estudio includ-ed y comunidades de aprendizaje

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ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITO IMPLEMENTACIÓN EN EL AULA D. Andrés Alagarda Mocholí Inspector de Educación de la D.T de Alicante

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Page 1: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

ACTUACIONES EDUCATIVAS DE ÉXITOIMPLEMENTACIÓN EN EL AULA

D. Andrés Alagarda Mocholí

Inspector de Educación de la D.T de Alicante

Page 2: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

MUNDO GLOBALIZADO

NUEVOS RETOS EN LA EDUCACIÓN

Page 3: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

EDUCACIÓN ANACRÓNICA

Ken Robinson, << Elevar los estándares de educación no sirve de nada si los estándares en cuestión no son válidos o son incorrectos>> <<La educación consiste en enseñar a los hombres no lo que deben pensar sino a pensar lo que deben saber >>

En una educación tradicional y lineal que aunque a lo largo de la historia haya cambiado de nombres y leyes educativas, sigue teniendo el mismo sentido, un sentido de formar una sociedad productiva y no creativa.

<< No podemos superar la crisis educativa con el modelo tradicional en las aulas >> Curtis Johnson

Anna Forés << Aprendiendo desde, en y para la vida. Alguien dijo: “educar es mostrar que es posible” >>

Page 4: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

EN DEFINITIVA......

Page 5: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

INFORME PISA: EDUCACIÓN EN ESPAÑA

EDUCACIÓN ANACRÓNICA

¿CÓMO SUPERAR LA CRISIS DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA?

A DESTACAR QUE.....

“Cambiar un sistema que ha estado muy centrado en la reproducción de los contenidos de unas materias para ir a otro que enseñe a los alumnos a pensar, a aplicar de forma creativa lo que saben, en el que se deje de decir a los profesores qué tienen que hacer, qué tienen que enseñar, para articular en su lugar lo que los alumnos deben ser capaces de hacer y que los docentes decidan qué y cómo enseñar para llegar a conseguirlo” (ANDREAS SCHLEICHER, 2010)

¿CÓMO?

“Primero abandonando un sistema que ha sido muy reglado, de los que más en la OCDE, que les impone a los profesores no sólo qué hacer sino también un currículo sobrecargado. E instaurando otro que ponga el énfasis en la capacidad de los estudiantes para extrapolar lo que saben y aplicar sus conocimientos”

(ANDREAS SCHLEICHER, 2010)

Page 6: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

ESTO NOS LLEVA A...“Con un currículo tan extenso y detallado los profesores tienen

que dedicar la mayor parte de su tiempo a recorrer su contenido,

sin poder entrar en él con profundidad.

En los sistemas con más éxito aprendes menos cosas con mayor profundidad y aprendes a usar ese tipo de

Conocimientos”(ANDREAS SCHLEICHER)

Page 7: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

NUEVOS TIEMPOSUN CAMBIO EN LA EDUCACIÓN.

Los tiempos están cambiando muy deprisa y constantemente están surgiendo tecnologías, herramientas y servicios que abren un mundo de posibilidades de comunicación y aprendizaje que nos permiten acceder a la información y el conocimiento de una forma personalizada, adaptada a nuestras inquietudes, conocimientos y necesidades, mejorando las posibilidades de acceso a contenidos, a recursos, a fuentes de información, a experiencias, a opiniones, a ideas, posibilitando la creación de una red de personas con la que compartimos inquietudes e intereses. Esta situación, de sobreabundancia de posibilidades, que nos puede parecer caótica o incluso inabordable no debería impedir que tomemos conciencia de cuáles son nuestros entornos personales de aprendizaje, también llamados PLE, para tratar de rediseñarlos, en caso de ser necesario, para mejorar el control y la gestión de nuestro propio aprendizaje. (Jordi Adell)

Page 8: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

NUEVOS RETOS EN LA EDUCACIÓNNECESIDAD DE CAMBIOS

EN TODOS LOS CENTROS

EDUCATIVOS

Page 9: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

EDUCACIÓN DE CALIDADEJES FUNDAMENTALES

BASADOS EN UNPROYECTO DE DIRECCIÓN

TRABAJO COLABORATIVO

Page 10: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

PROYECTOS DE DIRECCIÓN BASADOS

EN

Page 11: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

ACTUACIONES DE ÉXITOSe están produciendo varias actuaciones para favorecer

el éxito escolar y evitar el fracaso del mismo

COMUNIDAD VALENCIANA PROGRAMA PASE

PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

PROGRAMA PROA (ORIENTACIÓN Y REFUERZO APRENDIZAJES)

ACTUACIONES PARA EL ENREQUECIMIENTO CURRICULAR

PLA INTEGRA (PREVENIR Y REDUCIR EL ABSENTISMO)

AMPLIACIÓN DEL HORARIO ESCOLAR

ACTUACIONES DE ÉXITO (3º Y 4º ESO)

Page 12: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

ACTUACIONES DE ÉXITOSe están produciendo varias actuaciones para favorecer

el éxito escolar y evitar el fracaso del mismo

COMUNIDAD VALENCIANA PROGRAMA PASE

PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

PROGRAMA PROA (ORIENTACIÓN Y REFUERZO APRENDIZAJES)

ACTUACIONES PARA EL ENREQUECIMIENTO CURRICULAR

PLA INTEGRA (PREVENIR Y REDUCIR EL ABSENTISMO)

AMPLIACIÓN DEL HORARIO ESCOLAR

ACTUACIONES DE ÉXITO (3º Y 4º ESO)

Page 14: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

ACTUACIONES DE ÉXITOSe están produciendo varias actuaciones para favorecer

el éxito escolar y evitar el fracaso del mismo

COMUNIDAD VALENCIANAOTROS PROGRAMAS EXPERIMENTALES COMO: PER AL FOMENT DE L'ÚS DE LLIBRES DE TEXT EN DISPOSITIUS ELECTRÒNICS

"TAULETES TÀCTILS"

EL CLUB DELS DEURES

PER A LA PROMOCIÓ DE LA MÚSICA

L'AULA DIDÀCTICA DE CULTURA CLÀSSICA DE SAGUNT

D'ORIENTACIÓ PROFESSIONAL

Page 16: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

ACTUACIONES DE ÉXITO

CNIIECENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

PROYECTO ATLÁNTIDAEl Proyecto Atlántida nace como un movimiento abierto a la participación de todos los agentes educativos, cuya misión es contribuir al progreso de la educación promoviendo las ideas y los valores propios de una educación democrática.

La creación de buenas escuelas para todos a través de procesos de mejora.

La mejora de la convivencia en los centros.

La educación para una ciudadanía activa y responsable.

Definir y valorar la contribución que las competencias

básicas pueden hacer para la configuración de

un currículo democrático.

Page 17: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

ACTUACIONES DE ÉXITOCNIIE

CENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

PROYECTO COMBAS

Responsable: D. Florencio Luengo HorcajoEl proyecto COMBAS es un programa desarrollado y coordinado por el Ministerio de Educación en colaboración con las Comunidades Autónomas que pretende potenciar la programación por competencias. Para ponerse en marcha se ha elegido a un grupo de centros de las diferentes comunidades que se reúnen de manera casi mensual en Madrid y donde se proponen rutas, tareas, ideas, experiencias... para desarrollar dicho plan. (curso 2010-2011 y siguientes)

Los centros que participan se dividen en dos tipologías; centros A1, para aquellos que se inician en el trabajo por competencias y A2 para aquellos que tienen una experiencia concreta en la puesta en marcha de las propuestas competenciales.

EN LA ACTUALIDAD PARTICIPAN 90 CENTROS DE LA

COMUNIDAD VALENCIANA

Page 18: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

ESCUELA INCLUSIVA

PROYECTO INCLUD-EDDESCARGAR

UNA ALTERNATIVADE

CAMBIOEDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS Y

ENTRE TODOS

Page 19: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

ESCUELA INCLUSIVA

Page 20: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

RED INCLUD-EDLa Red Europea de Educación Inclusiva y Discapacidad

OBJETIVO principal promover, identificar, intercambiar y difundir buenas prácticas en el ámbito de la educación inclusiva para personas con discapacidad en Europa, con el fin de mejorar las oportunidades de empleabilidad e inclusión laboral. Se trata de una red cofinanciada por el Fondo Social Europeo a través del Programa Operativo de Lucha contra la Discriminación 2007-2013. incluD-ed se inscribe en uno de los principales ejes de cooperación transnacional definidos por el Fondo Social Europeo: “la inclusión social de personas desfavorecidas y la lucha contra la discriminación en el mercado laboral”.

Misión: El principal cometido de la Red Europea de Educación Inclusiva y Discapacidad es contribuir a eliminar activamente las barreras de todo tipo mediante el modelo de la educación inclusiva. La meta es promover la igualdad de oportunidades en el contexto educativo, con el objetivo final de mejorar la empleabilidad y la inclusión laboral de las personas con discapacidad.

Visión: busca crear, a escala europea, un marco social y educativo para abogar y trabajar por la plena inclusión de las personas con discapacidad. Se trata de una red de referencia en materia de educación inclusiva, centrada particularmente en la integración laboral, y basada en el trabajo colaborativo de las diferentes partes interesadas que participan en el proceso educativo.

Page 21: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Los objetivos de la red son:

► Promover, Identificar, difundir e intercambiar buenas prácticas en el ámbito de la educación inclusiva y las personas con discapacidad.

► Comunicar e intercambiar información relevante.

► Buscar oportunidades para impulsar programas y desarrollos políticos.

► Vincular a las partes implicadas y fomentar el trabajo conjunto entre organizaciones y personas que desarrollan su labor en el ámbito de la educación inclusiva.

► Respaldar experiencias y actuaciones innovadoras.

RED INCLUD-EDLa Red Europea de Educación Inclusiva y Discapacidad

Page 22: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Page 23: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

ANTECEDENTESEl proyecto INCLUD-ED es un Proyecto Integrado de la prioridad 7 del VI Programa

Marco de la Comisión Europea. Los Proyectos Integrados combinan una gran cantidad de actividades y recursos necesarios para lograr objetivos científicos ambiciosos y bien definidos.

De ellos se espera que tengan un efecto estructurador en el tejido de la investigación Europea.El proyecto INCLUD-ED es el único proyecto centrado en la educación obligatoria que se seleccionó en la última convocatoria de propuestas del VI Programa Marco.

El proyecto INCLUD-ED analiza las estrategias educativas que contribuyen a superar las desigualdades y que fomentan la cohesión social, y las estrategias educativas que generan exclusión social, centrándose especialmente en los grupos vulnerables y marginalizados. Europa necesita identificar las estrategias que a su vez utilizarán las personas encargadas del diseño de políticas, las personas al cargo de la gestión educativa, el profesorado, el alumnado y las familias, y que contribuyan a elaborar nuevas políticas que permitan cumplir los objetivos de Lisboa. INCLUD-ED se centrará en el estudio de las interacciones entre los sistemas educativos, los agentes y las políticas, hasta el nivel obligatorio (infantil, primaria, secundaria, y los programas de formación profesional y de educación especial)

Page 24: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

PROYECTOFINALIDAD DEL PROYECO INCLUED

Analizar qué estrategia contribuyen a superar las desigualdades y a fomentar la cohesión social y cuáles generan exclusión social, prestando especial atención a grupos vulnerables o Desfavorecidos.

Coordinación científica: Universitat de Barcelona.CREA: Centro de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de

las Desigualdades.

Ramón Flecha García.Catedrático de Sociología de la Universidad de Barcelona

Fecha de inicio: 1/11/2006

Page 25: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

PUNTOS DE REFERENCIA PARA LA INVESTIGACIÓN

PROYECTO 1. Sistemas educativos Europeos: conectando teorías, reformas y resultados.

Responsable del proyecto : Montserrat Sánchez (Universitat de Barcelona).

OBJETIVOS GENERALES : Analizar las características de los sistemas y reformas educativas que generan bajos índices de exclusión social y educativa, y los que generan altos índices.

¿Qué sistemas y reformas educativas generan altos índices de fracaso escolar y cuáles generan bajos índices?

PROYECTO 2. Prácticas educativas efectivas Europeas:

OBJETIVOS GENERALES : Analizar los componentes de las prácticas educativas que disminuyen los índices de fracaso escolar y las que lo aumentan.

Responsable del proyecto : Myranda Christou (University of Cyprus).

¿Qué prácticas educativas (a nivel del sistema, de la escuela y del aula) aumentan el fracaso escolar y cuáles llevan al éxito

escolar?

Page 26: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

PUNTOS DE REFERENCIA PARA LA INVESTIGACIÓN

PROYECTO 3. Exclusión e inclusión social y educativa. Estructura social en una sociedad Europea del conocimiento. Responsable del proyecto: Natalija Vrecer (Slovenian Institute for Adult Education).

OBJETIVOS GENERALES: Estudiar cómo la exclusión educativa afecta a diversas áreas de la sociedad (empleo, vivienda, salud, y participación política) y qué tipos de oferta educativa contribuyen a superarlo.

¿Cómo influye la inclusión/exclusión educativa en diversas áreas de la sociedad como el empleo, la vivienda, la salud y la participación política?

PROYECTO 4. Cómo incide la exclusión educativa y social en las experiencias de los grupos vulnerables y el papel de la educación. Responsable del proyecto: Giovanna Campani (University of Florence).

OBJETIVOS GENERALES: Investigar cómo afecta la exclusión social a diversas áreas de la sociedad, especialmente alos grupos más vulnerables (mujeres, jóvenes, inmigrantes, grupos culturales y personas con discapacidades) y qué tipos de oferta educativa contribuye a superar su respectiva discriminación.

¿Cómo está afectando la inclusión/exclusión educativa a los grupos más vulnerables, especialmente a las mujeres, los jóvenes, los migrantes, los grupos culturales, y las personas con discapacidades? .

Page 27: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

PUNTOS DE REFERENCIA PARA LA INVESTIGACIÓN

PROYECTO 5. Conectando las políticas educativas con otras áreas de la política social.

Responsable del proyecto:John Holford (University of Nottingham).

OBJETIVOS GENERALES : Analizar las intervenciones mixtas entre la política educativa y otras áreas de la política social e identificar cuáles están avanzando en la superación de la exclusión social y en la construcción de la cohesión social en Europa.

¿Qué intervenciones mixtas entre la educación y otras áreas de la política social contribuyen a superar la exclusión y a fomentar la cohesión social en Europa?

PROYECTO 6. Proyectos locales para la cohesión social.

Responsable del proyecto: Suzanne Gatt (University of Malta).

OBJETIVOS GENERALES: Estudiar las comunidades implicadas en proyectos de aprendizaje que han desarrollado la integración de las intervenciones sociales y educativas que contribuyen a reducir las desigualdades y la marginalización, y a promover la inclusión social y el empoderamiento.

¿Cómo contribuye la implicación de la comunidad en la educación a reforzar los vínculos entre la educación y diversas áreas de la sociedad? ¿Cómo contribuyen estas

intervenciones mixtas a la cohesión social?

Page 28: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

PUNTOS DE REFERENCIA PARA LA INVESTIGACIÓNPROYECTO DE INTEGRACIÓN

¿Cómo se integran los resultados de los diferentes proyectos?

El Proyecto de Integración es un único paquete de trabajo transversal que incluye evaluación, difusión y actividades de integración. Su objetivo principal es integrar los resultados que se obtienen progresivamente de los seis proyectos.

Para poder garantizar que el objetivo de la integración se alcanza completamente, este proyecto incluye tres tipos diferentes de actividades.

En primer lugar, con las actividades de evaluación se hará un seguimiento del desarrollo del proyecto y del cumplimiento de los objetivos.

En segundo lugar, se llevarán a cabo actividades de difusión de los resultados. proyecto.

En tercer lugar, se realizarán actividades de integración de los resultados para

facilitar la acumulación y el progreso del conocimiento, y orientarlo hacia la

elaboración de estrategias educativas que contribuyan a la cohesión social.

Page 29: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

EN DEFINITIVA..... Los Resultados más importantes obtenidos de las actividades desarrolladas en el primer año de trabajo del proyecto INCLUD-ED, que son las siguientes:

Una revisión de la investigación sobre acciones educativas que contribuyen a reducir el fracaso escolar y la exclusión social.

Un estudio de los sistemas educativos de los veintiséis estados miembros de la Unión Europea5 y de sus reformas más recientes

Un análisis de los datos sobre resultados educativos que ofrecen las evaluaciones internacionales (informes PISA, TIMMS y PIRLS).

Page 30: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

En la teoría de la acción comunicativa, Habermas sostiene que no hay jerarquía entre las interpretaciones de las personas investigadoras y del sujeto, y que su relación debería estar basada en los argumentos que ellos aportan y no en su posición académica o social. La relevancia de las interpretaciones de los y las sujetos se considera a partir de la fenomenología de Schütz (Schütz & Luckmann, 1974) y permite el fortalecimiento del papel de las tipificaciones en la construcción de los tipos ideales. Sin embargo, esta perspectiva investigadora también está influida por el interaccionismo simbólico de Mead (1934), que subraya que las interacciones cambian las interpretaciones de las personas y que, por lo tanto, no sólo dependen del sujeto individual. También se tiene en cuenta el marco de la etnometodología de Garfinkel (1967), para un mejor entendimiento del entendimiento que tiene el sujeto de su contexto.

Page 31: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La perspectiva comunicativa crítica incluye las aportaciones de las orientaciones objetivistas y constructivistas, pero pone más énfasis en los procesos de la reflexión crítica y en la intersubjetividad, según la cual el sentido está construido a través de la comunicación interactiva entre las personas, que van llegando a acuerdos. La persona investigadora aporta al diálogo su especialización y su conocimiento acerca de los avances que han tenido lugar en la comunidad científica, y eso se contrasta con lo que piensan y viven los agentes sociales. Esta contribución, así como el debate entorno a ello, está recogido en el libro escrito por Touraine, Wieviorka y Flecha (2004) sobre las voces de los grupos culturales en la investigación social. Otros autores reconocidos como Jerome Bruner y Amartya Sen han apuntado la relevancia científica y social de la investigación orientada de acuerdo a estos principios..

Page 32: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

PARTES DEL PROYECTO

PRIMERA: CONOCIMIENTO PREVIO (LO QUE YA SABÍAMOS) SOBRE LOS AGRUPAMIENTOS ESCOLARES Y EL ÉXITO ACADÉMICO.

AGRUPAMIENTOS HOMOGÉNOS VS HETEROGÉNEOS.

SEGUNDA: TRES MODELOS DE AGRUPAMIENTO ESCOLAR:» CLASES MIXTAS.» AGRUPAMIENTOS HOMOGÉNEOS. » INCLUSIÓN.

TERCERA: » RELACIÓN ENTRE EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA EDUCACIÓN DE

TODOS LOS AGENTES SOCIALES.» RELACIÓN ENTRE LAS FÓRMULAS DE PARTICIPACIÓN DE LAS

FAMILIAS Y DE LA COMUNIDAD.

Page 33: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

LO QUE YA SABÍAMOS SOBRE AGRUPAMIENTOS

Modelos de segregación:

- División alumnado en Itinerarios educativos (tracking) Segregación temprana (antes 13 años). Segregación Intermedia ( 13 y 16) Segregación Tardía (16 y 18)

- Agrupamientos homogéneos (streaming)

PARTE PRIMERA

Page 34: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

División alumnado en Itinerarios educativos (tracking)

¿CÓMO AFECTA ESTA SEGREGACIÓN EN ITINERARIOS?

- SE ASOCIA A UN INCREMENTO EN LAS DESIGUALDADES EN SU RENDIMIENTO ESCOLAR. MÁS AÚN, TIENE UN EFECTO NEGATIVO ESPECIALMENTE EN FAMILIAS DE BAJO NIVEL SOCIOECONÓMICO.

-LA DISPARIDAD ENTRE LAS ESCUELAS (DESIGUALDADES ENTRE CENTROS ESCOLARES, ESCUELAS SEGREGADAS) CONDUCE A QUE EL NIVEL CURRICULAR DE LOS ALUMNOS DE NIVEL SOCIECONÓMICO BAJO SEA MENOR.

-REFUERZA LA INFLUENCIA DEL ORIGEN SOCIO ECONÓMICO Y FAMILIAR EN SUS POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN EN EL MERCADO LABORAL. LA SEGREGACIÓN INCIDE EN SU INTEGRACIÓN AL MERCADO LABORAL.

Modelos de segregación:

PARTE PRIMERA

Page 35: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Page 36: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

División alumnado en Itinerarios educativos (tracking)

Modelos de segregación:PARTE PRIMERA

CONCLUSIÓN

SEGREGACIÓN ITINERARIOSTEMPRANA

SEGREGACIÓN ITINERARIOS

TARDÍA

DIFICULTA EL DESARROLLO

MÁXIMO DE SU POTENCIAL

EDUCATIVO(RENDIMIENTO ACADÉMICO)

DIFICULTA POSIBILIDADES

DE EMPLEO Y MOVILIDAD EN MERCADO

LABORAL

DISMINUYEN LAS

DESIGUALDADES

Page 37: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Agrupamientos Homogéneos (streaming)

Definición Comisión Europea: Adaptar el currículo a distintos grupos de alumnos y alumnas, de acuerdo con su rendimiento, dentro de un mismo centro escolar.

Modelos de segregación: PARTE PRIMERA

EFECTOS SOBRE

APRENDIZAJE

EXPECTATIVASDEL ALUMNADO

YAUTOESTIMA

INFLUENCIA DE LOS

COMPAÑEROSEN EL

APRENDIZAJE

MOVILIDAD ENTRE

NIVELES

PERJUICIO PARA ALUMNADO

CON DETERMINADAS CARACTERÍSTICAS

Page 38: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Agrupamientos Homogéneos (streaming)

EFECTOS SOBRE EL APRENDIZAJE.

No aumenta, y, en todo caso, hace disminuir el rendimiento general.

Incrementa las diferencias entre alumnos y alumnas en cuanto a rendimiento.

Los alumnos y alumnas con mejores resultados se benefician, o su rendimiento no se ve afectado por el agrupamiento homogéneo

Afecta negativamente al aprendizaje y el rendimiento del alumnado que obtienen peores resultados, dado que rebaja el nivel de contenidos y la dificultad de los materiales, y reduce el tiempo empleado en actividades de instrucción.

Incrementa el riesgo de abandono escolar.

Hace disminuir las oportunidades de aprendizaje y rendimiento del alumnado, al reducir tanto la calidad como el ritmo de aprendizaje.

Modelos de segregación: PARTE PRIMERA

Page 39: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Agrupamientos Homogéneos (streaming)

EFECTOS SOBRE LAS EXPECTATIVAS DEL ALUMNADO Y SU AUTOESTIMA

Reduce las expectativas de los grupos con menor nivel de rendimiento.

Hace disminuir la autoestima académica y la confianza en la propia capacidad.

Contribuye a la segregación, la clasificación, la estigmatización y la estratificación social.

Modelos de segregación: PARTE PRIMERA

Page 40: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Agrupamientos Homogéneos (streaming)

INCIDENCIA SOBRE EL EFECTO DE LOS COMPAÑEROS

Y

COMPAÑERAS EN EL APRENDIZAJE

Disminuye las posibilidades de aprendizaje y de rendimiento del alumnado, dado que reduce el efecto positivo que los y las estudiantes con mejor rendimiento tienen sobre aquellos y aquellas con menor nivel de aprendizaje.

Modelos de segregación: PARTE PRIMERA

Page 41: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Agrupamientos Homogéneos (streaming)

INCIDENCIA SOBRE EL EFECTO DE LOS COMPAÑEROS

Y

COMPAÑERAS EN EL APRENDIZAJE

Disminuye las posibilidades de aprendizaje y de rendimiento del alumnado, dado que reduce el efecto positivo que los y las estudiantes con mejor rendimiento tienen sobre aquellos y aquellas con menor nivel de aprendizaje.

Modelos de segregación: PARTE PRIMERA

Page 42: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Agrupamientos Homogéneos (streaming)

EFECTOS SOBRE LA MOVILIDAD ENTRE NIVELES

Reduce las posibilidades de movilidad hacia niveles superiores y disminuye la satisfacción relacionada con la pertenencia a un grupo.

Modelos de segregación: PARTE PRIMERA

Page 43: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Agrupamientos Homogéneos (streaming)

ALUMNADO MÁS PERJUDICADO

El alumnado perteneciente a grupos más vulnerables tiene mayor probabilidad de ser asignado a los grupos de nivel inferior.

La segregación de niños y niñas con discapacidad no mejora su aprendizaje, sino que su aprendizaje disminuye en los grupos segregados.

Modelos de segregación: PARTE PRIMERA

Page 44: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Agrupamientos Homogéneos (streaming)

CONCLUSIONESEl agrupamiento homogéneo:

Impide el desarrollo de relaciones positivas entre distintos grupos étnicos.

Reduce las oportunidades de la relación interracial.

No mejora el resultado académico, sobre todo del alumnado con un nivel inferior de rendimiento.

Dificulta la consecución de los objetivos de igualdad y democracia en la práctica educativa.

Modelos de segregación: PARTE PRIMERA

Page 45: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

UNA DISMINUCIÓN EN LA PRÁCTICA DE ESTE TIPO DE AGRUPAMIENTOS HOMOGÉNEOS

CONTRIBUIRÁ A

INCREMENTARLAS OPORTUNIDADES DE INTEGRACIÓN SOCIAL PARA

TODO EL ALUMNADO

UNA EDUCACIÓN PARA TODOS/AS

Page 46: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Agrupamientos Homogéneos (streaming)

TIPOS DE

AGRUPAMIENTOS

Modelos de segregación: PARTE PRIMERA

Organización de lasActividades de Aprendizaje por

Niveles de rendimiento

La enseñanza se adapta a las diferentes necesidades y ritmos de aprendizaje del

alumnado.

El alumnado con niveles de rendimiento alto y bajo se agrupan

por separado, en el mismo aula o en clases separadas.

El agrupamiento por niveles de rendimiento normalmente se emplea

para la enseñanza de materias instrumentales. Aparece

más frecuentemente en educación secundaria y suele conducir

a distintos itinerarios educativos.

Esta forma de agrupamiento puede incidir negativamente en el

éxito escolar y en la integración social.

La asignación de alumnado a distintos grupos suele basarse en

la decisión individual del profesorado del centro escolar.

El alumnado perteneciente a colectivos vulnerables se ubica con

mayor frecuencia en los grupos de nivel bajo.

Page 47: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Agrupamientos Homogéneos (streaming)

TIPOS DE

AGRUPAMIENTOS

Modelos de segregación: PARTE PRIMERA

Grupos de refuerzo o de apoyo

Separados del grupoDe referencia.

Se crean para niños con necesidades educativas especiales o

para aquellos que se encuentran en riesgo de exclusión social.

Estos alumnos o alumnas se separan de su grupo de referencia

durante el horario escolar para recibir apoyo educativo.

Esta medida se suele adoptar con alumnado que requiere educación

especial, así como con inmigrantes, miembros de minorías

culturales y aquellos que no dominan la lengua de instrucción.

Una de sus consecuencias es el etiquetado de alumnos y una

disminución del nivel de la instrucción recibida.

Page 48: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Agrupamientos Homogéneos (streaming)

TIPOS DE

AGRUPAMIENTOS

Modelos de segregación: PARTE PRIMERA

Adaptaciones curricularesIndividuales Exclusoras.

Se adapta el currículo oficial al nivel de aprendizaje de un alumno

en concreto (o de un grupo de alumnos o alumnas) reduciendo

el nivel de dificultad de los contenidos.

Esta medida suele llevarse a cabo con grupos particulares de

alumnado: alumnos de educación especial, inmigrantes y quienes

han de aprender la lengua de instrucción.

Page 49: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Agrupamientos Homogéneos (streaming)

TIPOS DE

AGRUPAMIENTOS

Modelos de segregación: PARTE PRIMERA

Adaptaciones curricularesIndividuales Exclusoras.

Se adapta el currículo oficial al nivel de aprendizaje de un alumno

en concreto (o de un grupo de alumnos o alumnas) reduciendo

el nivel de dificultad de los contenidos.

Esta medida suele llevarse a cabo con grupos particulares de

alumnado: alumnos de educación especial, inmigrantes y quienes

han de aprender la lengua de instrucción.

Page 50: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Agrupamientos Homogéneos (streaming)

TIPOS DE

AGRUPAMIENTOS

Modelos de segregación: PARTE PRIMERA

OptatividadExclusora.

La elección de una materia o un conjunto de materias desembocaen desigualdad de oportunidades

académicas y sociales

en el futuro..

Cuando esto sucede, la elección de materias o “itinerarios”

suele estar fuertemente asociada al estatus socio económico

familiar y a las expectativas del profesorado.

Page 51: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Agrupamientos Homogéneos (streaming)

Modelos de segregación: PARTE PRIMERA

Page 52: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

GRUPOS HETEROGÉNEOSVENTAJAS PARTE PRIMERA

EFECTOSSOBRE EL

RENDIMIENTO

El aprendizaje cooperativo y dialógico, dos posibles formas deagrupamiento heterogéneo, inciden positivamente en el

rendimientoacadémico, tanto del alumnado que obtiene buenos resultados

como del que tienen un menor nivel de aprendizaje.

El alumnado con bajo rendimiento se beneficia del ritmo de

trabajo de los grupos más avanzados.

Cuando existe una organización adecuada del aula y de losrecursos, el alumnado con discapacidades obtienen mejoresresultados académicos, y desarrollan una mayor autoestimaen clases integradas que separados del grupo de referencia.

La integración del alumnado con discapacidades no produce

efectos negativos en el rendimiento de sus compañeros yproporciona nuevas oportunidades de aprendizaje para

todos.

Page 53: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

GRUPOS HETEROGÉNEOSVENTAJAS PARTE PRIMERA

OTROS EFECTOS

La relación entre iguales fomenta el respeto mutuo, la solidaridad,

la aceptación de la diversidad (en términos de discapacidad,cultura, género y nivel de aprendizaje alcanzado)

y el aprendizaje de actitudes de colaboración entre los y lasalumnas.

El aprendizaje cooperativo y dialógico favorece un mejor

comportamiento, las actitudes de cooperación y el altruismo.

En grupos heterogéneos el alumnado con discapacidad tiene

mayores oportunidades para la interacción, recibe más apoyo,

desarrolla mejores relaciones y habilidades sociales, y se prepara

mejor para desarrollar mayor autonomía en el futuro.

Page 54: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

GRUPOS HETEROGÉNEOSVENTAJAS PARTE PRIMERA

Page 55: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

¿CÓMO AGRUPAR AL ALUMNADO Y UTILIZARLOS RECURSOS DISPONIBLES PARA QUE TODOSALCANCEN EL ÉXITO ACADÉMICO? DIFERENCIA

ENTRE GRUPOS MIXTOS, GRUPOS HOMOGÉNEOSE INCLUSIÓN

MODELOS DE AGRUPAMIENTO HETEROGÉNEO QUE CONDUCEN AL FRACASO O AL ÉXITO. DIFERENCIAS CON LOS GRUPOS HOMOGÉNEOS.

LA CONFUSIÓN ENTRE AGRUPAMIENTOS MIXTOS E INCLUSIÓN EN LAS ESTADÍSTICAS

TIPOS DE INCLUSIÓN EN EUROPA. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTUACIONES EDUCATIVAS EXISTENTES

PARTE SEGUNDA

Page 56: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

MODELOS DE AGRUPAMIENTO HETEROGÉNEO

Dentro del proyecto INCLUD-ED se han identificado y definido dos formas de agrupamiento heterogéneo muy distintas: los grupos mixtos y la inclusión.

ESTOS DOS TIPOS DE AGRUPAMIENTO

NO SON IGUALES

PARTE SEGUNDA

Page 57: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

VEAMOS ALGUNAS DIFERENCIAS TABLA COMPARATIVA

Page 58: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Page 59: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

EN DEFINITIVA......Es necesario establecer una distinción no solo entre

agrupamientos homogéneos y heterogéneos, sino también entre agrupamientos mixtos (clases heterogéneas

tradicionales) e inclusión (agrupamiento heterogéneo con redistribución de recursos humanos).

Para poder distinguir entre agrupamientos mixtos, homogéneos e inclusión es imprescindible analizar cómo se

emplean los recursos de la forma más eficiente: en agrupamientos homogéneos (separando a los alumnos y

alumnas por rendimiento) o mediante la inclusión.

En el caso de la inclusión, los grupos más vulnerables tienen más oportunidades de aprender y experimentar relaciones

positivas.

PARTE SEGUNDA

Page 60: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

LA CONFUSIÓN ENTRE AGRUPAMIENTOS MIXTOS E INCLUSIÓN EN LAS ESTADÍSTICAS

EL INFORME PISA ESTABLECE UNA COMPARACIÓN ENTRE LOS AGRUPAMIENTOS HOMOGÉNEOS Y

LOS GRUPOS MIXTOS Y LA INCLUSIÓN

HOMOGÉNEOSMIXTOS

INCLUSIÓN

GRUPOS

PARTE SEGUNDA

Page 61: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

¿PROBLEMA PRINCIPAL?LOS GRUPOS MIXTOS Y INCLUSIÓN

NO ES LO MISMOAMBOS DESEMBOCAN EN

SITUACIONES EDUCATIVAS MUY DISTINTAS Y PRODUCEN RESULTADOS

DIFERENTES

Page 62: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

GRUPOS MIXTOSEl agrupamiento mixto, hace referencia a las clases heterogéneas tradicionales donde el alumnado permanece junto, a menudo con una sola persona adulta, el profesor

Estos grupos se basan en la no segregación, pero en ellos el alumnado puede experimentar baja autoestima en relación a su escaso rendimiento académico, porque el profesorado encargado del grupo no puede atender a las necesidades de cada alumno o alumna

En clases heterogéneas no segregadas algunos alumnos y alumnas pueden

encontrarse en una situación muy vulnerable si no reciben atención suficiente

PARTE SEGUNDA

Page 63: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

INCLUSIÓNLa inclusión, se refiere a actuaciones que presentan dos características fundamentales: la educación del alumnado en grupos heterogéneos y la redistribución de recursos humanos en dichos grupos.

Estos recursos son los mismos que ya tiene el centro escolar para atender a la

diversidad, pero, en el caso de la inclusión, se emplean dentro de las

aulas de referencia, para beneficio de todo el alumnado.

PARTE SEGUNDA

Page 64: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

TIPOS DE INCLUSIÓN EN EUROPA. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTUACIONES EDUCATIVAS EXISTENTES

EL PROYECTO INDLUD-ED HA IDENTIFICADO 5 TIPOS

TIPOS

G.HETEROGÉNEOSCON

REORGANIZACIÓNDE

RECURSOS HUMANOS

DESDOBLES

GRUPOSHETEROGÉ

NEOS

AMPLIACIÓNDEL

TIEMPODE

APRENDIZAJE

ADAP. CURRICULA

RESINDIVIDUAL

ESINCLUSIVAS

OPTATIVIDAD

INCLUSIVA

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Page 66: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Page 67: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y AGENTES SOCIALES

IMPORTANCIA

La interacción del alumnado con el resto de los agentes sociales implicados en su educación influye directamente sobre su

rendimiento escolar.

Así pues, no solo es necesaria la formación del profesorado, sino también la formación de las familias y de otros miembros de la comunidad.

Las teorías de reproducción social han considerado al nivel educativo de las familias como un factor determinante del fracaso escolar.

Esta perspectiva no ofrece posibilidades para cambiar esta realidad. Desde una perspectiva más amplia, otras teorías, estudios e iniciativas han venido a demostrar que existen otros factores con una gran incidencia sobre los resultados académicos, como, por ejemplo, la

participación de las familias y de otros miembros de la comunidad en programas educativos. Esta participación fomenta la interacción cultural y educativa con el

alumnado, lo cual contribuye a su vez al éxito escolar

PARTE TERCERA

Page 68: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

FORMAS DE PARTICIPACIÓN

PARTE TERCERA

Page 69: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

LOS TIPOS QUE TIENEN MÁS PROBABILIDADES DE INFLUIR EN EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO

SON....

Participación decisoria: La participación de la familia y de la comunidad en la toma de decisiones y en los procesos de evaluación permite a los centros escolares asegurarse de que las altas expectativas y una educación de calidad sean prioridades fundamentales del centro

Participación evaluativa: La evaluación es un área esencial en la que la participación de las familias hace posible que se contemplen distintos puntos de vista sobre las prácticas de evaluación y sobre la evolución del alumnado. Las familias y otros miembros de la comunidad también participan en la evaluación general del centro

Participación educativa:Cuando miembros de la comunidad participan colaborando en actividades educativas, los centros escolares ganan en recursos humanos que sirven de apoyo al aprendizaje de los alumnos y alumnas

PARTE TERCERA

Page 71: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE E INCLUSIÓNUNA PUESTA POR LA IGUALDAD EDUCATIVA

¿QUÉ SON?

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COMUNIDADES DE APRENDIZAJE E INCLUSIÓNUNA PUESTA POR LA IGUALDAD EDUCATIVA

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Page 75: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

TODOS ELLOS COMPARTIDOS POR EL

PROFESORADOFAMILIAS

ALUMNADOVOLUTARIADO

OTROS

Page 76: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE E INCLUSIÓNUNA PUESTA POR LA IGUALDAD EDUCATIVA

LA TRANSFORMACIÓN

IMPRESCINDIBLE

La acción conjunta de profesorado, familiares, grupos de iguales y otras entidades y colectivos de la creación de condiciones de aprendizaje de todas las niñas y niños.

La formación de todos/as los/as agentes de aprendizaje en lugar de restringirla al profesorado al excluir a otros sectores.

LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE NO QUIEREN ADAPTARSE A LA

DIVERSIDAD SINO

TRANSFORMAR LA ESCUELA Y SU CONTEXTO SOCIAL

HACIA LA UTOPÍA DE CONVERTIRLA EN UN

PROYECTO EDUCATIVO IGUALITARIO

Page 77: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE E INCLUSIÓNUNA PUESTA POR LA IGUALDAD EDUCATIVA

LA TRANSFORMACIÓN

.

Page 78: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE E INCLUSIÓNUNA PUESTA POR LA IGUALDAD EDUCATIVA

LA TRANSFORMACIÓN

PREFASE

SENSIBILIZACIÓN: sesión formativa de 30 horas.

Requisitos mínimos de la decisión:

- El 90% del claustro ha de estar a favor.

- Acuerdo del equipo directivo del centro educativo.

- Aprobación por Consejo Escolar.

- Aprobación mayoritaria en la asamblea organizada por Asociación de Familiares.

- Decisiones de la Dirección General que dote al centro máximo de autonomía.

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COMUNIDADES DE APRENDIZAJE E INCLUSIÓNUNA PUESTA POR LA IGUALDAD EDUCATIVA

LA TRANSFORMACIÓN

FASE

EL SUEÑO: elaborado conjuntamente y dialógicamente por todos los sectores que quieren implicarse. Uno de los lemas que debe guiar la participación del profesorado es: que el aprendizaje que queremos para nuestras hijas e hijos esté al alcance de todas las niñas y niños.

Duración entre un mes a un año.

ENLACE

Page 80: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE E INCLUSIÓNUNA PUESTA POR LA IGUALDAD EDUCATIVA

¿METODOLOGÍA?

¿CÓMO HACERLO?

Enlazando con el Proyecto INCLUD-ED:

- La transformación en el aula consiste en los grupos interactivos que son la mejor alternativa que se ha dado a nivel mundial al debate sobre la vía de la exclusión y la vía igualitaria.

- La participación de las familias y otros agentes sociales.

Page 81: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE E INCLUSIÓNUNA PUESTA POR LA IGUALDAD EDUCATIVA

GRUPOS INTERACTIVOS

ACTUALMENTEVÍA HACIA LA EXCLUSIÓN

Agrupaciones en diferentes grupos según sus ritmos de aprendizaje.

Agrupación de alumnado (lentos, conflictivos) fuera del aula con adaptaciones curriculares.

Agrupaciones en Unidades Externas (fuera de los centros)

HACIA UNA ESCUELA DE TODOS Y PARA TODOSGRUPOS INTERACTIVOS

El aprendizaje del alumnado depende cada vez más del conjunto de sus Interacciones y no sólo de las que se producen en el aula.

POR ESOEl principio básico es ampliar el intercambio de conocimientos mediante

una trama de interacciones entre el alumnado y entre el alumnadoy las personas adultas que estén en el aula, este intercambio lo produce

el propio alumna a partir de su propia experiencia.

GRUPOS HOMOGÉNEOS VS HETEROGÉNEOS

Page 82: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

EN DEFINITIVAEL PROFESORADO EN LUGAR DE DECIR QUE NO

PUEDE CON TODOS LOS ALUMNOS/AS

PIDE AYUDA

¿PARA QUE? ENTREN MÁS PERSONAS EN EL

AULA

Page 83: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

VENTAJAS

Page 84: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

GRUPOS INTERACTIVOS¿EN QUÉ CONSISTE?¿CÓMO HACERLOS?

Un Grupo Interactivo consiste en agrupamientos de cuatro alumnos/as.

El tiempo total de la clase se divide por el número de grupos.

Se diversifican las actividades lo máximo posible para mantener en todo momento la motivación y la expectación del alumnado.

Cada actividad puede planificarse para hacerla en 20 minutos.

Cada grupo realiza una actividad concreta y dispone de una persona adulta encargada de dinamizarla.

Aunque las actividades de cada grupo sean diferentes, han de mantener una relación entre ellas. La temática general ha de ser la misma para todo el mundo.

Después de los 20 minutos todos los grupos rotan hacia la otra actividad en la que hay una persona adulta que dinamiza el grupo.

Page 85: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

LA PREMISA PRINCIPAL ES QUE LOS GRUPOS ESTÉN FORMADOS

POR PERSONAS HETEROGÉNEAS, DE ESTA MANERA SE POTENCIA

QUE EL ALUMNADO SE AYUDE ENTRE SÍ, PROVOCANDO UN

APRENDIZAJE MUCHO MÁS MOTIVADOR Y COMPRENSIBLE A LA

VEZ

TRABAJO COORPORATIVO

Page 86: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

PRIORIDADESParticipación

Formación

¿Por qué?En la sociedad de la información, el aprendizaje depende cada vez

más de las interacciones de los niños y niñas tienen con todas las personas de su entorno, con las que se relaciona, entre ellas sus familias.

No podemos dejar a las familias fuera de la escuela.

Estas serán partícipes del aprendizaje de sus hijos e hijas mediante comisiones de trabajo creadas entre todos.

Page 87: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

DE LO CONTRARIO LLEGAREMOS A.......

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Page 89: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

BASES CIENTÍFICAS DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJESEGÚN D. RAMÓN FLECHA

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DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL A LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

TRANSFORMACIÓN

Page 92: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

BASES CIENTÍFICAS DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJEBASES SOCIOLÓGICAS

Paulo Freire: Perspectiva dialógica.

El diálogo que nos propone Freire incluye a toda la Comunidad Educativa (familia, alumnado, voluntariado...)

TODAS LAS PERSONAS QUE FORMAN PARTE DEL ENTORNO DEL NIÑO O NIÑA INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE Y, POR TANTO,

DEBEN PLANIFICARLO CONJUNTAMENTE

“La educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo”

“La educación es un constante vivir experiencias mutuas entre el educador y el educando, quienes en conjunto dan vida a lo que Freire llama educación concientizadora”

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BASES CIENTÍFICAS DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

HABERMAS (1987-1989)

TEORÍA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Demuestra que todas las personas son capaces de comunicarse y generar acciones. Todas las personas poseemos habilidades comunicativas que nos permiten comunicarnos y actuar sobre nuestro entorno.

Además de las habilidades académicas y prácticas existen habilidades cooperativas que coordinan acciones a través del consenso.

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Page 97: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

CREAPRINCIPIOS

APRENDIZAJE DIALÓGICO

BASES CIENTÍFICAS DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

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Page 99: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Page 100: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

CREAPRINCIPIOS

APRENDIZAJE DIALÓGICO

BASES CIENTÍFICAS DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJEBASES CIENTÍFICAS DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJEBASES CIENTÍFICAS DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJEBASES CIENTÍFICAS DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

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Fila 1 Fila 2 Fila 3 Fila 40

2

4

6

8

10

12

Columna 1

Columna 2

Columna 3

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EJEMPLO DE TRANSFORMACIÓNEntrevista con el Jefe de Estudios del Colegio Ntra. Sra de Fátima de Badajoz.

Realizado por Susana López y Marina Oliva, alumnas de 4º de Psicopedagogía de la Facultad de Educación, Universidad de Extremadura.

ENLACE

Page 103: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

PUNTOS FUERTES DE ESTE ENFOQUE SEGÚN D. RAMÓN FLECHA GARCÍA

REFLEXIONES ENLACE

Page 104: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE E INCLUSIÓNUNA PUESTA POR LA IGUALDAD EDUCATIVA

CRÍTICAS AL ENFOQUEINED21

Primer argumento: no es verdad que solo haya una solución a la complejidad educativa, y concretamente que sea en este caso el proyecto de comunidades de aprendizaje que propugna Ramón Flecha. Una solución que se presenta como la superadora de todas las anteriores. Ese idealismo pedagógico que consiste que hay una solución, enunciándola como la mejor para todo caso o situación educativa, es idealismo, pero significa no comprender este concepto: complejidad educativa y lo que implica. Complejidad educativa consiste en que la interrelación de todas las variables y actores en la matriz educativa, componen una diversidad de contextos educativos, que no permiten una sola y siempre la misma solución educativa. Es el propio contextualismo y la matriz educativa, la que nos impone un límite frente a cualquier solución universal y válida en todo contexto. No es viable ni adecuado esa línea que defiende Ramón Flecha. No es viable porque los contextos no son los mismos: que haya una experiencia o varias con éxito, no permite generalizar esa solución como una solución universal.

Page 105: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE E INCLUSIÓNUNA PUESTA POR LA IGUALDAD EDUCATIVA

CRÍTICAS AL ENFOQUESegundo argumento: hay una afirmación que repite Ramón Flecha y que nadie se la discute, quizás por la contundencia de su exposición pública y el efecto intimidador que lo diga un sociólogo de relevancia internacional. Lo sentimos: amamos los textos directamente. La afirmación de Ramón Flecha es la siguiente: hemos pasado de un paradigma constructivista a uno conversacional, y lo específica desde el punto de vista sociológico y/o pedagógico. Es muy discutible esta afirmación: seguramente las influencias recibidas y asumidas de su proyecto sean de esta corriente, pero eso no justifica una afirmación tan general. Freire y Habermas no son toda la sociología/pedagogía que tiene relevancia en las últimas décadas, hay muchos autores que no se pueden reducir a ese supuesto paradigma conversacional que nadie le pone en duda en sus conferencias.

Page 106: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE E INCLUSIÓNUNA PUESTA POR LA IGUALDAD EDUCATIVA

CRÍTICAS AL ENFOQUEEnuncio autores de relevancia mundial que su lectura no permiten inscribirlos en ese supuesto paradigma: M.Castells, R. Sennett o un Z.Bauman. No se puede simplificar diciendo que toda sociología que quiera transformar un contexto, está dentro de un supuesto paradigma conversacional. ¿Por qué? Por dos argumentos: porque se tergiversa el concepto de paradigma que viene de T. Kuhn; segundo: porque hay muchas estrategias para transformar un contexto, y sin duda una de ellas es el aprendizaje dialógico, pero no es la única y la más eficaz en otras situaciones y contextos. De la obra de ninguno de ellos se puede concluir que pertenezcan a ese supuesto paradigma conversacional. Es más: son sociologías muy diferentes que parten de corrientes y contextos diversos, aunque como es natural comparten temáticas que son nuestra sociología contemporánea. Una de ellas, sin duda, es la comunicación en toda su dimensionalidad en la transformación de una sociedad industrial a una sociedad del conocimiento.

Page 107: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Vivimos en el plano de la sociología y la pedagogía una época de pluralismo que no cabe ser reducida en el concepto de ningún paradigma, en el sentido de T.Kuhn. O somos rigurosos al conceptualizar “paradigma”, o seamos modestos y afirmemos la pluralidad de corrientes.

Será una solución eficaz y viable en algunos contextos, pero no caigamos en el idealismo pedagógico/sociológico que invalida cualquier otra solución. Es el peligro del reduccionismo.

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE E INCLUSIÓNUNA PUESTA POR LA IGUALDAD EDUCATIVA

CRÍTICAS AL ENFOQUE

Page 108: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Tercer argumento: el aprendizaje dialógico tiene una idea fundamental, entre otras, la importancia de las interacciones sociales y de la calidad de las mismas para el progreso del aprendizaje. Dentro del mismo caben variantes que, muchas veces, no se explicitan en el desarrollo concreto de la propuesta. El resultado es una idea que se queda en un plano genérico, sin entrar a fondo en el problema metodológico que cada situación educativa plantea. Lo que afirmamos es que aparte de la interacción social, hay otros factores que aseguran esa calidad del aprendizaje. Esa calidad de la interacción social tiene muchos factores metodológicos, que no cabe asegurarse desde otras instancias externas. Hay factores internos de la tarea de enseñanza-aprendizaje que siguen siendo esenciales, y que no se logran solo con el voluntarismo de la interacción conversacional. En muchas situaciones y contextos educativos esa efectividad viene dada por otros factores que no son solo conversacionales, son internamente metodológicos.

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE E INCLUSIÓNUNA PUESTA POR LA IGUALDAD EDUCATIVA

CRÍTICAS AL ENFOQUE

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COMUNIDADES DE APRENDIZAJE E INCLUSIÓNUNA PUESTA POR LA IGUALDAD EDUCATIVA

CRÍTICAS AL ENFOQUE

RESUMIENDO

No absolutizar las estrategias conversacionales, aún sabiendo que, muchas veces, son una estrategia adecuada y necesaria. Hay soluciones efectivas desde otras estrategias, según el contexto y problema específico. Como siempre, no caigamos en el reduccionismo pedagógico o metodológico que afirma una estrategia como la más eficaz y adecuada para todo contexto.

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CRÍTICAS AL ENFOQUE

Page 110: ESTUDIO INCLUD-ED Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!!!!!!

LA INFORMACIÓN DE ESTA PONENCIA HA SIDO EXTRAÍDA DE VARIOS DOCUMENTOS DE LA RED. POR ELLO, SE HA INTENTADO CITAR Y DOCUMENTAR MEDIANTE ENLACES

CADA UNO DE ELLOS

PARA MÁS INFORMACIÓN PUEDEN DESCARGAR LA PRESENTACIÓN Y VÍDEOS DE

www.inspeccioneducativaelche.blogspot.com

D. ANDRÉS ALAGARDA MOCHOLÍ

INSPECTOR DE EDUCACIÓN