estudo sobre avaliação do projecto de campos de férias · em agosto de 2012, devido à greves...

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Estudo sobre

“Avaliação do projecto de campos de férias”

Consultores: Hamadou Boiro (Coordenação) Zeca Jandi

Inqueridores : Albertino Cabi ; Carlos Humberto B. Có Saico Baldé ; Ivanildo Nancassa

Revisão de texto : João Ribeiro Butiam Có

Outubro - 2013

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Resumo analítico

Em Agosto de 2012, devido à greves dos professores, o UNICEF e seus parceiros

organizaram a iniciativa Campos de Férias destinados aos alunos do ensino básico, a fim de

evitar a perda do ano lectivo em curso. O projecto Campos de Férias, implementado um

pouco por todo o país, representa a primeira experiência interventiva do género na Guiné-

Bissau no sector educativo, em matéria de recuperação dos conteúdos escolares (perdidos)

decorrentes das paralisações cíclicas das aulas. A nível nacional, 310 escolas, num total de

44.492 alunos, entre quais 23,864 (53,6%) do sexo masculino e, 20,628 (46,4%) do sexo

feminino, foram contemplados pelo plano de campos de férias, durante cinco dias úteis. A

implementação foi feita por 18 ONGs nacionais e internacionais.

O presente estudo denominado “Avaliação do projecto de Campos de Férias”, realizado pelo

Centro de Estudo de História e Antropologia do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa

(INEP), visa compreender o impacto e a apropriação dos resultados dos referidos Campos de

Férias pelos alunos, professores, pais e encarregados de educação, animadores das ONGs,

directores das escolas (beneficiárias) e a comunidade em geral, no domínio das competências

disciplinares, sobretudo, nas disciplinas de português, matemática e em conteúdos

considerados transversais. E, por outro lado, produzir melhores recomendações para futuras

implementações. O estudo está estruturado em três partes, segundo os objectivos do mesmo.

A primeira parte refere o contexto e a metodologia aplicada, através da descrição das

circunstâncias e formas de realização do estudo. A segunda refere os resultados, os actores e

instituições que constituem a população-alvo, tendo em conta a idade, os níveis e o género,

através de uma análise comparativa. A terceira, e última parte, sublinha as discussões e,

consequente, recomendações finais.

A metodologia de realização (do estudo) combinou a abordagem quantitativa e qualitativa, de

modo a ter uma visão holística dos impactos. Assim, cinco escolas primárias e uma pré-

escolar foram escolhidas entre as quatro regiões selecionadas (SAB, Biombo, Oio, Gabu).

Para uma análise comparativa das notas de português e matemática, uma amostra de 168

alunos (de 3ª a 6ª classe) foi considerada, sendo 50% para os que terão participado nos

Campos de Férias e 50% para os que não participaram. Por outro lado, os testes de

conhecimentos transversais, em matéria da saúde, foram realizados a 112 alunos de 4ª a 6ª

classe, repartidos de igual modo segundo o volume ou/não de participação. As entrevistas

semiestruturadas foram feitas a 120 pais e encarregados de educação, segundo os dois

critérios (de ter ou/não ter filho(a) participado); 15 directores e professores foram igualmente

contactados para as entrevistas, bem como 6 animadores, entre o universo dos que

participaram na implementação do programa.

No que concerne ao cumprimento dos programas escolares nas disciplinas de português e

matemática, apesar de algumas dificuldades, foi possível cumprir os programas pré-

estabelecidos nas referidas disciplinas. A comparação das notas de matemática e de português

não nos permitiu definir de forma clara as vantagem dos alunos que beneficiaram do

programa, apesar de ter sido testemunhado a recuperação e assimilação dos conteúdos. O que

poderá ter muito a ver com os escassos cinco dias que o programa foi implementado.

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As diferenças foram mais notórias em conteúdos transversais, com maior pendor para os

beneficiários do programa. A maior parte de alunos que participaram no projecto apresentava

melhor competência em responder de forma completa e coerente as questões que lhes foram

colocadas. Em consequência, o impacto da mudança de comportamentos (nestas crianças) foi

naturalmente constado pelos pais e encarregados de educação, em matéria de saúde, higiene e

saneamento,

No domínio de reforço institucional e de capacitação dos directores das escolas beneficiárias,

os materiais didáticos doados aos alunos (rádios gravadores e respectivos CDs) com lições de

matemática e de português, jogaram um importante papel na capacitação dos alunos e dos

professores, como ferramentas recursos das aulas. Embora tenha havido professores que

testemunharam não terem recorrido aos materiais, por não terem recebido a formação

necessária.

De forma geral, todos os actores envolvidos no processo louvaram a iniciativa do projecto de

Campos de Férias. Os pais e encarregados de educação constataram mudanças de

comportamento dos seus educandos, não só na higiéne e saneamento mas, também, na

valorização da escola. Isto, porque, as crianças passaram a estudar em casa, o que não era

habitual. Em descompensação, os pais e encarregados de educação que não tinham filhos nos

beneficiários do programa sublinharam a sua insatisfação, por terem ficado fora do processo.

Para os directores, a iniciativa foi boa, por isso, para o futuro, ela deve envolver mais

professores e criar as condições para que todas as crianças possam beneficiar de igual modo.

Assim, os professores abordaram a necessidade de reforçar a sua formação, sobretudo, a dos

animadores, por estes últimos não terem formação pedagógica (necessária) para transmitir os

conteúdos de disciplinas como a matemática e o português. Por sua vez, os animadores

louvaram a iniciativa, a participação dos envolvidos e sua implicação no aproveitamento

escolar das crianças.

Assim, como recomendação, é importante a consolidação do projecto através de uma

experiência pilota nas regiões mais vulneráveis, onde todos os alunos poderão participar, com

total garantia de formação dos professores e os animadores de modo a maximizar os

resultados.

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Índice geral

Resumo analítico ..................................................................................................................................... 2

Acrónimos ............................................................................................................................................... 8

Índice de gráficos .................................................................................................................................... 9

1. Introdução e enquadramento ............................................................................................................. 13

1.1 - Contexto .................................................................................................................................... 13

1.2 - Justificação ................................................................................................................................ 13

1.3 - Objectivos da avaliação ............................................................................................................ 14

1.3.1 - Objectivo geral ................................................................................................................... 14

1.3.2 - Objectivos específicos ........................................................................................................ 14

1.4 - Resultados esperados ................................................................................................................ 14

2 - Metodologia ..................................................................................................................................... 15

2.1 - População em estudo ................................................................................................................. 15

2.2 - Técnicas e instrumentos de colheita de dados ........................................................................... 15

2.2.1 - A recolha das notas de português e de matemática nas escolas primárias ......................... 15

2.2.2 - Teste de conhecimentos transversais dos alunos sobre saúde e higiene ............................ 15

2.2.3 - As entrevistas semiestruturadas ......................................................................................... 15

2.3 – A amostra ................................................................................................................................. 15

2.4 - Os sítios de estudo ..................................................................................................................... 16

2.5 - Tratamento e análise de dados .................................................................................................. 16

2.6 - Os limites e constrangimentos de estudo .................................................................................. 16

3 – Resultados ....................................................................................................................................... 17

3.1 – Campos de Férias e os conteúdos/programas de português e de matemática ........................... 17

3.1.1 – Apreciação das notas na escola Justado Vieira (Bissau) ................................................... 17

3.1.2 – Apreciação das notas na escola Algodão (Gabu) .............................................................. 18

3.1.3 – Apreciação das notas na escola Benfica (Gabu) ................................................................ 19

3.1.4 – Aapreciação das notas na escola Nhacra (Oio) ................................................................. 20

5

3.1.5 – Apreciação das notas na escola Corca Sow II (Oio).......................................................... 21

3.2 – Impacto dos Campos de Férias nos conhecimentos transversais sobre saúde e higiene .......... 22

3.2.1 – Conhecimentos sobre as vantagens de lavagem das mãos ................................................ 22

3.2.2 - Conhecimentos sobre a contracção da cólera ..................................................................... 24

3.2.3 - Conhecimento sobre o paludismo ...................................................................................... 25

3.2.4 - Conhecimento sobre a tuberculose ..................................................................................... 26

3.3 – Contributos dos Campos de Férias no reforço institucional e competência dos directores ...... 27

3.3.1 - Os directores de escolas beneficiárias ................................................................................ 27

3.3.2 - Os professores das escolas afectadas pela iniciativa .......................................................... 29

3.4 – Apreciação dos pais e encarregados de educação em relação aos Campos de Férias .............. 30

4. Conclusão e recomendações finais .................................................................................................... 32

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Acrónimos

ADPP: Ajuda de Povo para Povo

CD: Compact Disck

CGE: Comité de Gestão Escolar

CCE: Comité de Cantina Escolar

CEHA: Centro de Estudos de Históricos e Antropológicos

EB: Ensino Básico

EBU: Ensino Básico Unificada

INEP: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa

UNICEF: Fundo da Nações Unidas para Infância

ONG: Organização Não Governamental

PAM: Programa Alimentar mundial

MEN: Ministério de Educação Nacional

SAB: Sector Autónomo de Bissau

SPSS: Statistical Package for Social Science

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Índice de gráficos

Gráfico n.º 1 - Notas de português dos alunos de 3ª classe da escola Justado Viera segundo a

participação ou não nos Campos de Férias. ........................................................................................... 19

Gráfico n.º 2 - Notas de matemática dos alunos de 3ª classe da escola Algodão segundo participação

ou não nos Campo de Férias. ................................................................................................................. 19

Gráfico n.º 3 - Notas de português dos alunos de 4ª classe da escola Algodão, segundo a participação

ou não nos Campos de Férias. ............................................................................................................... 20

Gráfico n.º4 - Notas em português dos alunos de 3ª classe da escola Benfica, segundo a participação


Gráfico n.º5 - Notas de matemática dos alunos de 3ª classe da escola Benfica segundo a participação


Gráfico n.º6 - Notas de português dos alunos de 2ª classe da escola Nhacra, segundo a participação ou

não nos Campos de Férias. .................................................................................................................... 21

Gráfico n.º7 - Notas de matemática dos alunos de 2ª classe da escola de Nhacra, segundo a


Gráfico n.º8 - Notas de português dos alunos de 3ª classe da escola Corca Sow II segundo a


Gráfico n.º9 - Notas de matemática dos alunos de 3ª classe da escola Corca Sow II segundo a


Gráfico n.º10 - Conhecimento de momentos críticos de lavar as mãos, segundo a participação ou não

nos Campos de Férias dos alunos de 4ª classe. ..................................................................................... 24

Gráfico n.º11 - Conhecimento de momentos críticos de lavar as mãos segundo as raparigas

participantes ou não nos Campos de Férias. .......................................................................................... 24

Gráfico n.º12 - Conhecimento de como apanhar a cólera segundo a participação ou não no campo de

férias dos alunos de 5ª classe. ................................................................................................................ 25

Gráfico n.º13 - Conhecimento de cólera segundo as meninas participantes ou não nos Campos de

Férias. .................................................................................................................................................... 26

Gráfico n.º14 - Conhecimento sobre como contrair o paludismo segundo a participação ou não nos

Campos de Férias dos alunos de 4ª classe. ............................................................................................ 26

Gráfico n.º15 - Conhecimento do paludismo segundo as raparigas participantes ou não nos Campos de

Férias ..................................................................................................................................................... 27

Gráfico n.º16 - Conhecimento de como contrair a tuberculose segundo a participação ou não nos


8

Gráfico n.º17 - Conhecimento da tuberculose segundo as raparigas participantes ou não nos Campos

de Férias ................................................................................................................................................ 28

Gráfico n.º18 - Consideração sobre o período de realização dos Campos de Férias ............................. 32

Gráfico n.º19 - Notas de português, dos alunos de 4ª classe da escola Justado Viera segundo a

participação ou não nos Campo de Férias. ............................................................................................ 36

Gráfico n.º20 - Notas de português dos alunos de 5ª classe da escola Justado Viera (Bissau) segundo


Gráfico n.º21 - Notas de matemática dos alunos de 3ª classe da escola Justado Viera (Bissau), segundo


Gráfico n.º22 - Notas de matemática dos alunos de 5ª classe da escola Justado Viera (Bissau), segundo

a participação ou não nos Campo de Férias. ......................................................................................... 37

Gráfico n.º23 - Notas de português dos alunos de 3ª classe da escola Algodão (Gabu), segundo a


Gráfico n.º24 - Notas de matemática dos alunos de 4ª classe da escola Algodão (Gabu), segundo a

participação ou não no Campos de Férias. ............................................................................................ 37

Gráfico n.º25 - Notas de português dos alunos de 2ª classe da escola Benfica, segundo a participação


Gráfico n.º26 - Notas em português dos alunos de 4ª classe da escola Benfica, segundo a participação


Gráfico n.º27 - Notas de português dos alunos de 3ª classe da escola Nhacra segundo participação ou

não nos Campo de Férias. ...................................................................................................................... 38

Gráfico n.º 28 - Notas de português dos alunos de 4ª classe da escola Nhacra segundo a participação


Gráfico n.º29 - Notas de matemática dos alunos de 3ª classe da escola Corca EBU Nhacra, segundo a


Gráfico n.º30 - Notas de matemática dos alunos de 4ª classe da escola Corca EBU Nhacra, segundo a


Gráfico n.º31 - Notas de português dos alunos de 4ª classe da escola Corca Sow 2 segundo a


Gráfico n.º32 - Notas de português dos alunos de 5ª classe da escola Corca Sow 2 (Mansoa), segundo

a participação ou não nos Campo de Ferias. ......................................................................................... 40

Gráfico n.º33 - Notas em português dos alunos de 6ª classe da escola Corca Sow II segundo


Gráfico n.º34 - Notas de matemática dos alunos de 4ª classe da escola Corca Sow II (Mansoa),

segundo a participação ou não nos Campos de Férias........................................................................... 41

9

Gráfico n.º35 - Notas de matemática dos alunos de 6ª classe da escola Corca Sow II segundo a


Gráfico n.º36 - Conhecimento de momentos críticos de lavar as mãos, segundo a participação ou não

no campo de férias dos alunos de 5ª classe. .......................................................................................... 41

Gráfico n.º37 - Conhecimento de momentos críticos de lavar as mãos segundo participação ou não no

campo de ferias dos alunos de 6ª classe. ............................................................................................... 42

Gráfico n.º38 - Conhecimento de momentos críticos de lavar as mãos segundo os rapazes participantes


Gráfico n.º39 - Conhecimento em como apanhar a cólera, segundo a participação ou Não nos Campos

de Férias (4ª classe) ............................................................................................................................... 42

Gráfico n.º40 - Conhecimento de como apanhar a cólera segundo a participação ou não nos Campos de

Férias dos alunos de 6ª classe. ............................................................................................................... 43

Gráfico n.º41 - Conhecimento de como contrair o paludismo segundo a participação ou não nos


Gráfico n.º42 - Conhecimento do paludismo segundo os rapazes participantes ou não nos Campos de

Férias. .................................................................................................................................................... 43

Gráfico n.º43 - Conhecimento de como contrair a tuberculose segundo a participação ou não nos


Gráfico n.º44 - Conhecimento de como contrair a tuberculose, segundo participação ou não nos


Gráfico n.º45 - Conhecimento da tuberculose segundo os rapazes participantes ou não nos Campos de

Férias ..................................................................................................................................................... 44

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1. Introdução e enquadramento

1.1 - Contexto

O ano lectivo (2011/2012), à semelhança do que tem sido o sistema educativo guineense, nos

últimos anos, foi sublinhado por constantes greves, rumo a uma consideração técnica de um

ano nulo, devido ao incumprimento dos programas e de metas minimamente preestabelecidos.

Essa situação foi agravada pelo golpe de Estado de 12 de Abril de 2012, onde o país ficou

sem governo durante 45 dias, tendo como uma das consequências a paralisação das aulas em

quase todo o país, sobretudo, nas instituições públicas. Segundo o levantamento feito pelo

UNICEF e seus parceiros, durante esse período 48,4% das escolas estavam completamente

fechadas1.

Esta verdade levou que o UNICEF e seus parceiros tivessem levado a cabo a iniciativa de

salvar o ano lectivo, recuperando os conteúdos de disciplinas como a matemática e o

português mas, também, reforçando conhecimentos transversais sobre a saúde, a higiene e o

saneamento básico. Por conseguinte, várias medidas foram tomadas tais como: a) a avaliação

rápida do impacto da crise sobre as escolas primárias, em particular, a proporção de escolas

que foram afetadas, o número de horas/aulas perdidas, os conteúdos do currículo não

alcançados; b) uma campanha de sensibilização junto das comunidades, comités de gestão

escolar (CGE), comité de cantina escolar (CCE), professores, autoridades locais e tradicionais

etc; c) a elaboração e distribuição de programas em todas as escolas públicas de forma a

maximizar os 20 dias lectivos que restavam; d) organização e apoio, aos sábados, ao

funcionamento das comissões de estudos criadas a nível regional.

Após estas medidas, implementou-se a iniciativa Campos de Férias, a nível nacional, em

diferentes escolas com o objectivo de cumprir com o mínimo necessário do conteúdo a fim de

validar o ano escolar. Assim, 310 escolas participaram com um total de 44492 alunos, entre os

quais 23864 (53,6%) são do sexo masculino e, 20628 (42,4%) do sexo feminino. Os Campos

de Férias foram implementados pelas ONGs parceiras da secção de Educação do UNICEF,

com o envolvimento dos directores das escolas seleccionadas.

1.2 - Justificação

O primeiro (programa) Campos de Férias organizado pelo UNICEF e seus parceiros surgiu a

partir de uma necessidade de dar resposta a uma situação de emergência. Porém, apesar dos

impactos positivos, referidos pelos relatórios das ONGs implementadoras, há uma

necessidade de avaliar seu impacto, de modo a confirmar a aprovação e recomendações para

iniciativas futuras. Esta preocupação é legitimada pelos indicadores de instabilidade que o ano

lectivo 2013/2014 já está a testemunhar, através do anúncio, por parte dos sindicatos dos

1 Informação fornecida pele secção de Educação do UNICEF (2013)

11

professores, de uma greve preestabelecida de 90 dias. Por conseguinte, mais do que nunca, há

uma necessidade de tirar ilações e lições (positivas/negativas) da actual experiência do

programa de Campos de Férias implemento em salvaguarda do ano lectivo 2011/2012.

1.3 - Objectivos da avaliação

1.3.1 - Objectivo geral

O objectivo geral do estudo consiste em avaliar o contributo da iniciativa (pilota) dos Campos

de Férias, realizados em Agosto de 2012, através de recomendações operacionais a fim de

melhor contribuir na qualidade de uma educação de base e nos futuros programas a

implementar.

1.3.2 - Objectivos específicos

Identificar o contributo dos Campos de Férias na realização dos conteúdos de

programas escolares, particularmente, nas disciplinas de português e matemática;

Identificar o impacto dos Campos de Férias nos conhecimentos transversais sobre

saúde e higiene;

Identificar o contributo dos Campos de Férias no reforço institucional (das escolas) e

na competência dos directores (destas escolas);

Identificar o nível de apreciação dos pais e encarregados de educação, em relação a

iniciativa Campos de Férias.

1.4 - Resultados esperados

Os objectivos e contributos dos Campos de Férias devem ser bem identificados e

descritos;

As recomendações operacionais de modo a facilitar futuras intervenções devem ser

bem descritas;

2 - Metodologia

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2.1 - População em estudo

A população em estudo refere todos indivíduos que terão participado na realização da

iniciativa Campos de Férias (sejam beneficiários directos ou indiretos, sejam promotores de

actividades). Assim, temos os alunos, os directores, os animadores das ONG, os professores,

os inspectores e pais e encarregados de educação.

2.2 - Técnicas e instrumentos de colheita de dados

Devido a natureza do estudo, as técnicas quantitativas e qualitativas foram combinadas para

obter o máximo de informações em relação as actividades de Campos de Férias.

2.2.1 - A recolha das notas de português e de matemática nas escolas primárias

As notas de português e de matemática dos alunos das escolas primárias foram recolhidas a

partir dos professores (2ª a 6ªclasse) a fim de as comparar segundo a oportunidade de

participação ou não nos Campos de Férias.

2.2.2 - Teste de conhecimentos transversais dos alunos sobre saúde e higiene

O teste sobre conhecimentos transversais foi realizado aos alunos (de 4ª a 6ª classe) em cada

escola escolhida. Em cada nível de escolaridade os alunos foram divididos segundo a

oportunidade de participação ou não nos Campos de Férias.

2.2.3 - As entrevistas semiestruturadas

As entrevistas semiestruturadas foram administradas junto dos pais e encarregados de

educação, dos directores, dos professores e dos animadores das ONGs implementadoras dos

programas de campos de férias.

2.3 – A amostra

Foram analisadas as notas de 136 alunos (entre quais 68 participaram na iniciativa e 68 não

participaram). O teste de conhecimento foi realizado a 112 alunos (de 4ª a 6ª classe). Os

alunos foram repartidos em dois grupos de 56 alunos cada, segundo a oportunidade de e/ou

não participação. A selecção dos alunos foi feita em duas fases. A primeira foi a identificação

dos alunos segundo os critérios de participação ou não, realçando a questão de género. A

segunda, após identificação, foi uma tiragem aleatória de modo a evitar o enviesamento. Para

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o teste de conhecimento, em caso de falta, para os alunos escolhidos, a substituição é feita de

forma aleatória, de modo a garantir a transparência do processo.

No que concerne aos pais e encarregados de educação, 120 questionários foi-lhes aplicado,

dos quais 60 referiam aos que seus educandos tinham participado, e outra metade aos que seus

educandos não tinham participado na iniciativa. Em complemento de análise, 5 directores, 15

professores e 6 animadores (de ONGs implicadas) foram contactados através de entrevistas

semiestruturadas.

2.4 - Os sítios de estudo

A avaliação foi feita em 5 escolas distribuídas em 3 principais regiões em estudo. A escola de

ensino básico unificado (EBU) Justado Viera (em Bissau); a EBU Nhacra e EBU Corca Sow

II de Mansoa (Região de Oio); na região de Gabu foram escolhidas as escolas de Algodão

(cidade de Gabu) e escola de Benfica (sector de Pitche). Devido a constrangimento na recolha

de fichas comparativas não foi possível considerar em estudo a escolha inicial da escola de

Quinhamel (Região de Biombo).

2.5 - Tratamento e análise de dados

Os dados quantitativos foram tratados através do programa estatístico para ciências sociais

(SPSS). Os dados qualitativos, resultado de transcrição a partir das línguas tradicionais e

nacional para o português, foram analisados qualitativamente, a partir da comparação das

variáveis, em função dos objectivos da avaliação.

2.6 - Os limites e constrangimentos de estudo

Após a análise, pode-se concluir que os resultados da avaliação não podem ser generalizados

a todos os Campos de Férias, organizados em 2012. Todavia, servem de indicadores sobre o

contributo da iniciativa para os beneficiários a partir das percepções que estes (de forma

directa e indirecta) detêm dos mesmos.

A avaliação deparou com alguns constrangimentos relacionados com a dificuldade de

encontrar os alunos, os activistas e os directores nas escolas. Disso o exemplo da escola de

Quinhamel, onde a equipa de consultores não conseguiu recolher as fichas dos alunos do pré-

escolar, tendo optado por realizar entrevistas que permitiram avaliar as apreciações e

percepções dos pais e encarregados de educação (destes), sobre impactos da iniciativa nos

seus educandos. Razão pela qual, a recolha de dados decorreu, num tempo, mais lato do

inicialmente previsto.

14

3 – Resultados

3.1 – Campos de Férias e os conteúdos/programas de português e de matemática

Do ponto de vista estatistico, não se pode falar em grandes diferenças entre os alunos que

participaram no projecto Campo de Férias e os que Não participaram, na apropriação dos

conteúdos nas disciplinas de português e matemática, embora tenha havido uma ligeira

vantagem para os que participaram, sobretudo, nas apreciações de natureza qualitativa.

Apesar de os gráficos testemunharem grandes diferenças em algumas variáveis, entre os dois

grupos, houve também algumas dificuldades em familiarizar os alunos a novos métodos de

aprendizagem (aulas radiofónicas). Porém, segundo os animadores, apesar dos poucos dias,

foi possível cumprir os programas pré-estabelecidos nas referidas disciplinas.

As vantagens registadas também variam em função das escolas e das disciplinas. Assim

notamos, por exemplo, na escola Justado Vieira, em Bissau, a escola de Nhacra, região de

Oio, os Campistas testemunham melhores notas do que os Não Campistas nas duas disicplinas

(matemática e português). Ao contrário, na escola de Corca Sow II de Mansoa, as notas das

duas disciplinas são equilibradas. Situação similar na escola de Benfica da região de Gabu. O

que deixa espaço para alguns especulações interpretativas em relação a performance dos

actores envolvidos no processo.

Uma outra vantagem a sublinhar dos alunos que beneficiaram da iniciativa, em detrimento

dos que Não beneficiaram, refere a maior iniciativa e prontidão demonstrada na realização de

várias tarefas, e uma predisposição em responder as questões que lhes foram colocadas no

decorrer da avaliação da equipa de consultores. Segundo os pais e encarregados de educação,

as crianças agora tomam iniciativas de fazer trabalhos de casa (em casa) –, o que antes não se

faziam. O cantar as musicas em português contribuiu muito nas notas, sobretudo de

português, o que pode testemunhar uma predisposição positiva consequente dos benefícios da

inciativa Campos de Férias. Sendo, assim, um convite para a continuidade da iniciativa e

aumento de mais de dias de trabalho, de modo a consolidar os objectivos.

3.1.1 – Apreciação das notas na escola Justado Vieira (Bissau)

Segundo a análise do gráfico n.º1, alunos de 3ªano, os Não Campistas tiveram a frequência de

100% nas notas com valores entre 6-10, e os Campistas apenas em notas com valores entre

11-13. Assim, admitindo que as notas de 6-10 são medíocres, não se verifica a frequência dos

Campistas nesta categoria, apenas em notas de 11-13 valores. Todavia, essa tendência de

distinção não se verifica nas notas de 14-17, onde os Não Campistas representam 100%. O

que poderá testemunhar alguma ambiguidade na comparação entre os dois grupos na escola

Justado Vieira, nas duas disciplinas (português e matemática). De sublinhar que essa

ambiguidade também se verifica nos outros níveis de escolaridade da mesma escola (como

testemunham os gráficos dos Anexos).

15

Gráfico n.º 1 - Notas de português dos alunos de 3ª classe da escola Justado Viera

segundo a participação ou não nos Campos de Férias.

Fonte : elaborado pelo autor do estudo (2013).

3.1.2 – Apreciação das notas na escola Algodão (Gabu)

Gráfico n.º 2 - Notas de matemática dos alunos de 3ª classe da escola Algodão segundo

participação ou não nos Campo de Férias.


A semelhança do que aconteceu na escola Justado Vieira em Bissau, também a escola de

Algodão, em Gabu, apresenta equilíbrio de notas entre os dois grupos (Campistas e Não

Campistas), seja em matemática, seja em português. No entanto, as variações dependem das

categorias de notas (como testemunha o gráfico n.º2, e n.º3), não permitindo uma leitura final

das mesmas.

0% 0%

100%

0% 0%

Não Fez Campo Férias, Notas em Português SAB

(Justado Vieira) de 3ª Classe 0 a 5, 0

100%

0%

100%



Fez campo Férias

Não Fez Campo Férias

Fez campo Férias, Notas em

Matemática escola Algodão (Gabú) 3ª

classe 0 a 5, 0



classe 6 a 10, 0

67%

40%


Matemática escola Algodão (Gabú) 3ª classe 18 a 20, 0

Não Fez Campo Férias, Notas em


classe 0 a 5, 0



classe 6 a 10, 0

33%

60%



Fez campo Férias


16

Gráfico n.º 3 - Notas de português dos alunos de 4ª classe da escola Algodão, segundo a



3.1.3 – Apreciação das notas na escola Benfica (Gabu)

Gráfico n.º4 - Notas em português dos alunos de 3ª classe da escola Benfica, segundo a



Para a Escola de Ensino Básico Elementar de Benfica, segundo os dados recolhidos, sobre as

notas de alunos de 3ª classe, existe um equilíbrio no aproveitamento da disciplina de

Português. Todos alunos destes níveis tiveram percentagens iguais, quer os Campistas, quer

os Não Campistas (50% por ambos, como testemunha o gráfico n.º4). Com uma pequena

curiosidade, de serem notas com médias bastante altas (entre 18-20). O mesmo equilíbrio

regista-se na disciplina de matemática mas, já nas categorias das médias de 14-17 (cf. Gráfico

n.º 5).

Fez campo Férias, Notas em Português

Escola Algodão (Gabú) de 4ª Classe

0 a 5, 0

50%

40%

100%

Fez campo Férias, Notas em Português

Escola Algodão (Gabú) de 4ª Classe

18 a 20, 0

100%

60%

Não Fez Campo Férias, Notas em Português Escola

Algodão (Gabú) de 4ª Classe 14 a 17, 0



Fez campo Férias


Participante no Campo Férias, Notas

em Português da Escola de Benfica

em Gabu (3ª Classe) 0 a 5, 0










50%

Não Participante Campo Férias, Notas












50%

Não Participante CampoFérias

Participante no Campo Férias

17

Gráfico n.º5 - Notas de matemática dos alunos de 3ª classe da escola Benfica segundo a



3.1.4 – Aapreciação das notas na escola Nhacra (Oio)

Já na escola de Nhacra, a tendência de equilíbrio parece não se resistir. Os alunos Campistas

de 2ª Ano tiveram melhor aproveitamento em relação aos Não Campistas. As notas de 0-5

representam 100%, para os Não Campistas e, 33% para os Campistas, contra 67% para os

Não Campistas, no que se refere as notas de 6-10; e 50% para ambos em notas de 14-17. Por

último, numa boa apreciação, as notas de médias entre 18-20 foram 100% atribuídas aos

Campistas (gráfico n.º6).

Gráfico n.º6 - Notas de português dos alunos de 2ª classe da escola Nhacra, segundo a



Porém, o equilíbrio volta a ser testemunhado entre os dois grupos na disciplina de

matemática, como testemunha (o gráfico n.º7), sendo as duas primeiras categorias de médias

Participante no Campo Férias, Notas em Matemática da Escola de Benfica






50%



Não Participante Campo Férias, Notas em Matemática da Escola de Benfica






50%





33%Fez campo Férias,

Notas em Português Escola Nhacra (Oio) de 2ª Classe 11 a 13,

0

67%

100%100%

67%


Nhacra (Oio) de 2ª Classe 11 a 13, 0

33% Não Fez Campo Férias, Notas em Português Escola


Fez campo Férias


18

(6-10, e 11-13) a apresentarem 50% cada; sendo desequilibrados nas duas últimas categorias.

De sublinhar que essa ondulação entre os dois grupos é notória nos outros gráficos (cf.

Anexo), independentemente da disciplina.

Gráfico n.º7 - Notas de matemática dos alunos de 2ª classe da escola de Nhacra, segundo

a participação ou não nos Campos de Férias.


3.1.5 – Apreciação das notas na escola Corca Sow II (Oio)

Gráfico n.º8 - Notas de português dos alunos de 3ª classe da escola Corca Sow II segundo

a participação ou não nos Campos de Férias.


Em relação aos alunos da escola Corca Sow II, as ondulações das percentagens continuam a

dar equilíbrios aos dois grupos. Os alunos Campistas de 3ª classe tiveram a menor

percentagem (25%) nas notas medíocres (6-10), contra 75% dos Não Campistas. Para as notas

de 14-17 os alunos Campistas tiveram 100% das frequências, tendência inversa nas notas de

100%

50% 50%

100%


Matemática escola Nhacra (Oio) 2ª classe 18 a 20, 0

Fez campo Férias


Fez campo Férias, Notas em Português Escola Corca Sow II

em Mansoa (Oio) de 3ª Classe 0 a 5, 0

25% Fez campo Férias, Notas em Português Escola Corca Sow II


100%



Não Fez Campo Férias, Notas em Português Escola Corca Sow II em

Mansoa (Oio) de 3ª Classe 0 a 5, 0

75%



0%

100%

Fez campo Férias


19

18-20, com os Não Campistas a testemunharem também a frequência de 100% (cf. Gráfico

n.º8). Essa tendência, de equilíbrio, se mantém para o aproveitamento das disciplinas de

matemática como testemunha o gráfico n.º9.

Gráfico n.º9 - Notas de matemática dos alunos de 3ª classe da escola Corca Sow II



3.2 – Impacto dos Campos de Férias nos conhecimentos transversais sobre saúde e

higiene

O impacto dos Campos de Férias sobre comportamento dos alunos, em matéria de saúde e

higiene, foi constado pelos pais dos que participaram na iniciativa. As crianças que

participaram chamavam atenção sempre aos pais em como manter a higiene necessária e

evitar doenças vulgares. De facto, os Campos de Férias contribuíram muito na consolidação

de conhecimentos ligados à higiene mas também de conhecimentos ligados a prevenções da

cólera, do paludismo e da tuberculose.

3.2.1 – Conhecimentos sobre as vantagens de lavagem das mãos

Na nossa observação, durante o trabalho de campo, foi notório que maior parte dos alunos que

participaram no projecto Campo de Férias apresentava mais competência e coerência em

responder as questões que lhes foram colocadas, embora tenha havido alguns alunos que não

participaram, mas que conseguiram responder algumas questões. Este facto é considerado,

pela equipa dos consultores, consequência de saber decorrente das suas experiências de vida,

uma vez que as questões em causa não faziam parte dos programas curriculares e nem dos

conteúdos disciplinares.


Matemática escola Corca Sow II em Mansoa (Oio) 3ª

classe 0 a 5, 0

33%



classe 11 a 13, 50



classe 14 a 17, 50

100%



classe 0 a 5, 0

67%

50% 50%Não Fez Campo

Férias, Notas em Matemática escola

Corca Sow II em Mansoa (Oio) 3ª classe 18 a 20, 0

Fez campo Férias


20

59% 62,50%

46% 43%

67%

41% 37,50%

54% 57%

33%

Fez Campo Férias Não Fez Campo Férias

Gráfico n.º10 - Conhecimento de momentos críticos de lavar as mãos, segundo a

participação ou não nos Campos de Férias dos alunos de 4ª classe.


O gráfico n.º10 monstra que os conhecimentos sobre momentos critérios de lavagem das

mãos, no que concerne os alunos de 4ª classe, variam segundo os momentos críticos. A curva

dos que participaram nos Campos de Férias é acima dos que Não participaram, em todos os

momentos, com excepção dos momentos de preparação da comida. Assim, referente a

lavagem das mãos, podemos constatar que, os que participaram conhecem melhor os

momentos críticos de lavagem das mãos. Este resultado corrobora a mudanças de

comportamentos que os pais dos alunos que participantes constataram. (cf. Anexos).

Gráfico n.º11 - Conhecimento de momentos críticos de lavar as mãos segundo as

raparigas participantes ou não nos Campos de Férias.


Segundo o gráfico n.º11, as raparigas que participaram nos Campos de Férias lideram as

percentagens, salvos em dois momentos críticos. Nos outros três momentos a percentagem

das participantes é superior que das Não participantes, sobretudo, em momentos antes de

comer (59% contra 41%), depois de usar latrinas (62,5% contra 37,5%). Esta tendência

verifica-se se considerarmos os momentos de usar fraldas das crianças (67% contra 33%).

21

Fez Campo Férias, Como se apamha a

Cólera 5ªClasse Falta de higiene, 50


Cólera 5ªClasse Mau Vento, 0


Cólera 5ªClasse Cerimónias não

feitas, 0


Cólera 5ªClasse Feiticeirias, 0


Cólera 5ªClasse Outras formas, 50

Fez Campo Férias, Como se apamha a Cólera 5ªClasse Não

tem ideia, 0

Não Fez Campo Férias, Como se

apamha a Cólera 5ªClasse Falta de

higiene, 50 Não Fez Campo Férias, Como se

apamha a Cólera 5ªClasse Mau

Vento, 0


apamha a Cólera 5ªClasse Cerimónias

não feitas, 0


apamha a Cólera 5ªClasse Feiticeirias,

0


apamha a Cólera 5ªClasse Outras

formas, 50


apamha a Cólera 5ªClasse Não tem

ideia, 100


Fez Campo Férias

O que, com estes dados, testemunha o impacto positivo dos Campos de Férias na aquisição

de conhecimentos dos alunos.

3.2.2 - Conhecimentos sobre a contracção da cólera

O gráfico n.º12 monstra que os dois grupos sabem que a cólera não se apanha através de mau

vento ou de cerimónias rituais não feitas, como indicam as percentagens. Isto pode ser

importante porque, tradicionalmente, em alguns locais rurais, o mau vento e/ou feiticeria

foram sempre associados a propagação da cólera. Referente a falta de higiene como factor de

contrair a cólera, os Não participantes apresentam uma ligeira subida em relação aos

participantes (50% e 50% respectivamente). Este equilíbrio é notório para os alunos 4ª classe

e 6ª classe respectivamente (como testemunham os gráficos em Anexos). O que poderá

associar-se a penetração de várias campanhas e sensibilizações realizadas sobre a cólera no

país nos últimos anos apoaidas pelo próprio UNICEF.

Gráfico n.º12 - Conhecimento de como apanhar a cólera segundo a participação ou não

no campo de férias dos alunos de 5ª classe.


A análise de conhecimentos entre os sexos testemunha que a raparigas que participaram nos

Campos de Férias conhecem melhor os conhecimentos sobre a colera e suas formar de

contração, que os rapazes (gráfico n.º 13), verdade testemunhada em tantos outros gráficos

(cf. Gráficos em Anexo).

22

52%

71%

40%48%

29%

60%


Gráfico n.º13 - Conhecimento de cólera segundo as meninas participantes ou não nos

Campos de Férias.


3.2.3 - Conhecimento sobre o paludismo

A curva dos alunos de 4ª ano que participaram nos Campos de Férias, apresenta melhores

percentagens, em todas as escolas de análise, do que os que Não participaram. Até em outras

formas de apanhar o paludismo. A curva dos que Não participaram apenas aparece com

percentagem significante na variável não ter ideia de como se contrai o paludismo (ou seja

80%), o que pode testemunhar o facto de estes não terem adquiridos conhecimentos e

competências por não terem participado nos Campos de Férias. Esta verdade é demonstrada

entre os dois grupos, quanto ao excesso de palhas em casa como umas das causas do

paludismo (100% contra 0%) (cf. Gráfico n.º14).

Gráfico n.º14 - Conhecimento sobre como contrair o paludismo segundo a participação

ou não nos Campos de Férias dos alunos de 4ª classe.


23

69% 80%

Fez Campo Férias, Forma de se

contrair o Paludismo "Sexo

Feminino" Excesso das palhas em …

80%

33%



Feminino" Não tem ideia, 0

31% 20%

Não Fez Campo Férias, Forma de se


Feminino" Excesso das palhas em …

20%

67%

100%


Gráfico n.º15 - Conhecimento do paludismo segundo as raparigas participantes ou não

nos Campos de Férias


Como os rapazes (cf. Também os gráficos em anexo), as raparigas que frequentaram os

Campos de Férias conhecem melhor as formas de contrair o paludismo, como testemunha o

gráfico n.º15. O que é também testemunhado na percentagem de dúvidas (não tem ideia) para

os que Não participaram. Uma preocupação a ter em conta é o facto de o gráfico mostrar que

todas as raparigas dos dois grupos não consideram o excesso de palhas como um factor de

risco na propagação de paludismo (talvez seja uma questão de não prioridade) –

contrariamente aos rapazes que consideram 100% excesso de palha como factor de risco (cf.

anexo). Porém, a falta de higiene é considerada como um factor de risco pela 80% das

raparigas que participaram.

3.2.4 - Conhecimento sobre a tuberculose

Gráfico n.º16 - Conhecimento de como contrair a tuberculose segundo a participação ou

não nos Campos de Férias dos alunos de 4ª classe.


O gráfico n.º16, referente aos alunos de 4ª classe, monstra que os que participaram nos

Campos de Férias conhecem melhor como contrair a tuberculose do que os que Não

24

participaram, em quase todas as variáveis em análise. De referir que, apesar desta diferença,

há um equilíbrio em não ter ideia (52% contra 48%). O que poderá testemunhar que ainda há

trabalhos de sensibilização a fazer neste sentido.

Gráfico n.º17 - Conhecimento da tuberculose segundo as raparigas participantes ou não



Nos grupos de raparigas a percentagem de formas de contrair a tuberculose é mais

significativa para o grupo das que fizeram Campos de Férias, sobretudo, nos indicadores falar

face a face com doente de TB (55% contra 45%), fumar muito (100% contra 0%). Porém,

ainda existem alguns equívocos, caso de fazer trabalhos pesados e uso de objectos comuns,

como testemunha o gráfico n.º17.

3.3 – Contributos dos Campos de Férias no reforço institucional e competência dos

directores

3.3.1 - Os directores de escolas beneficiárias

No domínio de reforço institucional e de capacidades dos directores das escolas beneficiárias,

os materiais didácticos (rádios gravadores e respectivos CDs), destinados ao uso, jogaram um

importante papel na capacitação não só dos alunos mas também dos professores que

recorreriam a esses recursos para suporte das aulas, em particular o português e a matemática.

Todos os directores das escolas contempladas beneficiaram de uma formação no domínio da

administração das aulas radiofónicas.

De acordo com os directores das escolas os Campos de Férias tiveram um impacto positivo

sobre os seus alunos. Segundo os mesmos, a experiência foi tão boa que o proveito não só foi

para os alunos como para a capacitação de todas as instituições participantes. Assim, para os

directores de escolas, há que criar condições que garantam que todos possam participar no

25

futuro, evitando a discriminação e frustração de alguns pais e encarregados de educação cujos

filhos não tiveram a oportunidade de participar.

No entanto, surgiram problemas de logística, especialmente nas escolas rurais. “Foi bom por

ser uma experiência nova, mas deparamos com algumas dificuldades, por ter sido realizado

na época das chuvas. Outra inconveniência do projecto foi a insuficiência dos meios

logísticos para manter os alunos nas escolas durante as aulas. Porque só nos trouxeram 25kg

de papa e 50kg de arroz, para mais de cem alunos durante cinco dias (…); sem óleo, nem

dinheiro para comprar peixe, nem subsídio para o director que ajudou a ministrar os

conteúdos transversais, e para as três cozinheiras e o responsável de comité de gestão, que

nos apoiaram durante esses cinco dias. Eu tirava o dinheiro do meu bolso para comprar

peixe para algumas refeições dos alunos. (DBem)”. Dificuldades de logística criaram

suspeições entre ONGs e gestores das escolas, no que refere ao stock destinados aos campos

de férias.

Os resultados das entrevistas mostram que não houve critérios reais de selecção. Os directores

escolheram os alunos de forma circunstancial. Assim, os alunos participantes foram

seleccionados por ordem de chegada, isolando desta forma os que vivem distantes das escolas.

“Nós não sabíamos se a nossa escola participaria no projecto de Campos de Férias de 2012

(….), fomos informados apenas um dia antes da realização da iniciativa. Portanto, não houve

critérios pré-estabelecidos que nos pudessem orientar na referida selecção. Apesar de ter

havido muita afluência dos alunos, sobretudo, depois de terem tido informações de que

estavam a ser oferecidos matérias escolares. Por conseguinte, fomos obrigados a proceder a

selecção, observando o critério dos primeiros a chegar. Facto que achamos incorrecto,

porque, na nossa perspectiva, deveria ser privilegiado os alunos com menor rendimento

durante o ano lectivo. (Director Algodão Gabu)”.

Quanto à participação dos gestores na escolha dos conteúdos curriculares de Matemática e

Português surgem duas tendências. Muitos não foram previamente consultados para as

escolhas “Eu não tenho conhecimento, porque não fomos consultados e nem fizemos parte da

equipa que seleccionou os conteúdos. Eu participei em Gabu, numa formação sobre as aulas

radiofónicas e os conteúdos eram sobre as disciplinas de matemática e português (Director

Benfica)”. “É bem possível que tenham baseado nas informações que terão recebido das

direcções regionais (…) é a fonte de informação, sobretudo, quando se aproxima do fim do

ano lectivo, mas não tenho a certeza” (Director Corca Sow Mansoa) ”.

De forma geral, as principais recomendações dos directores são os seguintes:

Assegurar que, os campos de férias possam ser beneficiados por todos os estudantes,

evitando possibilidades de discriminação;

Envolver os professores no processo de campos de férias para que possam utilizar as

rádios, CD e outros materiais pedagógicos;

Melhor envolvimento dos directores e professores na selecção de conteúdo do

programa.

26

3.3.2 - Os professores das escolas afectadas pela iniciativa

Os professores não participaram directamente nas actividades dos Campos de Férias. Os

conteúdos dos programas de Matemática e Português foram ministrados pelos animadores das

ONGs implicadas, através de uma rádio e de outros suportes pedagógicos. No entanto,

consideram a iniciativa positiva porque contribuiu na salvaguarda do ano lectivo que estava

praticamente perdido.

As notas das entrevistas realizadas com professores testemunham impactos positivos na

aprendizagem das crianças que participaram nos Campos de Férias, através de absorção de

conteúdos e mudança de comportamento. Porém, criticam a sua exclusão do processo,

fazendo recomendações para futuros Campos de Férias. “O campo contribuiu muito na

mudança da mentalidade das crianças e nas suas formas de assimilar as matérias. Por outro

lado, ajudou os professores pedagogicamente (em como fazer passar a mensagem).

(Inq.2/F/59 Mansoa ”.

Assim, as diferenças entre os alunos que participaram e os que não participaram nos Campos

de Férias foram percebidas pelos professores. Aqueles que participaram demonstram uma

melhor propensão em assimilar o conteúdo do curso do ano lectivo seguinte. “A diferença é

que em alguns conteúdos, por exemplo, os conteúdos que foram ministrados nos Campos de

Férias, os alunos que participaram aprendem mais rápido em relação aos que Não

participaram. (N-2-M-46 anos Nha)”. “A primeira diferencia que notei, tem a ver com a

forma de escrever e ler e, também, a forma de comportar com as pessoas. (Inq.1/M/38

Mansoa)”.

Devido a importância de formação, sobre uso de rádios, os professores criticavam o facto de

não beneficiarem da formação. Por isso em algumas escolas, as rádios não são usadas pelos

professores que alegam não conhecer este (novo) método de ensinar. Uma das falhas a evitar

nos próximos Campos. Segundo os mesmos, as disciplinas como matemática e português

devem ser ensinadas pelos professores. Os animadores das ONGs podem ocupar-se dos

conhecimentos transversais, do desporto e das actividades de lazer (diversão). Assim, com a

participação activa dos professores no processo teria havido mais continuidade e melhor

aproveitamento dos materiais didácticos dispensados para os Campos de Férias.

Em sua tese, os professores devem fazer parte do processo de modo a garantir a formação

continua e posterior dos Não participantes, bem como tirar proveito dos materiais didácticos

durante o ano lectivo. “O projecto foi bom. Mas, como director, eu acho que não deveria

excluir a maior parte dos alunos. E deveriam ter uma componente de capacitação dos

professores para facilitar a disseminação dos conhecimentos transmitidos para os alunos que

não tiveram a oportunidade de participar. (DAG).”

Os professores denunciaram o facto de não terem recebido estágios prévios afim de melhor

implementar os Campos de Férias. Segundo os mesmos, os directores de escolas e animadores

27

de ONGs, neste tipo de intervenção, não deviam ter sido privilegiados em detrimento dos

professores, uma vez que, não são acompanhantes dos alunos durante todo o ano lectivo.

Além disso, para os professores, os animadores não têm preparação pedagógica necessária

para transmitir o saber, sobretudo, na matemática e no português.

3.4 – Apreciação dos pais e encarregados de educação em relação aos Campos de Férias

A avaliação dos Campos de Férias, por parte dos pais e encarregado de educação, varia

segundo a oportunidade de participação ou não dos filhos. Assim, os pais cujos filhos não

tiveram oportunidade de participar criticam de forma (muito) dura o método de selecção dos

alunos beneficiários. Porém, os pais cujos filhos participaram sublinham que os Campos de

Férias devem ser organizados em períodos de férias escolares, com uma duração de pelo

menos 15 dias, de modo a garantir melhor assimilação e consequente preparação do próximo

ano lectivo.

Os resultados da pesquisa mostram que, todos os pais e encarregados de educação afirmam

que o projecto de Campos de Férias é uma boa iniciativa “Penso que é bom para as crianças,

porque esta formação vai aumentar-lhes o conhecimento e, por outro lado, elas (crianças)

recebem roupas, materiais de escola, e têm refeições garantidas durante todo o dia. Estes

suplementos ajudam na compreensão e assimilação das matérias. (Inq.5/F/57) (Benfica)”.

Para além dos materiais escolares e alimentação, segundo os pais cujos filhos foram

Campistas, houve mudança de comportamento dos seus filhos em diversas áreas “Muita coisa

mudou nela, agora estuda muito e vejo-a a fazer exercícios e a desenhar. (Inq.8/F/52

Benfica)”. As mesmas observações foram feitas pelos pais de alunos em outros locais. Além

disso, os pais observaram que as crianças se tornaram mais atentas apormenores de higiene,

como a lavagem das mãos, a colecta de lixo e ao uso de latrinas. Disso, a experiência de

Mansoa onde uma jovem-mãe nos disse “A prova que eu tenho do meu filho é que depois dos

Campos de Férias tomava banho duas ou três vezes por dia e falava sempre aos (seus)

colegas que deviam lavar as mãos antes de comer e depois do uso da casa de banho (….), só

que após três meses começou a esquecer da prática que tanto defendia. (Inq.7/F/25

Mansoa)”.

Na mesma linha, alguns pais consideram que filhos se tornaram não só mais sociáveis em

casa (por cantar e dançar) como realizam, com maior frequência, os exercícios escolares de

matemática e português “Aprenderam muita coisa que faltava nas aulas normais como a

Matemática e, canções como devem comportar-se com os mais velhos. (Inq.3/M/61 Bissau)”.

Assim, são unânimes em considerar importante que seja garantida a participação de todas as

crianças nos futuros Campos de Férias de modo a evitar a discriminação e conflitos entre

directores de escolas e pais cujos filhos não são seleccionados. Alguns até consideram que os

pais e encarregados de educação (dos alunos) devem ser envolvidos na gestão dos Campos de

Férias de forma a garantir a transparência do processo. “Para mim o responsável deve ser o

28

professor em associação dos pais e encarregados de educação, porque o professor é o

segundo pai e conhece muito bem esta matéria do Campo de Férias. (Inq.1/M/35)”. Alguns

pais criticaram a falta de transparência na gestão dos fundos. Assim, um diz “O responsável

deve ser a própria comunidade, pela sua transparência na gestão das coisas, porque se fosse

outra pessoa não se importaria se ocorreu bem ou mal, não se importaria. (Inq.5/M/45)”.

Pois, em algumas escolas os pais suspeitam de desvio de alimentos por parte dos animadores

e consideram que estes últimos vivem em conivências com os professores.

A maior discussão dos pais consiste nos critérios de selecção dos alunos beneficiários.

Segundo a maior parte, particularmente para os pais cujos filhos não participou nos Campos

de Férias, as escolhas foram consideradas discriminatórias. A grande maioria foi seleccionada

por critérios de afinidade com os directores das escolas. Assim, podemos encontrar casas com

cinco (5) ou mais participantes, e outras com mesma dimensão familiar mas, sem nenhum

participante. “Não foi nada bom, porque só escolheram as crianças da zona onde eles

(directores) moram, sabendo que nós (os outros) temos maior número de crianças na

tabanca. Só na nossa morança temos 12 crianças mas nenhuma delas foi seleccionada,

distribuíram os materiais de escola entre eles e, as nossas crianças (que não conseguiram)

vão todos os dias espreitar as janelas da escola para ver se as deixam assistir, mas, não as

deixam. (Inq.19/F/22)”.

As críticas também tiveram peso de interpretação cultural e étnica. Os resultados das

entrevistas mostram que ambos os sexos são considerados de forma igual no processo de

selecção. Porém, há preocupações que tentam desfavorecer as raparigas “Todos eles merecem

mas os rapazes merecem mais porque as raparigas se casam muito cedo não continuam a

estudar depois de se casarem. (Inq.5/F/57 Benfica)”. Assim, há que ter em consideração e

preferência aos rapazes, por ser uma vergonha (para um homem) quando uma mulher é

melhor instruída. Mais consensual é o período de realizado de Campos de Férias (como

testemunha o gráfico n.º18).

Gráfico n.º18 - Consideração sobre o período de realização dos Campos de Férias


O gráfico n.º 18 mostra que 80% dos pais e encarregados entrevistados acham que o período

de organização de Campos de Férias é adequado. Segundo os pais, devido a importância,

mesmo que tivesse sido em época das chuvas teriam enviado os seus filhos a particiapr na

Frequency, sim, 91, 80%

Frequency, não, 23, 20%

29

iniciativa. Apenas lamentam o tempo duração de cinco dias. Para a minoria que considera o

período de Campos de Férias inadequado, a justificação foi por razões de trabalho de

campesinato, assim, solicitam um aviso prévio de modo a melhor organizarem a participação

dos filhos.

4. Conclusão e recomendações finais

Após a análise dos resultados da avaliação conclui-se que existe a apreciação (positiva) de

todos os actores a vários níveis. A primeira refere aos pais e encarregados de educação cujos

filhos participaram no projecto Campo de Férias. Segundo esses, o impacto foi positivo, por

permitir a recuperação dos conteúdos perdidos pelos alunos e, por ter permitido que estes

trocassem experiências entre si, tendo sido preparados para o ano lectivo 2012/2013. Por

outro lado, os Campos de Férias contribuíram na mudança de comportamento dos seus

educandos, não só na valorização da escola mas, também, em matéria dos conhecimentos

sobre formas de evitar algumas doenças. De sublinhar que pais e encarregados da educação

cujos filhos não participaram nos Campos de Férias, mostraram um certo descontentamento

pela forma discriminatória na selecção dos alunos para Campo de Férias.

A segunda é a dos directores de escolas que consideram a iniciativa muito boa, tendo em

conta a sua finalidade. Todavia, criticaram a limitação da mesma, por ter excluído a maior

parte dos alunos. Por outro lado, sublinharam a inclusão de todos os professores na

componente formação e capacitação de forma a facilitar a disseminação dos conhecimentos a

transmitir.

A terceira é a dos Inspectores, que também consideram a iniciativa muito boa, devido aos

objectivos previstos a atingir. No entanto, sublinharam que um dos aspectos negativos do

projecto de Campos de Férias foi a grande descriminação no processo de selecção dos alunos.

Disso, o exemplo de, em muitas escolas, num universo de várias centenas ou de mil e poucos

alunos, apenas 100 alunos foram selecionados para participarem no projecto. Assim, segundo

os mesmos, em vez de ajudar, só criam problemas entre os actores e no sistema educativo.

De forma geral, a equipa de consultores constatou que houve alguns constrangimentos no

processo de execução de Campos de Férias, tais como:

A não existência de critérios claros para selecção de alunos, de escolas e, o facto de

não ter havido o envolvimento directo das equipas técnicas regionais da educação;

O tempo de duração foi muita curto, por consequência, algumas escolas não tiveram

preparação necessária para acolher a iniciativa;

Os critérios de escolha dos animadores não foram claros e, por outro lado, a

capacidade pedagógica dos mesmos foi alvo de crítica por parte dos directores e dos

professores.

30

Em algumas zonas, existem animadores que não falam a língua local e, muito dos

alunos não falam português, criando problemas de comunicação.

Para que os próximos Campos de Férias possam continuar a ser bem-sucedidos, seria sempre

bom tomar em conta na sua preparação os seguintes aspectos:

Criar uma comissão nacional multidisciplinar de seguimento e avaliação de trabalhos

de Campo de Férias, coordenado por um técnico de reconhecida competência na área

da educação;

Envolver sempre, no processo de auscultação e monitorização, as equipas técnicas

regionais, neste caso concreto, as direcções regionais e inspectores de educação;

Fazer um diagnóstico e recolha de conteúdos perdidos a partir das direcções de

escolas, envolvendo os professores das disciplinas;

Dar prioridade, no processo de selecção, aos animadores e técnicos do sistema

educativo;

Seleccionar algumas regiões e escolas modelos, onde se possa envolver todos alunos,

com objectivo de experimentar e testar o projecto em função dos resultados;

Envolver os pais e encarregados da educação na responsabilização de gestão e

organização dos projectos de Campos de Férias;

Garantir previamente e colocado no local os meios logísticos necessários para o

normal funcionamento das actividades.

ANEXOS

31

Gráfico n.º19 - Notas de português, dos alunos de 4ª classe da escola Justado Viera

segundo a participação ou não nos Campo de Férias.


Gráfico n.º20 - Notas de português dos alunos de 5ª classe da escola Justado Viera

(Bissau) segundo participação ou não nos Campos de Férias.


Gráfico n.º21 - Notas de matemática dos alunos de 3ª classe da escola Justado Viera

(Bissau), segundo participação ou não nos Campos de Férias.


Fez campo Férias, Notas em Português SAB (Justado Vieira) de 4ª Classe 0 a 5, 0

100%

33%

Fez campo Férias, Notas em Português SAB (Justado Vieira)

de 4ª Classe 14 a 17, 50







67%

50%



Fez campo Férias


Fez campo Férias, Notas em Português SAB (Justado Vieira) de 5ª Classe 0 a 5, 0

Fez campo Férias, Notas em Português SAB (Justado Vieira) de 5ª Classe 6 a 10,

0

60%









40%

100%



Fez campo Férias



Matemática escola Justado Vieira de

Bissau 3ª classe 0 …

33%

100%










67%




50%Não Fez Campo

Férias, Notas em Matemática escola Justado Vieira de


Fez campo Férias


32

Gráfico n.º22 - Notas de matemática dos alunos de 5ª classe da escola Justado Viera

(Bissau), segundo a participação ou não nos Campo de Férias.


Gráfico n.º23 - Notas de português dos alunos de 3ª classe da escola Algodão (Gabu),



Gráfico n.º24 - Notas de matemática dos alunos de 4ª classe da escola Algodão (Gabu),

segundo a participação ou não no Campos de Férias.





50%










50%








Fez campo Férias


Português Escola Algodão (Gabú) de 3ª Classe 0 a 5, 0


Português Escola Algodão (Gabú) de 3ª Classe 6 a 10, 0

50%

33%

100%






Algodão (Gabú) de 3ª Classe 11 a 13, …

67%



Fez campo Férias




classe 0 a 5, 0

100%

33%

67%



100%



classe 6 a 10, 0

67%

33%Não Fez Campo

Férias, Notas em Matemática escola Algodão (Gabú) 4ª classe 18 a 20, 0

Fez campo Férias


33

Gráfico n.º25 - Notas de português dos alunos de 2ª classe da escola Benfica, segundo a



Gráfico n.º26 - Notas em português dos alunos de 4ª classe da escola Benfica, segundo a



Gráfico n.º27 - Notas de português dos alunos de 3ª classe da escola Nhacra segundo

participação ou não nos Campo de Férias.





50% 50%










50% 50%











em Gabu (4ª …

75%

25%Participante no

Campo Férias, Notas em Português da Escola de Benfica

em Gabu (4ª …



em Gabu (4ª …



em Gabu (4ª …

25%

75%



em Gabu (4ª …



em Gabu (4ª …



100%

25%


Português Escola Nhacra (Oio) de 3ª Classe 14 a 17, 50


Português Escola Nhacra (Oio) de 3ª Classe 18 a 20, 0





75%

50%



Fez campo Férias


34

Gráfico n.º 28 - Notas de português dos alunos de 4ª classe da escola Nhacra segundo a



Gráfico n.º29 - Notas de matemática dos alunos de 3ª classe da escola Corca EBU

Nhacra, segundo a participação ou não nos Campos de Férias.


Gráfico n.º30 - Notas de matemática dos alunos de 4ª classe da escola Corca EBU

Nhacra, segundo a participação ou não nos Campos de Férias.


Fez campo Férias, Notas em Português Escola Nhacra (Oio) de 4ª Classe 6 a 10,

0

100%

40%

50%







60%Não Fez Campo

Férias, Notas em Português Escola


Fez campo Férias




100%

33% 33% Fez campo Férias, Notas em






67% 67%



Fez campo Férias




100%

67%

25%Fez campo Férias,

Notas em Matemática escola

Nhacra (Oio) 4ª classe 18 a 20, 0





33%

75%



Fez campo Férias


35

Gráfico n.º31 - Notas de português dos alunos de 4ª classe da escola Corca Sow 2



Gráfico n.º32 - Notas de português dos alunos de 5ª classe da escola Corca Sow 2

(Mansoa), segundo a participação ou não nos Campo de Ferias.


Gráfico n.º33 - Notas em português dos alunos de 6ª classe da escola Corca Sow II

segundo participação ou não nos Campos de Férias.






50%



100%



100%

50%

100%



Fez campo Férias




100%

67%




em Mansoa (Oio) de 5ª Classe 18 a 20, …


Mansoa (Oio) de …


Mansoa (Oio) de …

33%

100%

50%

Pe

rce

nta

gem

Fez campo Férias




100%

40%50%







60%



Fez campo Férias


36

42% 43% 40% 40%

Fez Campo Férias, Momentos

obrigatórios de lavar as mãos 5ªClasse Ao

usar fraldas das …

58% 57% 60% 60%

Não Fez Campo Férias, Momentos

obrigatórios de lavar as mãos 5ªClasse Ao

usar fraldas das …

Fez Campo Férias



(Mansoa), segundo a participação ou não nos Campos de Férias.





Gráfico n.º36 - Conhecimento de momentos críticos de lavar as mãos, segundo a

participação ou não no campo de férias dos alunos de 5ª classe.



Matemática escola Corca Sow II em

Mansoa (Oio) 4ª …







67% 67%







100%

33% 33%

Fez campo Férias




classe 0 a 5, 0

50% 50% 50% Fez campo Férias, Notas em

Matemática escola Corca Sow II em Mansoa (Oio) 6ª classe 18 a 20, 0



classe 0 a 5, 0

50% 50% 50%


Matemática escola Corca Sow II em Mansoa (Oio) 6ª classe 18 a 20, 0


Fez campo Férias

37

56% 71%

80%

100%

Fez Campo Férias, Momentos

obrigatórios de lavar as mãos

6ªClasse Ao usar fraldas das …

44%

29% 20%

0%

Não Fez Campo Férias, Momentos

obrigatórios de lavar as mãos

6ªClasse Ao usar fraldas das …

Fez Campo Férias


Gráfico n.º37 - Conhecimento de momentos críticos de lavar as mãos segundo

participação ou não no campo de ferias dos alunos de 6ª classe.


Gráfico n.º38 - Conhecimento de momentos críticos de lavar as mãos segundo os rapazes

participantes ou não nos Campos de Férias.


Gráfico n.º39 - Conhecimento em como apanhar a cólera, segundo a participação ou Não

nos Campos de Férias (4ª classe)


38

43%

50%46%

57%Não Fez Campo

Férias, Forma de se contrair a Cólera "Sexo Masculino" Outras formas, 50

54%

Fez Campo Férias


100%

33% Fez Campo Férias, Forma de se

contrair o Paludismo 6ªClasse Excesso das palhas

em casa, 0

100% 100%


contrair o Paludismo 6ªClasse

Não tem ideia, 0



Picada de mosquitos, 0

67%


contrair o Paludismo 6ªClasse Excesso das palhas

em casa, 0


contrair o Paludismo 6ªClasse Falta da higiene, 0



Outras formas, 0

100%


Gráfico n.º40 - Conhecimento de como apanhar a cólera segundo a participação ou não

nos Campos de Férias dos alunos de 6ª classe.


Gráfico n.º41 - Conhecimento de como contrair o paludismo segundo a participação ou



Gráfico n.º42 - Conhecimento do paludismo segundo os rapazes participantes ou não nos

Campos de Férias.


39


contrair a Tuberculose

5ªClasse Uso de …

100% 100%

40%

25%

43% 50%



5ªClasse Fumar …



5ªClasse Fazer …

60%

75% 57%


Gráfico n.º43 - Conhecimento de como contrair a tuberculose segundo a participação ou



Gráfico n.º44 - Conhecimento de como contrair a tuberculose, segundo participação ou



Gráfico n.º45 - Conhecimento da tuberculose segundo os rapazes participantes ou não



estudo sobre avaliação do projecto de campos de férias · em agosto de 2012, devido à greves...

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