estrategias y medios instruccionales
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Definición de Estrategias y Medios Instruccionales, para las clases virtuales de los Estudiantes de la UCVTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACIÓNCÁTEDRA ESTRATEGIAS Y MEDIOS INSTRUCCIONALES
Estrategias y Medios
Instruccionales
DOCENTE: MSc.OLY MAR VALENZUELASEMESTRE 2014 II
SEPTIEMBRE ,Núcleo RCO
¿Qué son Estrategias Instruccionales?
Estrategias de Enseñanza: Díaz y Hernández (1999) plantean que las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos. (pág. 65).
Según Castillo y Pérez (1998) “las estrategias han sido consideradas como una guía de acciones que hay que seguir. Por lo tanto, su aplicación debe ser consciente e intencional, dirigidas a alcanzar un objetivo específico”.
Requerimientos para seleccionar las estrategias
Las estrategias didácticas son un continuoprocedimiento, que requieren de objetivos acumplir; la planificación de las acciones quese desencadenan para lograrlos; así como suevaluación y posible cambio. Hay queenseñar estrategias para la comprensión decontenidos; implican lo cognitivo y lometacognitivo, no pueden ser técnicasprecisas, implica la capacidad pararepresentarse y analizar los problemas y laflexibilidad para dar con soluciones
Clasificación de las Estrategias de Enseñanza
Según Díaz y Hernández(1999), lasestrategias de enseñanza se clasifican deacuerdo a los procesos cognitivos que sepretenden desarrollar, tales como:Estrategias para activar conocimientosprevios, Estrategias para orientar y guiarlos contenidos de aprendizaje, Estrategiaspara mejorar la codificación, Estrategiaspara organizar la información nueva aaprender, Estrategias para promover elenlace entre los conocimientos previos yla nueva información que se ha deaprender Asimismo, podría clasificarse deacuerdo a los momentos instruccionales:Estrategias pre, co y post-instruccionales.
Aspectos a Tener en Cuenta al Seleccionar Estrategias Didácticas Según De Anda (2004):
• No existe una única estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje. La misma dependerá del contexto en el cual se desarrolle la clase, el "contenido" que se quiera enseñar, el "propósito" docente. El docente deberá tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la situación.
• Debe existir coherencia entre las estrategias didácticas seleccionadas y
• los contenidos que se proponen. • Todos los alumnos no son iguales, ni los
grupos. • Se debe tener en cuenta los recursos
necesarios y los "disponibles" en el • lugar de trabajo.• Material Didactico: Es un dispositivo
instrumental que contiene un mensaje • educativo, por lo cual el docente lo tiene que
llevar a cabo en el proceso de • enseñanza-aprendizaje
Principales componentes de una estrategia Instruccional según Dick y Carey(1979)
• Actividades Preparatorias
• La exposición de Conocimientos.
• Participación de los Estudiantes.
• Las Actividades Complementarias
• Centradas en el Docente: Son las que requieren de la intervención del docente dirigidas al Alumno o grupos de los estudiantes por ejemplo Exposición, demostración.
Clasificación de las estrategias Instruccionales
El aprendizaje en línea (e-learning
se concibe el “e-learning” o “aprendizaje
• electrónico” como una estrategia formativa a distancia (en el ámbito académico o empresarial), mediada por las tecnologías de la información y las telecomunicaciones, que potencia el aprendizaje interactivo, colaborativo, significativo, flexible y accesible, a cualquier receptor potencial (Amaro, 2011).
El aprendizaje mixto (b-learning
El aprendizaje mixto (b-learning)En base a las definiciones de “ModalidadMixta” proporcionadas en líneasanteriores, se puede inferir que elaprendizaje mixto o b-.learning es aquelque se produce por medio de un procesoinstruccional en el que se combinan lasclases de tipo presencialcon sesiones a distancia a través de lainteracción didáctica entreprofesores y estudiantes, mediada por eluso de las TIC
Momentos de una actividad de Clases
• Para Herrera (2006), el proceso didáctico, producto del diseño • instruccional, en estos ambientes debe contemplar (3) tres
momentos básicos: momento de inicio, momento de desarrollo y momento de cierre. En el Momento de Inicio, se debe estimular en los estudiantes la activación de los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema objeto de estudio, presentar y fomentar la comprensión del sentido e importancia del aprendizaje que se propone; al igual que, su relación con otros aprendizajes. En el Momento de Desarrollo, se lleva a cabo el conjunto de interacciones entre el profesor-facilitador y los estudiantes, de los estudiantes entre sí y de los estudiantes con los materiales de enseñanza; para lo cual el docente debe proporcionar situaciones de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las habilidades cognitivas generales y específicas
• de la disciplina, la construcción, la práctica y la transferencia. En el Momento de cierre, se deben consolidar los aprendizajes, destacar los aspectos relevantes y valorar los aspectos positivos del trabaj
Medios Instruccionales
• éstos facilitan el logro de lo que se quiere alcanzar en términos de aprendizaje, y pueden ser empleados en cualquier fase del proceso (inicio, desarrollo, cierre, y evaluación). A pesar de que el estudiante adulto posee su propio nivel de motivación, producto de sus intereses, necesidades, experiencias previas, el ofrecerle recursos instruccionales estimulantes despierta y mantiene el logro de concentración y atención frente a lo que está aprendiendo.
• Los medios se clasifican en atención a los criterios que se desean manejar y su selección varía de acuerdo a la estructura y presentación de los mismos. Al respecto, Martins (2001) los clasifica en: a) visuales: pizarra, rotafolio, cartelera, diapositivas, transparencias, material mimeografiado, textos y guías de ejercicios, (b) auditivos: radio y casettes, y (c) audiovisuales: videos-grabaciones, televisión y computadoras
La planificación Semanal Universitaria
La planificación Semestral Universitaria
República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la EducaciónUnidad Educativa Prof. Fernando RamírezIndependencia Estado Yaracuy
Unidad de clasesFacilitador: Oly mar Valenzuela F Disciplina: FísicaSección/ Año: 5to A, fecha:_18/02/2011 al 28/02/2011
Competencia
Diseñe un lombricultor utilizando procesos físicos
Indicadores
Conoce las definiciones de lombricultor.
Realiza las transformaciones de
unidades y calcula el área
Diseña el lombricultor
Valoran el uso de los instrumentos de
medición y el trabajo en equipo
Contenido:
Definición de, de lombricultor Medidas Agrarias.
Glosarios de términos
Croquis, abono, transformaciones de unidades de medidas ,
área
Temperatura de un lombricultor materiales
Medios Instruccionales
Pizarrón v Otro:
Texto, internet, Block de dibujo, calculadora, diccionario de física,
metro, regla, GPS, Marcador,
computador,madera.tierra,hojas,lombrices,termometro,agua,carre
tilla,Phmetro
Rotafolio
Retroproyector
Tv-VHS
PC Opacos Tiempo Previsto: 12 horas por sección
Video Beam v
PASOS ACTIVIDADES DE INICIO
Preparación El docente dará inicio a una Gimnasia cerebral, luego explicara el contenido de la clase, y
formara equipos de trabajo
FASES DE EJECUCION Y DETALLES Ayudas Didácticas
Presentación El docente dará instrucciones para formar equipos y
construir los lombricultores y mediciones del material.
Por equipos construirán El lombricultor
Los alumnos Resolverán ejercicios de transformación
de unidades agrarias y hallaran el valor del área
Los alumnos buscaran los posibles lombrices parada r
a conocer las que se pueden utilizar como abono
Libro
Laminas
Lecturas del texto
Búsqueda en Internet
Metro, block
GPS, Cámaras
Computador
Aplicación Los alumnos valoraran la importancia de la construcción del
lombricultor como medio para obtener abono para la
fruticultura.
Actividades de cierre
Al finalizar la clase los alumnos expondrán sus lombricultores s y explicaran la importancia que tienen los lombricultores como
medio para obtener abono, para construir frutales y los aportes de la física para el proyecto
Evaluación
Instrumentos de Evaluación Tipo de Evaluación Forma de evaluación
Escala de Estimación, Cuaderno de
registro
Formativa sumativa Coevaluciòn
Autoevaluación
• El planeamiento Educativo hace explícitas las intenciones del sistema educativo, y sirve como guía para orientar la práctica pedagógica. Sin embargo, es importante señalar que, a veces, las universidades ofrece oportunidades de aprendizaje más ricas y variadas que las previstas en el proceso de planificación.
• “Un problema no puede solucionarse pensando
de la misma forma que nos
llevo a el”.
• Albert Einstein….
SI CONTINÚAS HACIENDO LO QUE SIEMPRE HAS HECHO, SEGUIRAS OBTENIENDO LOS MISMO RESULTADOS…
PLANIFIQUEMOS Y DIRIJAMOS LAS RIENDAS DE LA EDUCACIÓN HACIA EL LOGRO DEL CIUDADANO Y CIUDADANA QUE QUEREMOS Y NECESITAMOS
Si continúas haciendo lo que siempre has hecho , siempre obtendrás los mismos resultados …
Lair Ribeiro
Planifiquemos Estratégicamente para orientar las riendas de la educación que queremos
Msc Oly Valenzuela