estrategias para la planificaciÓn docente en educaciÓn inicial "a" y "b"

APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por las ciudadanas Asthir Castillo para optar al título de Licenciada En Educación, Mención Educación Inicial y rimera Etapa de la Educación !ásica, considero "ue dicho Trabajo re#ne los re"uisitos y m$ritos su%cientes para ser sometidas a la presentación p#blica y e&aluación por parte del jurado por parte e'aminador "ue se desi(ne)
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APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por las ciudadanas 7oris Gon8ále8 para optar al título de Licenciada En Educación, Mención Educación Inicial y rimera Etapa de la Educación !ásica, considero "ue dicho Trabajo re#ne los re"uisitos y m$ritos su%cientes para ser sometidas a la presentación p#blica y e&aluación por parte del jurado por parte e'aminador "ue se desi(ne)
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DEDICATORIA
A 7ios, ese acompa9ante %el "ue me alienta cada ma9ana, lle&ando
su :uer8a espiritual)
A mis padres ;r:a ) < Manuel C= "uienes han sido mis pilares para
hoy estar a"uí)
A mi :amilia "ue alumbra mi camino con sus palabras de aliento)
A mis sobrinos "ue han sido mis modelos a lo lar(o de mí carrera y
mi (ran :uente de inspiración)
A mí Mi(uel >mi no&io? por ser :uente de inspiración en este
proyecto)
AGRADECIMIENTO
Ante todo a 7ios por darme la oportunidad de e'istir y acompa9arme
en estos momentos= ali&iando mis caídas y celebrando mis $'itos)
A mis padres por brindarme la oportunidad de poder lle(ar a"uí,
brindándome apoyo, comprensión y :uer8a de continuar emprendiendo el
camino)
A mis hermanos >as? por su colaboración y palabras de aliento en
todo momento)
A un ser muy especial "ue día tras día :ormo parte de este proyecto
por su compa9ía, colaboración y aliento en cada momento de an(ustia=
MIG@EL)
A la :amilia Gon8ále8 arra= por su colaboración y atención en todo
momento)
A mi compa9era 7oris por su amistad y apoyo en estos #ltimos
cuatro a9os)
A la Escuela !oli&ariana Cayaurima por abrirme las puertas=
mostrando ayuda y solidaridad= en especial a Educación Inicial AB período
-++4-++.)
A las tutoras Lic) Lissette y Lic) 0ilsa por haberme acompa9ado y
orientado durante este período acad$mico= demostrando apoyo en cada
momento)

A 7ios padre todo poderoso= por"ue me ha dado la (racia de
conocerle= pedirle y a(radecerle por este mundo mara&illoso a tra&$s de
mis padres, hermanos, :amiliares y ami(os)
A dos seres muy especiales= a mi madre M) Emiliana y a mi padre
Antonio D) por ayudarme y acompa9arme en cada :ase de mi &ida)
A mis hermanas >os? por apoyarme en mi carrera= en especial a
Antonio por ser uno de los pilares mas :uerte en (uiarme)
A mis sobrinos An($lica y Guillermo "ue de una u otra manera han
contribuido con mi aprendi8aje si(ni%cati&o,
A mi compa9era Asthir= por ser ese apoyo, como hermana y
compa9era de estudio y de tesis)
A mis tíos >as?, primos >as? y demás :amiliares, por su respaldo a
cada momento)
A las pro:esoras Lissette M, Marisol y 0ilsa , por dedicar su tiempo

DEDICATORIA.
A 7ios padre todo poderoso, por ayudarme con su sabiduría a
entender y comprender el camino de la &ida)
A mi abuelo !aldomero= al haberme ense9ado y orientado con su
sabiduría y e'periencia de su &ida)
A mi padre por ser ese acompa9ante de día y noche ali&iando el
camino, a mi madre por sus atenciones ho(are9as y de cari9o, a mis
hermanos por sus apoyo $ticos, morales y económicos)
A Marcia, %el compa9era en la amistad, colaboración, apoyo y
paciencia)
A mis abuelos= tíos >as?, sobrinos >as?, primos >as?, ahijados >as? y
demás :amiliares por acompa9arme siempre)

FE@ME0 'iii
Misión) ) 4
*isión) 4
Estructura ;r(ani8acional ) 2-
Tipo de In&esti(ación )) -4
7ise9o de la In&esti(ación )) -.
@nidades de Estudios )) -.
El rocedimiento ) 5+
III LA0IHICACI;0 E7AG;GICA I0*ETIGATI*A ) 5-
lan de Ambientación ) 54
lan de Acción ) 46
lanes Especiales ) 2K+
lan de E&aluación ))) 2K6
I* EDEC@CI0 7E LA ACCI0 E7AGGICA I0*ETIGATI*A )) 265
7iarios de Campos 264
* A0ALII 7E LA ACCI0 E7AG;GICA I0*ETIGATI*A -5-
Conclusión )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) -53
Fecomendaciones ) -5
- Lista de Alumno de Educación Inicial ! ))))))))))))))) 24
5 Lista de Estructura ;r(ani8acional de la Institución ) 2.
4 lan de Ambientación
4)- lan de Ambientación de Educación Inicial ! ) 4-
4)5 E&aluación del lan de Ambientación ) 4K
. lan de Acción .2
3 royectos Centrados en el 0i9o Conociendo mi CuerpoB )) ..
royecto Centrado en el 0i9o El Mundo Má(ico de los AnimalesB 2+
K lan Especial de 0a&idad 2K-

2+ lan Especial de Cierre ) 2K
22 7iarios de Campos ) 264
LISTA DE GRAFICOS
-) Aulas de Educación Inicial AB y !B ) 25
5) ;r(ani(rama del ersonal de la Institución 2
4) Hoto(ra:ías del lan de Ambientación ) 4+

Identi%cación de la Escuela !oli&ariana Cayaurima
La Escuela Bolivariana Cayaurima se encuentra localizada vía Las Marías; en el sector Belén específicamente en Las Trincheras-
Edo Carabobo Es de dependencia !acional" no posee c#di$o y su distrito escolar es %&
La institución comprende un horario de 15+ am a 515+ pm con un n#mero de tel$:ono >+-42? 6-2.464) u
edi%cación es de dos plantas= contando para el a9o -++5N-++4 con una capacidad de .K5 alumnos y 4- adultos=
los cuales 2-- alumnos son de primera y se(unda etapa de educación básica= di&idiendo dicha cantidad en cinco
secciones de educación inicial y 24 de primera y se(unda etapa)
La estructura de La Escuela !oli&ariana Cayaurima se inicia en el a9o 2634 con una FN2 una FN-) En las mismas
se impartían educación de 2O a 3O Grado) osteriormente en el a9o 26K pasó a ser 7ependencia 0acional,

a"uí donde la escuela comien8a a crecer con la construcción de nue&as aulas y el crecimiento de la matrícula
escolar)
ara el a9o 26K+ se construye la nue&a estructura mediante la colaboración del Estado, como consecuencia de
la inundación "ue a:ectó (ran parte la estructura "ue e'istía en la carretera principal de las Trincheras) 7icha
instalación :ue abandonada por el lapso de un a9o) Los docentes de la $poca y la comunidad de hacer uso de la
estructura y reali8ando las dili(encias pertinentes para "ue :uese entre(ada y no consi(uiendo respuesta positi&a de
parte de las autoridades, se procedió a tomar las instalaciones en el a9o 26K5)
7esde 26K5 comien8a a :uncionar en dichas instalaciones la primera etapa y se le conoce a partir de esta :echa
como el ane'o CayaurimaB, así :unciona hasta el a9o escolar 2666N-+++)
ara el 2K de septiembre del -+++ se inicia como escuela !oli&ariana con un horario de 15+am a 515+pm= con
la %nalidad de en:ocar los aspectos psicoló(icos y socioló(icos de los ni9os y ni9as en el ámbito educati&o) u
epónimo se debe a "ue la historia de la comunidad cuenta "ue el Caci"ue Cayaurima tu&o su asentamiento en la
8ona norteNeste de la población Trincheras)
Misión, Visión y Objeti!s "e #$ Instit%&ión
Misión:

@tili8ar el proceso de ense9an8a y aprendi8aje y el propósito de brindar apoyo a la comunidad estudiantil
mediante la ejecución y proyecto educati&o de los educando donde se incluye la educación inte(ral para educar y
concienciar en un medio ambiente donde se re#ne el espíritu de pertenencia comunitaria institucional)
Esta institución se encuentra en un ambiente monta9oso con &e(etación &erde y Porida, con un desa(Qe "ue
atra&iesa por el noreste y es una 8ona residenciada con &ías alternas)
Visión:
;ptimi8a el proceso de ense9an8a y aprendi8aje, o:reciendo una educación de calidad "ue conlle&e a con&ertir
los alumnos en ciudadanos con pensamiento democrático, solidario y crítico capaces de insertarse en la sociedad
como seres producti&os y creati&os con deseo de superación a tra&$s de la ampliación del material didáctico
e'istente, la actuali8ación del personal y el mejoramiento de la in:raestructura)
Objetivos:
' Contribuir a la creación de un especio de aprendi8aje "ue :a&ore8ca la inte(ración de la Escuela con la Comunidad,
estimulando el desarrollo de su poder trans:ormador)
' Estimular un proceso de trans:ormación educati&a en todos los órdenes del ser, del saber, del hacer, y del con&i&ir
como mecanismos e%cientes y e:ecti&o para el lo(ro de la re:undación de la rep#blica)
' roporcionar educación inte(ral a todos los ni9os >as? en edad escolar (aranti8ando los derechos de educación

' Impulsar una peda(o(ía participati&a en la b#s"ueda del ser, del saber y del hacer "ue brinde al docente y al
estudiante la posibilidad de acceder a di:erentes :uentes del saber)
' Hortalecer los &alores de Identidad 0acional a tra&$s del análisis de la di:erentes mani:estaciones1 culturales,
políticas, sociales, espaciales y económicas en el ámbito Local, Fe(ional y 0acional y en el conte'to Latinoamericano
y Mundial)
Re(#$)ent! Inte*n!
Este comprende las bases %losó%cas con la %nalidad de "ue la educación es el desarrollo inte(ral del hombre
del ma9ana moldeando su personalidad para el lo(ro de un hombre, crítico, culto y libre para la con&i&encia de una
sociedad)

La Educación Básica
Esta estructura es de dos pisos y se encuentra distribuida de la si$uiente manera 'ver (r)fico *+
· Lado ,ureste planta baa
La &irecci#n. /ue est) dividida por una oficina de secretaría /ue tiene como inmobiliario. una computadora; un escritorio y un
estante pe/ue0o una oficina de direcci#n /ue tiene. fotocopiadora" estante" archivo y dos escritorios La oficina de
coordinaci#n /ue tiene. un estante" e/uipo de sonido" ventilador y un escritorio y la sala de espera /ue se encuentra /ue est)
ambientada por dos carteleras /ue son una de cumplea0os y otra de informaci#n" una vir$en" cuatro muebles y una mesa /ue
sostiene los re$istro de asistencia; adem)s posee ventanas y blo/ues de ventilaci#n /ue est)n en la parte superior de las paredes
Aula inte(rada1 posee sillas con mesas, un pi8arrón &erde y uno acrílico= en esta aula se reali8an
e'posiciones y reuniones de (rupos)
La cocina es empotrada, tiene un re:ri(erador, mesones, estante donde se or(ani8a la comida "ue lle(a,
cocina industrial, ollas, bandejas, sartenes, jarras, &asos, cubiertos, licuadora y otros)
!a9os1 son tres= el ba9o de las hembras1 esta dotado por cuatro pocetas de las cuales tres :uncionan= cuatro
la&amanos y un espejo= dentro de este se encuentra el ba9o de las maestras la cual tiene una poceta con su
la&aNmano y un espejo y esta ambientado) !a9os de &arones1 tiene dos pocetas, cuatro la&aNmanos y un
pe"ue9o cuarto donde (uardan los utensilios de limpie8a)

' En la parte de atrás de este lado sureste se encuentra tres aulas "ue son .O !, 3O A y 3O !)
lanta alta lado sureste
' Cuatros aulas "ue son1 -O != 5O A= 5O ! y 4O A)
lanta baja lado noreste1
Aulas de 2O A= 2O !, 2O C y -O A)
lanta alta lado noreste1
tres aulas "ue son1 .O A= 4O ! y 4O C)
La biblioteca esta dotada de1 libros, enciclopedias= cuentos= leyendas e historias= *R, tele&isor= cuatro mesas
(randes con sus sillas, un escritorios= estantes= a%ches, instrumentos musicales= títeres= carteleras y otros)
Todas las aulas miden 3 metros de ancho por 3 metros de lar(o, tienen dos &entanas y blo"ues de &entilación
en la parte superior) Estás poseen de 55 a 4. mesas con sus sillas con escritorios, pi8arrones y carteleras= la
ambientación de estas aulas en su mayoría pe(an los ) ) A) en la pared o las puertas, el abecedario, papeleras,
carteles de cumplea9os= rincón patrio y un intercomunicador)
Esta institución posee de un patio central "ue se encuentra en planta baja "ue di&ide el lado noreste del lado
sureste donde se encuentran cinco carteleras, siete bancos, un tel$:ono p#blico di(itel y un pipote (rande de
basura= la escuela se encuentra cercada por una cerca de al:ajol la cual permite la di&isión de Educación !ásica y
Educación Inicial)
E"%&$&ión Ini&i$#
Las instalaciones de educación inicial de la Escuela !oli&ariana Cayaurima= se encuentran del lado sureste=
como ane'o de la escuela y separadas por la cerca de al:ajol) u estructura cuenta con cinco aulas "ue están
habitadas para las jornadas de educación inicial, un aula inte(rada y un salón de orientación)
Las aulas de Educación Inicial tienen una dimensión de .,6+ metros de ancho por ,.+ metros de lar(o
apro'imadamente) En líneas (enerales están distribuidas por espacios de aprendi8ajes como son1 representar e
imitar, armar desarmar y construir, e'presar y crear y e'perimentar y descubrir) Los cuales se implementaron con el
inicio de este a9o escolar -++4N-++.) Cada aula cuenta con un mobiliario apro'imado de cinco a sietes mesas=
treinta sillas un archi&o= dos carteleras= cuatros lámparas Puorescentes= de cuatro a seis estantes y de uno a dos
escritorios con sus respecti&as sillas)
Las aulas de Educación Inicial Ay ! se encuentran comunicadas por un ba9o en com#n "ue está estructurado
por cuatros pocetas= dos la&amanos= una ducha y un deposito) 7e i(ual manera las aulas de Educación Inicial C y 7
se encuentran di&ididas por un ba9o con una misma descripción a la anterior) Estas aulas se encuentran
adecuadamente acondicionadas de iluminación y &entilación ya "ue poseen lar(os &entanales :ormados por blo"ues
de &entilación= mayas en la parte superior de las mismas y el techo es machihembrado) El aula de Educación Inicial E
se encuentra estructurada al i(ual "ue las aulas antes mencionadas, sólo "ue es independiente ya "ue no se
encuentra comunicada con otra aula)
El aula inte(rada es un salón pe"ue9o de apro'imadamente 4,5+ metros de ancho por 3 metros de lar(os y

El aula de orientación es un aula pe"ue9a de apro'imadamente de 3 metros de lar(o por .,- metros de ancho
y tiene el un mobiliario de cinco mesas con sillas= un escritorio= un miniNestante= un ban"uito= una cesta= una pi8arra
acrílica= dos carteleras y tres a%ches)
La parte e'terna de las aulas cuentan con seis lámparas de iluminación) Al %nal del patio central se
encuentran al(unos implementos "ue :ormaron parte del par"ue y estas se encuentran en mal estado= cuenta con
una jardinera ubicada :rente al aula de Educación Inicial E= en el patio hay un pipote para la basura= sietes plantas
distribuidas en el patio) El ane'o de Educación Inicial se encuentra cercado por tela al:ajor)
Infraestructura de Educación Inicial A y B
La estructura de Educaci#n 1nicial 2; posee un espacio de 345 metros de ancho por %"35 metros de lar$o apro6imadamente" el
cual se encuentra dividida por espacios de aprendizaes /ue son e6presar y crear; armar" desarmar y construir; e6perimentar y descubrir
y representar e imitar El aula cuenta con el si$uiente mobiliario. cinco mesas; cinco estantes; un archivo; un pizarr#n; dos carteleras;
un calendario escolar; una barra métrica; tres ventiladores 'da0ados+; botell#n de a$ua potable; una mesa pe/ue0a; una cruz roas con
medicamento; cuatros l)mparas; dos papeleras y un comunicador La ambientaci#n es adecuada donde cada una posee los nombres de
los espacios e im)$enes; un calendario escolar y la barra métrica
Esta aula se comunica con el aula Educación Inicial ! ya "ue estas se di&iden por un ba9o)
La docente "ue elabora en esta aula es de nombre <) L= T$cnico uperior @ni&ersitario en reNescolar= posee
nue&e a9os de e'periencia de los cuales cuatros se los ha dedicado a la institución= es docente interina y &i&e en

dia(nóstico, objeti&os, acti&idades de los alumnos y recursos= su rutina de trabajo se &e comprendida por1
recibimiento, desayuno= plani%cación del ni9o, trabajo libre en los espacios, orden y limpie8a, rencuentro, receso=
acti&idades colecti&as= almuer8o y acti&idades complementarias) u e&aluación la basa en los re(istros anecdóticos,
%cha acumulati&a y obser&ación diaria)
En esta aula asisten 5+ alumnos) 23 hembras y 24 &arones)>&er Cuadro 2 ? el 2++S &i&en en los alrededores de
la institución especí%camente en las !el$n, las Marías y la @nión, de ellos el 6.S &i&en con papá y mamá y tienen de
dos a tres hermanos= otros &i&en con abuelos y tías, la mayoría son de escasos recursos económicos)
La estructura de Educación Inicial ! tiene un espacio de .,6+ metros de ancho por ,.+ metros de lar(o la cual
se encuentra di&idida por espacios de aprendi8aje "ue son1 e'presar y crear= armar, desarmar y construir=
representar e imitar y e'perimentar y descubrir= estos espacios disponen de los si(uientes materiales1 blo"ues,
tacos, le(os, rompe cabe8as, memorias, mesas, sillas, &estidos, sabanas, cama, cocina, colores de cera y madera,
cuentos, peluches, espejo, plantillas de %(uras, caja de estambres, celulares de ju(uetes, carteleras y otros) El aula
tiene un archi&o, un escritorio, dos botellones de a(ua potable, cuatro estantes y esta ambientada por a%ches, un
calendario escolar, las &ocales en :oami, un tren de cumplea9os, un cartel de selección, col(aderos, dos papeleras y
cuatro lámparas comerciales) Esta aula se comunica con el aula de Educación Inicial A, ya "ue están di&idida por un
ba9o "ue tiene cuatro pocetas, una ducha, dos la&amanos y un depósito) >&er Grá%co -?
La docente "ue labora en esta aula es la Licenciada ) R= (raduada en la @EL, residenciada en el arral en

desayuno, plani%cación del ni9o, trabajo libre en los espacios, orden y limpie8a, reencuentro, receso, acti&idades
complementarias, almuer8o, descanso, acti&idades colecti&as y despedida)
En esta aula asisten 5+ alumnos= 26 hembras y 22 &arones con edades promedio de cuatro a seis a9os >&er
Cuadro -?= la mayoría son de Trincheras= especí%camente las Maria, !el$n y el alto, &i&en con sus padres y al(unos
con abuelos y tíos y la mayoría tienen de dos a tres hermanos, casas propias de blo"ues y al(unos de rancho)
Est*%&t%*$ O*($ni$&i!n$#
La Escuela Bolivariana Cayaurima tiene una estructura or$anizacional /ue se encuentra conformada por todo el personal /ue
labora en la instituci#n y son personal administrativo" docente y obrero 'ver Cuadro 7+ y tiene un or$ani$rama conformado de la
si$uiente manera 'ver (r)fico 7+
El clima or$anizacional de la instituci#n se considera muy receptivo y afectivo por/ue se definen como un $rupo muy
hetero$éneo donde el trato y la comunicaci#n con respeto en el diario convivir ,u colaboraci#n se basa en la ayuda /ue puedan
aportarle a los ni0os a través de la ense0aza En cuanto a la relaci#n de escuela-familia - comunidad e6isten poca comunicaci#n y un
aleamiento de los padres y representantes hacia las actividades de la escuela
Se*i&i!s Gene*$#es
Está con:ormado por1

Aula inte(rada ubicada en el ane'o de educación inicial "ue es atendida por la Lic) H) C= >eda(o(a? la cual
atiende a los ni9os remitidos por la maestra una &e8 por semana de :orma indi&idual= ejerce :unción de
reali8ar acti&idades por aulas y aplica las pruebas de matemática y len(uaje a %nal de cada lapso para medir
las competencias alcan8ada de cada (rado)
7epartamento de ;rientación "ue se encuentra al lado del aula inte(ral del ane'o de educación inicial=
atendido por la Lic) A) M= atiende a los ni9os remitidos por la maestra una &e8 por semana y reali8a
acti&idades acad$micas en las aulas de básicas orientadas hacia la :ormación y :ortalecimiento de los &alores
y la autoestima)
7epartamento de Educación Hísica no posee una cancha lo cual usan el patio central de primaria y es
atendido por la 7ocente 0) G)
La !iblioteca se encuentra en el se(undo piso de Educación !ásica= atendida por la Lic) R) = "ue orienta a los
ni9os en el manejo= uso de los te'tos y acti&idades recreati&as)
7epartamento de M#sica ejerce sus :unciones en el aula inte(rada de primaria= estos reali8an acti&idades
e'traNcátedras de m#sicas)
La Coordinación eda(ó(ica atendido por la Lic) <) C= "ue brinda in:ormación y orientación al personal del
plantel)
er&icio de comedor donde está inte(rado por seis madres preparadoras de alimentos y es abastecido
semanalmente)
Comunidad educati&a con:ormado por representante y docentes de la escuela)
Además de estos ser&icios= la escuela tiene asistencia m$dica odontoló(ica prestado por la Alcaldía de
0a(uana(ua cada tres meses) osee ser&icios básicos de a(ua, aseo urbano "ue pasa dos &eces a la semana=

transporte escolar donado por la Alcaldía de 0a(uana(ua y presta ser&icio a los ni9os de las 8onas más alejadas de
Trincheras)
S!&i$#i$&ión "e# Di$(nósti&!
A todo el personal de la Escuela !oli&ariana Cayaurima se le aplicó una encuesta de pre(untas abiertas para
determinar las :ortale8as y aspectos a mejorar en la institución contribuyendo a dichos resultados con la t$cnica de
obser&ación aplicada por las pasantes se obtu&ieron como resultado1
F!*t$#e$s-

As.e&t!s $ t*$ns/!*)$*-
• Halta de una cancha deporti&a) • Techado del patio central) • ar"ue para el ni&el de Educación Inicial) • 0i&el de repitencia de los ni9os) • Estrate(ias peda(ó(icas para la lectura y la escritura) • Estrate(ias peda(ó(icas para matemática) • 7esarrollo de &alores en los educandos) • La inte(ración de los padres a las acti&idades de la institución) • Estrate(ias para la plani%cación diaria) • Estrate(ias para las acti&idades del espacio e'terior) • Implementación de los espacios de aprendi8ajes en Educación Inicial) • Materiales didácticos para los espacios e inmobiliario de Educación Inicial)
ara e'traer y jerar"ui8ar aspectos a trans:ormar en la institución se lle&ó a cabo una sociali8ación en el mes de
julio del -++4 en la biblioteca con todo el personal "ue labora en está institución= las practicantes in&esti(adoras
reali8aron ponencias del dia(nostico= lue(o se debatió con todo el personal asistente donde se seleccionó los
si(uientes aspectos a mejorar1

E# .*!b#e)$
@na &e8 "ue se ha concebido la idea de in&esti(ación y las practicantes in&esti(adoras han pro:undi8ado en el
tema, se prosi(ue a plantear el problema) ellti8 >263? citado por ampieri se9ala1 plantear el problema es
a%an8ar y estructurar mas :ormalmente la idea de in&esti(ación)B>p) 23?)
Lue(o de haber reali8ado una serie de &isita en la Escuela !oli&ariana Cayaurima las practicantes
in&esti(adoras re(istran a tra&$s de los diarios de campo toda la in:ormación recabada de manera completa= lo cual
incenti&a a aplicar una serie de t$cnicas como la entre&ista y la encuesta "ue ayudan a determinar una serie de
aspectos a mejorar los cuales :ueron sociali8ados con todo el personal de la institución dando como resultado la
selección del problema1 Estrate(ias de lani%cación para el 7ocente de Educación InicialB) 7onde el Currículo
!ásico 0acional del 0i&el de Educación Inicial >-+++? se9ala "ue la plani%cación

Es decir, el docente plani%cará en :unción de las necesidades e intereses de los ni9os, las cuales conocerá a
tra&$s de una obser&ación dia(nóstica= por lo tanto se planteó un plan de acción "ue permitirá la solución al
problema planteado)
0%sti1&$&ión
Como una estrate(ia del aula de clase está diri(ida esta propuesta peda(ó(ica dentro de las acti&idades de
educación inicial tomando en cuenta los espacios de aprendi8ajes donde tienen (ran importancia y rele&ancia por
ser el lu(ar de interacción social del ni9o= plani%cado y or(ani8ado en :unción de sus necesidades e intereses de
manera dinámica y creati&a, permitiendo establecer relaciones con el medio :ísico, social y cultural considerando
"ue lo re"uieran para así lle(ar al lo(ro de los objeti&os planteados una de las estrate(ias más utili8adas para la
educación es la plani%cación del docente, por"ue permite la or(ani8ación del proceso de ense9an8aNaprendi8aje y la
construcción del mismo, al mayor (rado de e'periencias si(ni%cati&as en donde participa el educando, docente, la
institución y comunidad= de manera inte(radora, cooperati&a y didáctica)
La plani%cación del docente de educación inicial considera "ue el ni9o y la ni9a son sujetos y actores de su

ello, se re"uiere elaborar una plani%cación en la cual el ni9o, la ni9a y el docente o adulto si(ni%cati&o participen
acti&amente en la or(ani8ación del espacio el tiempo, la elección de estrate(ias, b#s"ueda de recursos y la
di&ersidad de características "ue se puedan presentar ala población in:antil= como sus necesidades, intereses, ni&el
de desarrollo y otros) or lo tanto la plani%cación se caracteri8a por"ue sur(e de un proceso de e&aluación centrado
en conductas obser&adas en el ni9o, la ni9a, los adultos y sus conte'tos) e plani%ca para orientar la acción

MARCO METODOLÓICO
&entro de este capítulo se indica la metodolo$ía /ue se si$ui# en la investi$aci#n; se refiere al desarrollo propiamente dicho del
trabao investi$ativo 8urtado y Toro '*44%+ se0alan a este como 9la médula de la investi$aci#n ,e refiere al desarrollo propiamente

instrumentos" la recolecci#n de los datos" la tabulaci#n" an)lisis e interpretaci#n de los datos: 'p%+; es decir" en el marco
metodol#$ico se contesta" fundamentalmente la pre$unta <C#mo=
!aturale"a de la In#esti$ación
>ara realizar la investi$aci#n necesit)bamos establecer el dia$n#stico de la realidad y contrastarla con los enfo/ues te#ricos para
así determinar la naturaleza de la investi$aci#n
La naturaleza de la investi$aci#n es de enfo/ue te#rico cualitativa; /ue supone una preponderancia de lo individual La
concepci#n de la realidad social entra en la perspectiva humanística ya /ue el docente investi$ador act?a sobre la realidad" la estudia y
la transforman Es una investi$aci#n interpretativa referida al individuo a lo particular ya /ue ella se interesa por lo /ue la $ente hace"
como se comporta" como interact?a" 9se propone a descubrir su creencias" valores" perspectivas" motivaciones y el modo en /ue todo
eso se desarrolla o cambia con el tiempo de una situaci#n a otra: '@oods" *447" p*+ El docente investi$ador se convierte en un
miembro m)s del $rupo" asume el si$nificado /ue en escenario se le dan a las situaciones 2prende las diferentes interpretaciones del
len$uae de los usuarios y sus costumbres
,e$?n Aemmis y Mcta$$art '*44+" la investi$aci#n acci#n 9es una forma de inda$aci#n introspectiva colectiva emprendida por
participantes en situaciones sociales con obeto de meorar la racionalidad y la usticia de sus pr)cticas sociales o educativas" así como

En la investi$aci#n cualitativa es preciso /ue el investi$ador se inte$re en la situaci#n estudiada; permanezca de forma
prolon$ada en el conte6to o escenario /ue sirve de marco a las acciones educativa; conviva con los prota$onista del proceso educativa
y participe de sus lo$ros y comprenda sus errores" se acerca al modo en /ue entienda las cosas; defina y ad/uiera su propio estatus
desde el marco de relaciones sociales definidas dentro de la instituci#n /ue inte$ran los participantes en el proceso
Educativo" es decir" /ue act?en como investi$ador participante; /ue se pon$an en el lu$ar de las personas cuyas ideas" métodos y
herramientas de trabaos o producciones trata de comprender

Ti%& de In#esti$ación
El tipo de investi$aci#n depende de la situaci#n abordada >or esta raz#n utilizamos un tipo de investi$aci#n de campo e
investi$aci#n descriptiva ya /ue nos permite conocer la realidad desde adentro tomando en cuenta el conte6to" las personas y sus
diferentes puntos de vista con una perspectiva holística Bis/uerra D '*44+ ,e0ala /ue la investi$aci#n.

El mismo Bis/uerra se0ala /ue la investi$aci#n descriptiva es.

La condici#n de naturalidad y de incertidumbre" bao la /ue el investi$ador intenta comprender yHo modificar una situaci#n
problem)tica es" precisamente" la /ue confi$uran un tipo de investi$aci#n educativa diferente de otra /ue se realiza desde una realidad
simulada
Dise'& de la In#esti$ación
Este proyecto el dise0o es de 1nvesti$aci#n 2cci#n->articipante donde Aemmis Mcta$$art '*44+ la define como 9un proceso
cíclico de planificaci#n" acci#n" observaci#n y refle6i#n" es decir" dicha investi$aci#n se da por fases y la duraci#n de la misma
depende de la problem)tica abordada 'p G+ ,e$?n Bis/uerra D '*44+ la investi$aci#n acci#n pretende 9resolver un problema real y
concreto; sin )nimo de realizar nin$una $eneralizaci#n con pretensiones te#ricas El obetivo consiste en meorar la pr)ctica educativa
real en un lu$ar determinado: 'p %4+ Es decir" /ue es un investi$aci#n ampliada y orientada a dimensiones /ue implican a todo el

Unidades de estudi&
Las unidades de estudio de la investi$aci#n son todas las personas /ue estaban inmersos en el conte6to estudiado con distintos
niveles de participaci#n" es decir" el personal directivo" administrativo" docente" obrero" los alumnos" los padres y representantes y las
docentes practicantes; todos bao un clima de i$ualdad" di)lo$o compresi#n" respeto y compromiso 8urtado y Toro '*44%+ la define
como 9todo lo /ue nos brinde informaci#n acerca lo /ue /ueremos investi$arIson entonces los elementos sobre lo /ue se localiza el
estudio:'p %+

T(cnicas e Instru)ent&s de Rec&lección de la Inf&r)ación
&urante este proceso de investi$aci#n se utilizaron distintas técnicas para la recolecci#n de datos los cuales facilitaron a las

,e$?n el diccionario de la Len$ua Espa0ola Larousse '*44J+ /ue 9Técnicas son un conuntos de procedimientos y métodos de una
ciencia" arte" oficio" etc Conuntos de las aplicaciones practicas de las Ciencias: 'p G7J+
,e$?n 1sabel >eleteiro '555+ se0ala /ue. 9diversos autores como Martínez y otros '*44*+" coinciden en /ue las técnicas de
recolecci#n de datos cualitativos son. la observaci#n participante" la entrevista y el uso de materiales y documentos escritos: 'p G*+ K
/ue cada uno de ellos posee ciertas características /ue lo identifican
Las técnicas utilizadas en este proyecto son.
Observación Participante: Busca divisar con atenci#n" todos los sucesos /ue envuelven de manera directa e indirecta al investi$ador;
es uno de los procedimientos de observaci#n m)s utilizados en la investi$aci#n cualitativa y uno de los elementos m)s característicos
de este tipo de investi$aciones Dodrí$uez ( y otros '*44G+" considera a la observaci#n participante
Como un método interactivo de reco$ida de informaci#n /ue re/uiere una implicaci#n del observador de los acontecimientos o fen#menos /ue est) observando La implicaci#n supone participar en la vida social y compartir las actividades fundamentales /ue realizan las personas /ue forman parte de una comunidad o instituci#n El observador participante puede acercarse en un sentido m)s profundo y fundamental a las personas y comunidades estudiadas y a los problemas /ue les preocupan" esta técnica favorece un acercamiento al investi$ador a las e6periencias en tiempo real /ue viven las personas 'p *G3+

Es decir" la observaci#n participante es la técnica fundamental para este estudio" consiste en percibir con atenci#n" todos los
sucesos a través de los cinco sentidos pero como uno mas del $rupo viviendo y sintiendo desde la perspectiva de la comunidad sin
perder la actitud critica ante la situaci#n Esta técnica se puede vivenciar de forma directa al percibir la realidad institucional durante
la e6periencia en la Escuela Bolivariana de Cayaurima
La Entrevista: esta fue aplicada al inicio de la investi$aci#n" con el obetivo de sondear acerca de la situaci#n del conte6to educativo
ue una entrevista semi-estructurada de pre$untas abiertas las cuales se aplicaron a todo el personal administrativo" directivo" docente"
obrero" padres y representantes ,in olvidar /ue los resultados de las mismas fueron 9percepciones e interpretaciones personales >uede
haber una diferencia entre lo /ue sale de las entrevistas y la realidad mas obetiva: '2stor$a y an der Bil *445" p *J+ Ntro tipo
de entrevista /ue se realizo durante la investi$aci#n fue la no estructurada como di)lo$os casuales" concebida como conversaciones
entre i$uales de manera din)mica" fle6ible" bao un dominio de sentimiento y emociones" lo$rando así un ambiente a$radable y
armonioso
Es una forma específica de interacci#n social /ue tiene por obeto recolectar datos para una inda$aci#n El investi$ador formula pre$unta a las personas capaces de aportarle datos de interés" estableciendo un di)lo$o" peculiar" asimétrico" donde una de las partes busca reco$er informaciones la otra es la fuente de esas informaciones >or razones obvias solo se emplea salvo raras e6cepciones" en las ciencias humanas La ventaa esencial de la entrevista reside en /uien son los mismos actores sociales /uienes proporcionan los datos relativos a sus conductas" opiniones" deseos" actitudes y e6pectativas" cosa /ue por su misma naturaleza es casi imposible observar desde afuera !adie meor /ue la misma persona involucrada para hablarnos de a/uello /ue piensa y siente" de lo /ue ha e6perimentado y piensa ser Carlos ,abino '*44+

9Deuni#n concertada &ialo$o entre un periodista y una persona famosa" para publicar sus opiniones: 'p G*+ 2sí mismo se$?n
2stor$a y an der Bil la entrevista 9es una conversaci#n entre dos o m)s personas diri$idas por el entrevistador con pre$untas y
respuestas: 'p *75+ inalmente la entrevista nos permite reco$er informaci#n 'datos" opiniones" ideas" críticas" planes" etc+ sobre
temas específicos
La Encuesta: Es e6clusivo de las ciencias y parte de la premisa de /ue" si /ueremos conocer al$o sobre el comportamiento de las
personas" lo meor" lo m)s directo y simple es pre$unt)rselo directamente a ella ,e trata por tanto de re/uerir informaci#n a un $rupo
socialmente si$nificativo de personas acerca de los problemas en estudios para lue$o" mediante un an)lisis de tipo cuantitativo" sacar
las conclusiones /ue se corresponda con los datos reco$idos 'ver 2ne6o B+ ,e$?n &iccionario de la Len$ua Espa0ola Larousse"
'*444+ 9Estudio de un tema reuniendo testimonio" e6periencias" documentos" etc:'p G+ ,e$?n 2stor$a y an der Bil '*445+ 9Es
una técnica de investi$aci#n en /ue se utilizan formulario destinados aun conunto de personas Los formularios son idénticos para
todos Contienen una serie de pre$untas /ue se responden por escritos en el mismo formulario: 'p *J7+
Instrumentos: >ara re$istrar los datos obtenidos después de las distintas técnicas utilizamos diferentes instrumentos ,e$?n el Manual
de Nrientaciones >eda$#$icas" ascículo " 55 &efine. 9los instrumentos para la recolecci#n de datos pueden variar de acuerdo a
la informaci#n /ue pretende recopilar el docente o adulto si$nificativo" y al $rado de precisi#n /ue se desee lo$rar: 'p *5+ Es decir"
el instrumento varía se$?n la situaci#n /ue se presente dentro del aula por eso es importante /ue el docente domine los diferentes
instrumentos para la recolecci#n de datos

Diarios de Campos: ,on las descripciones escritas elaboradas por las practicantes docentes después de cada observaci#n y contactos
con los informantes ,e$?n Taylor y Bo$dan '*445+ definen. /ue

Estos son apuntes para recordar la informaci#n realizada de modo /ue nos facilite un posterior estudio y refle6i#n sobre los
problemas estos comienzan con un titulo /ue resume una observaci#n 'un período de observaci#n+ ,uelen contener adem)s la fecha
'días mes" a0o incluso hora de la observaci#n+ 1ncluye adem)s un dia$rama del escenario observado ,e describen m)r$enes amplios
para incluir los comentarios del observador o los de otras personas Consta de p)rrafos breves monotem)ticos" en /ue cada nuevo tema
o asunto abre un punto y aparte 'esto facilita su posterior an)lisis+ En ella se deben diferenciar los distintos niveles del len$uae 'el del
observador" los profesores" los alumnos" el directorI+" identificando a los /ue los utilizan 'por medio de sin#nimos" abreviaturas" etc+
es oportuno $uardar copias de estas notas Es decir" los diarios de campos se re$istran lo observado en la instituci#n" las actividades y
comentarios $enerados a lo lar$o de las e6periencias bien diferenciados unos de otros
El Manual de Nrientaciones >eda$#$icas" ascículo " 55 define

practica entre el docente y los familiares del ni0o y ni0a" de manera de proporcionar continuidad entre el ho$ar y la instituci#n apoyar a la familia y estrechar lazos de amistad y trabao entre padres y docentes >ara elaborar el cuaderno diario de debe de considerar los si$uientes aspectos. presentaci#n a$radable" utilizar un len$uae sencillo" evitar términos peyorativos 'p *5+
Fotografías. ,e$?n Aemmis y Msta$$art '*44+ 9>ueden ser ?tiles para re$istrar incidentes críticos determinados aspectos

El Pr&cedi)ient&
El procedimiento son etapas /ue se deben cumplir a lo lar$o de la investi$aci#n para la eecuci#n del proyecto 2utores como
2stor$a y an de Bil '*445" p *4+ y como 8urtado y Toro '*44G" p *5+ distin$uen las si$uientes etapas.
• &ia$n#stico. consiste en investi$ar los problemas /ue tenemos en la instituci#n o en la realidad /ue nos rodea Ele$imos un
problema" reco$emos informaciones sobre él y analizamos a fondo sus causas y consecuencias sus relaciones con otros
problemas y los conflictos /ue abarca
• >lanificaci#n. se propone a preparar las acciones /ue nos parece necesarias para enfrentarnos al problema /ue hemos
enfrentado en esta etapa discutimos nuestros obetivos y elaboramos un plan !uestro plan de acci#n debe incluir por lo
menos; las acciones a realizar" las personas /ue van a participar" los recursos /ue necesitamos el tiempo /ue tomaran las
acciones

• Eecuci#n. es la etapa central a la /ue se apuntan las etapas anteriores y posteriores del ciclo de trabao Consiste en poner
en pr)ctica el plan de acci#n u utilizando los recursos /ue tenemos o conse$uimos y cumpliendo los plazos /ue nos hemos
puestos o previstos
• Evaluaci#n. a/uí los investi$adores refle6ionan lo positivo y lo ne$ativo de las acciones /ue hemos realizados aloramos el
trabao pre$unt)ndonos si los resultados se acercan o no a nuestros obetivos; normalmente se val?an no solo al final" sino
durante a la marcha del trabao así se pueden corre$ir errores" evitar la repetici#n de problemas y cambiar el rumbo del
proceso si es necesario
• ,istematizaci#n. es la reconstrucci#n del trabao /ue hemos realizado" desde el dia$nostico del problema hasta la evaluaci#n
de las acciones" tratamos de lle$ar a una visi#n mas $lobal y profunda de nuestra practica ,istematizando nuestras
e6periencias podemos sacar conclusiones valiosas para trabaos futuros
Análisis de Dat&s

manipulaciones" transformaciones" operaciones" refle6iones" comprobaciones /ue realizamos sobre los datos con el fin de e6traer
si$nificado relevante en relaci#n a un problema de investi$aci#n: 'p 55+
El an)lisis de datos ,e$?n Taylor y Bo$dan '*4%+ 9se orienta hacia el desarrollo de una comprensi#n en profundidad de los
escenarios o personas /ue se estudian: 'p *34+
Ona de las técnicas m)s utilizadas para el an)lisis de los datos es la trian$ulaci#n donde se$?n Bis/uerra '*44+ 9consiste en
reco$er y analizar datos desde distintos )n$ulos para compararlos y contrastarlos entre sí: Pl mismo cita a &enzin '*445. 4*+ donde
define la trian$ulaci#n como 9la combinaci#n de metodolo$ías en el estudio de un mismo fen#meno: K para Aemmis '*47+ consiste
9en un control cruzado entre diferentes fuentes de datos. personas" instrumentos" documentos o la combinaci#n de todos ellos: 'p

PLA!I*ICACIÓ! PEDAÓICA I!+E,TIATI+A
Este capítulo se fundament# en planificaci#n de un cuerpo de planes y proyectos llevados a cabo durante la pr)ctica profesional
1 llevando la eecuci#n de la soluci#n del problema planteado en el capítulo 1; dicho cuerpos de planes esta comprendido por.
>lan de 2mbientaci#n. ,e lleva a cabo al inicio del a0o escolar permitiendo un proceso aprendizae si$nificativo y favorecer las
relaciones vinculares con los compa0eros y docentes; para lo$rar una mayor estimulaci#n y motivaci#n del ni0o en el espacio interno y
e6terno de la instituci#n específicamente en el aula; tomando en cuenta /ue es importante la calidad de los materiales did)cticos
>lan de 2cci#n. Es un ee primordial /ue nos permite las estrate$ias a la soluci#n del problema planteado &onde se centran los

>royectos Centrados en los !i0os. estas son las planificaciones /ue realizamos a diarios con el docente y ni0os /ue nos permiten llevar
actividades con secuencia ,on definidos por el Ministerio de Educaci#n Cultura y &eporte '55*+ como 9a/uellas planificaciones
donde se pro$raman actividades interesantes y motivadoras /ue produzcan en el $rupo de ni0os interés adem)s de proporcionar la
ad/uisici#n de habilidades" soluci#n de problemas y la satisfacci#n de necesidades: 'p J+
>lan de Evaluaci#n. son todas a/uellas evaluaciones sistem)ticas formativas por/ue se re$istran ,e$?n el Manual de Nrientaciones
>eda$#$icas fascículo 7 '55*+ 9 es un proceso continuo" holístico donde intervienen todos los actores y factores del proceso
educativo Es la emisi#n de uicios valorativos para tomar decisiones /ue favorezcan el desarrollo y aprendizae de los ni0os y las
ni0as 'p %7+
>lan Especial. son todas a/uellas planificaciones a corto plazo /ue le permite al docente reforzar el aprendizae si$nificativo en fechas
patrias" populares y otras
ET2>2 1!1C12L 92: K 9B:
&NCE!TE,. >ETD2 8ED!2!&EQ
&OD2C1N! * día
DIA!Ó,TICO-
Lue$o de una serie de rondas de planificaci#n eecutadas la ?ltima semana de noviembre se demostr# el interés de los ni0os y ni0as hacia la lle$ada de las fiestas decembrinas y el entusiasmo del ni0o Res?s; se or$anizo una actividad denominada 9visita de ,anta Claus a la Escuela Bolivariana Cayaurima: brind)ndole al ni0o un aprendizae si$nificativo donde lo lleva a desarrollar la creatividad la ima$inaci#n y un pensamiento animista" al mismo tiempo /ue e6plorar y convivir e6periencia con los compa0eros y docentes

OB.ETI+O,-
Srea co$nitiva. ue el ni0o y la ni0a desarrolle la capacidad representativa

Srea del Len$uae. ue el ni0o y la ni0a desarrolle la capacidad para comunicarse de forma oral" $estual y escrita
Srea >sicomotora. ue el ni0o y la ni0a desarrolle la or$anizaci#n pro$resiva del es/uema corporal
PLA!TEO-<C#mo Estas= <C#mo te llamas= <,abes /uien soy= <Me has visto anteriormente= <uieres u$ar conmi$o=" <C#mo te has portado= K otros
Cuadr& /0 Plan Es%ecial de !a#idad
1reas de C&n&ci)ient& E2%eriencia si$nificati#a Estrate$ias y acti#idades Recurs&s
Conocimiento personal y social
E6presando libremente sentimientos de ale$ría" pidiendo" dando" aceptando y recibiendo caricias
Deconociendo y descubriendo los distintos se$mentos corporales" tanto en su cuerpo como en el de otros
8ablando con otros acerca de sus e6periencias personales; participando en actividades
,e realizar) bienvenida de los ni0os de las cincos secciones en el patio para esperar la visita de ,anta Claus
,e dialo$ar) acerca de ,anta Claus; realizando pre$untas diver$entes a los ni0os para propiciar /ue los ni0os y ni0as se familiaricen con la actividad
,e realizar) cantos de
caramelos" chupetas y papelillos+

musicales como cantos y bailes
a$uinaldos 'ni0o lindo" a$uinaldos venezolano y otros+ lo$rando la inte$raci#n de ni0os" docentes" practicantes y ,anta Claus
Entre$a de cotillones por parte de ,anta Claus Compartir de merienda por parte de las practicantes
- Ntros
Cuadr& /0 3c&nt04
&espedida de ,anta Claus
Cierre de la actividad con un rencuentro cada secci#n en su respectivo sal#n
>lantel. Escuela Bolivariana Cayaurima

&uraci#n. * Rornada &iaria
DIA!Ó,TICO .
En el transcurso de las planificaciones nos encontramos con unas series de fechas populares /ue nos podemos evadir u olvidar; ya /ue forman parte de las tradiciones y costumbres de la naci#n y /ue es una oportunidad de inte$rar padre" comunidad y escuela para una e6periencia si$nificativa al ni0o; permitiéndole al ni0o y ni0a una ale$ría donde se necesita del trabao de muchas personas /ue elaboren adornos" disfraces y carrozas para hacer del carnaval una fiesta de ale$ría" armonía y uni#n a través de mascaras" comparsas y otros
Este plan incentiva al ni0o a un pensamiento animista donde ellos se le permiten desarrollar su ima$inaci#n" fantasía y creatividad" d)ndoles vida a personaes de historias" mitos y leyendas
OB.ETI+O-

Srea ,ocial-emocional. ue el ni0o y la ni0a desarrollen el proceso de identidad y socializaci#n
Srea del len$uae. ue el ni0o y la ni0a desarrollen la capacidad para comunicarse de forma oral y $estual
Srea psicomotora. ue el ni0a y la ni0a desarrollen la coordinaci#n motora $lobal
PLA!TEO- <Te $ustan lo disfraces= <Cu)l te $usta= <C#mo se llama este= <&eseas caramelos=
Cuadr& 50 Plan Es%ecial de Carna#al
Conocimiento y dominio del cuerpo
Deconociendo personaes y sucesos de la historia y cultura de su país" sintiendo y e6presando corporalmente las diferentes manifestaciones folcl#ricas
Dealizar movimientos de acci#n inhibici#n. caminar y
>articipaci#n de la Comparsa de Carnaval de la Escuela Bolivariana Cayaurima en el Municipio de !a$uana$ua; llevando a cabo en la 2v Oniversidad Los ni0os de Educaci#n 1nicial participan disfrazado de la flor del cacao donde las
2$ua" caramelos" refrescos" c)mara foto$r)fica y otros

Conocimiento ambiental
pararse >articipando en actividades musicales como cantos" bailes y banda rítmica
alorando y sensibilizarse hacia el disfrute de la naturaleza
practicantes-investi$adoras los acompa0an anim)ndoles y repartiéndoles refri$erios

ET2>2 1!1C12L 92: K 9B:
&NCE!TE,. >ETD2 8ED!2!&EQ
&OD2C1U! 5%H57 2L **H57H553
DIA!Ó,TICO-

Srea co$nitiva. ue el ni0o y la ni0a desarrolle la capacidad representativa
Srea ,ocial y Emocional. ue el ni0o y la ni0a desarrolle el proceso de identidad y socializaci#n
Srea del Len$uae. ue el ni0o y la ni0a desarrolle la capacidad para comunicarse de forma oral" $estual y escrita
Srea >sicomotora. ue el ni0o y la ni0a desarrolle la or$anizaci#n pro$resiva del es/uema corporal
PLA!TEO-
<C#mo Estas= <C#mo me llamo= <,abes /uien soy= <Me has visto anteriormente= <uieres u$ar conmi$o=" <C#mo te has portado= K otros
Cuadr& 670 Plan Es%ecial de Cierre
Conocimiento y dominio del
Deconociendo personaes y sucesos de la historia y cultura de su país
Deconociendo y descubriendo los distintos se$mentos
Lunes 5%H575H553 V>resentaci#n de un teatro de calle" de la OC obra Caperucita Doas Llevar a los ni0os al patio
- Cotillones 'vasos" caramelos" chupetas y papelillos+
- C)mara foto$r)fica - Defresco - asos
Conocimiento ambiental
corporales" tanto en su cuerpo como en el de otros
E6presando corporalmente sentimiento y emociones
Comprendiendo la necesidad de cuidar el entorno
Miércoles 54H57H553 V>resentaci#n de >antomimas Llevar a los ni0os al patio
Rueves *5H57H553 V>resentaci#n de títeres. Los Chamitos de la OC; obras. El Monstruo de las enfermedades y Los (allos de >eleas
iernes **H57H553 ,e realizara bienvenida a los ni0os de educaci#n inicial 2y B" con cantos y din)micas. >)sala D)pido; donde los ni0os se ubicaran en fila"
- (alletas - >epitos - Mesas - Mantel - Deproductor de C& - Colch#n inflable - (lobos - >elotes - Medallas - >intura al fri# - Ntros
Cuadr& 67 3c&nt04

Plan de E#aluación-
La evaluaci#n es un proceso fundamental y compleo /ue se debe dar en todo proceso investi$ativo; ésta debe ser coherente"
obetiva y refle6iva; la cual nos va a permitir valorar nuestro desempe0o o estimar nuestra actuaci#n durante el cumplimiento del
obetivo planteado en esta investi$aci#n
La evaluaci#n nos permite observar y conocer cuales son los lo$ros alcanzados y los /ue /uedaron en el proceso como lo se0ala
2stor$a y Bart 'p *+ 9Evaluar si$nifica refle6ionar sobre lo positivo y lo ne$ativo de las acciones /ue hemos realizado:
>or ello es importante evaluar la eecuci#n y los cambios efectuados en cada uno de los planes planteados en el capítulo anterior
como lo se0ala 8urtado y Toro '*44+.
La investi$aci#n acci#n- participante tiene una fuerte fundamentaci#n dialéctica" por ello es tan din)mica y no es de e6tra0ar /ue cuente" como una parte importante del proceso" con la evaluaci#n del mismo

,e puede decir /ue la evaluaci#n se llevo a cabo a lo lar$o de todo el proceso de la investi$aci#n y es la /ue permiti# austar
cambios /ue se presentan para lo$rar los obetivos planteados con antelaci#n
Plan de A)8ientación-
Como practicantes-investi$adora y en el inicio del a0o escolar lo primero /ue se debe hacer es el acondicionamiento del aula de
clase para recibir a los ni0os y estimular los proceso de construcci#n de conocimiento; tomando en cuanta las necesidades e intereses
de los mismos
Es así como se detecto la necesidad de dotar una serie de recursos para la ambientaci#n del aula; adem)s se persi$ui# la intenci#n
de estimular la utilizaci#n de recursos disponibles en la misma" puesto /ue se encuentra dotada de materiales /ue puedan ser usado por
los alumnos
&urante este proceso se tomaron en cuenta los si$uientes criterios de evaluaci#n.
• La durabilidad del material. cumpli# las e6pectativas con tama0o" color" te6tura y la calidad del material
• La creatividad. por/ue había /ue adaptarse al material y a los recursos /ue se disponía cumpliendo con colores llamativos"
tama0o y otros
• La adaptaci#n al nivel del ni0o y ni0a. tomando en cuenta la edad de los ni0os y ni0as" se realiz# la donaci#n de al$unos ue$os
did)cticas

• La se$uridad como medida de prevenci#n" las docentes y practicantes siempre velando por la se$uridad de ellos creando
h)bitos y costumbres
• La distribuci#n de los espacios de aprendizaes. se cumpli# con los r#tulos de las letras le$ibles e i$ual las im)$enes /ue los
identifican con colores llamativos y tama0os pertinentes
• La disponibilidad econ#mica; fue fle6ible
En donde permitieron un ambiente ale$re y armonioso lo$rando la interacci#n e inte$raci#n entre el ni0o" ni0a y docente
Cumpliendo todos los criterios antes mencionados
Pr&yect& Centrad& en el !i'&-
La evaluaci#n representa la oportunidad de constatar el avance del alumno en su proceso de aprendizae y el nivel /ue ha
alcanzado Lo proyectos o planificaciones tienen un car)cter cooperativo ya /ue son constituidos y desarrollados de manera conunta
por docentes" practicantes" alumnos" representantes y miembros de la comunidad e implica niveles de colaboraci#n" compromiso"
estrate$ias de participaci#n y trabao en e/uipo La valoraci#n se llevo a cabo de la si$uiente manera.
Los proyectos eecutados fueron seleccionados en conunto con las maestras y practicantes-docentes tomando en cuenta el interés
y necesidades de los ni0os como factor primordial 2l principio del primer >royecto Centrado en el !i0o planificado se reafirm# el
desconocimiento de las docentes en hacer la planificaci#n" los cuales se traba# en conunto lo$rando incentivar a las maestras /ue
obtuvieran el Manual de Nrientaciones >eda$#$icas 2 medida /ue se iban eecutando los >C! las maestras demostraron interés en

El ni0o y la ni0a. los procesos de desarrollo de aprendizae de los ni0os y ni0as e6i$en una $ran variedad de documentos y durante la
eecuci#n de los proyectos se elaboran unas series de evaluaciones como.
• De$istros descriptivos. se tomo en cuenta la actuaci#n del ni0o y la ni0a en el desarrollo de las planificaciones" mostrando $ran
interés por las actividades de la ornada diaria" donde participaban de manera activa en los distintos espacios realizando trabao
individuales y en $rupos" cooperando y prestando ayuda a los compa0eros lo$rando así e6periencias si$nificativas
• De$istros anecd#ticos. fueron re$istros sistem)ticos y no planificados donde se se0alaba en forma de anécdota una situaci#n o
suceso poco ocurrente en la escuela; lo /ue permiti# detectar problemas /ue el ni0o y la ni0a presentaba buscando soluci#n o
ayuda especializada
• Boletín informativo. nos permite obtener una visi#n $lobal del desarrollo infantil del ni0o y la ni0a donde la mayoría alcanzo
los lo$ros de los obetivos planteados
Planes Es%eciales
Estos planes fueron eecutados durante un período corto de manera inmediata; lo$rando a cabalidad con los obetivos propuestos"
estos estaban estrechamente vinculados con el conte6to socio cultural en /ue se desenvuelven los ni0os y ni0as" las familias y la
comunidad ,e realizaron para or$anizar celebraciones de fechas populares a nivel nacional como es la lle$ada de la navidad y las
fiestas de carnaval; en donde se lo$raron evaluar los si$uientes criterios.
• Creatividad
• Nri$inalidad
• >untualidad
• Deceptividad frente a los cambios

0USTIFICACIÓN
La Educación se propone contribuir a la :ormación inte(ral del ni9o y la ni9a enmarcada dentro de una labor
conjunta interacti&a, cooperati&a y coordinada por parte de los distintos actores "ue concurre en el hecho educati&o)
En tal sentido, el de educador como mediador de e'periencias de aprendi8ajes, "ue asume su :unción desde dos
ámbitos1 el peda(ó(ico cuando inter&ienen en los ambientes de aprendi8ajes y el sociocultural cuando su :unción se
proyecta a la :amilia y la comunidad)
Con una &isión de sociedad y país en construcción desde una perspecti&a de trans:ormación social humana y
cooperati&a, orientada a la :ormación de una cultura ciudadana dentro de las pautas de di&ersidad) 7e esta :orma la
inte(ración entre los recursos, las e'periencias del ambiente educati&o y el desarrollo social del ni9o y la ni9a,
&iabili8a la pertinencia social y cultura del curriculum sobre todo con lo relacionado con los procesos de or(ani8ación
del ambiente, e&olución, plani%cación,) capacitación del docente, plani%cación y la participación de la (estión
educati&a de todos los actores in&olucrados)

institución educati&a para recibir a los ni9os y estimular los procesos de construcción del conocimiento, tomando en
cuenta la necesidades e intereses de los ni9os partiendo de sus características e&oluti&as y peda(ó(icas) La
ambientación es un instrumento de la plani%cación "ue permite la elaboración de al(unos recursos para estimular el
desarrollo inte(ral del ni9o en edad inicial con materiales "ue sean atracti&os y moti&adores en procesos de
aprendi8ajes)
C%$"*! 2343 P#$n "e A)bient$&ión
NBRET1N (E!ED2L. >ropiciar el proceso de aprendizae en el ni0o a la instituci#n educativa a través del proyecto de ambientaci#n para favorecer las relaciones vinculares con los compa0eros y docentes En el aula de Educaci#n 1nicial 2
NBRET1N, E,>EC11CN,
>DNCE&1M1E!TN, DECOD,N, CN,TN
Construir un cartel de selecci#n /ue permita la distribuci#n de los trabaos de los alumnos
VComprar la madera" cortar la madera con las medidas pertinentes" li$ar la madera" colocar $anchos y aros y finalmente pe$ar sobre cada $ancho una fi$ura de coneo elaborada en foami
- Madera" $anchos" ele de aluminio" tornillos de aro" foami" pintura al frío" cartulina" pintura te6til de relieve
V Bs *3555
Elaborar un V ,e cortar)n los moldes de un tren para pe$arlos en cartulina y lue$o sacarlos en
- oami" cartulina" tiera" pintura al frío y te6til de relieve" silic#n
V Bs G555

semanario en forma de tren /ue propiciar) en el ni0o la noci#n del tiempo
-
Lo$rar un nivel de socializaci#n con los ni0os a través del uso de los distintivos
V ,e cortara un molde con fi$ura de un $ato masculino y uno femenino" lue$o con el molde masculino se recortara en foami *7 fi$uras y del molde femenino *% fi$uras" decor)ndolas con pintura al frío" lue$o se colocara en la parte inferior en cartulina el nombre de cada alumno y estambre formando así 75 distintivos
- oami" pintura al frío y de relieve" tiera" cartulina
V Bs J555
C%$"*! 234 5&!nt36
Comprar obetos referentes al ho$ar con los /ue puedan interactuar en el espacio de representar e imitar
V Comprar - Rue$o de tacitas V Bs J355

Contribuir con un ue$o did)ctico al espacio para armar" desarmar y construir
V Comprar * Dompecabezas V Bs 55
&onar artículos de provecho al espacio para e6presar y crear para el uso de ellos
V Comprar * pintura al frío * pincel * cuento
V Bs 7555
Elaborar cartel /ue propicie un ambiente natural y para decorar el espacio e6perimentar y descubrir
- ,e cortara en cartulina el molde de tortu$a" un )rbol" hon$os y $ramas para lue$o transferir en foami el dise0o" decorar y dise0ar los detalles con pintura al frío y el fondo lo decoramos con cartulina doble fa6 de color" formando un cartel de estaci#n de hoal alusivo a un ambiente natural

E,>EC11CN,
Elaborar dibuo did)ctico por cada espacio para /ue el ni0o identifi/ue a estos
- ,e cortar) en cartulina los moldes de ni0os" vocales /ue representan los espacios para lue$o transferir en foami los dise0o" decorar y dise0ar los detalles con pintura al frío y bordado li/uido
Tiera" pincel" foami" cartulina" silic#n" bordado li/uido
V Bs 4555
Elaborar rinc#n bolivariano para /ue el ni0o conozca los símbolos patrios
- ,e comprar) los símbolos patrios en afiches; se pe$an en fondo tricolor en foami
Tiera" foami" afiches de los símbolos patrios y silic#n
V Bs J355
Elaborar rotuladores de los nombres de cada espacios para /ue el ni0o los identifi/ue
- ,e cortar) en cartulina los moldes de letras; para lue$o transferir en foami el dise0o" decorar con pintura al frío
Tiera" pincel" foami" cartulina" silic#n V Bs 7355
Elaborar r#tulo de letras de la cartelera de entrada para /ue
- ,e cortar) en cartulina el molde de letras para lue$o transferir en foami el dise0o" decorar y dise0ar los detalles con pintura al frío

C%$"*! 234 5&!nt36
Elaborar en foami los n?meros del 5 al 4 como material alusivo para la cartelera permitiendo la noci#n de cantidad
V ,e cortar) los moldes de fi$uras de n?meros en cartulina" lue$o se pasan a foami se decoran con pintura al frío

F!t!(*$/+$s "e# E"%&$&ión Ini&i$# 7A8 5&!nt36

Hoto(ra:ía 4).) 7ibujo 7idáctico por cada Hoto(ra:ía 4)3) Fótulos de los 0ombres
Espacio por cada Espacio
C%$"*! 239 P#$n "e A)bient$&ión
NBRET1N (E!ED2L. >ropiciar el proceso de aprendizae del ni0o en la instituci#n educativa a través del proyecto de ambientaci#n para favorecer las relaciones vinculares con los compa0eros y docentes En el aula de Educaci#n 1nicial B
NBRET1N, E,>EC11CN,
Elaborar las fi$uras del cartel de selecci#n para ambientar al mismo y pe$ar las fotos de los ni0os
V ,e esco$er) la fi$ura de un rat#n" como molde se marca en el foami y se recortar); lue$o se ma/uilla con pintura al frío; se le pe$a las oreas y se pintan los oos y la nariz" pe$)ndole mecatillo
- oami - Chenin - >intura al frío 'colores
varios+ - >intura borracho - Lí/uido - Marcadores
V Bs G355
- >incel - Mecatillo - ,ilic#n - tiera
Elaborar el cartel de cumplea0os para recordar e identificar las fechas de nacimiento
V ,e toma el patr#n de una torta y se marca sobre el foami y se recorta; lue$o se arma y se pe$a con silic#n
- oami - silic#n - tiera - patr#n
V Bs 355
Elaborar &istintivos para lo$rar un nivel de socializaci#n con los ni0os
V ,e dibua el patr#n de un delfín en hoa blanco" se recorta y se marca sobre el foami" lue$o este se recorta" se ma/uilla y se pintan los oos y boca con pintura de bordado li/uido lue$o se pe$a con rect)n$ulo hecho en foami y se escribe el nombre del ni0o
- oami - pintura al frío - Marcadores - 8oas de papel - >intura de bordado li/uida - Tiera
V Bs7G55
C%$"*! 239 5&!nt36
Elaborar las principales letras del abecedario para /ue el ni0o lo$re conocerlas
V ,e pe$ar) el afiche en cartulina doble fa6" lue$o se recortar) y se pe$an en papel contac para plastificarlas y se vuelven a recortar
- i$ura de letras del afiche 9maestra Rardinera:
- Cartulina - >e$a - Tiera - >apel Contac
V Bs355
Elaborar taretas de a$radecimiento para los representantes
V ,e pe$ar) el afiche en cartulina doble fa6" lue$o se recorta y se escribe el nombre de la familia y lue$o el del ni0o
- - 2fiche de maestra Rardín - Cartulina doble fa6 - >e$a - Tiera - marcador
V Bs J555
Construir una pecera para ambientar el espacio e6perimentar y descubrir dando una ima$en natural
V ,e lavar) el envase" se arru$a el papel de seda y se va colocando dentro del envase unto con las fi$uras d)ndole forma y estilo de pecera
- - Envase de vidrio - >apel de seda de color azul - i$uras de animales
acu)ticos en foami y pl)stico
V Bs J355
Elaborar los nombres de los espacios de aprendizae para /ue los ni0os lo identifi/uen
V ,e mandar) a transcribir en computadora con letras $randes y de color azul - - &inero
Construcci#n del Dinc#n >atrio para /ue los ni0os identifi/uen los símbolos patrios
V ,e toman las fi$uras de los símbolos patrios y se pe$ar)n en la cartulina" lue$o se recortar)n y se plastifican con papel contad
- 2fiches de ,im#n Bolívar - Escudo" Bandera - 8imno !acional - >e$a" cartulina - Tiera - >apel Contad
V Bs J355
C%$"*! 239 5&!nt36

Elaborar semanario /ue permita a los ni0os la noci#n de tiempo
- ,e cortar) en cartulina el molde de un tren para lue$o transferir en foami el dise0o" decorar y dise0ar los detalles con pintura al frío
- - -Tiera - pincel - foami - cartulina - silic#n
V Bs G555
Elaborar vocales con sus respectivos dibuos para /ue los ni0os la conozcan de manera si$nificativa
- ,e cortar) en cartulina el molde de las vocales y los dibuo para lue$o transferir en foami el dise0o" decorar y dise0ar los detalles con pintura al frío y bordado lí/uido
-Tiera - pincel - foami - cartulina - silic#n
V Bs 555
Comprar percheros para decorar y $uindar los delantares del espacio e6presar y crear
- 1r a la tienda V Bs *5555
Elaborar los dibuos de los espacios de aprendizaes d)ndole una ima$en si$nificativa a los espacios
- ,e cortar) en cartulina los moldes de ni0os y vocales /ue representan los espacios para lue$o transferir en foami el dise0o" decorar y dise0ar los detalles con pintura al frío y bordado lí/uido
Tiera" pincel" foami" cartulina" silic#n
V Bs *355

Elaborar decoraci#n de las cartelera para darla un aspecto armonioso
- ,e cortar) en cartulina los moldes de letras del abecedario y n?meros para lue$o transferir en foami el dise0o" decorar y dise0ar los detalles con pintura al frío
Tiera" pincel" foami" cartulina" silic#n
V Bs 3355

Hoto(ra:ía 4)2+) Letras del Abecedario Hoto(ra:ía 4)22) ecera

Espacios de Aprendi8ajes)
Hoto(ra:ía 4)24) emanario Hoto(ra:ía 4)2.) *ocales con sus dibujos

C%$"*! 23: E$#%$&ión "e# P#$n "e A)bient$&ión)
Criteri&s Indicad&res
La creatividad Colores" pintura e im)$enes

La distribuci#n en los cuatros espacios de aprendizaes
&istribuci#n de los materiales visibilidad de los mismos
La disponibilidad econ#mica actibilidad y fle6ibilidad

0USTIFICACIÓN
La or(ani8ación de las acciones "ue reali8amos día a día nos permite obtener mejores resultados) En ámbito
educati&o es de &ital importancia a "ue el docente plani%"ue sus acciones permitiendo al educando un aprendi8aje
si(ni%cati&o y con los recursos necesarios :a&oreciendo un desarrollo inte(ral a los ni9os y ni9as)
La plani%cación nos permite orientar la acción peda(ó(ica, or(ani8ar el trabajo diario, no impro&isar, el saber
"ue se &a hacer, cuando, como, donde y con "ue= lo(rando apro&echar al má'imo el tiempo y tener un re:erente de
los pro(reso obtenido)
El plan de acción &a enmarcado a :acilitar Estrate(ias 7idácticas de lani%cación para las 7ocentes de
Educación Inicial a tra&$s de talleres y sociali8ación docenteNpracticantesN:acilitadotes tratando de lo(rar un trabajo
en e"uipo)
C%$"*! ;3 P#$n "e A&&ión
OB.ETI+O E!ERAL. &ise0ar Estrate$ias para la >lanificaci#n del &ocente en Educaci#n 1nicial de la Escuela Bolivariana Cayaurima NBRET1N,
E,>EC11CN, E,TD2TE(12, K 2CT11&2&E,
DECOD,N, DE,>N!,2BLE ,
>DE,O>OE,T N
!
V Consultar referencias biblio$r)ficas y p)$inas @eb
M2TED12LE,. - Bibliotecas - Laboratorios de 1nternet - Qona Educativa - ,ecretaría de Educaci#n 8OM2!N,. - >racticantes - Tutores - >rofesores
V >racticantes Bs 73555 !oviembre 55J
>ertinencia" fuente y a0os de publicaci#n
Codificar la documentaci#n recopilada
V Leer la documentaci#n recopilada V Comparar la documentaci#n recopilada V Clasificar la
M2TED12LE,. - Biblio$rafías consultadas 8OM2!N,. - >racticantes - Tutores
V >racticantes &iciembre 55J
20o de publicaci#n
documentaci#n recopilada - >rofesores
7 Eecutar talleres de planificaci#n a las docentes de Educaci#n 1nicial
VTaller *. 2ntecedentes" definici#n y tipos de planificaci#n
VTaller . Estrate$ias de planificaci#n y c#mo evaluar
8OM2!N,.
del 553
E,TD2TE(12, K 2CT11&2&E,
>DE,O>OE,T N
!

- Marcadores - ídeo Beam - Carpetas -Defri$erios -Certificados
J Entre$ar material de apoyo sistematizado de la informaci#n de los talleres y credenciales a las docentes de Educaci#n 1nicial; facilitadotas; colaboradores y or$anizadores
V al final del se$undo taller se les entre$ara el material de apoyo y credenciales
M2TED12LE,. - 8oas Computadoras - L)piz" borrador -otocopias 8OM2!N,. - >racticantes - Tutores - >rofesores
V >racticantes *55555 ebrero del 553
Entre$a de material
C%$"*! ; 5&!nt36
E,TD2TE(12, K 2CT11&2&E,
>DE,O>OE,T N
!

3 2plicar las nuevas estrate$ias de planificaci#n 'las docentes de Educaci#n 1nicial+ a través de la ornada diaria
V 2 través de la planificaci#n diaria y socializaci#n entre docente y practicante
8OM2!N,.
Nbservaci#n y ,e$uimiento de la Eecuci#n
G Evaluar las planificaciones diarias eecutadas por las docentes
V 2 través de la observaci#n y socializaci#n docentes- practicantes y alumnos
8OM2!N,.
Nbservaci#n y ,e$uimiento de la Eecuci#n

Educación Inicial AB y !B

Hecha de Inicio 22+2-++.
Hecha de Culminación -K+2-++.
Di$(nósti&!

Objeti!
rea co(niti&a1 "ue el ni9o y la ni9a construya el conocimiento :ísico)
rea social y emocional1 "ue el ni9o y la ni9a desarrollen un proceso de autoestima y autonomía)
rea del len(uaje1 "ue el ni9o y la ni9a desarrolle la capacidad de comunicarse de :orma oral, (estual y escrita)
rea psicomotora1 "ue el ni9o y la ni9a desarrolle la coordinación motora y (lobal y la or(ani8ación pro(resi&a del es"uema corporal)
P#$nte!-
• UCuáles son los sentidosV • UWu$ hace esta parte de tu cuerpoV • U7ónde se encuentra el cabelloV • UCuáles son las partes del cuerpoV • ;tras)

1rea de c&n&ci)ient& c&ntenid&s
E2%eriencia si$nificati#a Recurs&s
Bienvenida
Juego libre
y creyones
0ota1 debido a la poca asistencia de los alumnos por este día se lle&a a cabo la misma plani%cación para el martes 22+2 y mi$rcoles 2-+2-++. &ariando las acti&idades colecti&as por dibujo libre)
C%$"*! <393 P#$ni1&$&ión "e# M$*tes 44>=4>9==;
.&rnada diaria
Bienvenida Social y
salón
#andera
Canción

e!plicarles 'ue van
a comer, bendecir


algodón, gasa,
mentiolate etc.

alimento
C%$"*! <3:3 P#$ni1&$&ión "e# Mi?*&!#es 49>=4>9==;
.&rnada diaria
Bienvenida


cognitivo alimentos higi)nicos alimento
C%$"*! <323 P#$ni1&$&ión "e# 0%ees 4:>=4>9==;
.&rnada diaria
Bienvenida Social y
desea trabaja.


s
Almuerzo
Socio$
emocional
%&sico
cognitivo

C%$"*! <3;3 P#$ni1&$&ión "e# Vie*nes 42>=4>9==;
.&rnada diaria
s
Bienvenida Social y


personales
#iblioteca

alimento
C%$"*! <3<3 P#$ni1&$&ión "e# L%nes 4@>=4>=;
.&rnada diaria
Bienvenida Social y

Trabajo
creo? l aire
1rea de c&n&ci)ient& C&ntenid&s

Almuerzo Socio$

C%$"*! <3@3 P#$ni1&$&ión "e# M$*tes 4>=4>9==;
.&rnada diaria
Bienvenida
Trabajo
pasito
n
Conocimiento
ambiental
Conocimiento
$rden y
movimientos
Almuerzo Socio$

C%$"*! <33 P#$ni1&$&ión "e# Mi?*&!#es 4>=4>9==;
.&rnada diaria
Bienvenida

$rden y
movimientos
Almuerzo Socio$

C%$"*! <33 P#$ni1&$&ión "e# 0%ees 9=>=4>=;
.&rnada diaria
Bienvenida
Lenguaje
$rden y
Almuerzo Socio$
alimento

C%$"*! <34=3 P#$ni1&$&ión "e# M$*tes 9;>=4>9==2
.&rnada diaria
Bienvenida
salón
#andera
Canción



referente al
Almuerzo
Socio$
emocional
%&sico
cognitivo

C%$"*! <3443 P#$ni1&$&ión "e# Mi?*&!#es 9<>=4>9==;
.&rnada diaria
Bienvenida
Trabajo
$rden y
Almuerzo
Socio$
emocional
%&sico
cognitivo

C%$"*! <3493 P#$ni1&$&ión "e# 0%ees 9@>=4>9==;
.&rnada diaria
s
Bienvenida Social y

Trabajo

Almuerzo
Socio$
emocional
%&sico
cognitivo

C%$"*! <34:3 P#$ni1&$&ión "e# Vie*nes 9>=4>9==;
.&rnada diaria
Bienvenida
alimento



Almuerzo
Socio$
emocional
%&sico
cognitivo
alimento

REGISTROS DESCRIPTIVOS
P*!ye&t! Cent*$"! en e# Ni! 7C!n!&ien"! )i &%e*.! %)$n!8
N!)b*e- D))

N!)b*e- E )F)
7ibuja la %(ura humana con cabe8a, tronco y piernas, no identi%ca los colores secundarios= toma correctamente
el lápi8 se peina sola, &a al ba9o sin ayuda de la maestra, comparte con sus compa9eros y adopta disientas
posiciones con su cuerpo)
N!)b*e- D)G)
osee un tono de &o8 adecuado, adopta distintas posiciones con su cuerpo, como camina, corre y otros) *a al
ba9o sin ayuda de la maestra reconoce su i8"uierda y su derecha, a(arra correctamente el creyón, poco se sale de la
línea y presenta una dentadura con caries)
N!)b*e- A))
e distrae con lo "ue reali8a los compa9eros, tra8a de i8"uierda a derecha tomando correctamente el creyón
tratándose se no salirse de la línea y pronuncia clara mente las palabras)
N!)b*e- ;)M)

Toma el creyon correctamente, tra8a las líneas con cuidado, reconoce las partes de su cuerpo, in&enta jue(os
dramáticos, se cepilla los dientes dibuja la %(ura humana, termina sus acti&idades con rapide8 y colabora con sus
compa9eros)
E&aluación del royecto Centrado en el 0i9o1 Conociendo mi cuerpo humanoB)
Indicadores de los ni9os y ni9as1

A(arra correctamente el creyón)
Indicadores de los docentes1

Educación Inicial AB y !B

Hecha de Inicio 52+2-++.
Hecha de Culminación +4+5-++.
Di$(nósti&!1

En el transcurso de la acti&idades del ultimo C0, se obser&ó la in"uietud yo necesidad de al(unos ni9os por conocer el habitad y la &ida de los animales a pesar de "ue &i&en en una 8ona monta9osa de mucha :auna y Pora, los ni9os aun desconocen al(unos hábitat y alimentos "ue consumen los animales de estas 8onas y otros) En las acti&idades de los espacios un tucusito se encontraba dentro del salón tratand

estrategias para la planificaciÓn docente en educaciÓn inicial "a" y "b"

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