para que

presenten sus propias tesis sobre un tema

conocido por el grupo de estudiantes y que

lo defiendan a como dé lugar.

TÉCNICA DISCUSIÓN FORMATIVA

Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente

evaluación, debe tenerse en cuenta que:

Se lleva a cabo a nivel de ponencias y

coponencias, con los nuevos dispositivos de

e-learning cuando se lo hace en línea, el

aprendizaje además de distribuido se vuelve

“invisible” el fin es que el grupo de estudiantes

aumente su conocimiento sobre el tema, una

vez que el ponente da su punto de vista se

pide a los estudiantes que problematicen el

tema para que el curso tenga una idea más

clara del punto de vista de la temática

propuesta, el objetivo es aprender,

intercambiar ideas e interesarse por asuntos

claves para el grupo y a nivel personal

TÉCNICA: EXPOSICIÓN

Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente

evaluación, debe tenerse en cuenta que:

Consiste en una secuencia de

expresiones monologadas, esta técnica

predomina en buena parte de la

docencia universitaria y tiene por tarea

comunicativa expresar algo que resulte

informativo, relevante y clarificador, para

que esta técnica funcione, el Estudiante

no sólo se concreta a exponer lo que

sabe, sino que se compromete a

profundizar en la práctica, la

investigación y la creación de nuevas

herramientas

Para la correcta aplicación de esta técnica y para su

correspondiente evaluación, debe tenerse en cuenta que

TÉCNICA DEL FORO

Esta técnica se presenta después de

una película, de un video, diapositivas,

documental, presentación de teatro o

de un libro, de una clase, y así por el

estilo, los estudiantes pueden

intercambiar ideas a través de la

discusión y diálogo amables, de tal

forma que pueden establecer

resoluciones y consecuencias ayuda a

la comprensión y valoración de lo que

se está espectando de una forma

madura y eficaz

TÉCNICA DE LA MESA REDONDA

Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente

evaluación, debe tenerse en cuenta que:

En esta técnica, el estudiante usa el

conocimiento y la inteligencia para el

desarrollo del aprendizaje crítico; un

grupo de estudiantes entre dos o seis

como máximo dialogan con ideas

opuestas sobre un mismo asunto, la

presentación de las ideas queda en

plena libertad del exponente, siempre y

cuando estén relacionadas con el tema

debe existir las aclaraciones y

especificaciones en cada idea si la

mesa redonda no agotase los puntos en

discusión puede convocarse en otra

clase.

TÉCNICA DEL MODELAJE

Para la correcta aplicación de esta técnica y para su

correspondiente evaluación, debe tenerse en cuenta que:

La técnica de modelaje destaca la

relevancia de la imitación en los

procesos de aprendizaje, el

aprendizaje práctico está basado en

experiencias significativas requiriendo

tanto la imitación como el

reforzamiento de la respuesta imitada,

una gran cantidad de conductas se

aprenden, mantienen y extinguen

mediante la observación, puede

ocurrir por medios simbólicos como la

imaginación o la transmisión oral o

escrita.

TÉCNICA DEL PANEL

Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente

evaluación, debe tenerse en cuenta que:

En el panel, un pequeño grupo de estudiantes

dialogan, discuten y analizan un tema

determinado en beneficio del grupo de

estudiantes, esta técnica es utilizada con

frecuencia en medios comunicativos con un

tema de interés nacional, permite lograr un

aprendizaje pertinente, en sus diversos entornos

naturales y sociales de interacción, se debe

iniciar haciendo una pregunta a uno de los

panelistas con previo orden el Docente debe

estimular para que los estudiantes panelistas

realicen una síntesis del tema expuesto

TÉCNICA PHIPLIPS 66

Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente

evaluación, debe tenerse en cuenta que:

Es una técnica muy difundida en todos los

niveles educativos para comentar o evaluar

ciertos contenidos, para obtener opiniones

rápidamente, acuerdos parciales, decisiones de

procedimiento, sugerencias de actividades,

tareas de repaso y de comprobación de

conocimientos, esta técnica permite que se

desarrolle la capacidad de síntesis; contribuye a

lograr un aprendizaje situado; fomenta el

sentido de responsabilidad y estimula la

participación de todos los miembros del grupo.

TÉCNICA DE JUEGO DE ROLES

Para la correcta aplicación de esta técnica y para su

correspondiente evaluación, debe tenerse en cuenta que:

La técnica juego de roles es una

didáctica activa que genera un

aprendizaje colaborativo y

trascendente en los estudiantes,

logrando que se involucren,

comprometan y reflexionen sobre los

roles que adoptan y el marco de

circunstancias que representan, de

esta forma se desarrolla el trabajo en

equipo, la toma de decisiones, la

innovación y la creatividad en cada

estudiante

TÉCNICA DEL SIMPOSIO

Para la correcta aplicación de esta técnica y para su correspondiente

evaluación, debe tenerse en cuenta que:

Las características son muy parecidas a

las del panel, la diferencia es que cada

estudiante opina del tema según su

especialidad al final el grupo de

estudiantes puede realizar preguntas a

través del Docente, como es un tema

solo de análisis previo puede que

requiera distribuirse de manera escrita

hacia el grupo

TÉCNICA DE LA SIMULACIÓN

Para la correcta aplicación de esta técnica y para

su correspondiente evaluación, debe tenerse en

cuenta que:

La técnica de simulación en la

enseñanza es muy útil para lograr

un aprendizaje conectado y

situado, permite recrear

experiencias que serían

imposibles de vivenciar en la

realidad, tal como ocurre por

ejemplo con los hechos del

pasado.

• Presentación • Conocimiento de la programación • Acuerdos y compromisos. • Diagnóstico • Nivelación • Entre otros………………

EL ENCUADRE

DESARROLLO DE ALGUNOS MODELOS DIDACTICOS

‒ El poder de las preguntas es inmenso, prácticamente infinito.

‒ Es un arte que se empieza a entender y aplicar tarde en la vida, y con el que mucha gente nunca entra en contacto.

Debemos mejorar nuestra capacidad de preguntar

correctamente y en el momento oportuno.

1. LA TÉCNICA DE LA PREGUNTA

“Es importante conocer los tipos de

preguntas que se pueden hacer y aspirar

de acuerdo a esta los tipos de respuestas

que se puede recibir.”

APLICACIÒN DE LAS TECNICAS PARA LA FORMULACIÒN DE PREGUNTAS

• TOMA DE DECISIONES

• EVALUACIÒN CONCOMITANTE

PLANTEAR PREGUNTAS REQUIERE:

PREGUNTAS CONVERGENTES

‒ Respuesta breve SI o NO o frase muy corta

(habilidades elementales de pensamiento).

‒ Nivel de conocimiento y / o comprensión

(ejercicios de calentamiento-fuego rápido).

CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS

EJEMPLOS

• ¿Qué ayuda a que el pan se infle?

• ¿Dónde y cuándo se construyó la ultima constituyente ecuatoriana?

• Bajo que condiciones el agua hierve a menos de 100 ºC.?

• Cómo se llama el actual Vicepresidente de la República?

TALLER

Construya preguntas convergentes del área de su trabajo

CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS

PREGUNTAS DIVERGENTES

• Es ideal para construir los auto-conceptos

• Se busca recibir respuestas largas y de pensamiento de nivel superior.

• GENERA DISCUSIONES, Análisis – síntesis Aplicación.

• Existe libertad en las respuestas.

• MULTIPLICIDAD DE RESPUESTAS CREATIVAS

CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS

PREGUNTAS DIVERGENTES

RECOMENDACIONES

• Informar sobre la caracterización de la pregunta y respuesta.

• El maestro no debe repetir las respuestas de los estudiantes.

• No permitir la interferencia de los otros estudiantes.

• Demostrar y practicar actitud positiva, jamás represiva.

CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS

PREGUNTAS DIVERGENTES

RECOMENDACIONES

• Emitir la pregunta y pedir a tres o cuatro que den una respuesta para que surja la mini discusión.

• Prepararse para aceptar variadas respuestas.

• Trabajar con preguntas progresivas desde lo más fácil a lo complejo.

• Utilizar el elogio para estimular procesos de pensamiento.

CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS

PREGUNTAS DIVERGENTES

EJEMPLOS • ¿Qué tipo de evidencias buscaría usted, si fuera

opositor a la “teoría del aborto”?. • ¿Qué tipo de desarrollo cultural y social se pudo haber

dado en América si Cristóbal Colón no hubiese llegado?.

• ¿Cómo afecta a la vida el calentamiento global?. • ¿ Qué pasaría si en la Universidad se eliminaría el

control de asistencia a los docentes?. • ¿Qué tipo de evidencias entregaría usted si fuera

opositor a la teoría del BIG BANG?.

CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS

PREGUNTAS EVALUATIVAS

EJEMPLOS • ¿Por qué los maestros deberían estar

conscientes de los tipos de preguntas que hacen a sus estudiantes en el aula?

• ¿Por qué los contratos petroleros en el Ecuador benefician la economía y el desarrollo del país?

• ¿Por qué es mejor usar como combustible gasolina o gas” en los automóviles?

Construya preguntas divergentes del área de su trabajo

CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS

RESOLVIENDO PROBLEMAS…

Problema 1.- Un hombre mira un retrato en la pared y dice:

“ MIS PADRES NO TIENEN OTRA DESCENDENCIA QUE NO SEA YO, PERO EL PROGENITOR DEL HOMBRE DEL RETRATO,

ES EL VASTAGO DE MI PROGENITOR”

De quien es el retrato?...

Actividad práctica

2. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS “ABP”

“Oigo y olvido. Veo y recuerdo. Hago y comprendo.”

“Dímelo y lo olvidaré, muéstramelo y lo recordaré, involúcrame y aprenderé...”

(Proverbios chinos)

El propósito de la educación no es perfeccionar a los jóvenes en alguna de las ciencias, sino

abrir su mente y disponerla de modo que sea capaz de dedicarse a cualquiera de ellas

cuando se lo propongan.

( John Locke -1632-1704)

EL ABP

El ABP es una estrategia que plantea un problema o situación de la vida real y sirve como detonador para que los alumnos cubran las metas de aprendizaje. A través del análisis de la situación problema, el alumno es capaz de determinar los contenidos, las habilidades y las destrezas que requiere aplicar para plantear una o varias soluciones. Es una experiencia pedagógica organizada para investigar y resolver problemas que se presentan en el mundo real.

¿QUÉ ES EL ABP?

ESTRATEGIAS

INTEGRA

FILOSOFÍA

P R O B L E M A S

¿QUÉ ES EL ABP?

Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje.

Desarrolla autonomía del estudiante en el trabajo. Presenta soluciones a problemas de la vida real. El proceso se centra en el alumno y no en el

profesor. Desarrolla efectivamente competencias

profesionales. Estimula el trabajo colaborativo y

multidisciplinario. Desarrolla el pensamiento crítico.

CARACTERÍSTICAS DEL ABP

Enseña al alumno a aprender a aprender.

Capacita a los estudiantes para el trabajo autónomo.

Promueve la formación de intereses en el aprendizaje y reflexión sobre las necesidades cognoscitivas, afectivas y procedimentales.

Contribuye al desarrollo de hábitos y normas de trabajo responsable.

IMPORTANCIA y VENTAJAS DEL

ABP

EL ABP El cono de aprendizaje de Edgar Dale

COMPONENTES

Capacidad de retención promedio

Rol del participante

5%

10%

20%

30%

50%

75%

80%

(pasivo)

Lectura

Audiovisual

Demostración

Grupo de discusión

Práctica

Enseñar y aprender con otros

Exposición

Educación

con enfoque

Constructivista

Educación

con enfoque

Expositivo

ABP: ¿POR QUÉ APRENDER HACIENDO? La pirámide del aprendizaje

(activo)

Los tres elementos que interactúan en el ABP son el maestro, el alumno y la situación problema en un proceso que comprende tres fases: planeación, desarrollo y cierre.

Situación Problema

Planeación Desarrollo

Cierre

Maestro Alumno

PROCESO DEL ABP

ROLES DEL DOCENTE Y

ESTUDIANTE EN EL ABP

Alumno

DESARROLLO

Analiza el problema

Formula una Hipótesis

Realiza un diagnóstico

situacional

Elabora un esquema de

trabajo

Recopila información

Plantea posibles

soluciones al problema

Elabora reporte

Identifica elementos

clave del problema y

necesidades de

aprendizaje

Qué conocimientos yo

tengo, que me falta

investigar. En dónde

lo puedo encontrar

Establece fechas y

nombra responsables

Analiza y selecciona

información

Utiliza diversos

recursos tecnológicos

DESARROLLO

Contextualiza el

problema en un marco

de trabajo académico,

vinculando con temas

vistos anteriormente

(pre-requisitos o ideas

previas)

Retroalimenta

Maestro

Realiza autoevaluación

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

¿En cuál de estos ejemplos se está aplicando el ABP?

Ejemplo 1 Ejemplo 2

1. El maestro determina las características

básicas de los exámenes psicométricos

y elige diferentes tipos de exámenes, de

tal modo que sean una muestra

representativa para exponerlos al

grupo.

2. El maestro explica a sus alumnos cómo

se conforma una batería de pruebas

psicométricas y cómo se aplican en

diferentes contextos.

3. El maestro compara y contrasta estas

pruebas para mostrar sus aplicaciones

y ventajas

1. El maestro presenta a los alumnos la

siguiente situación:

“Próximamente se abrirá un hospital y

los encargados de contratar al personal

deben determinar la mejor forma de

elegir a las personas para los puestos

correspondientes.” Les preocupa

particularmente la selección de quienes

trabajarán en el área de urgencias del

hospital.

1. Los alumnos deben determinar qué

pruebas son las más indicadas para

seleccionar a las personas que

ocuparán dichos puestos.

Ejemplo de ABP

¿En cuál de estos ejemplos se está aplicando el ABP?

Ejemplo 2

1. El maestro presenta a los alumnos la

siguiente situación:

“Próximamente se abrirá un hospital y

los encargados de contratar al personal

deben determinar la mejor forma de

elegir a las personas para los puestos

correspondientes.” Les preocupa

particularmente la selección de quienes

trabajarán en el área de urgencias del

hospital.

1. Los alumnos deben determinar qué

pruebas son las más indicadas para

seleccionar a las personas que

ocuparán dichos puestos.

Ejemplo de ABP

Es en el ejemplo (2)

Se les presenta una situación en

la que los alumnos, a través del

análisis y la investigación, deben

determinar el tipo de pruebas

que se aplicarán. Esto los lleva a

conocer todas las baterías y

clasificarlas de acuerdo con su

objetivo y campo de aplicación

para después identificar la que

se requiere en la solución de la

situación problema.

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

MOMENTO 1

PROBLEMA: Un cantón de la costa ecuatoriana, afronta el problema de un crecimiento desmesurado de la población de mosquitos en invierno. El alcalde está preocupado por los ciudadanos. Los alumnos forman parte integrante de una comisión destinada al control de plagas que debe tomar en cuenta los siguientes parámetros:

- Impacto ambiental

- Reducir riesgos sanitarios

- Evitar que vuelva a ocurrir este fenómeno

- No incurrir en gastos excesivos

Ejemplo de sesión de ABP

MOMENTO 2

GRUPOS DE TRABAJO

Ejemplo de sesión de ABP

MOMENTO 4

COMUNICACION

DENTRO DEL

EQUIPO

EN TODA EL AULA

PANEL DE EXPERTOS

FORO

SEMINARIO

Ejemplo de sesión de ABP

MOMENTO 6

SINTESÍS

CAPACIDADES HABILIDADES

ACTITUDES

APUNTES PERSONALES IDEAS BRILLANTES

Ejemplo de sesión de ABP

MOMENTO 7

PRODUCTO

PRESENTACIÓN INFORME ESCRITO

EXPOSICIÓN

METACOGNICIÓN DEL PROCESO

Ejemplo de sesión de ABP

DESCRIPCIÓN:

Es una estrategia de docencia práctica, su finalidad es acercar al estudiante a la realidad, de manera que pueda transferir de la teoría a supuestos reales o cuasi-reales.

Aprendizaje Basado en Proyectos ABPro

El proceso didáctico centrado en la actividad del estudiante

Relevante el proceso de aprendizaje

Debe existir trabajo previo del estudiante aproximándose a la teoría .

Requiere trabajo individual y grupal

La labor informativa de profesor pasa a un segundo plano

Aprendizaje Basado en Proyectos ABPro

PROCESO

Elaboración de supuestos prácticos por el profesor

1. Estudiantes deducen la solución aplicando la teoría

3. Obtiene conclusiones y recomendaciones

2. Trabajan en la solución

4. Socializan la solución

Aprendizaje Basado en Proyectos ABPro

GRACIAS…