estrategias para generar práctica reflexiva co-observaciÓn · el director diseña la propuesta de...
TRANSCRIPT
1
ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA REALIZAR EL ACOMPAÑAMIENTO TECNICO Y LA PROFESIONALIZACION DE
LAS PRÁCTICAS DOCENTES
Para citar este artículo: Karla Edith Pérez Vaca. Algunas estrategias para realizar el acompañamiento técnico y la profesionalización de las prácticas docentes. Blog
Educación Especial zona 16 Federal Jalisco, 19 de noviembre de 2019, en:https://educacionespecialzona16.wordpress.com/2019/11/19/algunas-estrategias-para-
realizar-acompanamiento-tecnico-y-la-profesionalizacion-de-las-practicas-docentes/
Estrategias para generar práctica reflexiva
CO-OBSERVACIÓN Descripción de la estrategia El profesor de nuevo ingreso o novel observa a otro más experto para ir comprendiendo las actuaciones de aula y,
a la inversa, es observado por este docente con mayor experiencia a fin de recibir sugerencias.
La co-observación invita al profesor novel a socializar su clase a partir de observaciones entre pares de la misma o diferente disciplina, a compartir sus clases y ponerlas a discusión. En esta estrategia el director no está presente con el objetivo de generar un intercambio espontaneo entre los docentes.
Objetivo
Analizar las prácticas entre colegas, generar el intercambio y la indagación con la finalidad de recibir sugerencias por parte del profesor experimentado para que el novel mejore sus actuaciones en el aula. Generar debates en torno a decisiones propias de la tarea de la clase, a las estrategias de enseñanza, modos de accionar, de relación del conocimiento, con los estudiantes y con el espacio.
Acciones a considerar por el director o responsable del acompañamiento
El director Diseña la propuesta de co-observación donde considera lo siguiente: 1. Establecer de manera conjunta con el docente los objetivos de las observaciones mutuas, donde expliciten
las necesidades personales y proyectos comunes a ser tenidos en cuenta durante las observaciones (guía de observación)
2. Programar reuniones para la puesta en común de las observaciones entre los participantes para establecer compromisos a partir de la retroalimentación del experto y del director.
3. Generar acciones específicas de capacitación, actualización y seguimiento para la formación continua del docente.
Podemos tomar algunas ideas de las guías de observación de CAM Y USAER (ANEXO 1 y 2)
MODELAMIENTO Descripción de la estrategia Consiste en la conformación de un comité académico compuesto con un coordinador, (director) un grupo de
profesores experimentados que hacen la función de mentores para ofrecer al profesor principiante o con necesidades de acompañamiento cercano los recursos didácticos y metodológicos necesarios para la mejora de sus prácticas de enseñanza.
Objetivo Fortalecer las prácticas del docente novato mediante el modelamiento del docente experto para asegurar un andamiaje promotor de la práctica reflexiva del profesor principiante.
Acciones a considerar por el director o responsable del
acompañamiento
El director conforma entre su cuerpo docente el equipo de profesores experimentados para mediar la con el profesor principiante con el objetivo de la mejorar sus prácticas.
2
Agenda dentro del programa escolar de mejora continua, planes de acompañamiento y programas individuales de trabajo de los profesores la periodicidad de las sesiones de trabajo colaborativo de observación entre pares y las sesiones de reflexión de la práctica.
Establecer los instrumentos de sistematización y seguimiento de la evolución de las prácticas pedagógicas de los profesores principiantes.
SEMINARIOS O CÍRCULOS DE ESTUDIO SOBRE LOS TEMAS DE PROFESIONALIZACIÓN Descripción de la estrategia Centrada en cuestiones disciplinares, el grupo se integra por profesores de una misma disciplina está basada en
estudios de casos concretos y relacionados principalmente con las dificultades a las que se enfrentan los profesores noveles en su desempeño cotidiano y cuyo dominio es nodal para el desempeño de su tarea y el logro educativo de los alumnos, algunos ejemplos de temas podrían ser:
Los Procesos de aprendizaje
El Desarrollo del lenguaje
Las teorías del aprendizaje Las Teorías psicoevolutivas.
Objetivo Atender a las preocupaciones de los profesores para resolver los problemas cotidianos a los que se enfrentan en el desempeño de su función. Ofrecer al profesor oportunidades de profesionalización, acercar a la teoría situaciones vividas en las aulas y
enriquecer intercambio de experiencias con sus pares y colegas de profesión.
Acciones a considerar por el
director o responsable del acompañamiento
El formador o directivo
Conformar equipos de trabajo disciplinar (por área) o pluridisciplinar (de equipo de apoyo) a partir de las características contextuales (áulico-escolar) Organizar los temas a trabajar en las sesiones del seminario
Dar prioridad a las temáticas que den respuesta a las dificultades a las que se enfrenta el docente en el aula y que no favorecen el logro educativo de los alumnos. Asegurar que el producto del trabajo disciplinar genere la construcción de propuestas para que los alumnos
aprendan a partir del tema o temas tratados por ejemplo: programas específicos de conducta, la creación de un reglamento escolar ajustado a la diversidad para los alumnos con dificultad severa de conducta, la implementación de agendas, cajas teacch para los alumnos TEA, aplicación de modelo bilingüe bicultural en el caso de los alumnos con discapacidad auditiva etc.
TALLERES DE ANALISIS DE PRACTICAS CENTRADO EN EL AULA Descripción de la estrategia Se trabaja con un grupo homogéneo de docentes de una misma disciplina, sobre los aspectos observables de la
enseñanza Esta estrategia se centra en el análisis de las prácticas, se compone por un grupo de profesionales de la misma
disciplina que comparten y participan en la tarea educativa y que se enfrentan a situaciones que dificultosas y que
no se han resuelto de manera exitosa. El grupo se conforma con por un coordinador (no directivo) reconocido por el grupo, quien asume la postura de escucha, establece un encuadre para el desarrollo del trabajo de análisis, realiza señalamientos y trabaja sobre las situaciones que no permiten o no favorecen el avance de los profesores en el desarrollo de mejores y optimas prácticas de enseñanza (metodológicas y didácticas)
El eje nodal de esta estrategia supone que el coordinador cuente con las habilidades para a partir de las narraciones de las situaciones dificultosas a las que se enfrenta en su práctica profesional el profesor, pueda puntualizar y llegar a la causa que no permite una enseñanza eficaz con el alumnado.
3
El coordinador sostiene una metodología para la realización de las sesiones de trabajo. a) El docente presenta la situación que genera e análisis b) Exploración de la situación a partir de preguntas que los miembros del grupo plantan a partir de la situación
que se presenta por el profesor que comparte el caso. c) Formulación de hipótesis por parte del resto de los integrantes y compartirla con el profesor que comparte
la situación sin tomar la palabra hasta el momento que establezca el coordinador d) Meta análisis sobre el funcionamiento del grupo, su dinamismo y productividad para recopilar datos y
evidencias para identificar las causas y el efecto que tiene en el contexto y la implementación de otras alternativas de desempeño con el apoyo de los colegas y el coordinador que mejoren su trabajo en el aula.
Objetivo El objetivo prioritario es analizar las actuaciones didácticas del docente, el planteamiento de actividades que propone él u otro que presente situaciones interesantes para aprender de ellas y para analizar la acción del docente
en el aula para la optimización de la enseñanza.
Acciones a considerar por el director o responsable del acompañamiento
Planificar con el coordinador las reuniones y puntualizar los aspectos que le generan mayor preocupación en torno a las prácticas en el aula de los profesores. Realizar el seguimiento a las acciones planificadas y evaluar sus resultados Ofrecer opciones para la recopilación de evidencias y análisis que faciliten la tarea de reflexión y replanteamiento de las estrategias algunos por ejemplo realizar filmaciones de clases en torno a la dificultad que plantea el profesor para el análisis en las sesiones de trabajo.
TALLERES DE PRÁCTICA
Descripción de la estrategia El taller es un espacio entre un grupo de colegas guiados por un docente que genera los procesos reflexivos en
torno a las experiencias de su práctica a través de la técnica de los círculos de reflexión. Proceso: El docente coordinador del taller debe tener conocimiento del plan de formación, los fundamentos, contenidos y las metodologías que se implementan en el aula para el logro educativo. El profesor expone sus experiencias y el resto del grupo retroalimente y proponga alternativas y propuestas de solución compartida
Objetivo El objetivo es la reflexión dialógica, reflexiva y colectiva como espacio potenciador para generar el desarrollo de competencias y aprendizajes significativos hacia la mejora de las prácticas y la profesionalización de los profesores Fomentar la identidad profesional a través del refuerzo de contenidos y la adquisición de aprendizajes nuevos
Acciones a considerar por el
director o responsable del acompañamiento
Definir el docente coordinador y los participantes en el taller y las temáticas a trabajar en torno el desarrollo
profesional y la mejora de las prácticas. Dentro del equipo de profesores seleccionar aquellos expertos y que pueden aportar y poner a disposición del grupo para la mejora de las prácticas. Establecer la periodicidad de las reuniones y dar seguimiento a los acuerdos y compromisos del equipo de trabajo
4
Asegurar el perfeccionamiento en la práctica del profesor en la aplicación de alternativas teóricas y metodológicas Eliminar las prácticas poco efectivas a través de la retroalimentación con sus colegas con experiencias exitosas
LOS ATENEOS DIDACTICOS
Descripción de la estrategia La estrategia favorece el perfeccionamiento y la actualización docente en torno a temas y necesidades específicos relativos a la tarea de enseñanza. Se compone de un coordinador o formador quién forma parte del equipo docente de trabajo y está en contacto directo con el grupo en el que se desempeñan los profesores con necesidades de acompañamiento
Objetivo Realizar un acompañamiento didáctico disciplinar a los profesores para resolver los problemas que tienen para enseñar a los alumnos con los que trabajan. Procesos centrales de la estrategia:
a) Análisis de casos donde los colegas comparten los aspectos problemáticos, pero también los aspectos favorables y productivos de las propias prácticas.
b) Las experiencias que el profesor comparte es indispensable organizarlas y repensarlas a partir de un
RELATO (problematización didáctica) c) La elaboración de propuestas o alternativas para explorar en el aula a través del dialogo y la crítica entre
pares, donde comparten dudas y piden sugerencias a colegas que ofrecen aportes y recomendaciones.
Acciones a considerar por el director o responsable del
acompañamiento
Coordinar las sesiones del ateneo mediante el encuadre, promover la participación de todos y la autonomía para de los integrantes en torno a sus procesos Autogestivo de actualización y desarrollo profesional.
Seleccionar bibliografía como aporte a la búsqueda de alternativas y la documentación de las mismas Recomendar textos que respondan de manera puntual a las necesidades e intereses de los integrantes del ateneo y que son producto de sus visitas de acompañamiento y de los planes de trabajo individual elaborados por los profesores. Algunos temas a proponer:
Metodologías de enseñanza Métodos para el aprendizaje de la lectura y escritura Estrategias de intervención especifica por discapacidad, entre muchos otros identificados en por el director y expresadas por el o los profesores.
Estrategias para la autoevaluación y co-evaluación mediante la conformación de evidencias.
LISTA COTEJO CON TAREAS ESPECÍFICAS POR PERIODOS O ETAPAS. Descripción de la estrategia La lista de cotejo es un instrumento de seguimiento y evaluación, se trata de una técnica muy sencilla y útil para
analizar, en distintos niveles, los alcances de una habilidad, conocimiento o dominio de un procedimiento determinado. En nuestro contexto pedagógico, la lista de cotejo se realiza enumerando comportamientos, habilidades, actitudes o tareas que se espera observar en los profesores noveles dentro de su práctica.
5
Objetivo Registrar y evaluar los objetivos alcanzados y no alcanzados a partir de una lista organizada y secuenciada las tareas que se esperan alcanzar o realizar por los profesores en cada uno de los ámbitos de intervención. (Detección inicial, evaluación e informe psicopedagógico, plan de intervención, proyecto de grupo etc…)
Acciones a considerar por el director o responsable del acompañamiento
Realizar una lista de a partir de los criterios de desempeño que establecen las orientaciones generales de los servicios de educación especial En cada una de las visitas de acompañamiento en con los profesores identificar las tareas que están presentes de y las que no de acuerdo a la etapa de intervención. Establecer una secuencia gráfica o un reporte sobre los avances y sobre los pendientes. Establecer compromisos y tiempos para su realización Determinar una estrategia de acompañamiento pertinente en caso de ser necesaria para realizar un a partir de los resultados obtenidos. (Anexo 3 )
PORTAFOLIO PROFESIONAL Descripción de la estrategia El portafolio es un producto altamente personalizado por lo que no hay dos exactamente iguales.
Es una estrategia de gran potencial ya que conecta con la realidad de la pedagogía y pone énfasis en mejorar la
enseñanza para el aprendizaje eficaz.
La estrategia supone una descripción de esfuerzos y resultados de un profesor por mejorar su enseñanza, incluyendo documentos y materiales que muestran el alcance y la calidad del rendimiento docente el profesor, consiste en la elección y selección de evidencias de todas las experiencias buenas o exitosas con las que los docentes hayan tenido los mejores resultados y que estas demuestren la diversidad y calidad de las acciones realizadas.
Objetivo Reconocer y presentar evidencias y datos concretos sobre los efectos de la enseñanza así como de su evolución en su tarea docente.
Reflexionar sobre aquellos aspectos de su área que necesita mejorar y promover el desarrollo profesional Compartir sus conocimientos y experiencia otros profesores y promover el trabajo en colaboración
Acciones a considerar por el
director o responsable del acompañamiento
Para iniciar con el portafolio
Es necesario iniciar con la descripción de la filosofía y la metodología a implementar para explicar el porqué de nuestras prácticas en las aulas y fuera de ellas para que los estudiantes aprendan. Para ello es indispensable que en conjunto con el docente generar un proceso de reflexión en torno a su enseñanza para se pueden usar como instrumentos algunos de los documentos de acompañamiento como:
Los reportes de visitas documentadas del director y el supervisor Los avances de los alumnos en las evaluaciones trimestrales Los trabajos y las evidencias de avance de los alumnos Clases abiertas Las opiniones de los padres, alumnos, otros profesores y los directivos.
6
Proponer puntos para la autorreflexión de la práctica del profesor tales como: Manera de trabajar con estudiantes que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación Descripción de experiencias de éxito con los alumnos
Descripción de un fracaso de enseñanza Si el profesor aplica nuevas estrategias para la enseñanza De qué manera el profesor ha cambiado su enseñanza en los últimos años y si estos han sido para mejorar El directivo puede decidir la opción de que el profesor trabaje solo en su proceso de acompañamiento y conformación del portafolio o la de implementar el apoyo de un mentor experimentado o un grupo de colegas que
compartan el mismo objetivo lo que ofrece la oportunidad de comentar y contrastar opiniones para mejorar la redacción de producto final del portafolio final
Establecer los criterios para la preparación del portafolio y su objetivo
a) De mejora o auto formación docente (anexo 3) b) De mejora de las prácticas (anexo 4)
Establecer los criterios de evaluación del portafolios (Anexo 5)
VIDEO GRABACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE Descripción de la estrategia La estrategia consiste en la filmación de la práctica del profesor por un periodo de una hora como máximo con un
alumno o grupo de alumnos. Se sugiere que de inicio solo sean videograbada 50 minutos de clase y posteriormente planificar la actividad o actividades de manera intencionada referida a un momento de la enseñanza del profesor (ejemplo: el trabajo de lectura, el uso de los SAAC en el aula, los calendarios etc)
Objetivo Promover la auto crítica y la práctica reflexiva de los profesores que les permita reconocer, narrar y analizar las experiencias que viven en el aula, identificar las competencias que debe transferir o desarrollar hacia la mejora de su prácticas.
Acciones a considerar por el director o responsable del
acompañamiento
Establecer periodos para las sesiones de video grabación Determinar periodo para el análisis individual de la práctica por parte del profesor bajo los criterios:
1. Formas de comunicación con los alumnos: abierta, expresiva, entusiasta, tímida, seria, cortante,
impositiva. 2. Tono de voz: Efectos del tono de voz, volumen, velocidad,… entonación de acuerdo a las circunstancias.
2. Capacidad de liderazgo con los niños. 3. Respuesta de los niños frente al discurso de la docente, los niños responden, participan, obedecen, son
indiferentes, ponen atención, se contraponen, interpretan adecuadamente la consigna. etc.
4. Expresión corporal: Natural, ágil, entusiasta, proyecta diversos estados de ánimo, convoca con sus formas de expresión y con sus actitudes a la participación de todos, rechaza, se cierra, demuestra inseguridad, timidez, angustia etc.
5. Aspectos didácticos en general. 6. Sensaciones, sentimientos e ideas que les genera el verse en acción frente al grupo. 7. Tipos de mediación para el aprendizaje que utiliza.
8. Presentar al equipo de asesoría el video, hacer una autocrítica y escuchar los comentarios y reflexiones del equipo de trabajo sobre los mismos criterios.
7
9. Reconocimiento de las áreas de oportunidad que se vislumbran a partir del análisis personal y grupal que se realizó con la presentación del video de prácticas. Elaboración de un proyecto personal para trabajar los aspectos más sobresalientes.
10.
Estrategias de autoformación
FICHAS DE FORMACIÓN CONTINUA Descripción de la estrategia Son producidas por profesores líderes y ofrecen de manera sustantiva y sintética elementos conceptuales y
pedagógicos sobre un tópico o tema determinado como recurso de consulta al docente principiante
Objetivo Ofrecer al profesor información conceptual y pedagógicas con un tópico o problema determinado para contar con
elementos de intervención para la enseñanza y atender a problemas determinados
Acciones a considerar por el director o responsable del acompañamiento
Generar un acervo de fichas con información sintetizada sobre tópicos o temas específicos para dar respuesta a las necesidades en la enseñanza del profesor que pueda ofrecer a sus alumnos tales como: Discapacidad auditiva Discapacidad visual Discapacidad motriz Discapacidad visual
Autismo Dificultad severa de aprendizaje Dificultad severa de comunicación Dificultad severa de conducta Discapacidad psicosocial
Trastorno por déficit de atención Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
Otros temas relativos a la enseñanza.
Algunas sugerencias de seguimiento y evaluación de las estrategias de acompañamiento a los profesores principiantes.
1. Cuestionarios para indagar el nivel de aceptación y adecuación de las actividades. Los cuestionamientos son completados por el director y el
mentor y los profesores principiantes
2. Informes escritos del profesor principiante donde expresan sus opiniones sobre sus experiencias de formación
8
3. Análisis de la práctica: diario personal y resultados significativos por parte del profesor principiante
4. Notas de campo
5. Crónicas (incidentes críticos)
6. Guiones
7. Foros
8. Aula virtual de acompañamiento
9. Chat
Anexo 1
GUION DE OBSERVACION ENTRE PARES PARA CAM
Realizó la observación:____________________________________________ Fecha:___________________________
Instrucciones: registre en la columna correspondiente si se realiza o no la pauta, durante el desarrollo de la clase y describa o argumente lo correspondiente.
9
ASPECTO PAUTAS POR CONSIDERAR
EN LA OBSERVACIÓN
SÍ
NO
DESCRIPCIÓN Y/O ARGUMENTOS
➤ Toma en cuenta los saberes
previos del alumno.
➤ Propone situaciones didácticas que
favorecen el aprendizaje.
¿Cómo
➤ Muestra un dominio del contenido que aborda.
aborda el
docente el ➤ Atiende los intereses de sus alumnos.
contenido?
➤ Acompaña a los alumnos en su
aprendizaje.
➤ Establece, durante su abordaje, el nivel de profundidad que requiere el contenido, de acuerdo con el grado escolar de los alumnos.
ASPECT
O
PAUTAS POR CONSIDERAR
EN LA OBSERVACIÓN
SÍ
NO
DESCRIPCIÓN Y/O ARGUMENTOS
10
➤ Utiliza actividades con una
inten- cionalidad pedagógica, que brindan oportunidades de aprendizaje para sus alumnos.
➤ Plantea actividades organizadas en una secuencia didáctica congruente con el contenido que se aborda.
¿Cómo
➤ Propicia el logro del aprendizaje esperado, con la secuencia didácti- ca que desarrolla.
desarrolla las
actividades
➤ Favorece, con la secuencia didác- tica, la elaboración de productos y evidencias de aprendizaje.
motivo de
la clase?
➤ Propone actividades que
promue- ven el planteamiento de preguntas, el debate, y la exposición o demostración de los alumnos.
➤ Utiliza, en el momento oportuno, lla- madas al orden y a la disciplina para mantener la atención del grupo.
11
ASPECTO
PAUTAS POR CONSIDERAR
EN LA OBSERVACIÓN
SÍ
NO
DESCRIPCIÓN Y/O ARGUMENTOS
ASPECTO
PAUTAS POR CONSIDERAR
EN LA OBSERVACIÓN
SÍ
NO
DESCRIPCIÓN Y/O ARGUMENTOS
➤ Organiza a los alumnos de acuerdo
con la naturaleza de las actividades
➤ Conforma equipos en los que to- dos participan e interactúan entre ellos en las actividades por realizar.
¿Cómo
➤ Tiene apertura y atención a las
solicitudes de todos los alumnos e incorpora a quienes no están parti- cipando.
interactúa
con los
alumnos
y crea
➤ Promueve entornos que favorecen
el aprendizaje de todos
ambientes
propicios
para el
aprendizaje?
➤ Considera los conocimientos, habi-
lidades y actitudes de sus alumnos en la organización de un ambiente educativo de colaboración y respeto.
12
➤ Utiliza recursos didácticos adecua-
dos y pertinentes al tema, que contribuyen al logro del aprendizaje.
➤ Emplea recursos didácticos que
favorecen la elaboración de los pro- ductos o evidencias de aprendizaje.
¿Cómo
➤ Emplea los recursos didácticos en el momento oportuno.
aprovecha
➤ Tiene disponibles para todos los
alumnos los recursos didácticos empleados.
los recursos
didácticos?
➤ Formula consignas claras para el manejo de los recursos didácticos y de lo que se habrá de lograr.
➤ Mantiene el ambiente de aprendi-
zaje a lo largo de la clase.
13
➤ Apoya a los alumnos que lo requie- ren en la utilización de los recursos.
ASPECTO
PAUTAS POR CONSIDERAR
EN LA OBSERVACIÓN
SÍ
NO
DESCRIPCIÓN Y/O ARGUMENTOS
La planificación es diversificada y pertinente para atender a todos los alumnos del grupo
Otros
Utiliza los SAAC (comunicador, plataforma, agenda, etc.) y/o cajas TEACH como herramienta para promover la participación.
aspectos de interés del
Las actividades y materiales utilizados en la implementación del método de lectoescritura son congruentes con la etapa y/o nivel de conceptualización de todos los alumnos
docente a observar.
14
HOJA DE REGISTRO
Acuerdos derivados de la observación para mejorar el aprendizaje y la participación
Necesidad y/o ajuste
educativo
Acuerdo
Sugerencia y/o estrategia
Fecha de seguimiento
15
ANEXO 2
ZONA 16 DE EDUCACIÓN ESPECIAL
GUIA DE OBSERVACION ENTRE PARES USAER1
Especialista observado: C.T.
Especialista que observa: C.T.
Fecha:
Presentación. Esta guía de observación entre pares, quiere ser además un instrumento de revisión permanente de la práctica de los especialistas de USAER, y
una invitación a integrar nuevos cursos de acción a nuestra tarea. Sugerimos que los especialistas hagan un esfuerzo de autollenado por lo menos una vez al
mes incluyendo los nuevos cursos de acción que pueden intergrar para irse ajusando al enfoque inclusivo.
Instrucciones: La observación entre pares, debe realizarse durante una mañana o tarde completa de trabajo del especialista observado, con la finalidad de que
no emitamos juicios parciales sobre la actividad. Se dedicará la última hora de la jornada a la devolución de lo observado.
Hemos incluido el tipo más común de actividades que corresponden al enfoque inclusivo, (exceptuando la actividad en aula de apoyo, que tiene que ver con una
perspectiva más segregadora, pero que lamentablemente sigue realizándose en algunos centros), sin detrimento de que el observador agregue otro tipo de
actividades. Llena sólo lo que corresponda a lo observado durante la jornada y procura agregar en la columna de observaciones datos que te ayuden a discutir
algún aspecto con tu compañero observado, preguntas que quisieras hacerle, aspectos que te preocupan, aspectos que te parecen valiosos, reflexiones
personales, etc.
16
1
Este documento fue elaborado por el Consejo Técnico de la zona 16 Federal y completado y revisado por la Supervisora Maribel Paniagua Villarrue
17
ASESORIA A DOCENTES SOBRE CÓMO MONITOREAR Y PROMOVER EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES CON DIFICULTADES, O ALGÚN TIPO DE DISCAPACIDAD
Observado No observado
Observaciones
Se especifia el objetivo de la asesoría en cuanto a la práctica docente.
Hay un repertorio variado de estrategias que se ofrecen que sean diferentes a las que los profesores normalmente utilizan en las aulas
La mediación del docente de apoyo o especialista es pertinente para animar el aprendizaje y la participación de los alumnos
La mediación del docente de grupo es pertinente para animar el aprendizaje y la participación de los alumnos
Se acuerdan tiempos para el seguimiento de las estrategias ofrecidas
Se establecen acuerdos y compromisos con el docente y a nivel institucional.
La mediación y los recursos utilizados utilizados en la asesoría tienen un el enfoque inclusivo.
La sesión de asesoría tiene un inicio que especifica objetivos, un desarrollo que ofrece estrategias o discute aspectos de la inclusión y un cierre con compromisos.
TRABAJO EN EL AULA ORDINARIA
Existen ajustes en la planificación para la realización de la actividad.
La actividad se justifica a partir del enriquecimiento escolar o de la necesidad educativa de algún o algunos alumnos y queda expresada en la planificación.
La planificación especifica qué hará el maestro de apoyo o el especialista en el aula y qué hará el profesor del grupo (roles de los docentes que colaboran, por ejemplo, coordinación colaboración monitoreo-coordinación,
18
coordinación de pequeños gupos)
Hay intervención y comunicación entre docentes durante la actividad.
Participan los alumnos de la dinámica del aula y la actividad implica a TODOS los alumnos.
El alumno o alumnos que son motivo de la intervención, hace lo que el resto del grupo está haciendo.
Se ofrecen consignas, ayudas, mediaciones, preguntas específicas, a los estudiantes que no responden a la actividad o a los estudiantes con más dificultades.
Se anima el trabajo entre pares.
Cierre y producto de la sesión.
Se realiza un análisis colaborativo con los maestros del aula sobre la actividad, y se reconocen logros y barreras para el aprendizaje y la participación
Se establecen cursos de acción que ayuden a eliminar las barreras detectadas en la intervención, sobre todo en cuanto al aprendizaje y participación de los alumnos
Señale en observaciones los nombres o señas particulares de los niños que no participan:
MONITOREO EN EL AULA REGULAR
Tiene un objetivo claro para la observación (docente especialista) y este se encuentra expresado en la propuesta curricular adaptada.
Se explica al alumno monitoreado el objetivo del monitoreo y lo que se espera de él.
El monitor realiza una observación participante en el aula, que no interrumpa la dinámica de la misma.
19
Se anima la participación del alumno a través de direcciones claras sobre su aprendizaje o su comportamiento, según sea el objetivo del monitoreo.
Se impulsa y moviliza el aprendizaje a través del monitoreo.
Se registra con un producto el monitoreo realizado y se agrega al expediente del alumno.
Se retroalimenta al alumno al finalizar la sesión del monitoreo sobre su aprendizaje y participación.
Se retroalimenta al docente del aula a partir de los resultados del monitoreo.
Se proporciona al docente del aula nuevas estrategias a partir del monitoreo.
TRABAJO CON PADRES, FAMILIAS, VOLUNTARIOS O REDES DE APOYO PARA ALGÚN ALUMNO, O PARA ATENDER UNA BARRERA ESCOLAR O ÁULICA
El trabajo responde a alguna barrera para el aprendizaje y la participación.
Se incluye en la propuesta curricular o en la propuesta de enriquecimiento escolar o áúlico.
Se cuenta con una planificación para la actividad.
Se reconoce el esfuerzo, de los participantes y se retroalimenta lo positivo antes que lo que no se ha hecho.
La planificación incluye los indicadores de logro y el seguimiento que se dará a la actividad.
La actividad incluye un inicio, desarrollo y cierre.
Se establecen acuerdos claros por escrito como producto del trabajo.
Se establecen las fechas para el seguimiento de los acuerdos.
20
TRABAJO EN AULA DE RECURSOS2
El alumno o alumnos atendidos tienen una propuesta curricular adaptada
Se justifica en la propuesta la necesidad de un trabajo en el aula de recursos
Las actividades del aula de apoyo, son pertinentes a las necesidades educativas especiales expresadas en la propuesta curricular
Las actividades implican y entusiasman a los alumnos
Las actividades son diferentes de las que el niño puede estar realizando en su aula.
Se trabaja con los libros y materiales de los alumnos.
Se trabaja en la sesión del aula de apoyo los momentos de inicio, desarrollo y cierre, y el niño sabe al final qué aprendió y para qué estuvo en el aula de apoyo.
Se ofrecen instrucciones y sugerencias al niño para que continúe su trabajo en el aula.
Se envía a los docentes del alumno que vino al aula de apoyo algún tipo de comunicación para dar continuidad al trabajo del aula de recursos.
Hay evidencias en los cuadernos y libros de los alumnos del trabajo que realiza el alumno en el aula de recursos.
2
Las actividades en el aula de recursos, parten de la idea de que las dificultades son intrínsecas al estudiante, y se consideran desconectadas de la dinámica de la escuela y del aula de la que el niño forma parte, por lo que a pesar de su aparente efectividad, constituyen una práctica segregadora, puesto que al sacar al estudiante que sale al aula de recursos se acentúa las desigualdades existentes. ¡Trabajemos arduamente en un enfoque de eliminación de las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos¡, y abandonemos lo más pronto posible esta práctica que no trastoca lo que ocurre en el aula y en la escuela que limita el aprendizaje de estos estudiantes y de otro gran número de estudiantes vulnerables.
21
OTRAS ACTIVIDADES OBSERVADAS (Ejemplo, diseño de materiales, diseño de estrategias de intervención, apoyo en la planificación de algún
docente para hacer ajustes, trabajo con padres, etc. Registra aquí cualquier otro tipo de actividad observada durante la jornada)
Acuerdos derivados de la observación para mejorar el aprendizaje y la participación
Necesidad y/o ajuste educativo que debe hacerse a la práctica del especialista para ajustarse a un enfoque
inclusivo
Acuerdo
Sugerencia y/o estrategia
Fecha de seguimiento
22
Recomendamos consultar el texto:
Puigdellivoll, Ignasi.
. Tomado de
profesorado -------------------------------------------------- 138 http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0742051X17302123
23
ANEXO 3
PORTAFOLIOS DOCENTE
NOMBRE DE PROFESOR FUNCION MENTOR O COLABORADORES FECHA:
CONTENIDOS
Responsabilidades de la función del profesor (caracterización del contexto)
Filosofía de la enseñanza
Metodología de enseñanza (estrategias, objetivos)
Descripción de las necesidades para enfrentar las Barreras para el aprendizaje y la participación que enfrentan sus alumnos y que habrá que dar respuesta
Esfuerzos por mejorar la enseñanza
a) Asistencia a conferencias o cursos de actualización b) Revisiones de los planes y programas de estudios c) Innovaciones de la enseñanza
Resultados del logro educativo en preguntas de diagnostico
Productos de la enseñanza (evidencia del aprendizaje de los alumnos)
Metas de enseñanza a corto y a largo plazo
Apéndices (textos descriptivos sobre las afirmaciones sobre la enseñanza)
24
ANEXO 4
PORTAFOLIOS DOCENTE
NOMBRE DE PROFESOR FUNCION: FECHA:
CONTENIDOS
Responsabilidades de la función del profesor (caracterización del contexto)
Estilo de enseñanza
Metodología de enseñanza (estrategias, objetivos)
Registro de avance de los alumnos
Evaluaciones de otros profesores sobre lo observado sobre la enseñanza en el aula
Evaluaciones del director o supervisor sobre el desempeño del profesor
Productos de su enseñanza (evidencia de lo que aprende el estudiante)
Premios y reconocimientos de su enseñanza
Metas de enseñanza a corto y a largo plazo
Apéndices (textos descriptivos sobre las afirmaciones sobre la enseñanza)
ANEXO 5.
Criterios para la evaluación del portafolio docente
a) Contiene información actual
b) Equilibrio entre la información del profesor , otros profesores y por el trabajo de los alumnos
c) El portafolio es coherente con los objetivos y metas establecidas
d) Las evidencias demuestran las afirmaciones sobre el avance en la mejora de la enseñanza y el logro educativo
e) Se sustenta en diferentes fuentes de información para documentar los argumentos en torno a la enseñanza
f) Especifica de manera clara los objetivos de desarrollo profesional y la investigación dentro de la tarea docente
g) Revelan los trabajos de los alumnos un método docente eficaz
h) Demuestran indicios de mejora en los métodos, materiales, y evaluaciones u objetivos
25
SENCE (S/A). Instrumentos de Evaluación. Recuperado 14 de agosto de 2018. Disponible en http://www.sence.cl/601/articles-
4777_recurso_10.pdf.
Carbonell Sebarroja, J. (2015). Pedagogías Del Siglo XXI. Alternativas Para La Innovación Educativa. Barcelona: Octaedro.
Medina-Díaz, M. del R., Verdejo-Carrión, A. L. (1999). Evaluación del aprendizaje estudiantil. San Juan (Puerto Rico): Isla
Negra.
Bertely, María (2004) Conociendo nuestras escuelas. México. Paidos. Bierschenk B. (1975) Los cambios perceptivos,
evaluativos y conductuales mediante la autoconfrontación con la imagen externa. UNESCO París, Guardia, González Soledad
(1990): Efectos del uso del video en la formación del profesorado del EGB. Universidad Complutense de Madrid. EN Revista
Complutense de educación. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=150077&orden=1&info=link.
(1991), El vídeo. Un instrumento para el trabajo en grupo. Escuela Universitaria de Profesorado de EGB ‘<Pablo
Montesino».Universidad Complutense de Madrid.http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9191330455A.PDF
Loera, Armando (2006) La práctica pedagógica videograbada. México UPN.
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.