etapas de la investigacion accion

LAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

¿En qué consiste el planteamiento del problema? Contradicciones entre la programación de unidades o

sesiones de aprendizaje y la conducción de los procesos pedagógicos que se dan en clase.

Dilemas morales que se pueden presentar como dos tendencias irreconciliables que se descubren al analizar la disciplina escolar y que revelan valores o motivaciones contradictorias entre dos o más partes.

Dificultades o limitaciones ante situaciones relacionadas con la gestión institucional, situaciones que no podemos modificar o influir desde nuestra actuación directa e inmediata.

Aplicación de metodologías poco adecuadas a los estilos, intereses o necesidades del grupo de estudiantes.

Etapa 1: Planteamiento del problema


¿Cuáles son los pasos en el planteamiento del problema?

PASO 1: Identifica los problemas principales que se presentan en tu aula o institución educativa. Puedes encontrar los problemas en los distintos procesos educativos, por ejemplo: en tu programación curricular, en la aplicación de una metodología, en la forma cómo trabajas con los estudiantes, en las relaciones interpersonales, en la gestión, etc. Conviene realizar un listado de problemas con la ayuda de la técnica de lluvia de ideas.

PASO 2: Elige el problema que quieres solucionar. Es importante que te reúnas con tus colegas, para que te ayuden en la reflexión y que busques la opinión de los propios estudiantes para establecer su importancia y viabilidad para su concreción.

PASO 3: Analiza las causas y consecuencias del problema priorizado, utilizando la técnica del árbol de problema

PASO 4: Revisa las fuentes pertinentes, como libros, revistas, artículos (de manera física y virtual). Conviene revisar bibliografía actualizada de no más de 10 años de antigüedad, salvo excepciones cuando se trata de autores de reconocido prestigio. Al recurrir a las páginas web, es importante acudir a fuentes confiables.

PASO 5: Revisa el esquema completo del árbol y realiza los ajustes a nivel de problema, causas, consecuencias en base a las lecturas realizadas.

PASO 6: Fundamenta el problema identificado utilizando las fuentes teóricas y los datos que has podido recoger desde tu práctica docente.

LAS ORIENTACIONES

QUE BRINDO A LOS ESTUDIANTES SON POCO ADECUADAS PARA EL TRABAJO

EN EQUIPO

LA EVALUACION QUE REALIZO ENFATIZA EL APRENDIZAJE

INDIVIDUAL

LOS ALUMNOS MUESTRAN POCA

TOLERANCIA ANTE LAS SITUACIONES

CONFLICTIVAS ENTRE COMPAÑEROS

CAUSAS

PROBLEMA

GENERAL

ALUMNOS ESTAN DESMOTIVADOS Y

POCOS INTERESADOS EN EL TRABAJO EN

EQUIPO

EL CLIMA EN EL AULA ES POCO

FAVORABLE Y MOTIVADOR PARA

QUE LOS ALUMNOS TRABAJEN EN

EQUIPO

HABRA LIMITACIONES EN LA CAPACIDAD DE

ESCUCHA DE LOS ALUMNOS ANTE LAS OPINIONES DE LOS

COMPAÑEROS

LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA PRESENTAN DIFICULTADES EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN

EL AREA DE FORMACION CIUDADANA Y CIVICA

EFECTOS

LOS ESTUDIANTES ELABORAN LOS TRABAJOS CON POCO ENTUSIASMO Y EN FORMA RUTINARIA


Campos de la Práctica

Pedagógica

El diseño de los

procesos de aprendizaje

El dominio de los

conocimientos

Las estrategias y el uso

de materiales

El clima del aula

La evaluación de los

aprendizajes

Fuente: Investigación I . Programa de Especialización de Ciencia Tecnología y Ambiente. UGEL 02 – 04 . Universidad Nacional de Ingeniería - MED. 2010

EN LA PRESENTACION DEL TEMA NO SE

UTILIZA ORGANIZADORES DEL CONOCIMIEN

SE APLICA UNA SOLA ESTRATEGIA DE

ORGANIZACION DEL CONOCIMIENTO SIN

TOMAR EN CUENTA LA DIVERSIDAD COGNITIVA

DE LOS ALUMNOS

NO SE ASOCIA LA CAPACIDAD CON LA

ESTRATEGIA DE ORGANIZACIÓN DEL

CONOCIMIENTO

CAUSAS

PROBLEMA

GENERAL

DESMOTIVACION DE LOS ALUMNOS A

USAR ORGANIZADORES

DE CONOCIMIENTO

NO ASIMILAN DIVERSAS

ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR EL CONOCIMIENTO

NO SE LOGRA EL APRENDIZAJE

ESPERADO EN LOS ALUMNOS

MANEJO INADECUADAMENTE ESTRATEGIAS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL 5º “B” DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMAN”

EFECTOS

Campo: Las Estrategias y el Uso de Materiales

Fuente: Institución Educativa Técnica Mixta “Juan Pablo Vizcardo y Guzmán”. UGEL 03. 2010

Relación entre el árbol de problemas y el de objetivos

Fuente: “Guía de Orientaciones Metodológicas para la Investigación acción: propuesta para la mejora de la práctica pedagógica”. Dirección de Investigación, Supervisión y Documentación Educativa. MED.

EL DOCENTE DA ORIENTACIONES

PARA EL TRABAJO EN EQUIPO EN FUNCION A LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS

SE EVALUA LOS TRABAJOS EN EQUIPO

UTILIZANDO CRITERIOS,

INDICADORES E INSTRUMENTOS DE

ACUERDO A LOS APRENDIZAJES

LOS ALUMNOS MUESTRAN POCA

TOLERANCIA ANTE LAS SITUACIONES

CONFLICTIVAS ENTRE COMPAÑEROS

OBJETIVOS ESPECIFICOS

OBJETIVO

CENTRAL

LOS ALUMNOS ESTAN MOTIVADOS

Y SE COMPROMETEN

CON EL TRABAJO EN EQUIPO

HABRA LIMITACIONES EN LA CAPACIDAD DE

ESCUCHA DE LOS ALUMNOS ANTE LAS OPINIONES DE LOS

COMPAÑEROS

LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA MEJORAN SUS APRENDIZAJES EN EL AREA DE FORMACION

CIUDADANA Y CIVICA

RESULTADOS ESPERADOS

EL CLIMA ES POSITIVO Y MOTIVADOR PARA QUE LOS ALUMNOS

EXPRESEN SUS IDEAS Y DEFIENDAN SUS PUNTOS DE VISTAS CON ARGUMENTOS

ADECUADOS EN EQUIPO

LOS ESTUDIANTES ELABORAN LOS TRABAJOS CON ENTUSIASMO Y DEMOSTRANDO CREATIVIDAD

El árbol de objetivos

Etapa 2: Hipótesis de acción o Plan de acción

Es la propuesta nueva que se plantea para superar el problema. Responde a los objetivos, es el qué hacer. Tiene relación con los medios y recursos del árbol de objetivos o los objetivos específicos.

Es el sentido de la acción, es el para qué de la misma. Señala el camino a lograr en el beneficiario directo de la alternativa de mejora.

La Acción

El Resultado

ACCION HIPOTESIS DE ACCION RESULTADO ESPERADO

Fuente: Investigación I . Programa de Especialización de Ciencia Tecnología y Ambiente. Universidad Nacional de Ingeniería - MED. UGEL 02 – 04. 2010


HIPOTESIS DE ACCION

COMPONENTES

ACCION RESULTADO ESPERADO

El diseño y aplicación de fichas de lectura en base a experiencias de la vida comunitaria y familiar, favorece que los estudiantes mejoren su identidad familiar.

HIPOTESIS DE ACCION

La aplicación de técnicas de resolución de conflictos favorece el clima positivo y motivador para el aprendizaje de Historia Geografía y Economía

Fundamentación(en base a tu experiencia y marco teórico sobre el tema)

La oportuna intervención del docente, que conociendo a sus alumnos, percibe conflictos que afectan la interacción entre pares, hace uso de las técnicas de resolución de conflictos y dota a los alumnos de los recursos para asumir responsablemente sus relaciones interpersonales. Esta práctica propicia un ambiente sano y adecuado para el aprendizaje.


Matriz de Plan de acción

HIPOTESIS DE ACCION:

Actividades / Tareas

RESPONSABLES

RECURSOS CRONOGRAMA

1 2 3

HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1: El uso de la matriz de evaluación permitirá que los estudiantes sean evaluados integralmente

ACCION: El uso de la matriz de evaluación

RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA

1 2 3 4 5

ACTIVIDADES/TAREA1. Negociar con las autoridades la necesidad de incorporar la matriz en las unidades didácticas.2. Identificar modelos de matriz de CCSS3. Definir las capacidades e indicadores de la matriz.4. Incorporar las matrices de evaluación en las unidades didácticas.5. Planificar la evaluación a partir de la matriz.6. Difundir los resultados de la experiencia.7. Evaluar el plan de acción.

Equipo de CCSS

Docente Investigador





Observador participante

Perfil del proyecto

Unidades de IE exitosas

Unidad didáctica

Unidad didáctica

Unidad didáctica

Paneles informativos

Lista de Cotejo

x

x

X

X

X X

X

Fuente: Curso-Taller La Investigación Acción. CEUPS. Facultad de Educación. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Verano 2011.

¿Es necesario supervisar y documentar la investigación-acción?

Observar y supervisar la acción va más lejos que la simple recogida de información; ante todo, es la generación de datos para reflexionar, evaluar y explicar lo ocurrido. La observación de la acción recae tanto en la propia acción (los cambios que se generan a nivel de pensamiento y práctica profesional) como en la acción de otras personas (alumnos, colegas, etc.).

Los docentes investigadores necesitan garantizar la validez y fiabilidad del estudio, por lo que es importante tomar en cuenta lo siguiente: utilizar técnicas de recojo de datos que evidencien la calidad del curso de acción emprendido, y utilizar técnicas que pongan de manifiesto los efectos derivados de la acción, tanto los buscados como los imprevistos (La Torre, 2003 p. 49).

Etapa 3: Desarrollo de la propuesta de mejoramiento

¿Qué opinas de las elecciones?

SELECCIÓN DEINSTRUMENTOS

APLICACIÓN SISTEMATIZACIÓN

¿Cómo se recogen los datos? Existen tres formas de recoger información: (i) La observación de lo que ocurre en el aula, cómo

interactúan las personas; (ii) La pregunta directa a las personas involucradas

sobre lo que hacen o lo que piensan de lo que hacen en clase (mediante las entrevistas o cuestionarios); y

(iii) El análisis de los materiales que se usan o producen en las sesiones de aprendizaje o lo que se utiliza para recoger la información.

Se debe reflexionar sobre los datos que interesan para asegurar que el proyecto responda a las necesidades detectadas como problemáticas. Es importante especificar de forma clara cuándo y cómo se va a llevar a cabo la recolección de datos (etapa, momento, etc.)


1. El magnetófono en el aula Instrumento para registrar lo que ocurre en clase

en una situación verbal interactiva. Se puede utilizar para grabar toda o parte de una lección, discusiones, reuniones situaciones de enseñanza, influyendo mínimamente en lo que allí ocurre. Proporciona material para la reflexión, la deliberación y discusión del grupo. Las grabaciones pueden servir de material para emprender futuras investigaciones y como diagnóstico de lo que ocurre en el aula. Permite reflejar el «tono», «volumen» e «inflexión» de lo que se dice, así como del contenido.

El problema que plantea el uso del magnetófono es el de la transcripción que son un medio excelente para analizar la situación que precisa una grabación específica de una aspecto de la enseñanza o de una interacción maestro / alumno. Se obtiene más provecho de la grabación si primero se escucha y luego se transcriben los episodios que interesan. Ello permite analizar un episodio sin tener que volver a escuchar la grabación. El esfuerzo de transcribir se ve compensado por la utilidad que proporciona para el análisis de los datos.


Instrumentos para recojo de información:

Fuente: Investigación II . Programa de Especialización de Ciencia Tecnología y Ambiente. UGEL 02 - 04 Universidad Nacional de Ingeniería - MED. 2011

2. El vídeo en el aula La grabación en vídeo en el aula como

medio de recojo de información acerca de la enseñanza tiene cada día más aplicaciones como soporte para un análisis posterior. Al magnetófono añade información gestual y ambiental.

Permite observar muchas facetas de la enseñanza y disponer de información precisa para el diagnóstico de los problemas que se generan en el aula. Se pueden grabar aspectos específicos del proceso enseñanza aprendizaje (por ejemplo: la exposición de una lección), las tareas de los alumnos (por ejemplo, el trabajo en pequeño grupo). Algunos maestros utilizan el vídeo como forma regular de «ver» su enseñanza. Los alumnos también pueden grabar aspectos de la vida del aula para analizarlos posteriormente con comodidad y fiabilidad.



Fuente: Investigación II . Programa de Especialización de Ciencia Tecnología y Ambiente. UGEL 02 – 04. Universidad Nacional de Ingeniería - MED. 2011



3. Ficha de seguimiento para los coordinadores de grupo

Instrumentos para recojo de información:4. Escala de estimación de los alumnos sobre su

participación en el grupo



4. El diario del docente


Fuente: Fe y Alegría 37- Montenegro. San Juan de Lurigancho. UGEL 05. PRONAFCAP BASICO: Especialidad de Historia Geografía y Economía. Universidad Nacional de Ingeniería - MED. 2009.


5. Registro de las actividades de los trabajos en grupo


Fuente: Institución Educativa “Sinchi Roca” de Comas. Programa de Especialización de Ciencia Tecnología y Ambiente. UGEL 02 - 04 Universidad Nacional de Ingeniería - MED. 2011


6. Encuesta a padres y madres de familia


Fuente: Programa de Especialización de Ciencia Tecnología y Ambiente. UGEL 02 - 04 Universidad Nacional de Ingeniería - MED. 2011

Etapa 4: Evaluación y difusión de resultados

FUENTES DE VERIFICACIÓN• Resultado de guías de observación del desempeño docente• Actas de reuniones y registro de asistencia a las asambleas de alumnos.• Grabación en video de los trabajos en grupo.• Registro de las reuniones con padres de familia.

FUENTES DE VERIFICACIÓN• Resultado de guías de observación del desempeño docente• Actas de reuniones y registro de asistencia a las asambleas de alumnos.• Grabación en video de los trabajos en grupo.• Registro de las reuniones con padres de familia.

INDICADORES DE PROCESO. Incorporación de técnicas de resolución de conflictos en las sesiones de

aprendizaje. Cantidad de incidentes de violencia entre alumnos del aula

INDICADORES DE PROCESO. El 90 % de los estudiantes logra un buen rendimiento en el área El 80 % participa permanentemente en el trabajo grupal. El 90 % muestra actitudes solidarias con sus compañeros.

FUENTES DE VERIFICACIÓN• Libreta de notas.• Lista de cotejo.• Resultado de encuesta aplicada a padres de familia.• Informe final sobre los logros de aprendizaje de los alumnos.

FUENTES DE VERIFICACIÓN• Libreta de notas.• Lista de cotejo.• Resultado de encuesta aplicada a padres de familia.• Informe final sobre los logros de aprendizaje de los alumnos.

Etapa 5: Difusión de resultados

1. Definición de contenidos¿qué es necesario difundir?, ¿por qué es necesario hacerlo?

2. Definición de públicos¿a quiénes debe llegar la comunicación?, ¿por qué es importante que ellos lo sepan?

3. Definición de medios¿cómo difundir?,¿qué medios son los más adecuados?, ¿cuáles son los más accesibles?

En general las respuestas a las interrogantes expuestas nos remiten al tipo de información que se va a difundir y al público al que se pretende llegar.

Malla curricular de investigación acciónCURSOS CONTENIDOS BASICOS

Investigación I

Investigación e innovación.Investigación acción en el aula.El maestro como investigador.La deconstrucción y reconstrucción de la practica.Estrategias, técnicas e instrumentos para la caracterización: Identificación del problema y propuesta alternativa.

PRODUCTO: MATRIZ DE INVESTIGACION

Investigación II

Diseño de proyecto de innovación para la enseñanza de las ciencias sociales.Estrategias, técnicas e instrumentos para la recolección de información.Métodos empíricos y teóricos en la investigación.PRODUCTO: PROPUESTA DE PLAN DE ACCION O PROYECTO DE INVESTIGACION

Investigación III

Estrategias, técnicas e instrumentos para la organización de la información.Procesamiento de la información.Análisis de los resultados de la investigación.

PRODUCTO: ELABORACION Y EJECUCION DE PROPUESTA DE ACCION ALTERNATIVA Y CONCLUSIONES

Investigación IV

Estrategias para la evaluación de los resultados de la investigación.Técnicas para la comunicación de los resultados de la investigación.Informe final del proyecto .

PRODUCTO: INFORME FINAL

UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE 2010PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN CIENCIA Y AMBIENTE/CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

MATRIZ DE CONSISTENCIACurso : Investigación IFecha : 09 / 10 de octubre del 2010.Docente : …………………………………………………………… Aula:…………..

FASES DESCRIPCION

Problema de la investigación acción PROBLEMA GENERAL

Formulación de objetivos OBJETIVO GENERAL

Sustento teórico 3 TEORIAS DE ACUERDO AL PROBLEMA

Formulación de las hipótesis 3 HIPOTESIS DE ACCION

Implementación y ejecución de las

accionesCUADRO DE IMPLEMENTACION Y EJECUCION DE ACCIONES

Evaluación de las acciones 2 INDICADORES DE PROCESO

Difusión de resultados

Definición de los contenidos de difusiónDefinición de públicos a quienes llegaráDefinición de los medios con los que se llevará a cabo

etapas de la investigacion accion

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