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Estrategias y herramientas

para mejorar la efectividad

de los aprendizajes.

Dr. C. Nancy Montes de Oca Recio

“La mente es como un

paracaídas, sólo funciona

si se abre¨

(Albert Einstein)

Reflexiones iniciales

Reflexiona sobre una clase específica que usted impartió en el último cuatrimestre.

• ¿Cuáles fueron las estrategias utilizadas?

• ¿Qué resultados de aprendizajes logró en los estudiantes?

• ¿ Cómo podría incorporar lo relacionado con la formación de competencias?

• Verifique que haya una articulación sistémica entre todos los componentes de la clase.

Objetivo

Reflexionar acerca de:

• Descripción y redacción de competencias.

• Estrategias para favorecer la formación y evaluación de competencias: Aprendizaje basado en problemas y estudio de casos.

Asumir un enfoque de formación de competencias que sea coherente con la formación del estudiante acorde con los retos y problemas del contexto social, profesional y organizacional en que se aplicará.

Se necesita

Competencia

Actuaciones integrales constituida por procesos

Capacidad para el desempeño

Repertorio de estrategias

Diversidad de posturas epistemológicas

Acerca del concepto de competencia

Funcionalista

Desempeño de

funciones

laborales, énfasis

en aspectos

formales y

unidades de

aprendizaje

Conductual-

organizacional

Actuación en base

a conductas que

aportan ventajas a

las

organizaciones,

énfasis en

desagregar las

competencias

Socioformativo

Actuaciones

integrales ante

problemas y

situaciones con

idoneidad y

mejora continua.

Énfasis en

procesos y un

modelo educativo

sistémico

• La actuación debe ser vista como un proceso integral, de ahí que a la competencia se le otorga un significado de unidad e implica que los elementos de su estructura se integran y aunque se pueden delimitar sus componentes, éstos por separado no constituyen la competencia.

• Ser competente implica el dominio integrado de los elementos, manifestado en un desempeño idóneo y no sólo de algunas de las partes.

COMPETENCIA (Desde el enfoque socioformativo)

HABILIDADES

Habilidades / competencias

• Se manifiestan en el dominio de una acción y están subordinadas a un objetivo o fin consciente.

• Las habilidades

denotan una estructuración expresada en acciones y operaciones, con cierto ordenamiento.

COMPETENCIAS

• Se manifiestan en la actuación integral, a partir de una integración de los saberes, donde la habilidad se identifica con el saber hacer.

• Denotan una estructuración expresada en procesos y saberes que se combinan según las condiciones del sujeto y del contexto para un desempeño idóneo.

• Las competencias se describen dependiendo de los condicionantes del contexto, ya que se constituye en un elemento definitorio de la idoneidad de la actuación.

• Es un proceso dinámico y flexible, no se describen de una vez y para siempre.

Descripción de las competencias

Descripción de las

competencias

Descripción de las competencias

Enfoque Descripción

Funcionalista • Competencia • Unidades de

competencia • Elementos de

competencia

Socioformativo • Problemas del contexto • Competencia • Criterios de desempeño • Evidencias

Descripción de las competencias

Actuación o desempeño integral

Enfoque socioformativo

Verbo

Objeto

conceptual

Finalidad Condiciones

Competencias del perfil de

egreso de UNAPEC

Competencias

CI

PI

VG

T

C

Comunicación

Creatividad para la innovación y el emprendimiento

Visión global

Profesionalizante,

investigativa y de

pensamiento

crítico

Tecnológica

Comportamiento ético y responsabilidad social

Liderazgo Segundo idioma

Ejemplo

Liderazgo docente

Verbo

Objeto

conceptual

Finalidad Condiciones

Lidera el proceso educativo para alcanzar metas establecidas en los planes de

estudios y programas tomando como base los indicadores de gestión para alcanzar

una determinada meta en diferentes contextos y con compromiso ético.

Ejemplo

Gestión de proyectos

Verbo

Objeto

conceptual

Finalidad Condiciones

Gestiona proyectos innovadores y creativos para identificar, fundamentar y resolver

problemas de la práctica con responsabilidad y compromiso considerando las

condiciones del contexto.

Posibles verbos

Complejidad

Media

1 2

Gestionar

Administrar

Asesorar

Diagnosticar

Dirigir

Modelar

Evaluar

Innovar

Programar

Prevenir

Complejidad

Elevada

Identificar

Operar

Registrar

Localizar

Informar

Inducir

Manipular

Se determinan en base a los problemas del contexto,

Deben constituir un SISTEMA

Redacción de los criterios

Pueden redactarse a partir de los procesos mínimos que implica una competencia, utilizando verbos que indican una actuación:

• Conceptualización: describe, caracteriza, explica, argumenta, generaliza,…

• Resolución de problemas: diseña, interpreta, justifica, proyecta,..

• Valores: protege, previene, respeta,...

• Colaboración: comparte, coordina, negocia, orienta, participa,…

• Comunicación asertiva: conversa, diserta, escucha, comenta,…

• Creatividad e innovación: genera, innova, adapta, crea,…

• Transversalidad: relaciona, armoniza, trabaja,…

• Gestión de recursos: planifica, organiza, ejecuta, adapta, controla,...

• Valoración metacognitiva: autoevalúa, covalora, autorregula,…

Ejemplo de competencia y criterios

Gestionar la orientación educativa familiar (finalidad y condiciones)

Criterios

• Caracteriza qué es la orientación educativa familiar, sus características teniendo en cuenta los retos del contexto.

• Argumenta el proceso de planificación de las actividades de acuerdo a metodologías apropiadas.

• Planifica intervenciones, programas o proyectos en correspondencia con las necesidades formativas del contexto familiar, las exigencias sociales e institucionales referidas a la formación de los estudiantes, coordinando los recursos materiales y humanos con los que se cuenta.

• Utiliza dinámicas que facilitan la comunicación asertiva con los diversos agentes de la orientación educativa familiar.

Ejemplo de competencia y criterios

Gestionar la orientación educativa familiar

Criterios (Continuación)

• Coordina actividades de acuerdo a las necesidades educativas contextuales con responsabilidad, participando en el análisis y resolución creativa de conflictos.

• Propone soluciones factibles a los problemas que se presentan con la familia.

• Autovalora con responsabilidad su desempeño para la gestión educativa familiar

• Valora los procesos e impactos de la orientación educativa familiar.

• Evalúa el desempeño de los agentes que participan en la orientación educativa familiar.

EVIDENCIAS

Son los productos o pruebas concretas que permiten comprobar el logro de los aprendizajes esperados

CRITERIOS

Son los desempeños concretos (resultados de aprendizajes esperados en correspondencia con las competencias a formar).

IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

(Actuación integral)

Enfoque socioformativo y alineamiento constructivo

Observaciones

• Debe existir coherencia entre las competencias descritas, los criterios y evidencias.

• Deben constituir un sistema.

• No deben utilizarse demasiados verbos.

• Los criterios deben precisarse a partir de los procesos que implica la competencia.

• Los criterios permiten una orientación hacia la formación y evaluación de la competencia.

• Es necesario redactar las evidencias que permiten comprobar los resultados alcanzados.

Preguntas

Criterios

Reflexiones

Estrategias para favorecer la formación de competencias

• Aprendizaje basado en problemas

• Estudio de casos

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

• Disposición para trabajar en grupo.

• Tolerancia y capacidad de escucha.

• Voluntad para enfrentar situaciones complejas.

• Gestión de conocimientos.

• Apertura para aprender de los demás y compartir sus aprendizajes.

• Creatividad, imaginación.

• Compromiso con la tarea.

Objetivos generales a lograr

Metodología

(implementación)

Presentar el problema

Establecer reglas y clarificar términos

Definir objetivos (competencias )

Buscar información

Diseñar el plan de solución

Trabajar en la solución

Socializar las soluciones

Reflexionar en estrategias utilizadas

Retroalimentación

Características de los

problemas

• Estar relacionados con los temas del curso y las

competencias específicas a formar.

• Ser interesantes.

• Contener aspectos retadores.

• Fomentar la toma de decisiones.

• Propiciar la gestión de conocimientos.

• Permitir la cooperación y la colaboración.

• Propiciar la reflexión, la movilización de recursos

y estrategias.

Variantes del ABP

Individuales

• Asumir su

responsabilidad ante

el aprendizaje.

• Ser autónomo.

• Planificar, controlar y

evaluar los pasos que

lleva a cabo en su

aprendizaje.

Formas

Grupales

• Gestionar los posibles

conflictos que surjan.

• Actitud receptiva hacia

el intercambio de ideas

con los compañeros.

• Compartir información

y aprender de los

demás.

Variantes del ABP

Trabajo en el aula

• Leer el problema

• Lluvia de ideas

• Clarificar términos

• Comentar el plan de

solución

• Discutir diversas

alternativas

• Formalizar la solución

• Evaluar el proceso

Formas

Fuera de clases

• Complementar con guías

de aprendizaje

• Planificar sesiones de

tutorías

• Controlar el proceso

• Establecer el momento

para la discusión de los

problemas

• Comprobar la

comprensión de los

contenidos

• Al inicio puede existir cierta desconfianza y

dificultad para comprender y asumir el nuevo rol.

• Muchos muestran resistencia para iniciar el

trabajo; esperan que el profesor explique.

• Se les dificulta distinguir entre el problema

planteado y los resultados de aprendizaje

esperados.

• Sienten que no avanzan y consideran que la

metodología es imprecisa.

¿ Cómo debe evolucionar el

grupo que utiliza el ABP?

• En la medida en que van observando sus logros

se motivan

• Comienzan a buscar información y trabajar en

grupos.

• Llega un momento de toma conciencia de la

importancia de resolver problemas, de discernir

entre la información importante y la que no lo es,

etc.

• El grupo va madurando paulatinamente y llegan a

ser capaces de funcionar sin la presencia del

profesor y proyectarse en nuevos escenarios.

¿ Cómo debe evolucionar el grupo que utiliza el ABP?

Evaluación en el ABP

Aspectos que se deben evaluar:

• Los resultados de aprendizaje esperados (criterios para las competencias específicas)

• Competencias transversales: comunicación, gestión de conocimientos, innovación, etc.

Posibilidades de evaluación por parte de los alumnos:

• A sí mismos

• A los compañeros

• Al profesor

• El proceso de trabajo y sus resultados.

ESTUDIO DE CASOS

Consiste en la descripción de

una situación en un momento

determinado para se generen

opciones de discusión, análisis o

búsqueda de soluciones .

Estudio de casos

¿ Qué es un caso?

Es la descripción de una situación

real; que presenta la información

relevante para permitir su estudio,

el caso puede ser adaptado según

los objetivos que se persigan.

• Deben provenir de la realidad, de experiencias

concretas.

• Debe estimular el análisis.

• No debe sugerir soluciones, sino proporcionar

elementos para reflexionar, analizar y discutir en

grupo las posibles salidas.

• Debe fomentar la participación y el pensamiento

crítico .

• Debe dar la posibilidad de generar diversas

alternativas de solución

Características de los casos

• Ser interesante.

• Ser verosímil

• Ser relevante.

• Ser controversial.

• Generador de preguntas.

• Propicio para el diálogo.

• Ser contemporáneo.

• Tener objetivos de aprendizaje definidos.

Un buen caso debe…

Estudio de casos

Objetivos que deben lograrse:

• Comunicación en grupos, reflexionar, expresar

sugerencias y aceptar las de otros.

• Toma de decisiones individuales y en grupo.

• Organización e interpretación de los hechos para llegar a

conclusiones.

• Gestión de conocimientos para resolverlo.

• Pensamiento crítico.

• Aplicación y la generalización de lo aprendido a otros

casos.

• Creatividad en las soluciones.

• Disponer de información real para confeccionar

los casos.

• Disponer de fuentes de información para

profundizar y enriquecer los debates.

• Tener conocimiento profundo de los principales

conceptos asociados al tema.

• Mostrar actitud abierta frente al nuevo

conocimiento.

• Conocer la metodología del método de casos.

• Conocer estrategias de evaluación y de trabajo

grupal.

Condiciones para su utilización

Metodología para la implementación

Presentar el caso

Análisis del caso

Buscar información sobre el caso

Proponer soluciones

Tomar decisiones

Confrontar las soluciones

Presentar la solución

Retroalimentación

T

R

A

B

J

O

E

N

G

R

U

P

O

• Formular preguntas que motiven la reflexión y que

ayuden a encontrar puntos claves durante la discusión.

• Lograr que todos participen, sin que nadie acapare la

discusión.

• Evitar que un participante sea inhibido por otro.

• Sintetizar progresivamente lo que el grupo descubra.

• Evitar exponer sus opiniones antes que los estudiantes

para no influir en el grupo.

• Utilizar algún recurso para resumir y clarificar.

• Administrar el tiempo para asegurar el avance del

trabajo.

• Destacar las buenas intervenciones de los alumnos.

Sugerencias para el docente

¿Qué evaluar?

Aspectos que se deben evaluar:

• Los resultados de aprendizaje esperados.

• Competencias transversales: comunicación, interacciones personales, gestión de conocimientos, pensamiento crítico, creatividad etc.

Posibilidades de evaluación por parte de los alumnos:

• A sí mismos

• A los otros estudiantes

• Al profesor

• Al caso y las alternativas propuestas.

El docente debe ofrecer los criterios desempeño que se tendrán en cuenta para la evaluación pues los estudiantes deben tener claridad de los resultados de aprendizajes esperados que se desean lograr al resolver el problema o discutir el caso correspondiente.

Sobre la evaluación del ABP y

el estudio de casos

Reflexiones finales

Rediseñar las clases de una de las asignaturas que usted impartió en el último cuatrimestre utilizando las estrategias de los talleres.

Reflexionar

Formación científica

Estrategias para desarrollar la creatividad y la

innovación

“¨Yo no enseño a mis

alumnos, solo les

proporciono las

condiciones en las que

puedan aprender¨

(Albert Einstein)

GRACIAS