estrategias que ayuden a mejorar la conducta infantil de niños
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UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
Y COMUNICACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA
TESIS DE GRADO Previa a la obtencin del ttulo profesional de: Licenciada
en Educacin Parvularia
ESTRATEGIAS QUE AYUDEN A MEJORAR LA CONDUCTA INFANTIL EN NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DE FAMILIAS MONOPARENTALES TEMPORALES QUE ASISTEN A LOS
CENTROS INFANTILES DE LA FUERZA TERRESTRE DE LA CIUDAD DE QUITO
AUTORA: MERCY EUGENIA ARROYO PINTO
DIRECTORA DE TESIS:
DRA. LOURDES ARMENDRIZ
QUITO - ECUADOR 2007 - 2008
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CERTIFICADO DE APROBACIN DE LA TESIS
Dra.
LOURDES ARMENDARIZ
DIRECTORA de la Tesis de Grado ESTRATEGIAS QUE AYUDEN A MEJORAR LA CONDUCTA INFANTIL EN NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DE FAMILIAS
MONOPARENTALES TEMPORALES QUE ASISTEN A LOS CENTROS
INFANTILES DE LA FUERZA TERRESTRE DE LA CIUDAD DE QUITO, requisito previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Educacin Parvularia
CERTIFICA:
Que el presente trabajo ha sido prolijamente realizado por la autora, tomando
en cuenta las sugerencias realizadas. Por lo tanto, queda autorizada su
presentacin.
Quito, febrero de 2008
_____________________________________ DRA. LOURDES ARMENDARIZ
DIRECTORA
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AUTORA
Los conceptos y opiniones vertidos son de absoluta responsabilidad de la autora:
Quito, febrero de 2008
_______________________________ MERCY E. ARROYO PINTO
POSTULANTE
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DEDICATORIA
A mi padre por el apoyo incondicional a mi formacin profesional.
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AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tecnolgica Equinoccial, Institucin fundamental del desarrollo social de un pueblo, a la Facultad de Ciencias Sociales y Comunicacin, por su labor abnegada en la formacin de maestros crticos y transformativos, a sus autoridades y maestros, por sembrarnos la semilla de un Ecuador nuevo, producto la accin social de sus egresados.
Un especial agradecimiento a la maestra e investigadora Dra. Lourdes Armendriz por su empeo y dedicacin en el asesoramiento de este trabajo de investigacin, que aspiro, se convierta en el primer eslabn para superar esquemas tradicional-conductistas, fuertemente arraigados en nuestros sistemas educativos.
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RESUMEN EJECUTIVO ESTRATEGIAS QUE AYUDEN A MEJORAR LA CONDUCTA INFANTIL EN NIOS Y NIAS DE 4 A 5
AOS DE FAMILIAS MONOPARENTALES TEMPORALES QUE ASISTEN A LOS CENTROS INFANTILES DE LA FUERZA TERRESTRE DE LA CIUDAD DE QUITO
Mercy E. Arroyo Pinto
El propsito de esta investigacin consisti en la realizacin de un diagnstico sustentado en la observacin e informacin del hogar y de los centros infantiles que permitan establecer los problemas de conducta de mayor incidencia que se producen por la ausencia del padre; estos resultados permitieron proponer estrategias de intervencin que ayuden a mejorar la conducta infantil, en familias monoparentales temporales, con nios y nias de cuatro a cinco aos, de los centros infantiles de la Fuerza Terrestre, de la ciudad de Quito, a la par que se busca optimizar la relacin de los nios y nias con sus padres y con el entorno mediato e inmediato.
Metodolgicamente, este estudio corresponde a un tipo de investigacin de carcter descriptivo, que por su diseo es un trabajo de campo y permiti analizar crticamente los fundamentos tericos sobre las conductas infantiles; establecer el porcentaje de nios y nias de cuatro y cinco aos de los centros infantiles que no viven temporalmente con sus padres, como consecuencia del cumplimiento de pases en otras unidades; establecer la frecuencia con que los nios y nias ven a sus padres; identificar los problemas de conducta que presentan los nios y nias que no viven temporalmente con sus padres y determinar cmo influye la ausencia del padre de familia en la conducta infantil en familias monoparentales temporales en nios y nias de cuatro y cinco aos de los centros infantiles de la Fuerza Terrestre de la ciudad de Quito.
La muestra estuvo conformada por maestras de los tres centros infantiles que tiene la Fuerza Terrestre en la ciudad de Quito, siendo tres profesionales parvularias y cincuenta padres de familia, se complement la informacin con entrevistas y la observacin participante de la investigadora. La validez y confiabilidad de los instrumentos se realiz en base a juicio de expertos. Los resultados estadsticos proporcionaron informacin respecto a frecuencias y porcentajes, permitieron concluir que 1) los estudiantes han experimentado la ausencia temporal del padre debido a pases a otras unidades, considerando que los nios y nias del nivel de 4 a 5 aos son hijos de padres militares; 2) la conducta de sus estudiantes ha cambiado por la ausencia temporal del padre; 3) este cambio de conducta ha afectado al entorno familiar, al entorno escolar, al rea emocional, al rea de aprendizaje y al rea social; 4) las maestras y padres de familia no han recibido asesoramiento especializado dentro o fuera del centro infantil para tratar los cambios de conducta de los nios y nias en los mbitos sealados.
En funcin de los hallazgos se recomienda 1) Desarrollar en los Centros Infantiles de la Fuerza Terrestre, estrategias de intervencin psicopedaggica que permita que maestras y padres de familia puedan enfrentar la ausencia temporal del padre sin afectar la conducta de los nios y nias; 2) comunicar a los padres de familia cualquier cambio de conducta que afecte el entorno escolar, cuando este sea consecuencia de la ausencia del progenitor, con el propsito de tratar adecuadamente estos casos con la ayuda del psicopedagogo; 3) crear ambientes de trabajo estimulantes en el aula y fuera de ella, con la finalidad que los nios y nias se integren adecuadamente a sus grupos de trabajo y estn en condiciones de controlar sus emociones, cuando estas sean producidas por la ausencia de uno de sus padres; 4) trabajar en forma personalizada con los nios y nias cuya conducta afecta en el rea de aprendizaje, para que supere las etapas difciles que puede estar pasando como consecuencia de la ausencia temporal de su padre, entre otras.
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INDICE GENERAL
DESCRIPCIN No. Pg. PORTADA CERTIFICADO DE APROBACIN DE LA TESIS AUTORA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN EJECUTIVO INDICE GENERAL TEMA DE INVESTIGACIN TTULO DE LA TESIS EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS IDEA A DEFENDER
CAPTULO I
MARCO TERICO 1.1. LA CONDUCTA
1.1.1. MODIFICACIN DE CONDUCTA 1.1.2. ENFOQUE HISTRICO
1.2. CMO OBSERVAR EL COMPORTAMIENTO DE UN NIO O NIA 1.3. CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS 1.4. TRASTORNOS AFECTIVOS DEL COMPORTAMIENTO
1.4.1. AGRESIVIDAD 1.4.2. RABIETAS 1.4.3 FALTA DE ADAPTACIN
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CAPTULO II LA FAMILIA
2.1. EL PROCESO DE SOCIALIZACIN DEL NIO O NIA
2.1.1. ENTORNO SOCIAL 2.1.2. LA FAMILIA COMO COMPONENTE DEL ENTORNO SOCIAL 2.1.3. ORIGEN DE LAS FAMILIAS MONOPARENTALES
2.2. LAS FAMILIAS MONOPARENTALES TEMPORALES EN LA FUERZA TERRESTRE.
2.3. LOS CENTROS INFANTILES DE LA FUERZA TERRESTRE
CAPTULO III
INVESTIGACIN 3.1. TIPO DE INVESTIGACIN 3.2. POBLACIN Y MUESTRA 3.3. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN 3.4. RECOLECCIN DE DATOS 3.5. TRATAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS (RESULTADOS)
3.5.1. PASES 3.5.2. CAMBIOS DE CONDUCTA 3.5.3. ENTORNO FAMILIAR 3.5.4. ENTORNO ESCOLAR 3.5.5. AREA EMOCIONAL 3.5.6. AREA DE APRENDIZAJE 3.5.7. AREA SOCIAL 3.5.8. ASESORAMIENTO EN EL CENTRO INFANTIL 3.5.9. ASESORAMIENTO FUERA DEL CENTRO INFANTIL 3.5.10. NECESIDAD DE ASESORAMIENTO 3.5.11. DESEMPEO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES 3.5.12. CONCLUSIONES
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CAPTULO IV
DISEO DE ESTRATEGIAS QUE AYUDEN A MEJORAR LA CONDUCTA INFANTIL
1. INTRODUCCIN 2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 3. JUSTIFICACIN 4. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
4.1. RABIETAS 4.2. AGRESIVIDAD 4.3. FALTA DE ADAPTACIN
5. TCNICAS PARA REDUCIR O ELIMINAR CONDUCTAS 6. TCNICAS OPERANTES PARA EL DESARROLLO DE CONDUCTAS 7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 7.1. CONCLUSIONES 7.2. RECOMENDACIONES 8. BIBLIOGRAFA CONSULTADA 9. ANEXOS
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TEMA DE INVESTIGACIN
Diseo de estrategias que ayuden a mejorar la conducta infantil en
familias monoparentales temporales en nios y nias de 4 a 5 aos de los
Centros Infantiles de la Fuerza Terrestre de la ciudad de Quito.
TTULO DE LA TESIS
Estrategias que ayuden a mejorar la conducta infantil en nios y nias
de cuatro a cinco aos de familias monoparentales temporales que asisten a
los centros infantiles de la Fuerza Terrestre de la ciudad de Quito.
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Los cinco primeros aos de vida constituyen un perodo de vital
importancia pues la mayor parte de las adquisiciones del ser humano se
establecen en esta etapa. De all la necesidad de emprender un proceso de
intervencin educativa que procure enriquecer las experiencias tanto de los
nios y nias como de sus familias y promover la integracin social de todos
los sectores.
De acuerdo al estudio realizado por el Grupo Editorial CEAC1, (2002), la
conducta humana no est regida por la inflexibilidad de la gentica y puede
verse modificada por otras variables (ambientes) no deseables en el resultado.
Lo dicho puede complicarse por dficit o alteraciones asociadas al individuo,
como por ejemplo un ambiente privativo en casa, inexistencia de relaciones
positivas con los compaeros, pequeos problemas debido a caractersticas de
personalidad, timidez, vergenza, inseguridad, etc. Es decir, la conducta puede
verse afectada, alterada, modificada, transformada por gran cantidad de
variables, unas ms fciles de abordar, trabajar, controlar, evitar que otras.
Adems, en esta edad las conductas estn influenciadas por hbitos fcilmente
modificables, por agentes externos y directos. La plasticidad infantil, es decir
1 GRUPO EDITORIAL CEAC: ASPECTOS EVOLUTIVOS, DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO
DE DIFICULTADES, Barcelona, 2002, pp. 129-139.
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la maleabilidad provoca numerosos cambios en la conducta y por su frecuencia
han sido estudiadas hasta lograr una protocolizacin, es decir un inventario de
conductas que suelen aparecer generalmente frente a variables como la edad,
sexo, ambientes familiares o escolares concretos.
En la Fuerza Terrestre se vive este fenmeno con los nios y nias, como
producto de la ausencia temporal del padre, que como consecuencia del
cumplimiento de las normas que regulan la carrera militar, en cada grado debe
cumplir con un sistema riguroso de pases a cuatro regiones: Costa, Sierra,
Oriente y Frontera2.
Esta situacin hace que la educacin de los nios y nias est exclusivamente
bajo la responsabilidad de la madre y de los centros de educacin inicial,
provocando cambios de conducta como respuesta adaptativa a la situacin
familiar.
Por lo expuesto el problema de investigacin se formula de la siguiente forma:
De qu manera influye la ausencia del padre de familia en la conducta infantil
en familias monoparentales temporales en nios y nias de cuatro y cinco aos
de los centros infantiles de la Fuerza Terrestre, de la ciudad de Quito?
Este problema de investigacin tiene las siguientes preguntas derivadas:
Cuntos nios y nias de cuatro y cinco aos de los centros infantiles de la
Fuerza Terrestre de la ciudad de Quito, no viven temporalmente con sus
padres, como consecuencia del cumplimiento de pases en otras unidades?
Con qu frecuencia los nios y nias de los centros infantiles de la Fuerza
Terrestre de la ciudad de Quito, ven a sus padres?
2 CONGRESO NACIONAL, LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS, Quito,
1991.
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Qu problemas de conducta presentan los nios y nias de los centros
infantiles de la Fuerza Terrestre de la ciudad de Quito, que no viven
temporalmente con sus padres?
Existen estrategias que ayuden a mejorar la conducta de los nios y nias
que no viven con sus padres?
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
El comportamiento humano est determinado por la influencia del medio:
primero del hogar, luego del entorno, por lo que es necesario analizar cmo
influye la ausencia temporal del padre en la conducta de los nios y nias,
conformando un tipo especial de familia monoparental en los hogares de los
miembros de la Fuerza Terrestre.
Madre no hay sino una y su importancia en la crianza es innegable. Sin
embargo, poco se dice del padre y no se tiene en cuenta que su labor en el
crecimiento del nio tambin es fundamental, a tal punto de que su ausencia,
aunque sea temporal, como en el caso de estudio puede desencadenar
problemas en su desarrollo y conducta.
La figura paterna es preponderante. El pap da un cdigo que sirve de brjula y
se encarga de regular la parte moral, establecer lmites y normas y fijar
patrones de conducta social.
El padre tambin juega un papel significativo en la parte emocional. Los
hombres modernos participan mucho ms en la crianza de los hijos y ahora
tambin cambian paales, lavan ropa, dan de comer, etc. Antes, solo eran
considerados como la parte racional y los encargados de soportar
econmicamente el hogar3, afirma Christian Muoz Faras, mdico psiquiatra
infantil.
3 EL PAS: LAS POLTICAS FAMILIARES EN UNA PERSPECTIVA COMPARADA; El debate
sobre las familias monoparentales; folleto, s/a.
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Los nios y nias que cuentan con un pap activamente involucrado en su
crianza suelen desenvolverse mejor en la vida que aquellos que no tuvieron
una figura paterna durante su desarrollo infantil.
Segn Muoz, los nios y nias que crecen sin una figura paterna,
generalmente evidencian trastornos en la adolescencia porque no encuentran
una identidad. Los jvenes sufren de inseguridad, soledad y depresin, que
pueden plasmarse en el fracaso escolar, consumo de drogas y vagancia. En
definitiva, no tienen la capacidad para controlar sus impulsos y no pueden
autorregularse, opina el psiquiatra infantil.
Sin embargo, no es una regla que los nios y nias sin padre van a generar
problemas emocionales. Tienen mayores riesgos, pero no es determinante,
afirma Muoz.
La forma de tratar a esos paps ausentes temporalmente es involucrarlos en la
figura paterna y confrontarlos con su funcin, mostrndoles las
responsabilidades y compromisos. De esta forma, los padres entienden que
juegan un papel muy importante porque se constituyen en modelo de
identificacin para sus hijos.
Con esta investigacin se pretende realizar un diagnstico en base a la
observacin e informacin del hogar y de los centros infantiles, y as determinar
los problemas de conducta de mayor incidencia, entre los cuales se pueden
identificar: falta de adaptacin, agresividad, rabietas, timidez, entre otras, y
proponer herramientas que ayuden a solucionar y manejar adecuadamente
problemas de conducta.
El tema de investigacin es de inters para la Fuerza Terrestre, y
consecuentemente a la comunidad educativa de los centros infantiles, que
incluye a padres de familia, maestras, nios y nias, debido a que la solucin a
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problemas de conducta derivados de la ausencia del padre, que debe cumplir
con actividades profesionales fuera de su hogar y por periodos de hasta dos
aos, permitir a la sociedad tener jvenes y adultos mejor adaptados a las
necesidades del entorno.
Para resolver el problema planteado se tomarn en cuenta los elementos
informativos disponibles sobre el tema, tales como registros anecdticos,
resultados de encuestas y entrevistas y otros documentos que sustenten
cientfica y tcnicamente la investigacin. Para el proceso investigativo se
cuenta con los recursos humanos, materiales y financieros suficientes que
garanticen el cumplimiento de los objetivos.
El proyecto de investigacin que se propone se realizar en tres centros
infantiles de la Fuerza Terrestre, ubicados en la ciudad de Quito, con una
poblacin de sesenta nios y nias de cuatro aos de edad y sesenta de cinco
aos. El trabajo se realizar entre el 01 de septiembre de 2007 y el 29 de
marzo de 2008.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias que ayuden a mejorar la conducta infantil, en
nios y nias de cuatro a cinco aos de familias monoparentales temporales
que asisten a los centros infantiles de la Fuerza Terrestre, de la ciudad de
Quito.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Conocer los fundamentos tericos sobre las conductas infantiles.
Establecer el porcentaje de nios y nias de cuatro y cinco aos de los centros infantiles de la Fuerza Terrestre de la ciudad de Quito que no viven
temporalmente con sus padres, como consecuencia del cumplimiento de
pases en otras unidades.
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Establecer la frecuencia con que los nios y nias de los centros infantiles de la Fuerza Terrestre de la ciudad de Quito, ven a sus padres.
Identificar los problemas de conducta que presentan los nios y nias de los centros infantiles de la Fuerza Terrestre de la ciudad de Quito, que no viven
temporalmente con sus padres.
Determinar cmo influye la ausencia del padre de familia en la conducta infantil en familias monoparentales temporales en nios y nias de cuatro y
cinco aos de los centros infantiles de la Fuerza Terrestre, de la ciudad de
Quito.
Disear estrategias orientadas a mejorar la conducta de los nios y nias de cuatro y cinco aos de los centros infantiles de la Fuerza Terrestre de la
ciudad de Quito.
IDEA A DEFENDER
Aplicando estrategias que ayuden a mejorar la conducta infantil de los
nios y nias de cuatro a cinco aos, lograremos corregir los procesos de
aprendizajes individuales y grupales, a la par se busca optimizar la relacin con
sus padres y con el entorno mediato e inmediato.
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CAPTULO I
MARCO TERICO
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CAPTULO I
MARCO TERICO
1.1. LA CONDUCTA
La Real Academia de la Lengua define a la conducta como la accin o
forma particular del comportamiento humano que consiste en las reacciones y
actitudes que se producen frente a un estmulo o situacin determinada; segn
la Psicologa, el estudio de las manifestaciones externas de la conducta ha
dado lugar a una corriente psicolgica conductista con la teora de los reflejos
condicionados de Pavlov y una til aplicacin en el campo de la pedagoga.
Desde un punto de vista totalizador se define la conducta como una
estructura, como un sistema dialctico y significativo, en permanente
interaccin; intentando resolver desde esta perspectiva la antinomia mente
cuerpo, individuo sociedad, organismo medio (Lagache). La inclusin de la
dialctica nos conduce a ampliar la definicin de conducta, entendindola no
slo como estructura, sino como estructurante, como unidad mltiple o sistema
de interaccin, introducindose como concepto de interaccin dialctica la
nocin de modificacin mutua, de interrelacin intrasistmica (el mundo interno
del sujeto)4.
Como estructura se entiende la disposicin y orden de las partes dentro
de un todo. Tambin puede entenderse como un sistema de conceptos
coherentes enlazados, cuyo objetivo es precisar la esencia del objeto de
estudio. Tanto la realidad como el lenguaje tienen estructura. Uno de los
objetivos de la semntica y de la ciencia consiste en que la estructura del
lenguaje refleje fielmente la estructura de la realidad. Desde el punto de vista
de la psicologa conductual, la estructura de personalidad es el conjunto de
caractersticas personales de un sujeto humano que determinan su
4 www. psicopedagogia.com: Conductas
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comportamiento. Segn Hans Jrgen Eysenck, la estructura de personalidad
posee tres "dimensiones": Inteligencia, temperamento y carcter.
La conducta humana como estructurante se define como un conjunto coherente de actuaciones de transformacin cuya finalidad es configurar un elemento fundamental en la articulacin de la personalidad del nio.
La conducta del ser humano es definida desde su niez, ya que es tomada de todo el medio que lo rodea. Esta conducta no est regida por la inflexibilidad de la gentica y puede verse modificada por otras variables (ambientes) no deseables en el resultado. Lo dicho puede complicarse por dficit o alteraciones asociadas al individuo, por ejemplo, un ambiente privativo en casa, inexistencia de relaciones positivas con los compaeros, pequeos problemas debidos a caractersticas de la personalidad, timidez, vergenza, inseguridad, etc. Es decir, la conducta puede verse afectada, alterada, modificada, transformada por gran cantidad de variables, unas ms fciles de abordar, trabajar, controlar que otras.5
Es la capacidad de involucrarse con el entorno y hacer parte de este una simbiosis que les permita a ambos disponer del otro. Ya no se toma como una capacidad, sino una necesidad de involucrarse al entorno, para aprovechar al mximo las necesidades del aprendizaje de cada individuo que lo llevar a adquirir un aprendizaje significativo. Llamamos conducta a todo lo que hace un ser humano, sea adulto o nio, una accin, un movimiento del cuerpo, la forma de reaccionar en una situacin determinada. Siempre estamos haciendo algo y los dems tambin a nuestro alrededor, uno y otro desarrollan conductas.
1.1.1. MODIFICACIN DE CONDUCTA
Segn Beatriz Ashen, en el libro Problemas Menores de la Conducta, El
trmino modificacin de conducta es aplicable a cualquier intento de cambio de
conducta, sea cual sea su orientacin terica. Sin embargo histricamente el
5 ASPECTOS EVOLUTIVOS, DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES;
Grupo Editorial CEAC S.A.; Barcelona, Espaa, 2002, p. 129.
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5 Aos ochenta
hasta la actualidad
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Aos setenta
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Consolidacin
2 Surgimiento 1938-1958
1Antecedentes
1896-1938
DESARROLLO HISTRICO DE LA CONDUCTA
trmino ha evolucionado hasta llegar a referirse a aquellos procedimientos
teraputicos y de adiestramiento que se basan en la teora del aprendizaje6.
La modificacin de conducta surge como una alternativa innovadora,
vlida y eficaz fundamentada en un cuerpo terico slido, capaz no solo de
explicar los trastornos del comportamiento, sino de presentar soluciones
eficaces para ellos. Tiene como objetivo promover el cambio a travs de
tcnicas de intervencin psicolgica para modificar el comportamiento de las
personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades
disponibles en su medio, optimicen su ambiente y adopten actitudes,
valoraciones y conductas tiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse.
El rea de la modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de
mtodos de investigacin psicolgica que permitan el control de la conducta
para producir el bienestar, la satisfaccin y la competencia personal.
1.1.2. ENFOQUE HISTRICO
Segn Juan Antonio Cruzado y otros7, es evidente que el estado actual y
los problemas a los que a de hacer frente ahora la modificacin de conducta
solo son comprensibles analizando su origen y la evolucin. La exposicin de
este desarrollo histrico se dividir en cinco periodos, a saber:
6 ASHEN, Beatriz: PROBLEMAS MENORES DE LA CONDUCTA; Edit. Fontanella; Barcelona. 7 CRUZADO R. Juan Antonio y otros: MANUAL DE TCNICAS DE MODIFICACIN Y
TERAPIA CONDUCTUAL; Edit. Pirmide, Madrid, 2001.
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Antecedentes (1896-1938): Este periodo se caracteriza a nivel terico por el desarrollo de las leyes del
condicionamiento clsico por Pavlov y la formulacin de la Ley del Efecto de
Thorndike, lo que constituir el marco de referencia terico sobre el que
posteriormente se desarrollar la modificacin de conducta, complementada
con el trabajo realizado por John Watson (1920), Mary Covert Jones (1924),
quien debera ser considerada como la primera modificadora de conducta al
llevar a cabo el tratamiento de una fobia y Mourer (1938) que tambin aplic
tcnicas de modificacin de conducta que siguen vigente en la actualidad.
Surgimiento (1938-1958) En este periodo tiene lugar el contexto terico, el desarrollo de las grandes
teoras neoconductistas del aprendizaje. Entre sus autores ms
representativos estn Hull, Moures y Tolman. De todos ellos sobresale el
modelo de trabajo de Skinner, que aunque pretendidamente aterico
supone el desarrollo de las leyes especficas del comportamiento, sobre las
cuales asentar las directrices de la intervencin.
Segn Jos M. Quintana8 (1988), Skinner, mximo exponente
contemporneo del conductismo americano, nos ha legado una utopa
pedaggica que incluso se ha llevado a la prctica- la cual, queriendo
exponer la pedagoga derivada de su sistema psicolgico, tiene sin
embargo bastante parecido con los proyectos de la pedagoga socialista.
Uno de los tpicos de la teora educacional de este autor es el establecer en
Waden Dos un sistema de educacin coercitiva, ya que, segn l, una
filosofa de Laissez-faire que cree en la bondad y prudencia innata del
hombre es incompatible con la realidad observada de que los hombres son
buenos o malos, prudentes o imprudentes, segn el ambiente en el que se
han criado.
8 QUINTANA, Jos Mara: INTERDISCIPLINARIEDAD Y ENSEANZA EN EQUIPO (folleto)
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Lejos de dar una educacin complaciente, explica Skinner, en Walden Dos
tenemos un objetivo diferente: hacer de cada hombre un hombre de valor.
Todos vencen los obstculos. Algunos tienen ms preparacin que otros,
pero todos los vencen. El modo tradicional de vencer la adversidad es elegir
al fuerte. Nosotros, en cambio, controlamos la adversidad para crear
fortaleza (...) Nuestros nios y nias, en alguna ocasin, experimentaron el
dolor de corazn y los sinsabores de la vida, porque son seres de carne y
hueso. Sera una prctica cruel protegerlos tanto tiempo como pudiramos,
especialmente porque podramos hacerlo eficazmente durante bastantes
aos (...) Nos quedaba un solo camino abierto: Planear una serie de
adversidades de tal forma que el nio pudiera desarrollar un mximo de
autocontrol. Pueden llamarlo crueldad deliberada si quieren, y acusarnos de
sadismo. No haba otro camino. al fin y al cabo se trata de un programa
sencillo y lleno de sentido comn. En el fondo, no es ms que un sistema de
molestias y frustraciones gradualmente mayores, inmerso en un ambiente
de serenidad total. Aumentamos las dificultades de un ambiente fcil de
acuerdo con la capacidad de adaptacin del nio.
Para Skinner, lo importante no es el estmulo sino el refuerzo. Lo importante
es saber disponer la situacin de aprendizaje de manera que las respuestas
dadas por el sujeto sean reforzadas para que aumente la probabilidad de
ocurrencia. Este enfoque puede ser aplicado a un gran espectro de
situaciones tales como cambiar el comportamiento, establecer uno nuevo,
mantener uno ya existente, extinguir uno indeseado, aumentar o disminuir la
respuesta o establecer lmites extremadamente refinados de control de
estmulos.
El enfoque conductista radical de Skinner es considerablemente diferente
del de Watson, no slo por aceptar la existencia de sucesos internos, sino
tambin por reconocer que stos pueden tener alguna relacin con el
comportamiento externo.
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La introduccin de sus dos tipos de aprendizaje, de respuesta y operante,
ilustra esta diferencia con su antecesor. El aprendizaje de respuesta es el
condicionamiento en el sentido clsico; el aprendizaje operante es el
aprendizaje de respuestas instrumentales que surtieron efecto sobre el
ambiente del individuo y que, por lo tanto, fueron aprendidas mediante el
refuerzo.
Segn esta posicin, el ser humano es una combinacin de su herencia
gentica y de las experiencias que adquiere en la interaccin con su
ambiente. En este sentido el hombre es simplemente un animal que ha ido
ms lejos que los otros en la escala psicogentica.
En resumen: es a partir de la respuesta, que se debe analizar la
probabilidad de que esta respuesta ocurra nuevamente para, as controlar el
comportamiento. Skinner diferencia al refuerzo en: refuerzo positivo,
refuerzo negativo y punicin.
El refuerzo negativo y la punicin son ampliamente usados en la escuela
por lo que es necesario diferenciarlos. El refuerzo negativo, como el
positivo, tambin aumenta el nmero de respuestas: el individuo produce un
comportamiento para eliminar el estmulo negativo. Ejms. Abrimos nuestro
paraguas para que nos proteja de la lluvia (estmulo negativo eliminado).
Salir de una habitacin cuando entra una persona que no nos gusta. La
respuesta (dejar la sala) provoca la extincin del estmulo negativo (la
presencia de la persona indeseable).
La punicin, en cambio, consiste en aplicar una estimulacin desagradable
o nociva para disminuir una respuesta (castigos fsicos, sarcasmos,
ostracismo, etc.). Aplicados en fuertes dosis, estos tipos de refuerzo lleva a
la supresin momentnea del comportamiento indeseado (del cual el
refuerzo negativo o la punicin se hicieron contingentes) pero no conducen
a la supresin definitiva.
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Pero por qu son usados tan frecuentemente?. La razn es que este tipo de
estmulo es ms fcil. Es muy fcil usar contingencias negativas y, adems,
ellas son inmediatamente efectivas y detalle muy importante-
probablemente muy semejantes a situaciones vividas por el maestro cuando
era alumno,... Las ideas bsicas sobre la presentacin de estmulos para el
aprendizaje, en Skinner, se sintetizan en un campo de conceptos que se
conoce como Instruccin Programada (IP), que no es sino una estrategia
para hacer ms efectivos los refuerzos, el modelaje y el mantenimiento de
comportamientos, a fin de maximizar la accin del refuerzo. Los principios
de la IP consisten en dividir en pequeos pasos la materia a ser aprendida
para reforzar todas las respuestas, todos los operantes emitidos por el
aprendiz.
El uso de pequeos pasos en la presentacin de la materia facilita la
emisin de las respuestas que deben ser reforzadas y aumenta as la
probabilidad de su ocurrencia en el futuro. El segundo objetivo de la IP es
minimizar el nmero de errores ya que, de acuerdo con Skinner, el error
cometido tambin es aprendido y, por lo tanto debe ser minimizado durante
la instruccin, al mismo tiempo que se maximizan los aciertos.
Puesto que este programa de pequeos pasos debe graduar los
conocimientos para que el alumno domine progresivamente aspectos ms
avanzados del material, es importante que dicho programa no sea tedioso o
molesto. Tcnicamente se debe evitar el aburrimiento y conducir al alumno
siempre hacia delante, a dominar nuevos conocimientos, sin permitir que
repita aspectos a cada paso. Asimismo el programa debe estar bien
elaborado para guiar al sujeto de tal manera que no cometa errores, para lo
cual se necesita una correcta secuencia de los materiales a ser aprendidos.
Con relacin al tamao de cada unidad, o sea la cantidad de material de
enseanza presentada cada vez, Skinner tiene una regla muy directa
aunque no siempre fcil de aplicar en la prctica. Simplemente dice no
pierda su presa
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Considerando que la idea original de Skinner es el alumno, al progresar a
travs de pequeos pasos de un programa, lo haga sin cometer errores, la
evaluacin debe ser una mera comprobacin de que la finalizacin de un
programa debidamente estudiado es garanta por s sola- de que el
alumno aprendi y domin el objetivo. Como pionero, llam la atencin
sobre el papel de la retroalimentacin procedente de la confirmacin de las
respuestas, y abri as nuevas perspectivas para una tecnologa de la
instruccin, hoy ya ms refinada y provista de ordenadores y otros
equipamientos de control eficaces.
Consolidacin en la dcada de los aos sesenta En los aos setenta, la modificacin de conducta se aplica con gran xito a
problemas que hasta ese momento eran refractarios al tratamiento. Las
tcnicas operantes se aplican con xito a la implantacin del lenguaje,
retraso mental, autismo y delincuencia, al igual que se aplica a problemas
en el aula y trastornos de la conducta en nios y nias normales; se
desarrollan nuevas tcnicas como la economa de fichas y se mejoran los
procedimientos existentes. Las caractersticas principales de este periodo
son:9
nfasis en sucesos y conductas observables, tratar las conductas desadaptativas directamente en lugar de supuestos procesos
patolgicos subyacentes. La demostracin de que la sustitucin de
sntomas ocurran raramente, si es que alguna vez suceda,
contribuy a avalar ms este enfoque. El cambio conductual
cuantificable, objetivo, en lugar del testimonio del terapeuta o cliente
se convirti en el centro de las estrategias de evaluacin y
tratamiento.
Los trastornos de conducta se describen en trminos de relacin entre los estmulos, las respuestas y las consecuencias, es decir se
9 CRUZADO R. Juan Antonio y otros (op. Cit.)
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adapta al anlisis funcional como base para la explicacin de los
problemas conductuales.
La importancia de la demostracin objetiva de la efectividad y rentabilidad de los tratamientos, qu tratamiento, para qu clase de
cliente, con qu clase de problemas y a qu costo (Pal, 1969), es la
pregunta bsica que se formula en ese momento cuya resolucin ha
permanecido como una idea utpica desde ese entonces.
La extrapolacin de las conclusiones extradas del laboratorio al campo aplicado.
Los programas de tratamiento y los modelos de los trastornos a los que se aplican son muy simples, se manejan pocas variables y los
tratamientos tienen reducidos componentes.
Entre los tericos de este periodo destacan Bandura, Kanfer, Mischel y Staats, cuyos postulados se resumen en la siguiente teora.
La teora del aprendizaje en funcin de un modelo social propuesta
por Albert Bandura es un enfoque eclctico, desarrollado en la
dcada de los aos 60, que combina muchas ideas y conceptos del
conductismo, pero que pone el acento en la mediacin cognitiva.
Segn Bandura, todos los fenmenos de aprendizaje que resultan de
la experiencia directa pueden tener lugar por el proceso de
sustitucin, o sea, mediante la observacin del comportamiento de
otras personas; las consecuencias que este comportamiento
ocasiona en otra persona (o modelo) pueden ser transferidas al
aprendiz.
El individuo puede, por lo tanto, adquirir patrones y respuestas
intrnsecas simplemente por medio de la observacin del
comportamiento de modelos apropiados.
Para Bandura, el funcionamiento psicolgico consiste en una
interaccin recproca, continua (accin mutua), entre el
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comportamiento personal y el determinismo del medio ambiente. Es
decir, existe un determinismo recproco donde los factores
individuales, comportamentales y ambientales operan como factores
determinantes entre s. Hay situaciones en que los factores
ambientales constituyen los determinantes ms fuertes de un
comportamiento, y hay otras en que los factores individuales
determinan el curso de los sucesos ambientales. En esta
perspectiva, el comportamiento no depende slo de las fuerza
internas ni de los estmulos externos.
Esta teora es compatible con muchos enfoques y en particular con
enfoques humansticos que hacen referencia al aprendizaje de
valores y de la moral. Uno de los puntos ms importantes que
debemos destacar en el modelo de Bandura es lo que l denominaba
determinismo recproco que da lugar a disear un currculo
interdisciplinario continuo entre el comportamiento personal y el
determinismo del medio ambiente o entorno social.
Aos setenta
Los aos setenta estn marcados por la incorporacin de variables
cognitivas. La explicacin de los problemas comportamentales y en el
tratamiento. Autores como Beck (1976), DZurilla y Goldfried (1971),
Meichenbam (1977), consideran que las cogniciones tienen un rol causal en
la conducta y no se explican exclusivamente por procesos de
condicionamiento. En el campo aplicado se caracteriza por la utilizacin de
procedimientos de intervencin que incluyen tcnicas o aspectos cognitivos:
inoculacin de stress, terapia racional emotiva, solucin de problemas y la
terapia cognitiva.
En estos aos tiene lugar una expansin del campo de la modificacin de
conducta a reas no clnicas como es el deporte, el control de la
contaminacin, el mbito laboral o la educacin, intervenciones que se
llevan a cabo tanto de forma individual como grupal y comunitaria.
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De los aos ochenta hasta la actualidad
En los aos ochenta la modificacin de conducta est plenamente
consolidada, los programas de tratamiento estn ms estructurados, se
investiga el nivel de eficacia de sus componentes y su eficacia global. En
este sentido se lleva a cabo una evaluacin crtica de las tcnicas cognitivas
que tanto haban proliferado en la dcada anterior.
En esta dcada se llevan a cabo estudios relativos a las variables que
afectan a la eficacia de las intervenciones, as como los fracasos de las
intervenciones y sus causas, se mejoran las tcnicas de reduccin de la
ansiedad, se reincorporan al enfoque de las tcnicas de hipnosis, as como
las tcnicas biofeedback (Shellenberger y Greeen, 1986), entre otros.
1.2. CMO OBSERVAR EL COMPORTAMIENTO DE UN NIO O NIA
La observacin sistemtica es una de las tcnicas metodolgicas ms
antiguas, utilizadas tanto en Psicologa como en otras disciplinas cientficas.
Esta tcnica constituye un mtodo directo para la recogida de la informacin
que juega un importante papel, tanto en la realizacin del anlisis funcional
previo a la intervencin, como en la evaluacin de la eficacia de la intervencin
teraputica. Se caracteriza por centrarse en conductas externas y su objetivo
es tratar de determinar y cuantificar las dimensiones de la conducta o
conductas problema.
La observacin permite recoger informacin en
el medio natural del sujeto con un mnimo de
interferencia y proporciona una cuantificacin
precisa del nivel de conducta antes y despus
de la intervencin.
Con excesiva facilidad se habla y juzga acerca
de la actuacin de los dems, describiendo de
modo superficial y sacando a veces falsas conclusiones. Si pretendemos
conocer de forma precisa la conducta de las personas, se debe observar
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directamente evitando describir mediante palabras ambiguas y vagas. Deben
usar trminos muy concretos y tener en cuenta las circunstancias en que se
produce. De hecho solo se debera describir aquellas acciones que se pueden
observar directa o indirectamente todos los elementos del medio ambiente que
influyen sobre una conducta. Acta, antes, durante o despus de la misma. Si
se quiere estudiar o comprender un determinado comportamiento, lo que
realmente interesa es la relacin causa-efecto, es decir el modo como las
circunstancias que lo preceden actan modificando en intensidad o frecuencia
un comportamiento.
La observacin del comportamiento de un nio se realiza desde los siguientes
puntos de vista:
Se elabora a partir de la observacin del repertorio conductual del nio y/o de las
informaciones recibidas de otros ambientes no
escolares (las familias). Esto es, hacer un registro
de aquellas conductas que llaman la atencin por
su no concordancia con el patrn (la conducta
tenida como buena); es decir, cuando se produce una determinada conducta
no deseada, con una frecuencia anormal.
Debe quedar muy claro que no se trata de etiquetar a nadie, error en general muy extendido; en otras palabras, no se debe etiquetar para siempre al nio
con diagnsticos que nada tienen que ver con un rigor cientfico; por lo tanto el
diagnstico ha de ser flexible y una vez superado hay que admitir los
resultados.
Al analizar las alteraciones, sobre todo la conducta, se recomienda hacerlo en colaboracin con otros profesionales, con el fin de llegar ms al fondo del
problema y sin entrar en conflicto con otro, obtener la mxima informacin,
pensando siempre en el bien del nio.
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1.3. CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DE NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS
Las caractersticas evolutivas de los nios y nias de cuatro a cinco aos
segn el Programa de Atencin Integral, Aspectos Sicolgicos de la Guardera
Infantil Banco Central (1990), dividen en cuatro reas de desarrollo, de la
siguiente manera10:
rea Motriz: se refiere a la coordinacin de movimientos en su propio cuerpo. Se divide en motricidad gruesa que corresponda a la coordinacin
general de movimientos y el equilibrio corporal. Los objetivos educativos de
esta rea estn encaminados a ayudar al
nio a descubrir las posibilidades de
movimiento de su propio cuerpo y al
mismo tiempo las distintas posturas que
ha de ir tomando para mantenerlo siempre
en equilibrio; la motricidad fina, en cambio
es la coordinacin de los movimientos de las manos, persigue conseguir de
ello suficiente precisin, exactitud para posibilitar la realizacin de los trazos
que componen la escritura.
Las caractersticas de la motricidad gruesa son:
Ejercicios de todas formas, realiza pruebas motrices. Movimientos diferenciados de las partes del cuerpo.
Puede caminar en forma taln-punta. Corre con mayor facilidad y alternando los ritmos. Imita animales, plantas y personajes de cuentos. Equilibro de un solo pie varios segundos. Salta de todas las formas, de una cuerda y alternando los pies. Lanza pelota con mayor agilidad usando solo el brazo y no todo el
cuerpo.
10 MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL: PROGRAMA DE ATENCIN INTEGRAL,
ASPECTOS SICOLGICOS DE LA GUARDERA INFANTIL BANCO CENTRAL, Quito, 1990.
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Las caractersticas de la motricidad fina son:
Copia cuadrado, tringulo y crculo, aunque trazo oblicuo no es preciso. Mayor dominio del lpiz, el cual debe ser ms delgado. Respeta el lmite
de la hoja.
Mayor coordinacin y lateralidad. Mayor dominio al abotonar y enlazar
cordones.
Construye con cubos horizontal y vertical.
Dibuja un monigote como figura humana.
Sus dibujos son reconocibles. Ejercicios de preescritura: unin de objetos con lneas, sobrepasa
dibujos, sigue laberintos.
Modela mejores formas humanas. Realiza mosaicos de varios materiales. Cortado y pegado de papel. Realiza algunas construcciones de carpintera. Puede plegar papel con precisin.
rea cognitiva: explica el aprendizaje en funcin de la informacin, experiencias, actitudes e ideas de una persona y de la forma como sta las
integra, organiza y reorganiza. Es decir, el aprendizaje es un cambio
permanente de los conocimientos o de la comprensin, debido tanto a la
reorganizacin de experiencias pasadas cuanto a la informacin nueva que
se va adquiriendo. Las caractersticas son:11
Mayor actitud intuitiva ligada a lo perceptual.
11 LEXUS, GRAN LIBRO DE LA MAESTRA DE PREESCOLAR; Ediciones Euromxico,
Barcelona, 2002.
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Mayor capacidad para generalizar y abstraer. Creciente capacidad de razonamiento. Puede descubrir detalles, pero maneja con dificultad semejanzas y
diferencias.
Clasifica por uno o varios atributos: forma, tamao, color, uso. Puede realizar seriaciones de tres a cinco objetos. Diferencia posiciones, tamao y forma. Ubicacin temporal es muy deficiente, reconoce uno, algunos, ms
grande, ms chico.
Concepto de nmero cinco. Comienza a diferenciar su lateralidad. Explica experiencias familiares o de cualquier ndole. Le encanta escuchar cuentos, memorizar canciones, poesas,
trabalenguas.
Lee imgenes. Hace preguntas interminables y las respuestas las ajusta a sus
sentimientos o no se interesa por respuestas no explicaciones.
Hace juegos verbales y se divierte mucho con sus errores.
Lenguaje: ocupa la parte ms destacada, considerando su papel en la evolucin y estructuracin no solo del pensamiento infantil, sino tambin de
muchos aprendizajes sociales, personales, preescolares y escolares.
Caractersticas:
Muy conversador y usa frases ms complicadas. Posee un vocabulario de unas 1.500 palabras. Combina frases para reforzar el dominio de palabras, pero no son
coherentes.
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Articulacin ya no es infantil, aunque requiere correccin en pronunciacin.
Charla para atraer la atencin.
rea socio afectiva: facilita experiencias placenteras para los nios y nias, pues ellos estructuran sus mentes a travs del amor, el respeto, la
confianza y la aceptacin. Nios y nias necesitan saberse queridos para
sentirse seguros, lo que contribuye a la formacin de su auto imagen
positiva y favorece una buena adaptacin. Sus caractersticas son:
Muy sociable, le encanta impresionar a los adultos y salir airoso.
Se siente grande y ayuda a los pequeos, da muestras de liderazgo.
Juega en pequeos grupos, aunque se enoja con sus compaeros de juego,
es determinante en sus elecciones.
Carcter relevante del complejo de Edipo y gran curiosidad sexual. Desobedece a mayores, reconoce errores, pero los vuelve a cometer. Expresa estado de nimo, si algo no le sale bien se irrita, se encoleriza,
insulta, amenaza con irse, rompe.
Tiene capacidad crtica de los dems. Manifiesta temores especficos: oscuridad, viejos, animales. Mayor independencia y confianza en s mismo. Sentimientos contradictorios. Confunde realidad y fantasa y puede pasar por embustero. Le gusta
fanfarronear.
Posee sentido del humor, le gusta lo cmico. Usa palabras que no gustan a los adultos.
Son colaboradores con el adulto. Puede realizar pequeas tareas. Juegos dramticos, le encantan excursiones. Inters y curiosidad por lo que le rodea.
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Reclama derechos, comprende hechos injustos. Es belicoso, desptico, lleno de alegra, mayor confianza en s mismo,
conversador.
Expresa su inseguridad con llanto, gritos o haciendo preguntas. Adquieren hbitos y costumbres de cortesa. Rico juego de la fantasa. Da nombre a lo que construye con cubos, no desarma con facilidad. En su dramatizacin es importante la interaccin del grupo. Juega con amigos imaginarios y en grupos de dos o tres nios y nias. Mucho gusto por el juego dramtico, tteres; sensible al ritmo y danza. Le gustan los libros con imgenes. Placer con los juegos verbales y soliloquios. Permanece ms tiempo en una actividad. En los juegos se incluyen peleas, agresin verbal y palabras socialmente
no aceptadas.
HBITOS
Puede dormir toda la noche. Se alimenta solo. Distingue entre parte anterior y posterior de las ropas, enlaza cordones
de los zapatos; se viste y se desviste solo.
Domina hbitos de independencia (aseo). Ya no requiere ayuda.
1.4. TRASTORNOS AFECTIVOS DEL COMPORTAMIENTO
Durante el crecimiento del nio pueden aparecer algunos rasgos
caracterolgicos, que formando parte de un desarrollo normal, suelen ser
origen de serios problemas para el propio nio y para el ambiente que le rodea.
Son caractersticas frecuentes que no pueden considerarse como normales,
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conflictos de todos los das que no inciden en una edad peculiar y de los que
todos los padres desearan verse libres.
Uno de los males ms difundidos entre los padres es pretender que sus hijos
sean un reflejo de s mismos, no ya de todo lo que aquellos son portadores,
sino incluso en lo que no pudieron ser. Para muchos padres-educadores, no
cuenta el carcter ni la personalidad de su hijo; se han formado in mente un
hijo ideal, simptico, estudioso, activo, valiente, alegre, optimista, sin pensar
que temperalmente puede ser todo lo contrario. Mediante las normas
educativas pueden forjarse una personalidad, pero no cambiar un
temperamento, por ello, cuando surgen conflictos emocionales propios del
desarrollo, es preciso valorarlos, integrarlos en unas caractersticas
temperamentales y tratar de solucionar sin alterar la personalidad del nio.
Entre los principales trastornos afectivos tenemos los siguientes:
1.4.1 AGRESIVIDAD
Es aquella conducta que atenta contra la integridad de personas u
objetos. La agresividad contra personas puede ser fsica (agresin) o
psicolgica (verbalizacin, gestos, etc.).12
Clarizio Harvey y F Mc Coy George, en la obra Trastornos de la
Conducta en el Nio, sostienen
que es probable que la
explicacin terica ms conocida
de la conducta agresiva sea la
hiptesis de frustracin-agresin.
Segn esta opinin, la agresin
es una respuesta muy probable
ante una situacin frustrante.
Cuando se encuentra una
12 LEXUS: AUXILIO! QU HAGO CON MIS HIJOS O CON MIS ALUMNOS; Ediciones
Euromxico, Madrid, 2002.
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conducta agresiva, se puede suponer que se origin debido a la frustracin.
Hay ciertas evidencias que respaldan esta suposicin. En un estudio se
descubri que los nios y nias varones agresivos tenan padres que
castigaban severamente las agresiones en el hogar.
Es realmente poco frecuente el nio agresivo. La agresividad en s debe
considerarse patolgica. En cambio, no es raro que el nio sufra autnticos
arranques de ira, justificadamente o no, ello depende de su temperamento.
Desde el nio pacfico hasta el nio agresivo existe toda la escala de valores,
dependiente exclusivamente del carcter. La ira puede surgir en cualquier
momento en un nio especialmente predispuesto. Una situacin que puede
considerar injusta, la no consecucin de algo apetecido, puede ser suficiente
para desencadenar una agresividad. El nio por regla general es muy justo y
sabe lo que corresponde.
Generalmente se distinguen tres tipos bsicos de agresividad:
Agresividad directa: es la respuesta caracterizada por continuas agresiones a sus compaeros. Es una agresin fsica (patadas, mordiscos,
pellizcos, ).
Agresividad desplazada: es la dirigida hacia los objetos que le rodean, contra las pertenencias de la persona que ha producido la conducta
agresiva.
Agresividad contenida: se caracteriza por ser de tipo verbal y/o gestual. Son tpicos los insultos, palabrotas, gestos inapropiados.
Para llegar al diagnstico de un nio agresivo, no solo se requiere
observar violencia fsica, sino que la agresividad tiene mltiples
manifestaciones. Observar los ambientes por donde el nio se mueve.
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1.4.2 RABIETAS
Puede considerarse que las tpicas rabietas infantiles constituyen una de
las primeras manifestaciones de ira que es capaz de exteriorizar el ser
humano. La rabieta, es el comportamiento caracterstico que surge en la
infancia, cada vez que se ve rebasado su umbral de tolerancia a las
frustraciones: cuando desea hacer una cosa y el adulto se lo prohbe o impide;
cuando pide algo y se le niega; cuando llama a alguien que no acude; en estas
y similares actuaciones estalla la pataleta acompaada de fuertes llantos y
revolcones en el suelo.
No hay que ver nunca en ello un intento por parte del nio de agredir o
fastidiar a los mayores; est simplemente expresando corporalmente lo que
siente. Se trata, por tanto de una reaccin primaria que ms adelante ir
aprendiendo a encauzar de una forma ms aceptada socialmente.
Este tipo de conducta en el nio hace que haya problemas con toda la
familia. Podramos comparar como si lanzramos una piedra a un estanque de
agua reposada, se producen hondas concntricas, las primeras fuertes y a
medida que se alejan se agrandan, pero pierde intensidad; el temperamento de
estos nios y nias hace su primer impacto en la madre, contina con su padre
y hermanos y familia, llegando su desajuste a la escuela. Generalmente la
madre es la que sufre el constante batallar con su hijo, ya que es la que pasa
todo el da con l. El padre, un poco ms cmodo simplemente culpa a la
madre del comportamiento de su hijo, desencadenando conflictos entre
progenitores, hermanos y familiares.
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El temperamento es el estilo del comportamiento innato de cada ser y
segn ste se podra tipificarle en dciles, con ciertas caractersticas de
dificultad y difciles. Con esto no se quiere decir que si es innato se debe
dejarlo as, al contrario, hay que intentar moldear y ajustar el comportamiento.
Es muy comn observar lo que hace el nio cuando se cae sin hacerse
dao. Mira si alguien le ha visto, y si advierte que alguien le observa, rompe a
llorar. En caso contrario, sigue y aqu no ha pasado nada. Los berrinches y
rabietas suelen producirse por una clara intencin del nio por llamar la
atencin. As pues, hay que orientar el diagnstico de la siguiente forma:
Mediante pautas de observacin, un registro de rabietas. La frecuencia debe ir acompaada de la siguiente informacin:
Cundo se produce. Cmo se produce. Dnde se produce.
As se podr en la mayora de los casos diagnosticar fcilmente el problema y programar la intervencin.
1.4.3 FALTA DE ADAPTACIN
Se llama adaptacin al proceso de un individuo, que le permite integrarse
a un nuevo ambiente en forma adecuada y positiva, manteniendo su propia
identidad. El ingreso al centro infantil provoca en el nio una desorganizacin
fsica y psquica porque le aleja de los
referentes de seguridad, afecto y comodidad
a los que ha estado acostumbrado. Las
posibilidades de adaptacin o no estar
dado por la colaboracin que puedan brindar
los padres as como las condiciones que
ofrece el centro infantil a los nios y nias en
el momento de su ingreso.
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El nio cuando descubre el centro infantil desconoce la mayora de las
normas que lo rigen y, an ms las normas que rigen la convivencia con sus
iguales, es decir con los otros nios y nias, sus compaeros. Este
desconocimiento, en algunas ocasiones produce conductas que derivan hacia
la inadaptacin.
Es comn, que durante el proceso de adaptacin se observen regresiones
o retrocesos en conductas que ya estaban presentes en el nio; por ejemplo,
un nio que ya controlaba esfnteres, dar muestra de no poder hacerlo. En
general es importante sealar que la adaptacin de cada nio es un proceso
nico y diferente, por ello las caractersticas individuales debern ser tomadas
en cuenta para brindarles un trato individualizado.
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CAPTULO II
LA FAMILIA
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CAPTULO II
LA FAMILIA
2.1. EL PROCESO DE SOCIALIZACIN DEL NIO
2.1.1. ENTORNO SOCIAL
Existen muchos ambientes que influyen en el desarrollo de los nios y
nias, uno de los ms importantes es el entorno social como la fuente bsica
de influencias positivas o negativas en la salud mental. Por eso, hoy en da
existe mucho nfasis en las transacciones, interacciones y relaciones que
existe entre padres e hijos, por ejemplo el enfoque transaccional de salud
mental del nio, se sita el nfasis en desarrollar y mantener afectos y
relaciones positivas entre los padres y los hijos.
Para ejemplificar lo anterior se toma como
referente a que los padres y otros educadores
normales de los nios y nias son ingredientes
activos de la influencia contextual durante el
periodo de la primera infancia. Los nios y nias crecen y se desarrollan en el
entorno de relaciones ntimas y de dependencia que ofrecen amor y cuidado,
seguridad, interaccin de respuestas e impulsos para la exploracin, sin la
ltima de estas relaciones, el desarrollo se interrumpe y las consecuencias
suelen ser severas y duraderas, asimismo, si se ofrece o se restablecen
orientadas hacia una atencin sensata de la tensin, sta puede fomentar una
recuperacin notable.
El periodo comprendido entre el nacimiento y los cinco aos es un periodo
crtico de la vida respecto a la proporcin de desarrollo. El crecimiento fsico y
mental del nio absorbe y refleja experiencias con los educadores de sus
contextos. Las oportunidades de aprendizaje deben ser compatibles y
apropiadas para el desarrollo en prctica y en expectacin. Nuestra visin
guiadora de la calidad se extiende ms all del mbito de la buena atencin,
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educacin, salud y seguridad para el desarrollo total del nio, incluyendo la
relacin entre cada nio y la familia dentro del contexto de su cultura, nuestro
enfoque tiene que ver con el nio completo como una entidad integrada y
responsable de sus necesidades, deseos e iniciativas.
Los cuatro dominios interrelacionados del desarrollo infantil (cuerpo,
mente, persona y cerebro), subrayan los logros centrales de la primera infancia
y las obligaciones de los educadores. Los nios y nias son participantes
activos en su propio desarrollo junto con los adultos que los cuidan, por
ejemplo, es crucial para los nios y nias sentirse bien consigo mismo y sentir
que estn aprendiendo. Nos emociona ver las cosas que nuestros nios y
nias logran. Los animamos a ponerse derechos, gatear, hacer seas con las
manos, sonrer y cualquier pequeo logro que tengan durante el da.
Los bebs se sienten motivados con la atencin y buscan la aprobacin
de sus educadores, aprenden que pueden hacer que las cosas ocurran y les
encanta ver que su profesor est emocionado con ellos tambin.
Las consideraciones contextuales que utilizamos para apoyar el desarrollo
individual de los nios y nias son apego, confianza, movilidad, sentidos,
lenguaje y salud.
Actualmente existe mucha atencin a las relaciones sociales y sus
influencias en la salud mental del nio, sin embargo, siempre debemos
recordar que las relaciones sociales estn afectadas por otros procesos,
incluyendo la cultura.
Virtualmente, todos los investigadores contemporneos estn de acuerdo
en que el desarrollo del nio es un proceso muy complejo que est influido por
la interrelacin entre la naturaleza y la educacin.
La influencia de la educacin consiste en contextos mltiples, animados
en los que se cran a los nios y nias, la comunidad y la sociedad, cada uno
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de los cuales est inmerso en los valores, creencias y prcticas de una cultura
dada. La influencia de la cultura est muy afectada por estos entornos y a su
vez, informa cmo los nios y nias responden a sus experiencias.
Consecuentemente, es inteligente de nuestra parte, siempre considerar y
entender la cultura de los nios y nias cuando educamos e interactuamos
socialmente con ellos.
La sociabilidad tiene que ver con el
conocimiento y el control de las emociones y con
los estados de nimo de los dems. Que
tengamos un trato satisfactorio con las dems
personas depende, entre otras cosas, de nuestra
capacidad de crear y cultivar las relaciones, de
reconocer los conflictos y solucionarlos, de encontrar el tono adecuado y de
percibir los estados de nimo del interlocutor.
Las personas sociables tienen simpata e inters por los dems, les gusta
estar con otras gentes, ya sea en el trabajo o en su tiempo libre, se sienten
cmodos manifestando inters por los que le rodean, les resulta fcil charlar de
temas intrascendentes y abrir conversaciones. A las personas sociables les
resulta fcil expresar sus pensamientos y sus sentimientos, manifiestan
espontneamente sus emociones y tienden a ser gregarias y divertidas. En la
mayora de los casos no resulta problemtico ser sociable, pero cabe
mencionar que las personas sociables no encajan bien donde estn aislados
de otras personas o donde se espera que guarden silencio durante mucho
tiempo.
Por otra parte, el nivel bajo de sociabilidad se desarrolla en entornos en la
que se recalca, se presenta como modelo, se exige o se premia el ser callado o
reservado, tambin puede ser consecuencia de encuentros sociales dolorosos,
con crticas, desprecios o malos tratos.
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En la actualidad, los cambios acelerados a los que se ve sometida la
sociedad evidencia que el ejercicio ciudadano no remite solo a disponer de
derechos polticos, civiles y sociales, sino tambin a participar en las mismas
condiciones que los dems en el intercambio comunicativo, en el consumo
cultural, en el manejo de la informacin y en el acceso a los espacios pblicos.
2.1.2. LA FAMILIA COMO COMPONENTE DEL ENTORNO SOCIAL
Como factor preponderante e insustituible en la formacin del nio, se constituye como componente fundamental del entorno social en la unidad
social el cual refleja las relaciones mutuas de interdependencia en los mbitos
espaciales y temporales en el que los nios y nias tienen un referente primario
para el desenvolvimiento social y para el desarrollo de la personalidad, en
virtud de un marco de referencia en lo valorativo y lo actitudinal13.
La familia en la formacin del nio influye y contribuye en el desarrollo de
la afectividad y la seguridad emocional, lo cual es decidor en procesos de
socializacin mediante la asimilacin y la interiorizacin una vez que est en
condiciones de ingresar a la vida escolarizada formal.
Al interior de la familia, los nios y nias tienen modelos imagen a seguir
de sus padres, por lo que, la conducta de los nios y nias responden en alto
grado a una reaccin del comportamiento de sus
progenitores, podemos citar como ejemplo que la
falta de atencin, la violencia o inestabilidad, tiene
como causa la conducta y actitud que reflejan los
padres en sus hijos.
Actualmente se considera que el entorno social
que representa la familia debe ser muy cuidadoso para con el cuidado,
proteccin y seguridad de sus hijos en virtud de los cambios vertiginosos que
se suceden uno tras otro, a fin de evitar que haya una mayor cantidad de
padres-problemas que de nios y nias-problemas.
13 OLAVE, Pilar: EDUCACIN FAMILIAR; 4ta. Ed.; Edit. ARICA, Lima, s/a.
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La familia, en especial los padres de familia como factor principal del
entorno social en el cual se forma a los nios y nias y como primer ncleo
educador es responsable de comprometerse a cumplir con los siguientes
parmetros formativos:
Se fundamenta en lazos vivos de la afectividad y de la confianza, de la comprensin de la fidelidad.
Atender con armona las energas humanas, tanto corporales como espirituales.
Ser concientes que la educacin que se da a la familia es muy significativa en la vida personal del presente y del futuro en todas las edades del ser
humano, en especial de los primeros aos.
La educacin recibida en familia se la complementa con la recibida en otros ambientes.
Comprender que es una educacin inicial o preparatoria para luego continuar en sistema establecidos por la sociedad.
Creacin de hbitos de estudio adecuados al interior del hogar con una planificacin y distribucin del tiempo para aspectos de estudio, recreacin,
descanso y otros para fomentar disciplina y responsabilidad en los hijos.
Apoyar en los estudios a sus hijos en funcin de la edad. En relacin a las tareas, ayudarles de manera dosificada, dependiendo de la edad,
orientando y propiciando la colaboracin activa en busca de la solucin
correcta.
La familia como ncleo social ha existido siempre, habiendo variado su
organizacin y funciones de acuerdo con el contexto histrico en el que se ha
desenvuelto. Esta acta como un instrumento especializado cuya misin es
brindar afecto y garantizar la estabilidad emocional de sus miembros para que
puedan vivir a plenitud en el mundo moderno. Adems satisface las
necesidades sexuales, acta como una unidad econmica y se preocupa por
los jvenes y ancianos.
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Dentro de la funcin econmica, la familia es encargada de las
subsistencias de los miembros a su cargo, como organizar el cultivo y de la
adquisicin de la comida. Actualmente la produccin de la mayora de bienes y
servicios se lleva a cabo en las fbricas afuera del mbito familiar; est
ocasionado por la prdida de la unidad emocional dentro de la familia. A travs
de la familia la sociedad inicia con sus miembros en el proceso de
socializacin, hasta que ellos tengan visualizacin directa con la educacin.
Desde el punto de vista biolgico, el ncleo familiar representa el refugio
de la persona, donde encontrar sosiego y amor. El soporte para afrontar los
conflictos cotidianos y el lugar donde encontrar entendimiento y comprensin.
Uno de los vehculos para llegar a esta necesaria armona familiar, es la buena
comunicacin entre sus miembros.
Las relaciones familiares, cuando son tan buenas como deben, no se
limitan a mantener un ambiente tranquilo y libre de peleas y discusiones. Esto
sera una bondad negativa que no basta cuando se trata de relaciones entre
personas que deben compartir carios e intereses. Las relaciones familiares,
para ser realmente positivas tienen que basarse adems de la tolerancia y
cario naturales en el respeto mutuo y a la cooperacin entre todos, as como
un firme sentido de familia.
Respeto mutuo entre todos los miembros de la familia, por pequeos que
sean. Solo si respetas a los dems podrs exigir que te respeten, lo que
permite controlar sus reacciones y tiene siempre presente que la confianza
entre parientes es muy hermosa, pero no excluye el respeto.
Cooperacin entre las personas de la familia, para que todos se sientan
queridos y comprendidos y sepan ciertamente que si precisan ayuda, la
encontrarn ofrecida de buen grado y en momento oportuno.
Sentido de familia es el sentimiento de unin entre todos que lleva a
realizar, sin vacilacin, esfuerzos y sacrificios si la familia o uno de sus
miembros lo necesita.
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Una de las formas en que se manifiesta este sentido de familia, es el
procurar que todos participen de las alegras de cada uno y no desperdiciar las
ocasiones de reunirse para celebrar juntos14.
La relacin familiar es fruto de la constitucin de la sociedad familiar, esta
se cualidifica de modo determinado por la existencia de los hijos. De otra parte,
dentro de esta realizacin familiar, las relaciones entre padres e hijos estn
mas cualificadas, por desavenencias generacionales, la mayor parte debido a
cambios en la moda social, que los padres viven, muchas veces
dogmticamente o variaciones en las motivaciones, en las que el respeto a la
libertad de los padres y a las responsabilidades en sus hijos posibilitara un
plano de comunicacin, un lenguaje comn, necesario para el legtimo
desarrollo de los intereses y la relacin familiar15.
Por lo tanto, las actitudes de los nios y nias reflejan el trato que reciben
en el hogar, puesto que los nios y nias que sienten el rechazo de sus
progenitores y hermanos, pueden adoptar actitudes de mrtires fuera de hogar
y llevar dichas actitudes a su vida adulta. Esos nios y nias pueden volverse
hacia su propio interior y hacerse introvertidos. Por el contrario, los padres
cariosos y que aceptan a sus hijos fomentan en ellos seguridad y confianza.
Por otra parte, el mtodo de crianza que utilizan los padres favorecen o
desfavorecen al nio: los nios y nias que se cran en hogares democrticos
son los que realizan mejores relaciones sociales. Son muy activos y
comunicativos. Los que reciben mucha tolerancia, tienden a hacerse inactivos y
retrados. Los nios y nias sometidos a mtodos de crianza autoritarios,
tienden a ser calmados y a no ofrecer resistencia; en su creatividad se ven
limitados por las presiones de los progenitores.
En conclusin, el hogar es la sede del aprendizaje, para las habilidades
sociales. Solo cuando los nios y nias tienen relaciones sociales satisfactorias
con miembros de la familia pueden gozar plenamente de las relaciones
14 OLAVE, Pilar: EDUCACIN FAMILIAR, 4ta. Ed. Edit. Arica, Lima Per, s/a. 15 ALMAGRO, B. Martn: HOGAR Y VIDA SOCIAL; 5ta. Ed. Edir RIALP, Madrid, s/a.
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sociales. Como personas del exterior, desarrollar actitudes sanas hacia la
gente, aprendiendo a funcionar con xito en el grupo de amigos. Adems
gestar palabras, actitudes, risas, formas de caminar, pues es de notar la
influencia que el hogar ejerce en los nios y nias.
2.1.3. ORIGEN DE LAS FAMILIAS MONOPARENTALES
El importante aumento de las rupturas conyugales y de los nacimientos
extramatrimoniales est determinando la proliferacin de nuevas formas
familiares que requieren una especial proteccin. ste es el caso de los
hogares monoparentales, cuya amplia difusin en los ltimos tiempos les est
prestando un singular relieve y reclamando una atencin particular16.
Reciben el nombre de familias monoparentales aqullas formadas por un
progenitor solo (padre o madre solos) con hijos
menores a cargo. La presencia de un considerable
nmero de familias monoparentales no constituye
un fenmeno enteramente nuevo. La elevada
mortalidad registrada en las sociedades
preindustriales haca que pudiramos encontrar en
ellas una cierta proporcin de hogares encabezados por hombres o mujeres
viudos. Lo que resulta una novedad, en el contexto actual, es que, en primer
lugar, hoy estas familias estn formadas mayoritariamente por mujeres
separadas, divorciadas o solteras con hijos bajo su responsabilidad; que, en
segundo lugar, estas formas familiares se consideran en principio como
unidades domsticas viables y dignas de proteccin; y que, en tercer lugar, en
algunos pases muchas de ellas requieren efectivamente esta proteccin, ya
que con el debilitamiento de las redes comunitarias y de parentesco y con el
deterioro del mercado de trabajo a menudo son vctimas de situaciones de
pobreza y necesidad social.
16 CERN, Juan Manuel: EDUCACIN INFANTIL: Orientacin y Propuestas; Edic. Servicio
de Publicaciones de la Universidad de Cadiz; p. 37, Madrid, 2000
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La monoparentalidad representa, en cierto modo, la culminacin de un
largo proceso de eclipsamiento de la figura del padre en la constelacin
familiar. Constituye un sntoma de debilitamiento del dominio del patriarcado y
pone en entredicho la legitimidad exclusiva de la familia nuclear.
Los movimientos feministas intuyeron certeramente desde el principio esta
condicin, por lo que intentaron dignificar la situacin de las madres solteras y
divorciadas confirindoles un lugar visible en el espacio social. Frente a la
familia tradicional biparental se quera afirmar la legitimidad de otros tipos de
familia con igual derecho a existir y a recibir ayudas de la colectividad.
Pero las cosas no han resultado ser tan sencillas. Frente a las viudas, que
consiguieron un nicho en el diseo temprano de los sistemas de seguridad
social europeos, el encaje de las madres solteras y divorciadas en los
programas de bienestar est encontrando bastantes dificultades. La razn no
es otra que la filosofa que impregna buena parte de los sistemas de proteccin
social se basa todava en la lgica del varn sustentador. A pesar de que
estamos avanzando hacia una sociedad cada vez ms individualista en la que
asistimos a un ocaso de la figura del padre, no obstante, el crecimiento del
nmero de madres solas cuyos hijos no se hallan a cargo de un varn
sustentador plantea interrogantes incmodos. Si la familia monoparental crea
una situacin embarazosa probablemente es porque sirve de revelador o de
catalizador de nuevas manifestaciones en las sociedades contemporneas
sobre cuyo diagnstico y/o pronstico no existe acuerdo. El origen de los
problemas que suscita la familia monoparental reside menos en su estructura
como tal que en el hecho de que dicha estructura todava se halla mal
adaptada a la sociedad en la que ha surgido.
A dos investigadores franceses se les ocurri la idea de estudiar cul ha
sido el tratamiento histrico de las situaciones familiares en que faltaba la figura
del padre. La pregunta especfica que lanzaron es la siguiente:
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Quin debe alimentar al nio cuyo padre est ausente?17. A su juicio,
desde un punto de vista transcultural e histrico, la gama de soluciones a las
cuales se puede recurrir en situaciones de ausencia de padre o ausencia del
padre resulta bastante limitada:
Tratar de evitar estas situaciones a base de impedir la concepcin, el nacimiento o la supervivencia de los nios y nias, ya sea a travs del
control de las relaciones de sus progenitores potenciales o por medio de la
tolerancia o el estmulo de sus prcticas contraceptivas, abortivas o
infanticidas.
Aplicar de forma restrictiva, o intensiva, la norma de la concesin de la responsabilidad del mantenimiento del nio al marido de la madre, ya sea
dispensando al varn que no se ha casado con la madre de alimentar el
nio que ha engendrado o ya sea incluso prohibindole que lo haga.
Aplicar esta norma de forma ampliada o extensiva, tratando de normalizar la situacin de los hijos concebidos fuera del matrimonio
mediante la bsqueda de sus presuntos progenitores, ya sea para obligarlos
a casarse con la madre, ya sea para que asuman en su totalidad o en parte
la obligacin de alimentarlos que normalmente pesara sobre el marido de
sta.
Tolerar u organizar la transferencia, total o parcial, de la carga del mantenimiento de estos nios y nias: al interior de la familia, imputndolo a
la madre, al mismo nio cuando crezca, al padrastro u a otros miembros de
la parentela; entre familias, imputndolo a padres de acogida u adoptivos;
hacia individuos a los cuales se les encomienda esta carga por sus
cualidades, ya sea en razn de sus funciones o de sus poderes; o bien
hacia ciertas colectividades (de carcter territorial, religioso, caritativo,
socioprofesional, )
En la actualidad, nos hallamos en una encrucijada, porque si bien el
tratamiento de la monoparentalidad resulta en algunos aspectos insatisfactorio,
17 BECKEY G; TRATADO SOBRE LA FAMILIA, Pasado y Presente; Edit. Alianza
Universidad; Madrid, 1981.
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tampoco acertamos a encontrar nuevas soluciones que estn a la altura de los
retos actuales. Valgan algunos interrogantes que indican hasta qu punto nos
hallamos ante un tema espinoso y complicado.
En el marco de la poltica familiar, hay que tratar a las familias
monoparentales como a las otras familias o bien hay que habilitar unos
programas para atender sus singulares caractersticas? Debe considerarse la
monoparentalidad como una situacin provisional que hay que salvar cuanto
antes mejor (por tanto, las ayudas deben ser limitadas en el tiempo) o bien hay
que establecer prestaciones indefinidas? Hay que incentivar la incorporacin
al mercado de trabajo de las mujeres con hijos a cargo o no? Hay que
establecer algn tipo de ayudas pblicas para paliar su situacin de
precariedad o bien hay que extremar la vigilancia para que los progenitores no
custodios eludan pagar su pensin de alimentos? Qu debe hacerse ante la
situacin de las chicas adolescentes que se quedan embarazadas? Se debe
ayudar a las familias monoparentales porque tienen un solo sustentador y por
tanto manifiestan determinadas carencias o sencillamente porque son pobres?
Dicho de otra forma, los programas de apoyo a las familias
monoparentales deben operar con criterios de poltica social (equidad vertical)
o de poltica familiar (equidad horizontal)? Ayudar sin ms a las familias
monoparentales porque son pobres sin indagar cmo han llegado a esta
situacin y cmo podran salir de ella, puede hacer dependientes a las mujeres
que mayoritariamente las encabezan y atraparlas en un crculo vicioso de la
pobreza. Sin embargo, cabe constatar la dificultad de proponer un tratamiento
unitario del fenmeno dada la diversidad de orgenes de lo que llamamos
familias monoparentales, lo cual les puede conferir un sello estructural bastante
distinto. En efecto, el estudio del fenmeno de la monoparentalidad en varios
pases ha revelado que esta categora social constituye un cajn de sastre que
aloja situaciones muy diferentes. No es lo mismo una familia monoparental
encabezada por una viuda, cuyo marido ha fallecido tras haber cotizado, lo cual
le da derecho a una pensin de la seguridad social, que una mujer separada o
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divorciada con hijos a cargo, los cuales deberan recibir una pensin de
alimentos de su padre, pero tal vez no la reciben. Pero, quin asume la
responsabilidad en el caso de una madre soltera con un hijo de padre
desconocido o insolvente? Es posible que en una sociedad igualitaria como la
occidental de hoy algunos hijos sigan pagando los pecados de sus padres
como suceda antao? Por pura cuestin de equidad, no sera ms deseable
una equiparacin ms grande de las situaciones en las que falta el padre,
independientemente de las razones por las que se halla ausente, que en la
actualidad son tratadas de forma muy diversa en diferentes sectores de la
proteccin social?
Vivimos en una poca paradjica. En unos momentos en que la ciencia
permite determinar con precisin los vnculos de filiacin, cada vez hay ms
nios y nias que son educados por personas que no son sus padres
biolgicos.
La mayora de cdigos civiles del siglo pasado prohibieron la investigacin
de la paternidad. Su aceptacin hubiera supuesto sembrar dudas en la certeza
de las relaciones de filiacin, creando un embrollo difcil de resolver y un
desbarajuste en el sistema patriarcal. Pero ahora que la investigacin de la
paternidad es tcnicamente posible y que ha sido admitida por las legislaciones
ms avanzadas, resulta ms un engorro que una solucin.
Se deben seguir considerando como absolutamente incondicionales las
obligaciones de alimentar a sus hijos de los padres naturales o biolgicos?. A
menudo los padres separados o divorciados ven poco a sus hijos o han
contrado nuevas obligaciones al convivir con mujeres que tienen hijos a cargo
de relaciones anteriores. Cmo se puede refundar la obligacin de la
manutencin de los hijos en sociedades descasadas, cuando la madre no
tiene marido, cuando el hijo ya no vive con su padre-progenitor, cuando tiene
un padrastro al mismo tiempo que un padre (y no en lugar de un padre),
cuando transita, regularmente o no, de un hogar a otro? Cmo conciliar los
principios en que se basa en derecho privado con los que dan vida al derecho
social, as como las soluciones jurdicas elaboradas en el marco de uno u otro
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ordenamientos? Cmo determinar la proporcin de las distintas fuentes de
ingresos en los fondos necesarios para el sustento de los hijos de padres no
casados, separados o divorciados? Qu porcentaje se debe imputar, directa o
indirectamente, al progenitor que no tiene la custodia, a su compaera o
esposa eventual, a los hijos de sta o a los hijos comunes a ambos, a la madre
no casada o descasada, a su compaero o marido eventual, a los nios y nias
de ste o a los nios y nias comunes a ambos, o a la colectividad? A qu hijos
debe un hombre mantener prioritariamente, cuando sus medios son limitados:
a los de la madre con quien vive pero que no ha engendrado o a los que ha
engendrado pero con los que ya no vive? Resulta equitativo determinar la
obligacin de manutencin de un hombre en relacin con un hijo sin tener en
cuenta los ingresos y las necesidades relativas de los distintos progenitores,
hijos y cnyuges implicados en el embrollo de hogares y filiaciones?. La verdad
es que tenemos ms preguntas que respuestas a estas cuestiones.
2.2. LAS FAMILIAS MONOPARENTALES TEMPORALES EN LA FUERZA TERRESTRE.
El sistema de pases a que se ve sometido por aplicacin de la Ley de
Personal de las Fuerzas Armadas el miembro activo de la Fuerza Terrestre
provoca un fenmeno denominado monoparentalidad temporal, que consiste
en la ausencia de uno de los progenitores por tiempos determinados, debido a
diferentes causas. La conceptualizacin de la monoparentalidad temporal,
como realidad terminolgica y social no es un fenmeno reciente en la carrera
militar; nicamente el trmino es nuevo monoparental importado del
francs, como aproximacin a la expresin anglosajona one-parent family
desde hace escasamente veinte aos.
La carrera profesional del personal militar de la Fuerza Terrestre se
encuentra regulada en la Ley de Personal de las Fuerzas Armadas, y tiene una
duracin en cada grado, segn se describe en el siguiente cuadro18:
Subteniente o Alfrez de Fragata 4 aos
18 CONGRESO NACIONAL DE LA REPBLICA DEL ECUADOR; LEY REFORMATORIA A
LA LEY DE PERSONAL DE LAS FUERZAS ARMADAS; Quito, enero 2007.
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Teniente o Teniente de Fragata 5 aos Capitn o Teniente de Navo 7 aos Mayor o Capitn de Corbeta 7 aos Teniente Coronel o Capitn de Fragata 7 aos Coronel o Capitn de Navo 7 aos General de Brigada o sus equivalentes 5 aos General de Divisin o sus equivalentes 3 aos General de Ejrcito o sus equivalentes 2 aos
Esta misma Ley de Personal regula el sistema de pases de los miembros
del servicio activo de la Fuerza Terrestre, de la siguiente forma: Define el
pase como el traslado de un militar de una Unidad o Reparto a otro,
sujetndose a las normas previstas en esta Ley; Los pases militares se
realizarn por las siguientes causas:
Para cubrir las vacantes previstas en el Reglamento Orgnico; Por solicitud del interesado, que hubiere permanecido por lo menos dos
aos en la misma Unidad; o, por calamidad domstica, debidamente
justificada;
Para que el militar cumpla con su requisito de ascenso; y, Las dems previstas en esta misma Ley.
Los comandantes de Unidad, a partir del nivel de Batalln de la Fuerza
Terrestre o sus equivalentes en las otras fuerzas, podrn solicitar el paso de
sus subordinados, acompaando a la solicitud un informe con las razones
que la justifiquen.
'Las direcciones o departamentos de personal de cada Fuerza,
elaborarn un plan de destinacin rotativa para lograr que el personal militar
cumpla con los requisitos reglamentarios, sirva en las diferentes regiones del
pas y tengan la mayor estabilidad posible.
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En funcin a la jerarqua, los pases se ordenan de la siguiente manera:
Para ascender a suboficial Segundo, el militar deber haber permanecido con
el pase mnimo dos aos en un reparto de la Regin Oriental, Dos aos en una
Unidad de Frontera; dos aos en una unidad de la Regin Costanera y dos
aos en una Unidad Operativa de la Fuerza Terrestre; esto mismo se aplica en
el grado de Suboficial, para ascender a Suboficial Mayor.19
Estos mismos requisitos se aplican al personal de oficiales de la Fuerza
Terrestre, registrndose casos en los que un militar con veinte aos de servicio
tiene ms de quince pases en su vida militar.
Esta situacin hace que la educacin de los nios y nias est
exclusivamente bajo la responsabilidad de la madre y de los centros de
educacin in