ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

METODOLOGA DEL APRENDIZAJEUNIVERSITARIO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y TCNICAS DE ESTUDIO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIN

Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseamos para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Qu es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?, qu diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto?.

Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivacin, etc. Sin embargo, est demostrado que una de las causas ms importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden.

Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge espontneamente, necesita una enseanza intencionada. Por este motivo han surgido en los ltimos tiempos propuestas que bajo el titulo de ensear a aprender, aprender a aprender o ensear a pensar, intentan formar a profesores y alumnos en este tipo de aprendizaje. Pero, qu son las estrategias de aprendizaje?, es lo mismo estrategias de aprendizaje que tcnicas de estudio?, cules son las estrategias que el alumno debe conocer para realizar adecuadamente la mayora de las actividades escolares? .

1. DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.

1.1. Tcnicas y estrategias.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone la utilizacin de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias:

TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.

ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS.

ESTRATEGIA USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS

TCNICAS COMPRENSIN Y UTILIZACIN O APLICACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS

Para explicar la diferencia entre tcnicas y estrategias se podra usar una analoga de Castillo y Prez (1998): no tiene sentido un equipo de ftbol de primeras figuras (tcnicas) jugando al ftbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categora que los coordine (estrategias). Y ste poco podra hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de s...

La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente imposible desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mnima en los jugadores (dominio de la tcnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparacin fsica decayera (hbito) poco ms de alguna genialidad podra realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendra abajo.

Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la disea, la evala y la aplica a cada situacin, determinando la tctica que en cada momento proceda.

Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:

Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.

Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de ciertas tcnicas, sea una manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificacin de esas tcnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto slo es posible cuando existe METACONOCIMIENTO.

El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

1.2. De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.

Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las tcnicas de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada, y que se basa en ellas mismas.

Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje:

Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y toma decisiones posteriores en funcin de los resultados.

Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a travs de procedimientos concretos.

1.3. Caractersticas de la actuacin estratgica:

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario que:

Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.

Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.

Realice la tarea o actividad encomendada.

Evale su actuacin.

Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamara conocimiento condicional).

Si se quiere formar alumnos expertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son los contenidos en los que habr que instruirlos.

2. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL MBITO ACADMICO.

Se han identificado cinco tipo de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles.

2.1. Estrategias de ensayo.

Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos:

Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

2.2. Estrategias de elaboracin.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:

Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.

2.3. Estrategias de organizacin.

Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura al contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como:

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.

2.4. Estrategias de control de la comprensin.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.

Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin

Estrategias de planificacin.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan acabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo

Descomponer la tarea en pasos sucesivos

Programar un calendario de ejecucin

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario

Seleccionar la estrategia a seguir Estrategias de regulacin, direccin y supervisin. Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formularles preguntas

Seguir el plan trazado

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

Estrategias de evaluacin.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las pausas, etc.

2.5. Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:

establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Por ultimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociacin/por reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias que le son propias.

El aprendizaje asociativo: ESTRATEGIAS DE ENSAYO

El aprendizaje por reestructuracin: ESTRATEGIAS DE ELABORACIN, O DE ORGANIZACIN.

3. LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje ms adecuada en funcin de varios criterios:

Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar en funcin de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), as como de la cantidad de informacin que debe ser aprendida. Un alumno que, p.e., slo debe aprender la primera columna de los elementos qumicos de la tabla peridica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los elementos, o utilizar alguna regla mnemotcnica. Ests mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la memorizacin de vocabulario en ingls (datos). Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si el alumno quiere relacionar, p.e., los distintos tipos de aviones que existen y clasificarlos es necesario tener unos conocimientos ms amplios que saber el nombre. Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivacin, las ganas de estudiar, etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y ms motivacin extrnseca para el aprendizaje ms fcil es usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la informacin (como el ensayo), y menos las estrategias que dan significado a la informacin o la reorganizan (estrategias de elaboracin o de organizacin). El tipo de evaluacin al que va a ser sometido: en la mayora de los aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exmenes; por tanto, ser til saber el tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, p.e., aprender el sistema peridico qumico para aplicarlo a la solucin de problemas qumicos que aprenderlo para recordar el smbolo o estructura atmica de cada elemento. Esto es, las pruebas de evaluacin que fomentan la comprensin de los contenidos ayudas a que los alumnos utilicen ms las estrategias tpicas del aprendizaje por reestructuracin.

A continuacin las actividades mas comunes a realizar en las estrategias de aprendizaje1.-SUBRAYADO

El subrayado consiste en resaltar las ideas ms importantes de un texto, dndoles un formato o color de fondo diferente. Es una de las tcnicas de jerarquizacin de ideas, til para resaltar lo ms importante de un texto. Ayuda a repasar las ideas despus de la lectura.Es una tcnica de estudio e investigacin muy utilizada ya que consiste en centrar la atencin del lector en las palabras claves o partes del texto que son particularmente importantes para l.1.1. En qu consiste?

Consiste en poner de relieve, o destacar aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados, debemos localizar las palabras o frases que contengan la informacin fundamental del tema, sin la cual no entenderamos el texto.

1.2. Para qu sirve?

La tcnica del subrayado facilita la asimilacin, memorizacin y repaso del material objeto de estudio. Tras subrayar el alumno fija su atencin en aquellos conceptos que ha destacado del texto como importante, con lo cual economiza tiempo, fija la atencin aumentando la capacidad de concentracin y facilita la comprensin del contenido del tema.

Tipos de subrayado

A. Subrayado lineal. Consiste en trazar lneas de diferente color para diferenciar la idea principal de las secundarias, o haciendo uso de un solo color remarcando la primera con doble trazo y las segundas con un trazo sencillo o ms fino.

En esta fase, si lo deseamos, podemos utilizar diferentes cdigos de sealizacin segn la importancia de lo subrayado.

Por ejemplo:

UN SOLO COLOR

__________

__________ Ttulo

Idea principal

-------------------- Idea secundaria

VARIOS COLORES

ROJO

Ttulo

NEGRO Idea principal

AZUL

Idea secundaria

VERDE Idea explicativa

AMARILLO Detalle

EJEMPLO:

ANTENOR ORREGO

B. Subrayado estructural: Consiste en anotar en el margen izquierdo palabras que nos orienten sobre la estructura del tema estudiado. Este tipo de subrayado facilita la confeccin de esquemas y la comprensin del texto.

EJEMPLO:

EL BARROCO

Barroco Estilo artstico que apareci en Europa e Hispanoamrica a finales del siglo Siglos XVI, al calor de la Contrarreforma, y dur hasta la mitad del siglo XVIII.

Caractersticas Sus principales caractersticas son: movimiento, grandiosidad, contraste de luces y sombras y el gusto por la ornamentacin.

Pintores He aqu sus principales exponentes en cada campo: en pintura destacan Velzquez, Murillo, Ribera, Zurbarn, Pintores Escultores

C. Subrayado de realce: consiste en escribir en el margen derecho del texto ledo CLAVES o SIGNOS que nos permitan localizar puntos de inters. Algunas claves son stas:

Completar

R Repasar

? Por qu?

! Comprobar

* Importante

+ Idea repetida

- Falta informacin

( ) Ampliar informacin

1.3. ERRORES MS COMUNES EN EL SUBRAYADO

Subrayar antes de realizar una lectura completa del texto y de haber ledo el prrafo o grupo de prrafos. Se debe subrayar al realizar la lectura de anlisis y sntesis.

Subrayar en exceso, solo se debe subrayar las palabras clave.

No utilizar las posibilidades del subrayado cuando el texto es difcil y encierra ideas interrelacionadas.

Subrayar lo que no se sabe qu significa. Es importante utilizar diccionario.

En muchas ocasiones el alumno subraya palabras que no tienen sentido por s mismas en relacin con el tema.

Utilizar un material ya subrayado por otro. El subrayado es una tcnica muy personal, ya que utilizar lo subrayado por otro privan de desarrollo de su capacidad de anlisis.

Si no se tiene experiencia con el subrayado, es mejor al principio utilizar el mismo trazo, ya que para realizar bien el subrayado es necesaria la prctica.

1.4. IMPORTANCIA DEL SUBRAYADO.

Subrayar un tema te facilita el estudio, mejora tu atenci6n y hace ms eficaz tu repaso.

Trazar una lnea por debajo de las ideas fundamentales te ayuda a destacar y realzar lo importante de un tema.

Subraya slo lo ms esencial de un texto o tema.

Todo lo que subrayes deber tener sentido por s mismo, y tienes que haberlo comprendido previamente.

Primero lee todo el tema y, despus, en la segunda lectura -lectura de anlisis y de sntesis- comienza a subrayar, prrafo por prrafo.

En cada prrafo encontrars una idea fundamental y otras complementarias de ella.

2. CMO TOMAR APUNTES EN CLASE?

3. RESUMEN

Los resmenes son la expresin del contenido de un texto en forma breve y resultan de gran utilidad como tcnica de estudio. Resumir un texto es reducirlo a lo esencial, expresar las mismas ideas, pero con el menor nmero de palabras. Para hacer un resumen se debe tener en cuenta que la tcnica consiste en leer y comprender, para que en una segunda lectura se localicen las ideas ms importantes y con ellas se realice. En la segunda lectura del texto conviene subrayar esas ideas. Subrayar es sealar el texto con el propsito de hacer una lectura rpida.

3.1. CARACTERSTICAS

3.3. CMO HACER UN BUEN RESUMEN?

Lectura completa.

Recopilar slo los datos o ideas esenciales. Omitir la informacin complementaria. Hacer un estudio, interpretacin y comprensin de los datos. Redaccin del resumen escrito. Recuerda que si vamos a resumir un texto breve o de corta extensin, el resumen no debe exceder el 20% del texto original. Si el resumen corresponde a un libro, tesis, monografa, tesina o algn texto extenso, el resumen no debe exceder las 350 palabras.3.4. PARA QU ES TIL EL RESUMEN?

Orientan al lector interesado en el tema del texto resumido y lo ayudan a decidir si es importante su lectura completa. Presentan la informacin bsica del texto original para que los lectores que no tengan mucho inters en l, no necesiten leerlo, pero se enteren de su contenido esencial Sirven de medio de difusin de la informacin fundamental presentada en artculos, informes, revistas u otros textos que registren datos importantes sobre el desarrollo cientfico y literario.Una de las tcnicas que se pueden utilizar previamente a la elaboracin de un resumen, es: el subrayado Ejemplo de texto sin resumir

Ejemplo de texto resumido

Del griego mnemee (memoria) y tchnee (arte).Arte que procura aumentar la capacidad de retencin de la memoria por medio de ciertas combinaciones o artificios.El trmino mnemotecnia proviene de Mnemsine, la diosa de la memoria, esposa de Zeus y madre de las nueve musas. La mnemotecnia o nemotecnia es el proceso intelectual que consiste en establecer una asociacin o vnculo para recordar una cosa. Las tcnicas mnemotcnicas suelen radicar en vincular las estructuras y los contenidos que quieren retenerse con determinados emplazamientos fsicos que se ordenan segn la conveniencia.

Estas tcnicas pueden consistir en un trmino especial, una expresin o una rima que se emplea para que recordar algo (como una lista) resulte ms sencillo. La mnemotecnia, de esta forma, no apela slo a la repeticin para el recordatorio, sino que tambin se basa en las asociaciones entre grupos de datos para lograr la construccin del recuerdo.

Por lo general, las sucesiones usadas por la mnemotecnia deben tener sentido. Se considera que la mnemotecnia aleatoria no siempre colabora con la memoria.

En este sentido, y para evitar confusiones, hay que dejar patente la clara diferencia que existe entre memoria y mnemotcnica. As, mientras que la primera puede definirse como la capacidad de ingresar, mantener y recuperar cierta informacin; la segunda es una tcnica que se utiliza para poder recordar algo.

Existen tcnicas para incrementar el nivel de la retencin, como la creacin de palabras con las iniciales de cada trmino que se desea memorizar, la conformacin de casilleros mentales y las conversiones numricas.

En el caso de los denominados casilleros mentales, consiste en crear un listado de trminos en la mente que resulta conocido y que tiene un cierto orden, que se vincula con las palabras que se pretenden memorizar. En cuanto a las conversiones numricas, el procedimiento reside en la conversin de nmeros en consonantes y, con dichas consonantes, construir palabras agregando vocales con libertad.

As, como ya hemos citado anteriormente, existen muchas y variadas tcnicas o herramientas de mnemotecnia. No obstante, en estas prximas lneas vamos a dar a conocer algunas de las ms empleadas o algunas de las que estn consideradas como ms eficaces a la hora de poder recordar la informacin referente a un asunto concretoEJERCICIO:

Instrucciones: De acuerdo a lo anterior aplica las tcnicas ms adecuadas en las lecturas.Deportivo UCV se impuso en clsico universitario

Venci a la UNT en duelo por la cuarta fecha del Campeonato de Ftbol de Primera Divisin de la Liga de Trujillo.

Triunfo con angustia. El Club Deportivo Universitario UCV venci por 1 a 0 a la Universidad Nacional de Trujillo (UNT), en partido pendiente por la cuarta fecha del Campeonato de Ftbol de la Liga Distrital de Trujillo. El encuentro se desarroll en el estadio Mansiche y se disput sin pblico.

En la primera mitad del encuentro, el juego mand pocas situaciones de peligro y la ida y vuelta no caus mayor novedad. Los vallejianos aplicaron mayor intuicin para los espacios y sobre el final del primer tiempo pudo llegar el gol de ventaja, pero el tiro desviado del artillero y goleador Marco Llave ahog el grito de gol. As se fueron con el marcador en blanco.

Para la segunda mitad, los vallejianos encontraron, rpidamente, el gol a los 49, por una fallida desconcentracin de la defensa, lo que caus la mala aplicacin del offside; el pase sali desde la volante para la aparicin como un fantasma del delantero Yuri Corrales en el rea para definir de tiro cruzado y vencer la valla del guardameta acadmico Paolo Ramrez y poner el 1 a 0. Triunfo y punta.

Deportivo UCV es uno de los lderes de este torneo con 10 unidades y comparte la punta en la tabla de posiciones con Carlos Tenaud y Sport Vallejo, respectivamente.

Se viene la quinta fecha y los estudiantiles tendrn un encuentro complicado cuando enfrente a la escuadra de Forza Azzurra, que viene de ganar al equipo Real Amrica, colero de este certamen. El compromiso ser el domingo 22 del presente mes, a las 12:50 p.m. en el estadio Mansiche. (ABM/APB-PRENSA UCV)

Fuente: http://www.ucv.edu.pe/actualidad/?mod=mod_act&s=not&task=ver10549METACOGNICIN

INSTRUCCIN: Responde sinceramente a las siguientes interrogantesTe interesantes por las actividades

que se realizaron en la sesin de aprendizajeDe todas las capacidades que tienes

Cul utilizaste hoy?

Qu estrategias o acciones realizaste para aprender mejor?Describe que acciones realizadas en la presente sesin permitieron tu aprendizaje

El trabajo intelectual de Antenor Orrego siempre se desarroll en varios campos muy visibles. El primero, y el ms importante sin lugar a dudas, es el filosfico. Es esta actividad, reflexiva y especulativa, poco comn en el Per de ese entonces y especialmente en un medio provinciano, la que prcticamente determina y orienta todo su quehacer intelectual. Orrego siente una especial atraccin por la filosofa de la historia. As, sern con la mente y los ojos de la filosofa que se acercar a sus otras cinco reas de inters la esttica, poesa, msica, teatro, novela y crtica literaria, ejercicio que muestra su gran aficin por las letras, de manera especial por la poesa y esttica. Sorprende que a pesar de ser un hombre vinculado a los quehaceres culturales pocas veces incursionar en el trabajo de creacin literaria propiamente dicha. El mismo se encarg de sealar claramente su incapacidad para este tipo de ejercicio.

Tomar apuntes no se trata de tomar dictado y escribir todo lo que el profesor dice, sino solo los puntos sobresalientes de una clase seleccionando y organizando mentalmente la informacin que escuchamos.

Una de las mejores formas de tomar notas es de forma esquemtica, de tal modo que incluyan con detalle deniciones, tablas de guras, grcos, etc.

El secreto para hacer buenos apuntes es saber escuchar, saber pensar y saber escribir.

Saber escuchar implica estar muy atento a expresiones como concluyendo, en una palabra, en otras palabras, etc., que indican la intencin de sintetizar y aclarar las ideas bsicas de lo que dice el profesor.

Saber pensar, es escuchar, reexionar, pensar y seguir mentalmente el orden expositivo del profesor. El escuchar y reexionar es decisivo para no perder el hilo de la clase o del tema.

Saber escribir. En este caso, sobre todo escribir con tus propias palabras en forma rpida y concisa. Por ello es recomendable que uses abreviaturas, pero trata de ser claro y no abrevies tanto, porque puedes correr el riesgo de que ni t mismo entiendas lo que abreviaste.

Los minerales son seres naturales inertes, inorgnicos y homogneos en sus propiedades fsicas, qumicas y estructurales.

Los minerales pueden presentarse en dos situaciones: situacin amorfa y situacin cristalina. El que un mineral se presente en una u otra situacin se debe a la ordenacin interna de los tomos o de las molculas que lo forman.

Un mineral amorfo no presenta ningn tipo de ordenacin entre las partculas (tomos o molculas) que lo forman. El palo, por ejemplo, es un mineral formado por oxgeno, silicio y agua. En el palo estos componentes no estn ordenados y, por eso, el palo es amorfo.

Un mineral cristalino tienes sus partculas ordenadas segn las tres direcciones del espacio. Es lo que ocurre con la sal comn o sal gema, formada por iones de cloro y de sodio.

A veces, la estructura interna de un mineral no se manifiesta externamente, debido a las condiciones en que el mineral se ha formado; sin embargo, un anlisis ms profundo permite poner de manifiesto la estructura interna del mineral.

Los minerales son seres naturales inertes, inorgnicos y homogneos. Pueden presentarse en situacin amorfa y en situacin cristalina. Un estudio del mineral puede revelar su estructura interna.

MNEMOTECNIAS

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