euroalemÁn -manual profesores

8/12/2019 EUROALEMN -Manual Profesores

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euroalemnManual de profesores 2

Nueva edicin

Herder


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euroalemn

Manual de profesores 2

Nueva edicin

Elaborado por:

Maria Larscheid

Prlogo:

Prof. Dr. Hermann Funk y Michael Koenig

Redaccin:

Dr. Ulrike Litters y Dieter Maenner

Dr. Gunther Weimann (Direccin del proyecto)

Ayudante de redaccin:

Charlotte Bhler-Rodet

Ilustraciones:

Laurent Lalo

Maquetacin:

Comptex & Ass., S.L.

Traduccin para la edicin espaola:

Martin Fischer

2007, Herder Editorial, S.L., Barcelona

2007, Cornelsen Verlag, Berln

ISBN: 978-84-254-2541-7

La reproduccin total o parcial de est a obra sin el

consentimiento expreso de los titulares del Copyrightest prohibida al amparo de la legislacin vigente.

Herder

www.herdereditorial.com


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ndice

Prlogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Unidad 1: Man lernt nie aus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Unidad 2: Hher, schneller, weiter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Unidad 3:Auf Reisen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Unidad 4: Menschen wie du und ich. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Revisin 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Unidad 5: In der Schweiz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Unidad 6: Guten Appetit!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Unidad 7: Mein Arbeitsplatz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Unidad 8: Wie steht mir das?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Revisin 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Unidad 9:Andere Lnder, andere Sitten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Unidad 10: Geld verdienen Geld ausgeben . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Unidad 11: Hausarbeit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Unidad 12: Was bringt die Zukunft?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Revisin 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Unidad 13: Was gibts Neues? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Unidad 14: Wnsche und Hoffnungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Unidad 15: Hast du das gelesen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

Unidad 16: Mrchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Revisin 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Materiales de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Test de ejemploStart Deutsch 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Audiciones del examen transcripcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151


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Prlogo

1 Euroalemn: caractersticas ms importantes

Euroalemn ha sido desarrollado especialmente para principiantes que quieran aprender el idiomaalemn como lengua extranjera en el marco de cursos para adultos. Euroalemn integra alumnos

con grados de conocimiento previo y hbitos de estudio diferentes y les ofrece desde el comienzo laoportunidad de comunicarse de forma autnoma en alemn. Los contenidos del curso se adecuan alas directrices del Goethe-Institut y, a lo largo de sus tres tomos, estn orientados a la obtencin delZertifikat Deutsch als Fremdsprache. Adems, las metas de aprendizaje corresponden a las especifica-ciones de capacidad lingstica (descriptores) presentados en elMarco comn europeo de referenciapara las lenguas.En este prlogo, el lector encontrar informacin sobre: las distintas partes del curso y la estructura del libro del curso la filosofa de euroalemn y la concepcin metodolgico-didctica del curso.

2 Partes del curso

Euroalemn comprende tres niveles. Cada nivel consta a su vez de un libro del curso (con ejerciciosincluidos), un libro de ejercicios de vocabulario, discos compactos, un manual de aprendizaje conjuntopara los tres volmenes y un manual del profesor. Adems, se puede encontrar material complemen-tario en la direccin www.cornelsen.de.

El libro del curso

Euroalemn 2est dividido en 16 unidades y 4 revisiones. Al comienzo de cada unidad se resumenlos contenidos comunicativos, gramaticales, culturales, y metodolgicos a desarrollar.

InicioCada unidad est encabezada por una gran fotografa o un colage de fotografas. De esa forma seinduce a los participantes del curso a que, aun contando con pocos conocimientos, se hagan unaidea acerca del contenido de la unidad y se expresen sobre lo representado en las fotos. A menudo serecurre adems a textos auditivos que versan sobre el tema de la unidad y ofrecen un marco sonoroal proceso de aprendizaje.

Secuencias de aprendizajeLas unidades estn divididas en secciones fciles de abarcar y ejercicios variados. Prrafos breves yvisualmente bien diferenciados hacen posible un cambio rpido de un tema a otro. Los ejes del tra-bajo son la comprensin auditiva y lectora, la gramtica, los dilogos y el vocabulario. Temas como lavida cotidiana, la profesin, el tiempo libre y los viajes desempean un papel importante. Se tratanasimismo contenidos de ndole social e intercultural. Tambin resultan tiles las informaciones sobre

costumbres culturales en las que se presentan y analizan convenciones sociales tpicas como las querigen cuando se habla por telfono o se va a un restaurante.

So gehtsEn una pgina al final de cada unidad se presentan de forma sucinta los contenidos de aprendizajeordenados segn los aspectos de la Kommunikation(comunicacin:situaciones vividas y medios deexpresin oral adquiridos, por ejemplo, sobre el tema ir de compras), Grammatik (gramtica)y Lernenlernen (aprender a aprender). Este ltimo punto ofrece orientaciones prcticas que van ms all deltema de la unidad y pueden resultar tiles para estructurar adecuadamente las nuevas informacionesy lograr que se asimilen mejor.

RevisionesLas revisiones tienen por objetivo reiterar y profundizar de forma ldica los contenidos de aprendizaje

vistos a lo largo de las unidades. Aqu se da especial nfasis en la fontica, con ejercicios de pronun-ciacin, entonacin y ritmo, es decir, de acentuacin de las palabras y frases.

Una ventaja para los profesores: muchas unidades incluyen propuestas para aplicar ideas de ejerciciosprcticos en forma de fotos y dibujos.


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El proceso de aprendizaje incorpora la adquisicin de estrategias y tcnicas de aprendizaje. Los Lern-tippsestn impresos en rojo y ayudan a los alumnos a elaborar, comprender y memorizar las estruc-turas, las reglas y el vocabulario.

En el apndice se presenta un resumen de la gramtica del segundo volumen, las letras del idiomaalemn y sus respectivos signos fonticos, un test de ejemplo de Start Deutsch 2, un listado de ver-bos irregulares, un glosario traducido al espaol con los acentos tnicos y las referencias a los lugaresdonde se las encuentra en el libro, los textos auditivos no impresos en el libro y las soluciones a losejercicios y evaluaciones.

Los CD

En los CD se encuentran los dilogos, los textos, las canciones y los textos auditivos adicionales.

Libro de ejercicios

El libro de ejercicios presenta una amplia seleccin de ejercicios para alumnos que quieran practicarms. Contiene ejercicios adicionales de gramtica y vocabulario para cada unidad. Dichos materialesse pueden utilizar tanto en los cursos intensivos como en ejercicios individuales en casa.

Ejercicios de vocabulario

El libro de ejercicios de vocabulario, de tres columnas, contiene en la columna de la izquierda elvocabulario de cada unidad segn el orden de primera aparicin de cada palabra, con indicacin delacento tnico de la misma. En la columna del centro, los alumnos pueden escribir las traducciones ensu lengua materna y, en la columna de la derecha, aparecen las palabras en un posible contexto. Losglosarios bilinges pueden sustituir el libro de ejercicios de vocabulario.


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El manual de aprendizaje

El manual de aprendizaje es una ayuda adicional para aprender el idioma y est destinado a servir de acompa-amiento a los alumnos a lo largo de los tres volmenes de euroalemn. El manual de aprendizaje permite adquirir tcnicas de aprendizaje, consultar las expresiones ms importantes utilizadas en situaciones estndar, repasar la gramtica y entenderla en una visin de conjunto.

En la primera parte, Aprender a aprender, se ofrece a los alumnos un resumen de las tcnicas de

aprendizaje y se les permite adquirir mtodos y estrategias para organizar y asimilar mejor lo apren-dido. Se tratan diversas cuestiones referentes tanto al estilo y la organizacin del trabajo como a laadquisicin de vocabulario, la comunicacin y la gramtica. De esa manera, se trata de que los alum-nos sean capaces de orientarse de forma autnoma en su proceso de aprendizaje y de descubrir suspropias necesidades en ese campo.

El uso del manual de aprendizaje en el aula abre nuevas posibilidades tambin a usted como profesor.Un consejo: ponga en prctica en clase las sugerencias, sobre todo las de la primera parte, a fin de quesus alumnos conozcan antes que nada las estrategias de aprendizaje y las consideraciones generalessobre la organizacin del trabajo. Se puede partir de la base de que la mayora de los alumnos no hareflexionado asiduamente sobre su comportamiento en el aprendizaje. No esperamos que se tomen encuenta todas nuestras sugerencias pero estamos convencidos de que algunos de los consejos puedenfacilitar considerablemente el proceso de aprendizaje.

En la segunda parte, Comunicacin, se presentan las expresiones utilizadas en las situaciones cotidia-nas ms importantes. El contenido de esta parte se orienta segn las directrices delZertifikat Deutsch,segn elMarco comn europeo de referencia para las lenguasen Profile deutsch.

La tercera parte contiene un resumen sencillo y fcil de entender de la gramtica alemana fundamen-tal con las reglas necesarias hasta el nivel deZertifikat Deutsch. Los alumnos podrn consultar all lasestructuras aprendidas en el curso y repasarlas de forma autnoma.

En el apndice se presenta una tabla de verbos irregulares y una lista de verbos con preposiciones.


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Material complementario en Internet

Para el trabajo con euroalemn se puede acceder tambin a la pgina de Internet www.cornelsen.de,que ofrece ampliacin, complemento y motivacin para el aprendizaje pudiendo trabajar en ella cono sin conexin a la red. El acceso est estructurado de acuerdo a las unidades del libro del curso yposibilita la obtencin de materiales especficos para la propia clase.

Manual de profesores

El Manual de profesores contiene sugerencias para una posible organizacin secuencial de la clase as como tam-bin orientaciones y explicaciones metodolgicas, ideas adicionales y ampliaciones para la enseanza en clase,informaciones culturales sobre los temas del libro del curso y otras sugerencias generales. En el apndice se in-cluyen materiales de trabajo en clase que contribuyen a motivar a los alumnos para su trabajo con el idioma.

3 Filosofa de la enseanza con euroalemn

A continuacin se expondrn los principios metodolgicos y didcticos que han servido de base parael desarrollo del curso euroalemn.

Papel de los profesores papel de los alumnos

Los profesores se quejan con frecuencia de la pasividad de los alumnos pero, a menudo, asumen enclase una actitud tan activa que casi no dan oportunidad a los alumnos de intervenir de forma msintensa. Sin embargo, muchas de las cosas que realizan los profesores podran ser asumidas por losalumnos, en especial cuando se trata de adultos que traen consigo mltiples experiencias de su situa-cin profesional o de su socializacin educativa.Procuren responder las siguientes preguntas y, al escoger entre las diferentes opciones, decidir quinhace y decide qu cosas en clase:

A: Por lo comn los profesoresB: A veces los profesores, a veces los alumnos

C: Por lo comn los alumnos A B C1. Quin establece los objetivos de aprendizaje?2. Quin decide cundo comienza o termina una actividad?3. Quin plantea las preguntas?4. Quin corrige?5. Quin borra la pizarra?6. A quin se dirigen los alumnos?7. A quin miran los alumnos?8. Quin invita a los alumnos a intervenir?

Casi todas estas actividades podran ser asumidas por lo menos en parte por los alumnos, lo que con-tribuira a su participacin ms activa en clase a la vez que a un alivio del trabajo de los profesores.

En euroalemn hemos procurado dar a los alumnos ms responsabilidad en la clase y tomarlos en seriocon sus puntos fuertes y dbiles. Desde luego, la toma de responsabilidad como camino para alcanzaruna mayor autonoma no se da de un da para el otro sino que debe aprenderse en distintos planos almismo tiempo, desarrollndose y conformndose paulatinamente.


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Reflexin sobre la propia actitud y el propio aprendizaje

Slo si los alumnos reflexionan sobre su propio proceso de aprendizaje y sobre el empeo que ponenpara adquirir el idioma tendrn la posibilidad de modificar su actitud en clase y su aprendizaje fuera dela clase. Por eso, en euroalemn y, en particular, en el manual de aprendizaje, los alumnos encontrarnsugerencias en forma de cuestionarios, consejos y orientaciones acerca de la forma en que puedenreflexionar sobre su propio aprendizaje y definir mejor su propia tipologa estudiantil.A travs de esta reflexin y del intercambio con sus compaeros en clase, los participantes del cursoconstatarn que no estn solos con sus problemas y actitudes y que pueden trabajar junto con otrospara mejorar su disposicin de aprendizaje.

Presentacin y prctica de estrategias

Muchos alumnos aprenden el vocabulario o las estructuras gramaticales de forma asistemtica pocoantes de la siguiente hora de clase o examen, o bien leen un texto nuevo palabra por palabra. Otrostienen grandes dificultades para planificar su aprendizaje, sea en la organizacin de su tiempo diarioy de su materia de estudio, sea en la forma de acercarse a los textos de lectura o de audicin o enla cuestin de cmo mejorar su rendimiento oral y escrito. En las diferentes secciones del manualde aprendizaje, usted y sus alumnos encontrarn procedimientos y tcnicas relacionados con todoslos mbitos mencionados. Tambin en el libro del curso se ofrecen en reiteradas ocasiones procedi-mientos para estudiar con estrategia. As, por ejemplo, desde las primeras unidades de euroalemnse proponen numerosos ejercicios destinados particularmente a ordenar, sistematizar y memorizar el

vocabulario.

Consideraciones sobre el lenguaje como desarrollo de la concien-cia lingstica

Los enfoques tradicionales de los materiales de enseanza transmiten por regla general los sistemasde la lengua como productos acabados, tablas, formulacin de reglas, etc. En euroalemn se procuradesde el comienzo no ofrecer a los alumnos productos terminados sino darles participacin en elproceso que conduce a esos productos. Siempre que sea posible, los alumnos deben elaborar lossistemas de forma relativamente autnoma y participar en el citado proceso con sus puntos fuertes ysus preferencias personales. Para incitar a los alumnos a pensar por s mismos se dan consignas comolas siguientes:

Complete usted mismo la regla. Complete el campo semntico. Elabore su propio esquema de palabras.Siempre que les parezca oportuno, procuren que los alumnos comparen las estructuras desconoci-das del alemn con las de su lengua materna. A menudo, esas comparaciones brindan interesantessugerencias de aprendizaje y aclaran ciertas cosas, sobre todo teniendo en cuenta que la mayora delos participantes en los cursos slo ha reflexionado raras veces sobre la estructura y los fenmenospropios de su lengua materna.

Enfoque integral de los ejercicios y diferenciacin

Cada persona aprende de forma diferente y a su manera. Como es natural, en euroalemn no podemos

ofrecer una forma individual de ejercicios para cada persona, pero hemos procurado hacer posible unagran variedad de actividades, desde las que integran elementos grficos hasta aquellas que requierenque los participantes se muevan por el mbito de la clase. Hay ejercicios que invitan a la reflexin yotros cuyo objetivo es simplemente divertir. En la elaboracin de todos estos ejercicios hemos procu-rado dar cuenta de tres factores:

1. Que los alumnos aprendan algo.2. Que deban hablar entre s (y no slo con el profesor o la profesora).3. Que se diviertan y, en lo posible, desarrollen tambin algn aspecto creativo.

Por supuesto, tambin hay ejercicios simples y de mero rellenado de espacios, pero, con un poco decreatividad que a veces los alumnos tienen ms que nosotros, los profesores, tambin estas formastradicionales pueden convertirse en actividades motivadoras. En euroalemn hemos reunido ese tipo

de actividades especialmente en las revisiones.


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Autoevaluacin

Uno de los requisitos que debe cumplir todo material didctico orientado hacia el aprendizaje es posibilitara los alumnos la evaluacin de su propio rendimiento. Por eso, en euroalemn ofrecemos en casi todos loscasos un apartado con la resolucin de los ejercicios. Adems, lo ideal es que, antes de consultar ese apartado,los alumnos comparen siempre de a dos o en grupos los resultados y los comenten para estar ms segurosa la hora de evaluar su propio rendimiento. Al final de las dos revisiones encontrarn una pgina en la quese invita a los alumnos a evaluar por s mismos su rendimiento. Para la evaluacin se definen los contenidosaprendidos hasta ese momento en base a las especificaciones de capacidad lingstica (descriptores) conte-nidos en elMarco comn europeo de referencia para las lenguasy se los concretiza en ejercicios-tipo para la

evaluacin de los alumnos. Los mismos alumnos realizan la evaluacin sirvindose para ello de las solucionesindicadas en el apndice y llegan as a formular por s mismos un juicio sobre su rendimiento.

Correccin de los ejercicios escritos

La capacidad de reconocer y corregir errores puede ejercitarse. A continuacin le presentamos unprocedimiento que podr poner en prctica en su clase sin inconvenientes, introduciendo asimismosus propias variantes:

1. Recoja los ejercicios escritos de los alumnos como lo hacen habitualmente.2. Seleccione los diez errores ms frecuentes.3. Copie diez frases en las que aparezcan esos errores, una por cada error. Por ejemplo: Die Mantel passt gut.

4. Reparta las frases con los errores entre los alumnos y pdales que, trabajando en parejas, busquenlos errores, los tachen y los corrijan.

5. A continuacin, cada pareja de alumnos lee en voz alta la frase correcta y comenta brevemente el error.6. Recoja nuevamente las frases.7. Dele una de las frases corregidas a un alumno y pdale que dicte la frase correcta al resto del grupo.8. Repita el procedimiento con otros alumnos hasta completar las diez frases.

Al final de la actividad, todos tendrn una hoja con las diez frases correctas que despus les servir demodelo. Adems, habrn reflexionado sobre los errores, los habrn ledo, escuchado y escrito. A con-tinuacin, devuelva los ejercicios (sin corregir) y pida a los alumnos que busquen en casa sus erroresutilizando el modelo que confeccionaron en clase. Esta forma de trabajo (junto a otras posibles variantes)le aliviar a usted la carga de la correccin y, al mismo tiempo, mantendr activos a sus alumnos.

Trabajo con textos de lectura y de audicin

Los alumnos se ven confrontados con textos autnticos ya desde la primera hora de clase. Se tratade que, al igual de lo que sucede en la lectura cotidiana en su lengua materna, asuman diferentesactitudes de lectura, o sea, que se planteen tambin la pregunta por el objetivo que persiguen conla lectura de ese texto. Tienen que entenderlo de forma detallada? O slo buscan determinadasinformaciones, por lo que basta con una lectura superficial? En euroalemn se ejercitan estas mismasestrategias de lectura. Una vez realizada una tarea no deberan plantearse por regla general otrosproblemas como, por ejemplo, la explicacin de cada una de las palabras desconocidas que aparecenen el texto, etc.

En una enseanza de tipo tradicional, la actividad con el texto comienza a menudo despus de su

lectura o audicin, preguntando por las palabras desconocidas y sobre el contenido del texto. En cam-bio, en euroalemn, la actividad comienza ya antes de la lectura o audicin, es decir, los alumnos ma-nifiestan presunciones o hiptesis basadas en informaciones que aparecen en el ttulo, las imgenes,las fotos, la forma del texto, etc. Se les encargan tambin tareas que guan su proceso de lectura y, porltimo, se les dan impulsos y consignas para el trabajo posterior a la lectura o audicin del texto.

Las propuestas ldicas de euroalemn

En euroalemn encontrarn propuestas de juegos que podrn variar fcilmente de acuerdo con cadagrupo y cada situacin. A menudo hemos modificado ejercicios convencionales introduciendo peque-as sugerencias para hacerlos ms interesantes. Creemos que, en toda ejercitacin, deberan tenerseen cuenta tres factores.

1. El aprendizaje: los alumnos deben practicar o repasar distintos aspectos de la lengua meta (gramti-ca, vocabulario, etc.).2. La interaccin: los alumnos deben comunicarse o, al menos, observarse atentamente.


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3. El aspecto ldico-creativo: alguno de los elementos del ejercicio debe contener una particularidad,ser divertido, causar extraeza, etc. Por ejemplo, se puede estipular un tiempo muy breve para lasactividades, dividir la clase en dos grupos y hacer una competicin o poner como condicin quelas frases se lean susurrando.

Este tipo de ideas ldicas y otros ejercicios de carcter creativo los podrn encontrar especialmenteaunque no slo en las revisiones.

El papel de la gramtica en euroalemn: una herramienta

La gramtica es muy til a la hora de escribir, hablar, leer y escuchar un idioma, pero no es uno de losobjetivos principales de la clase de alemn. En el libro del curso, la gramtica se presenta de tal mo-do que, despus de un tiempo, se torne innecesaria. Lo ms importante es hablar. Hacerlo de modogramaticalmente correcto puede facilitar la comunicacin pero no constituye un fin en s mismo. Eneuroalemn hemos subdividido los grandes temas de la gramtica en unidades ms pequeas que sevan introduciendo poco a poco. Esta subdivisin evita adems que en cada unidad se trate un temagramatical completamente nuevo. A lo largo de los tres volmenes, euroalemn presenta todos loscontenidos bsicos de gramtica alemana requeridos para el Zertifikat Deutsch en su contexto deuso. A continuacin se exponen una serie de principios que nos han guiado en la elaboracin de estecurso:

Las reglas y las tablas no son el punto de partida sino el resultado de la clase. A diferencia de otros

cursos, en el libro del curso euroalemn no presentamos casi nunca la gramtica en forma de tablascompletas sino de modo tal de incitar desde el comienzo a los alumnos a reconocer las reglas y lasdiferentes formas gramaticales. La experiencia ha demostrado que los profesores y los alumnos quedisponen de tablas completas en las unidades del curso suelen proceder de forma deductiva, es decirque el profesor explica la tabla y los alumnos tratan de entenderla y la aplican despus en ejercicios.Al trabajar la gramtica en euroalemn, los alumnos participan en el proceso de elaboracin de lastablas. Comienzan reconociendo regularidades gramaticales en los textos, despus extraen esas re-gularidades, confeccionan listas, completan las tablas y, por ltimo, formulan por s mismos la regla.A lo largo de este proceso se estimula a los alumnos a realizar distintos ejercicios y actividades comobuscar, recopilar y sistematizar.

Consejos para el aprendizaje y sugerencias para aprender las reglas: en euroalemn damos consejospara el aprendizaje y sugerencias en adecuacin al nivel de alemn de los alumnos.

El trabajo con el vocabulario en euroalemn

Aparte del vocabulario en cuanto tal, euroalemn ofrece al mismo tiempo a los alumnos procedimien-tos para organizar y memorizar las palabras de forma independiente segn sus propias posibilidadesde aprendizaje. La tarea de ordenar, asimilar y memorizar el vocabulario forma parte del proceso deaprendizaje.

Los procedimientos cognitivos que los alumnos utilizan casi siempre de forma inconsciente paraasimilar palabras nuevas son los siguientes: Seleccionar (elegir palabras de una serie siguiendo determinados criterios), Coordinar (comparar y reunir palabras de significado semejante o diferente),

Generalizar (agrupar palabras segn diferentes criterios), Discriminar (diferenciar palabras segn rasgos especficos), Jerarquizar (ordenar palabras segn trminos genricos y subgrupos).

Euroalemn 2ofrece consejos para un trabajo activo con el vocabulario especialmente en las pginasde orientacin, tituladasSo gehts, al final de cada unidad, as como tambin en las mismas unidades(por ejemplo, en la pgina 45 y en la pgina 105). En el manual de aprendizaje se exponen con mayorextensin estrategias de aprendizaje para el vocabulario.


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Marco comn europeo de referencia para las lenguas

ElMarco comn europeo de referencia para las lenguasrepresenta una base comn para el desarrollode planes de enseanza, exmenes, obras didcticas, etc. a nivel de toda Europa. En este documentose describen extensamente los requisitos que deben cumplir los alumnos para poder utilizar de formacomunicativa una lengua. ElMarco comn de referenciatiene tambin en cuenta el entorno culturalen el que se habla la respectiva lengua.ElMarco comn de referenciadefine concretamente niveles de competencia en el uso de la lengua.Tales niveles se inician con el de Usuario bsico (A1-A2) y, pasando por el de Usuario independiente(B1-B2) llegan hasta el de Usuario competente(C1-C2). Esta subdivisin corresponde aproximadamente a

la conocida distincin entre nivel bsico, intermedio y avanzado. Euroalemn lleva, a lo largo de sustres volmenes, hasta el nivel B1; el volumen 2 permite alcanzar el nivel A2.En la definicin de los niveles de dominio de la lengua desempean un papel central las especifi-caciones de capacidad lingstica, o descriptores. En ellos se describen en trminos positivos lascapacidades y posibilidades que alcanzan los alumnos en un determinado nivel: la suma de todaslas especificaciones de los descriptoresrepresenta el nivel descrito. Las especificaciones estn divididasen los campos de interaccin oral y escrita, recepcin oral y escrita, expresin oral y escrita as comomediacin oral y escrita, campos que corresponden a las habilidades de or, hablar, leer, escribir, ascomo a la competencia de traducir del alemn a otra lengua y viceversa. Las especificaciones se subdi-viden englobalesy . Estas ltimas se refieren a situaciones determinadas que se resumen enuna especificacin global, independiente de las diferentes situaciones (vase tambin Profile deutsch,Langenscheidt 2002).En elManual de profesores, los descriptores se asignan a diferentes ejercicios, a secciones de una uni-

dad, o a una unidad entera. Las capacidades que se han de adquirir con un ejercicio determinado sedescriben a veces por medio de descriptores globales, aunque en la mayora de los casos se las des-cribe por medio de descriptores analticos. As, los profesores que han estudiado las especificacionesde capacidad lingstica cuentan en euroalemn con una herramienta importante para determinar elnivel de sus alumnos dentro delMarco comn europeo de referencia.

Esperamos que disfrute con euroalemn.


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Unidad 1: Man lernt nie aus

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

ComunicacinHablar sobre objetivos de aprendizaje individuales: Ich mchte einen Tanzkurs machen. Salsa und

Samba finde ich toll.Hablar sobre la escuela de adultos (Volkshochschule, VHS) en Alemania y sobre los alumnos : VieleLeute besuchen einen Kurs der Volkshochschule, weil sie sich weiterbilden mchten.Indicar el motivo: Warum sitzt du schon wieder am Computer? Weil ich noch eine Mail schreibenmuss.Inventarse excusas:Entschuldigung. Ich bin zu spt, weil der Bus nicht gekommen ist.Exponer argumentos:Ich bin der Meinung, dass Fleisch gesund ist. Das ist Ansichtssache. Ich esse nurselten Fleisch.

GramticaOraciones subordinadas con dassy weil:Ich glaube, dass Erwachsene besser mit Grammatik lernen.Viele Menschen lernen nur selten, weil sie keine Zeit haben.

Aprender a aprenderAprender con todos los sentidos:Ich muss neue Wrter lernen. Dann sprich neue Wrter laut.Averiguar cundo se estudia mejor: morgens, mittags, abends? Jeden Tag, dreimal pro Woche,...?Ejercitar la comprensin lectora comprender el programa de un curso y relacionarlo con las nece-sidades de los interesados:Ich gehe nchstes Jahr fr einen Monat nach Brasilien. Portugiesisch (In-tensivkurs).

Campo semnticoAprender, formacin continua

Inicio

Probablemente, se reunirn personas con intereses diferentes para estudiar alemn con euroalemn 2.En parte sern los alumnos que usted ya conoce del primer curso, pero tambin habr alumnos nue-vos con conocimientos previos de alemn. Todos los integrantes del grupo querrn aprender alemnms all del nivel de principiantes, es decir, pretenden comunicarse de manera ms diferenciada conlos nativos. Es de suponer, pues, que sus alumnos estn motivados para adquirir los conocimientoscorrespondientes al nivel A2 delMarco comn europeo de referencia. Ahora se trata de averiguar losconocimientos previos de alemn de los alumnos con la idea de homogeneizar los niveles lo msrpido posible.Una buena manera para empezar el curso es la reflexin sobre el aprendizaje durante toda la vida(lifelong learning), o sea, la discusin entre los adultos en su clase que, terminado ya el perodo esco-lar, se han reunido para aprender alemn. En primer lugar, por supuesto, se saludan y se presentan

todos los alumnos. La presentacin puede realizarse con toda la clase o en grupos ms reducidos. Sise decide por esa ltima opcin puede haber una segunda fase: los alumnos presentan en tercerapersona a sus compaeros. As usted tambin podr comprobar los conocimientos previos de losalumnos, por los menos con respecto a la expresin oral. Despus de la presentacin, los alumnosmiran las fotos y discuten sobre el collage, en grupos o con toda la clase.

1 Los alumnos intercambian opiniones: qu hace la gente en las fotos? Esta pregunta es abiertay les brinda la oportunidad de hablar libremente y desarrollar sus conocimientos de la lenguaextranjera. Conviene animar a los alumnos a utilizar la estructuraMan kann...que ya se introdu-jo en la unidad 10 de euroalemn 1.Los alumnos se sirven de esta estructura para hablar delas actividades representadas en el collagey de todo cuanto se les ocurra con respecto al apren-dizaje.

2 Se acaba la fase de calentamiento y empieza el trabajo con toda la clase. Despus de aclarar elvocabulario, los alumnos van rellenando la tabla individualmente. Durante la siguiente conversa-cin en clase es importante que los alumnos no hagan oraciones muy esquemticas, sino queaadan informaciones individuales, como en los bocadillos. Tambin esta actividad con el usode estructuras diversas (Perfekt, ich kann ..., ich mchte ...)le servir para averiguar los diferentesniveles de los participantes. Con todo, se trata de una charla abierta sobre un tema personal,


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pero no ntimo, que les brinda a los alumnos la oportunidad de un primer intercambio de opi-niones para llegar a conocerse.

1 Ein Leben lang lernen

1.1 Un breve texto informativo sobre las Volkshochschulen, las escuelas de adultos en Alemania, per-mite hacerse una idea de esta institucin, su oferta y los posibles interesados. Los datos mssignificativos son resumidos en seis frases. Los alumnos tienen que relacionar el comienzo y elfinal de cada frase. De esta manera usted tambin podr hacerse una idea de la capacidad decomprensin lectora de sus alumnos. Limite el tiempo de lectura (unos tres minutos) y luegorealice una puesta en comn para comparar las frases completadas. Si es necesario, recuerde a losalumnos la posibilidad de consultar las soluciones al final del libro para la autocorreccin yautoevaluacin. Finalmente, discuta con los alumnos sobre las informaciones: cul caus mssorpresa en la clase?, qu es diferente en comparacin con su pas?

1.2 En el libro se mencionan algunos de los motivos, tanto profesionales como privados, por loscuales las personas se inscriben en un curso de las Volkshochschulen. La lista sirve adems paraintroducir las subordinadas con weil. Pero primero se trata de los enunciados, el aspecto grama-

tical es tema de la pgina siguiente. Fjese en las reacciones de los alumnos ante los motivos lis-tados: cmo reaccionan?, se pueden identificar con estos motivos?, qu otros motivos se lesocurren para hacer un curso? Anmelos a reunir tantos motivos como puedan, para preparar bienla discusin del ejercicio 1.3.

1.3 Los alumnos hablan sobre los diversos motivos para aprender alemn. Esta actividad sirvepara ejercitar las oraciones con weil, pero tambin para ver hasta qu punto coinciden losalumnos en sus razones individuales; si hay, por ejemplo, mucha gente que necesita alemnpor motivos profesionales usted podra tener en cuenta ese hecho en la programacin delcurso.Antes de la clase, prepare tarjetas de cartn para repartir a los alumnos. Conviene dar dos o trestarjetas por persona. Invite a los participantes a apuntar sus motivos en ellas y djeles tiempopara reflexionar sobre sus razones. Despus recoja las tarjetas, mzclelas y deje que cada persona

tome una. La primera tarjeta se lee en voz alta y todo el grupo reflexiona sobre quin puedehaber escrito ese motivo. De esta manera, los participantes se llegan a conocer mejor y aprendena respetar los motivos de sus compaeros. Despus de haber ledo todas las tarjetas repartidasconviene discutir sobre los diferentes motivos y sobre las posibilidades de satisfacer las diferentesnecesidades en el curso.

Desarrolle un plan provisional para el curso sobre la base del resultado de estas actividades: fje-se en el ndice del libro y vaya sopesando conjuntamente con los alumnos la importancia de cadatema segn las necesidades que stos han manifestado. As los participantes ya se hacen una ideade la variedad temtica de euroalemn2.

2 Warum? Weil

2.1 Mediante este ejercicio, los alumnos trabajan la estructura sintctica de la oracin subordi-nada con weil. Concdales algunos minutos para que los alumnos puedan analizar las dos ora-ciones contrastadas. Luego demustreles cmo utilizar elManual de aprendizajepara obtener msinformacin acerca de un determinado aspecto.

En una puesta en comn con toda la clase se comenta lo que cambia en la subordinada. Con laayuda delManual de aprendizaje, se renen otros recursos para expresar causalidad.

2.2 Se presentan cuatro oraciones: el comienzo figura en el libro, el final se puede escuchar en ordenarbitrario en la grabacin. Primero, los alumnos leen el comienzo de las frases, luego escu-

chan una vez la grabacin. Se recomienda conceder un pequeo descanso entre la primera y lasegunda presentacin de la grabacin. Si por las caractersticas del grupo le parece necesariotambin puede detener el CD despus de cada frase para que los alumnos tengan tiempo paraapuntarse las subordinadas. No se trata de reproducir literalmente las frases, lo importante esdar la misma informacin que en la grabacin.

C 101.1C 87


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Puede haber ms de una solucin correcta (vanse las Soluciones, p. 226). Proponga a los alumnos que intercambien sus cuadernos con los compaeros de mesa para co-

rregir las frases con la ayuda de la lista de las audiciones en la pgina 210.

2.3 Ahora les toca a los alumnos: tienen que inventar motivos. En el recuadro de la derecha encuen-tran una serie de expresiones que les ayudarn a completar las oraciones de la izquierda. Sobretodo en grupos con hbitos de aprendizaje bien desarrollados es preferible que sean los alum-nos mismos quienes se inventen los motivos. El ejercicio se puede llevar a cabo individualmenteo en parejas; tambin lo puede encargar como tarea para casa y comentarlo en la prxima clase,con todos o en grupos.

2.4 En este ejercicio se invierte la perspectiva: los alumnos se encuentran con los motivos y tienenque inventarse las preguntas. Concdales unos dos minutos para que puedan inventarse pregun-tas para dos respuestas, por lo menos.

Haga leer en voz alta algunas preguntas. Este ejercicio tambin se puede encargar como tareapara hacer en casa.

2.5 En esta actividad ldica se trata de practicar preguntas con warumy respuestas con weil. Las re-glas vienen detalladas en el libro del curso. No olvide preparar tarjetas para apuntar las pregun-tas. Si el curso es muy numeroso tambin puede formar varios grupos para jugar. Asegresede que las preguntas sean correctas. Se juega tal y como se describe en el libro. Aqu le damosunos ejemplos de posibles preguntas: Warum lernst du Deutsch? Warum machen viele DeutscheUrlaub in Spanien? Warum lieben Mnner Fuball? Warum war der Film Goodbye Lenin ein

Erfolg? Si constata que a los alumnos les cuesta entender las preguntas susurradas puede proponer ejer-

cicios para practicar la pronunciacin.

3 Mit allen Sinnen lernen

3.1 En este apartado, los alumnos llevan a cabo una discusin terica sobre si trabajan nuevos co-nocimientos de acuerdo con sus talentos y capacidades. Se trata de averiguar hasta qu pun-

to inciden los cinco sentidos en el aprendizaje. Tradicionalmente, la mayora de ellos no se suelentener en cuenta a la hora de aprender. Si alguien sabe, sin embargo, que tiene el olfato, el gus-to o el tacto, por ejemplo, especialmente sensible puede aprovechar este hecho para aprendermejor.

La grabacin presenta veinte palabras (desde Winter, pasando por Abendlicht, hasta Jazz) queevocarn asociaciones diversas. Para cada palabra, los alumnos marcan con una cruz si, al escu-charla, piensan en el odo, la vista, el olfato, el gusto o el tacto.

3.2 Se efecta una evaluacin numrica de los resultados en clase y los alumnos vern cul es elsentido que ms veces se ha marcado. Seguidamente, los alumnos pueden explicarles a los com-paeros de qu modo aprovechan su percepcin sensorial para el aprendizaje. Tambin puedendar consejos a los dems, tal y como se ve en los bocadillos. Con esta actividad tambin serepasa el imperativo de la 2 persona del singular.

No obstante, lo ms importante es el resultado general. Si los ms nombrados son los sentidostradicionalmente infravalorados, como el gusto, el olfato o el tacto, vale la pena reflexionar juntocon los alumnos sobre las posibilidades de reflejar este hecho tanto en clase como en el trabajoen casa. Recoja las ideas de los alumnos y piense en mtodos de aprendizaje adecuados. Pasadosunos das, invtelos a informar a los compaeros sobre sus experiencias, los cambios en los hbi-tos de estudio y el xito en el aprendizaje.

3.3 El texto reproducido trata de diversos aspectos de los descubrimientos cientficos en el rea delaprendizaje, o sea que conecta con el tema del apartado 3. No obstante presenta una dificultadconsiderable. Por eso es recomendable preparar el vocabulario, sea directamente por usted, seacon ayuda del diccionario en parejas. En el texto aparecen varias subordinadas con dass, conjun-cin subordinante que se introduce aqu. Pero de momento, no ponga nfasis en la gramtica ese aspecto es tema de la siguiente pgina y del apartado 4.

Los alumnos leen el texto y comentan, en una puesta en comn en clase, si lo han entendidobien. Djeles cinco minutos para que tomen apuntes acerca del contenido.

3.4 Este ejercicio se realiza individualmente. Cada alumno intenta marcar las afirmaciones correctas.Para ello puede volver a mirar el texto y consultar sus apuntes. Antes de la puesta en comn enclase pueden comparar el resultado con el del compaero de mesa.

A 6


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Seguidamente, hable con los alumnos sobre el contenido del texto: qu es lo que ya saban?,qu es nuevo para ellos?, cules son los enfoques didctico-pedaggicos ms importantes ensus respectivos pases?, estn de acuerdo con las afirmaciones del texto?

3.5 Los alumnos realizan una encuesta para averiguar cundo, con qu frecuencia y dnde estudianalemn sus compaeros. Sobre todo en cursos con participantes que todava no se conocen,aada la pregunta acerca del cmo estudian (wie?). As se vuelven a concretar diferentes mtodosde aprendizaje.

Los alumnos se preguntan mutuamente por sus hbitos de estudiar. Conviene exponer los resul-tados en un lugar bien visible como la pizarra o un pster, por ejemplo, de manera que todos

puedan verlos. Este listado de mtodos y hbitos de estudio podr animar a los alumnos a probaralgo nuevo en casa.

3.6 Este ejercicio se centra en la estructura sintctica de las subordinadas, tanto con weilcomo condass. Deles algunos minutos a los alumnos para que puedan fijarse en la sintaxis de los dos ejem-plos. Pueden mirarlos solos o en parejas. Si les resulta muy extraa la estructura invtelos a volvera mirar el texto del ejercicio 3.3 en el que encontrarn muchos ejemplos que demuestran la po-sicin de todos los elementos de la oracin.

Mientras tanto, escriba en la pizarra los esquemas sintcticos del libro. En la posterior puesta encomn, los alumnos van completando los esquemas elemento por elemento.

Ponga a disposicin de los alumnos otras frases (sin ms contexto) para practicar la estructura.Procure proponer oraciones con subordinadas cuyos sujetos no siempre coincidan con la 3 per-sona del singular. As los alumnos podrn ver que el verbo sigue conjugndose de acuerdo con el

sujeto aunque vaya al final de la oracin subordinada. Finalmente, aydelos a formular una regla sencilla sobre la posicin del verbo en la subordinada.

He aqu el comienzo de esta regla:

3.7 Despus de haber finalizado el ejercicio sobre la gramtica, los alumnos discuten los resultadosde la encuesta de la actividad 3.5. Para ello, se les ofrecen algunas expresiones tiles. Cerciresede que todos hayan entendido estos recursos que aqu se presentan como ejemplos para expresaropiniones. A fin de comprender mejor estas expresiones, los alumnos, preferiblemente en parejas,vuelven a mirar el texto de 3.3 y se fijan en cmo se introducen all las subordinadas con dass. Si

le parece tambin puede invitar a los participantes a buscar estas frases y apuntarlas en la pizarra.En este caso, subraye siempre el verbo de la frase principal introductoria. Despus, los alumnos se fijan en las frases introductorias en 3.7. Luego comentan ante toda la

clase sus hbitos de estudio. Segn el uso correcto o equivocado de weily dasspor parte de losalumnos usted ver hasta qu punto aqullos habrn asimilado la diferencia semntica. No hacefalta, sin embargo, insistir ms en este aspecto puesto que ser tratado ms detenidamente enlas siguientes pginas del libro.

4 weilund dass

4.1 La situacin en la clase de lengua, en cierto modo, coloca a los participantes adultos otra vez enla poca escolar. De esta manera vuelven a vivir situaciones que ya les parecan lejos de su vidacotidiana. As, por ejemplo, se acordarn de lo embarazoso que resulta decir algo (supuestamen-te) estpido delante de todos los compaeros. O tambin de lo mucho ms agradable que resul-ta el hecho de sentir simpata por un/a de los compaeros de clase...

Las excusas desde siempre forman parte de la cotidianeidad escolar si bien algunos prefieren lasinceridad. Entre los ejemplos, los alumnos encontrarn tanto razones reales como pretextos. Ladivertida actividad se realiza con todo el grupo. Los alumnos recurren a los fragmentos propues-tos en el libro para formular sus frases, o inventan sus propios motivos o pretextos. Para acabar,pregunte a los alumnos qu opinan de las excusas propuestas: les parecen verosmiles o ms bienridculos?, cul fue la mejor excusa a la que ha recurrido cada uno o que ha escuchado de otrapersona?

Descriptor detallado produccin oral- En una fiesta, es capaz de indicar posibles motivos por los cuales un amigo todava no ha llegado.

4.2 En las conversaciones cotidianas, las construcciones con las conjunciones dassy weila menudose usan para expresar el punto de vista de una persona. Los comienzos de frase presentados aqu

Im Nebensatz steht das konjugierte Verb .Im Nebensatz steht das konjugierte Verb .

MCER

C 101.2


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pretenden ser el incentivo para formular una afirmacin, seguida de una justificacin del porqu.Est claro que los alumnos tambin pueden ser creativos y formular oraciones enteras sin recurrira los ejemplos. Este ejercicio se puede realizar rpidamente con todo el grupo. Pero las afirma-ciones tambin pueden ser punto de partida para pequeas discusiones como, por ejemplo: Ichhabe meine Wohnung gekauft, weil ich nicht mein ganzes Leben lang Miete zahlen will. De estamanera, el ejercicio servir de preparacin para el apartado siguiente, dedicado a la argumenta-cin.

4.3 Con este ejercicio se comprueba si los alumnos han asimilado la nueva estructura; puede reali-zarse en clase o en casa. Puede resultar til recordar a los alumnos que en Euroalemn1, unidad

16, ya conocieron la conjuncin denn(coordinante, en ese caso) que tambin se usa para indicarla causa o el motivo de algo. Precisamente se introdujo primero dennporque no implica ningncambio en el orden sintctico habitual de la frase enunciativa alemana (sujeto sintagma verbal).Despus de haber corregido este ejercicio, pregnteles a los alumnos cules de las frases se pue-den expresar igualmente con la conjuncin denn, sin que cambie el sentido. Invtelos a reformu-lar esas frases y apunte los resultados en la pizarra:

As, los alumnos vern de manera bien clara la diferencia entre weily denn. Al mismo tiemporealizarn una transferencia de un tema gramatical a otro. Y usted como profesor/a tendr otraoportunidad para comprobar los conocimientos (previos) de sus alumnos.

Tiene a su disposicin el material de trabajo n 1 para ejercitar las estructuras sintcticas. Puedeusar la ficha en clase o como tarea para realizar en casa. Las ilustraciones y las palabras sugierena los alumnos posibles motivos por su preferencia por uno de los pases de lengua alemana, Ale-mania, Austria o Suiza. Hacen frases completas con weily denn. Conviene corregir las frases enclase. Evidentemente existen muchas ms razones para ir a visitar estos pases. En el caso de susalumnos, cules son?

4.4 En parejas, los alumnos hacen frases con dassy weil, tal y como se describe en la instruccin.

Dispondrn para ello de diez minutos, ms o menos. Por supuesto pueden escribir ms de dosfrases. Corrija las frases en clase. Cul es la pareja que ha escrito las frases ms originales y, almismo tiempo, correctas? Entrgueles un pequeo premio a los ganadores!

4.5 Este ejercicio, hay que admitirlo, no es nada fcil. Vale la pena, sin embargo, dedicarle algo detiempo puesto que es muy comn confundir la conjuncin dasscon el artculo o pronombre re-lativo dasy que en castellano, adems, se expresan con que. Por ende es muy importante serconsciente de las diferencias entre ambos.Los alumnos pueden resolver el ejercicio solos o en parejas. Comente los resultados detenida-mente con todo el grupo. Las dos primeras oraciones no presentan mucha dificultad: en la pri-mera, falta la conjuncin dass; aqu el demostrativo diese cumple la funcin de sujeto. En lasegunda, es el artculo determinado el que falta. Seguramente tampoco no habr problemaspara completar la primera frase del punto 3. Ms complicado resultan los tres restantes espa-

cios en blanco (dos en la ltima frase!) porque dos veces dashace de sujeto y, en la ltimafrase, adems aparece una subordinada con dass. No insista mucho en este ltimo punto parano confundir a los alumnos. Lo importante es que entiendan las diferencias en los tres prime-ros casos.

5 Argumentieren lernen

El papel de cualquier estructura gramatical en una lengua extranjera es el de servir para la comunica-cin. En este contexto, las subordinadas con dassy weilcumplen una funcin importante en el mo-

mento de expresar el punto del vista personal. No dude en pedirles a alumnos directamente su opi-nin.

5.1 Las afirmaciones reflejan, a propsito, opiniones bastante radicales. As incitan a una discusinacalorada. Lo mejor es realizar esta discusin con todo el grupo para tener el mximo de opinio-nes posible. Si, al contrario, tiene la impresin de que algunos de sus alumnos son muy tmidos

Herr Bilgin muss frh aufstehen, weil er lange zum Deutschkurs fhrt.

Herr Bilgin muss frh aufstehen, denn er fhrt lange zum Deutschkurs.

MT 1


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y no se atreven a hablar ante mucha gente forme grupos de trabajo ms pequeos. Para empezar,escriba en la pizarra, preferiblemente con los libros cerrados, la primera afirmacin y, al lado,Ja oder nein?y pida a los alumnos que opinen. Presente todas las afirmaciones de la misma ma-nera y haga algn comentario provocador como, por ejemplo: Rauchen in der Kneipe ist geselligund gehrt einfach dazu. Die Nichtraucher knnen ja zu Hause bleiben!As podr volver a animarla discusin.Si prefiere trabajar con grupos pequeos puede adjudicarle una frase a cada grupo. Los gruposdiscutirn sobre esa afirmacin y luego se presentarn en clase las discusiones en forma resumida.Vaya pasando de un grupo a otro durante la discusin y corrija las subordinadas, si fuera nece-sario.

Finalmente puede comentar con los alumnos la cita de Winston Churchill: estn de acuerdo losalumnos con esa afirmacin?, o prefieren la armona?

5.2 Con esta actividad se introducen otras expresiones tiles para argumentar. Explique con ejem-plos el significado de las expresiones. Luego se forman pequeos grupos (procure evitar quesean los mismos grupos del ejercicio anterior). Los grupos proceden tal y como indica la instruc-cin en el libro del curso. Los resultados tambin se pueden presentar en clase. Puesto que eneste caso las afirmaciones se realizan por escrito es importante corregir posibles errores: recojalas hojas y, en la prxima clase, corrija en la pizarra los errores ms frecuentes o ms caracte-rsticos.

5.3 Esta es otra oportunidad para intercambiar argumentos con los compaeros del grupo. Des-pus de haber formulado por escrito algunas opiniones en el ejercicio anterior, los alumnos ya

disponen de todo un repertorio de recursos para expresar sus opiniones. Proceda de la mismamanera que en el ejercicio 5.1: si los alumnos son ms bien extrovertidos discuten todos jun-tos, si son ms bien tmidos las discusiones se desarrollarn en pequeos grupos. Antes que nada,sin embargo, proponga un torbellino de ideas en clase: sobre qu temas les gustara dis-cutir? Sobre todo en grupos con participantes procedentes de muchos pases y culturas dife-rentes, esta actividad puede resultar muy enriquecedora porque refleja la actitud ante otrasculturas.Las discusiones intensas animan el ambiente en el curso. No obstante hay que vigilar que no setoquen puntos especialmente sensibles. Ahora usted ya conoce un poco ms a sus alumnos ypodr prever donde es de temer que choquen frontalmente diferentes puntos de vista. Para fina-lizar conviene presentar en clase los temas y los resultados de las discusiones de los diversosgrupos. De esta manera los alumnos vuelven a utilizar los nuevos recursos y todos se hacen par-tcipes de los intercambios de opinin de sus compaeros.

Descriptor detallado produccin oral Es capaz de expresar su opinin acerca de asuntos cotidianos.

Descriptor detallado produccin escrita Es capaz de escribir sobre asuntos cotidianos y expresar su opinin al respecto de manera sencilla.

6 Lesetraining ein Programm verstehen6.1 Seis personas dicen cual es su situacin y por qu han decidido hacer un curso en la Volks-

hochschule. Ellos indican el motivo de su decisin, pero para los alumnos se trata en primer lugarde buscar en un texto la informacin necesaria para poder llevar a cabo una tarea. El programade la pgina 21 presenta una seleccin tpica de los cursos que se suelen ofrecer en las Volkshoch-schulenalemanas. Hay algunas palabras desconocidas, pero los alumnos deben concentrarse enbuscar los datos que son necesarios para relacionar correctamente las personas con los cursosofrecidos. Solos o entre dos leen primero los enunciados de las personas, despus analizan laoferta de la VHS. El objetivo es encontrar rpidamente las combinaciones entre personas y cur-sos. Se detallan los programas de siete cursos, o sea que parece que sobra uno ya que slo hayseis personas. En la mayora de los casos, el nombre del curso ya da suficiente informacin parapoder adjudicarlo a una persona. Solamente con respecto a los dos cursos de alemn los alum-

nos tienen que leer atentamente las dos descripciones antes de decidir cul es el curso indi-cado para Fernando Enrique, Lesen und Schreiben fr Erwachsene o Deutsch als Fremdsprache frden Beruf.Al final de la actividad comente junto con los alumnos qu estrategias han usado para resolver latarea. Es importante que vean que no es imprescindible entender todas la palabras para compren-der un texto. Deje que los alumnos descubran as el sentido de la lectura selectiva.

B 7

MCER


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Descriptor analtico / detallado recepcin de textos escritos- Es capaz de encontrar y entender informacin especfica y previsible.

Descriptor global recepcin de textos escritos

Es capaz de entender la informacin esencial de textos sencillos y bien estructurados acerca dediferentes aspectos y necesidades de la vida cotidiana.

Descriptor global produccin oral Es capaz de conectar sintagmas y frases con conectores sencillos como, por ejemplo, und, abery weil.

Descriptor global produccin escrita Es capaz de escribir frases sencillas y conectarlas con conectores sencillos como, por ejemplo, und, abery weil.

Descriptor detallado interaccin oral Es capaz de comunicar de manera sencilla sus opiniones y/o preferencias y aversiones en el marco

de una conversacin cotidiana.

MCER

MCER

AL FINAL DE LA UNIDAD 1


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Unidad 2: Hher, schneller, weiter


ComunicacinExpresar suposiciones:Ich vermute, Heike Henkel springt 2,07 m. Ich glaube, dass Bernard nicht Fuball

spielen kann.Indicar medidas, pesos, temperaturas, etc.: In Berlin ist es im Januar durchschnittlich 0,7 Grad Celsiuskalt.Comparar:Es war billiger als ein Moped. China hat mehr Einwohner als sterreich. A ist genau so langwie B.Hablar sobre rcords:Welches Insekt ist am lautesten?Hablar de la ciudad o regin natal:Meine Heimatstadt heit..., ist ... Jahre alt und hat... Einwohner.

GramticaComparativo con wiey als: In Russland ist es klter als in Brasilien. Tom spricht so gut Deutsch wieLudmilla.Comparativo y superlativo (regular y irregular):schneller am schnellsten; krzer am krzesten; bes-ser am besten

Campo semnticoDeporte, competiciones

Inicio

A mucha gente en todos los pases le fascinan los rcords en el deporte. Los teleespectadores en fri-ca, Amrica, Asia, Australia y Europa se entusiasman con eventos internacionales como los JuegosOlmpicos o los Campeonatos Mundiales de Ftbol, independientemente de las diferencias existentes

a nivel religioso, cultural, material o de otra ndole. A menudo hay favoritos que suelen ganar en de-terminadas disciplinas, como Brasil en el ftbol o Rusia en el atletismo, pero tambin es verdad quede vez en cuando nos sorprenden deportistas o equipos de otros pases, que se ganan la simpata delpblico en todo el mundo.Invite a los alumnos a mirar el collagecon fotos de algunos de los deportistas ms conocidos a nivelinternacional de la Repblica Federal (RFA) y la antigua Repblica Democrtica (RDA). A quin co-nocen?, qu nombre no haban escuchado nunca antes?, conocen a otros deportistas alemanes,austriacos o suizos?, qu deportistas de otros pases les parecen simpticos?

1 Antes de empezar a hacer suposiciones conviene dotar a los alumnos de los recursos necesariospara expresar sus hiptesis. Escriba las dos frases de los dos primeros bocadillos en la pizarra.Luego subrayespringten la primera frase. Pida a un/a alumno/-a a hacer una hiptesis con lasegunda frase, aqulla con dass. s consciente de que el verbo tiene que estar en posicin final?

Comente con los alumnos el fenmeno: en las oraciones con conjuncin subordinante, el verbosiempre va al final, en las subordinadas sin conjuncin no cambia el orden natural de los elemen-tos sintcticos. Despus de haber consultado el recuadro con las indicaciones de medidas paracerciorarse de la correcta pronunciacin, los alumnos hacen suposiciones acerca de los rcordsde los diferentes deportistas en el collage.

2 La grabacin ofrece noticias autnticas en el lenguaje tpico del periodismo deportivo. Preguntea los alumnos despus de escuchar una sola vez la grabacin si han entendido correctamente lasmedidas y velocidades. Si la mayora dice que s, invtelos a exponer en clase los resultados. Perosi le parece que todava no han entendido bien la grabacin vuelva a reproducirla. Finalmenterealice una puesta en comn con toda la clase para comparar los resultados.

Descriptor detallado recepcin auditiva

Es capaz de extraer los datos que le interesan cuando escucha las noticias deportivas en la radio.3 Ahora, los alumnos tienen la oportunidad de practicar con los nuevos recursos para expresar

suposiciones. La situacin representada en el dibujo pretende sugerir a los alumnos que traten eltema con humor: se pueden burlar de los compaeros de clase a la hora de comentar sus presun-tos rcords en el campo del deporte, tanto al alza como a la baja. Intente evitar que haya insultos

MCER


20/152Unidad 2 20

o situaciones embarazosas para algunos alumnos. Para tal fin conviene organizar a los alumnosen pequeos grupos. Pueden empezar haciendo suposiciones acerca de las preferencias depor-tivas de los dems, por ejemplo: Ich glaube, Almudena schwimmt gerne. Sicher schwimmt sie einehalbe Stunde ohne Pause.O: Jos ist bestimmt gut im Weitsprung und springt ber fnf Meter.Stimmt das? Usted ir pasando de grupo en grupo para corregir la posicin de los elementos dela oracin.

Descriptor detallado produccin oral Es capaz de expresar suposiciones con medios lingsticos sencillos.

Heike Henkel (1964) es una antigua saltadora de altura alemana. Gan la medalla de oro en su disci-plina en los Juegos Olmpicos de Barcelona 1992. El mismo ao tambin estableci un rcord mundialen pista cubierta que no fue superado hasta el 4/2/2006.Georg Hackl, conductor de trineo de carrera alemn, gan tres medallas de oro y dos de plata en lasOlimpadas entre 1988 y 2006. Finaliz su espectacular carrera en los Juegos de invierno de Turndonde, debido a una enfermedad, slo lleg a ocupar el sptimo puesto.Marita Koch (1957), antigua atleta y ganadora olmpica de la RDA, estableci varios rcords mun-diales en los 200 y los 400 metros lisos, el ltimo de 47,6 segundos para los 400 metros en 1985 enCanberra.Michael Schumacher (1969) es el piloto de Frmula 1 ms exitoso de la historia gracias a sus sietettulos de campen mundial en esa disciplina y los muchos Grand Prix ganados.La nadadora alemana Francisca van Almsick (1978) obtuvo varios ttulos de campeonatos europeos ymundiales. En los Juegos de Barcelona en 1992 gan la medalla de plata por los 200 metros de estilo

libre y el mismo ao estableci un rcord mundial de 50 metros de estilo libre. Despus de algunosfracasos vivi un comebackimpresionante en 2002 al ganar el campeonato europeo y establecer otrorcord mundial.A Jrgen Schult, antigua atleta de la RDA (y ms tarde tambin de la RFA), se lo conoce como elSr. Disco. Estuvo 26 aos en activo en su disciplina, gan en varios Juegos Olmpicos, en campeo-natos europeos y mundiales. Su ltima aparicin como deportista la hizo en Sydney en el ao 2000.Sigue siendo el titular del rcord mundial en el lanzamiento del disco: 74,08 metros.

1 Mae und Gewichte1.1 En estos dos ejercicios, los alumnos llegan a conocer las denominaciones de pesos y medidas que

todava no conocen de la unidad 5 de euroalemn 1(tema Einkaufen). Estas indicaciones puedenser muy tiles para los alumnos en la vida cotidiana por lo cual vale la pena asimilarlas sistemti-camente aunque presenten una cierta dificultad a la hora de aprenderlas, como cualquier indica-cin con cifras en una lengua extranjera. En la presente unidad las indicaciones de pesos y medi-das aparecern preferentemente en toda clase de comparaciones. Proponemos un trabajo enparejas para llevar a cabo estos dos ejercicios. Puesto que las medidas son conocidas internacio-nalmente no habr muchos problemas a la hora de relacionarlas. Lo importante es aprender lasrespectivas abreviaciones. Los ejercicios tambin se pueden realizar como deberes en casa, as losalumnos tendrn ms tiempo para asimilar el vocabulario.

1.3 En este ejercicio no slo se trata de rellenar los espacios vacos con las indicaciones correspon-dientes sino tambin de verlas en el contexto de la frase y siempre en relacin con un adjetivo(gro superficie,schwer peso, etc.). Adems, los alumnos ven el adjetivo en la posicin finalde la oracin (... ist... cm gro), un fenmeno inslito para castellanohablantes.Permita que los alumnos aprendan con todos los sentidos: a mucha gente le gusta estimar unpeso o una medida y despus comprobar las hiptesis con la balanza o el metro. Invite a losalumnos a estimar el peso aproximado de una moneda, un CD o el libro del curso, la longitud deun lpiz, la altura de la puerta del aula, el nmero de monedas o de canicas en una mano, etc.Tambin pueden tomar las medidas del aula. No olvide llevar cintas mtricas y una balanza!

MCER

INFO

S. 2021.2


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2 Informationen ber Lnder

2.1 Aparte de las indicaciones de medidas (longitud, hora, etc.), en este ejercicio el nfasis se poneen conocer ms sobre la realidad de los tres pases de habla alemana. Los alumnos una vez tienenlas cifras, deben relacionarlas con las correspondientes unidades de medida. Adems deben rela-cionar cada uno de los once enunciados con uno de los tres pases: Alemana, Austria y Suiza.Recurdeles a los alumnos que pueden consultar el mapa en el interior de la portada. Si el grupoes ms bien pequeo puede dividirlo en dos y pedir a los alumnos que realicen juntos el ejercicio.

El grupo que termine antes gana, despus de haber comprobado que todas las respuestas soncorrectas, claro. Si no es as, decidir el nmero de respuestas correctas.

2.2 En un ejercicio de transferencia, los alumnos usan los recursos para presentar su pas, regin ociudad. Tienen algunas pistas en el recuadro. Lo mejor es preparar la presentacin en casa. Tam-bin es posible llevar fotos o folletos a clase. Vale la pena fijar en una transparencia algunos delos datos ms significativos que servirn de base para futuras comparaciones en clase.Atencin! Observe que la idea es que los alumnos le pregunten a usted, el profesor o profesora.No es una tarea fcil contestarlo todo, pero si no sabe la respuesta puede jugar a que los alumnoshagan de comodines. Divida el grupo en dos equipos. Gana el equipo que al final haya sumadoms respuestas de comodn. Por supuesto que slo le pueden ayudar los alumnos que no sonde la regin o ciudad en cuestin.Si todos sus alumnos vienen del mismo pas o si todos tienen la misma lengua materna tambin

puede proponer un juego con informacin sobre pases de todo el mundo.

El material de trabajo 2 ser un buen soporte y podr servir para ampliar el ejercicio. El mapa delmundo les ayuda a los alumnos a escoger un pas, juntar la informacin necesaria y tambin les ofrecerecursos para presentarlo de manera adecuada.

3 Vergleichen

3.1 Esta seccin abarca once ejercicios para practicar la estructura de la comparacin en alemn. Lasnueve primeras tareas se centran en la comparacin con als, preparada por la audicin en 3.1, lasdos ltimas enfocan el contraste als/wie.El texto auditivo de 3.1 ofrece comparaciones con als. Los alumnos miran primero las ilustracio-nes, despus escuchan la grabacin. As se pueden concentrar en cmo la entonacin determinalos enunciados en las comparaciones. Seguidamente, los alumnos representan los dilogos. En lasdos primeras ilustraciones, el chico pelirrojo no responde a las preguntas de su amigo. Es posibleque algunos alumnos se den cuenta de este hecho y tambin que sepan explicar por qu no lohace. Proponga a los alumnos representar una o dos de las escenas lo ms autnticamente posi-

ble para ejercitar la entonacin.Tambin pueden introducir variaciones en el dilogo y, naturalmente, pueden exagerar todo loque quieran.

3.3 Tres ejemplos sirven para practicar la estructura de la comparacin con als. Los alumnos conocenlas formas del comparativo de viel,schnelly billigde 3.1. Escriba las formas bsicas y de compa-rativo en la pizarra. Pida a los alumnos que busquen en elManual de aprendizajetoda la informa-cin acerca de la gradacin de los adjetivos en alemn.

3.4 Los alumnos analizan otros adjetivos y van descubriendo la regla para la formacin del compara-tivo. Hay tres tipos: regular, con Umlaute irregular. Algunos de los adjetivos vuelven a apareceren el siguiente ejercicio.

3.5 Este ejercicio se puede hacer tanto en casa como en clase. Las formas ya estn, se trata de hacerfrases con sentido. Sobran cinco adjetivos, de manera que hay ms de diez soluciones posibles.stas se discuten a la hora de la puesta en comn con toda la clase. Conviene que los alumnosanoten los nuevos comparativos en la lista del ejercicio 3.4 para luego aadir la correspondienteforma bsica.

MT 2

3.2

C 70C 71C 72


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3.6 Vuelve el hombre del no, e incluso ha encontrado a alguien que est peor que l! Los alumnostienen una oportunidad divertida para ejercitar el comparativo y demostrar su talento de actoro actriz.Leen los enunciados, escuchan la grabacin y luego trabajan en parejas o pequeos grupos. Re-piten las frases prestando mucha atencin a la entonacin. Pase a la tarea siguiente y preguntequ podra decir el amigo an ms pesimista que el hombre del no. Los alumnos, en parejas ogrupos, juntan recursos y formas de comparativo para practicar de manera ldica. Anmelos arepresentar una escena entre los dos hombres, quin llega a exagerar ms su estado lamentable?Espere hasta el final para escuchar la grabacin. A alguien se le haba ocurrido el empeoramien-to algo macabro, a decir la verdad del estado de salud del perro?

Recuerde la ilustracin: realmente estn tan mal los dos seores?, dnde estarn?, cmo esposible que puedan hacer un viaje si ganan tan poco? Los alumnos, conocen personas tan ne-gativas como estas dos?

3.8 Despus de tantas cosas negativas conviene cargar algo de energa positiva. Seguramente, losalumnos necesitarn algunos minutos hasta que puedan reunir adjetivos positivos para sus-tituir los negativos de 3.6. Si le parece til, proponga escribir las palabras en la pizarra, porejemplo:

3.9 Los ejemplos presentados aqu proceden de la psicologa de la percepcin: no todo es lo queparece. En grupos o todos juntos, los alumnos expresan sus hiptesis acerca de las preguntas.Procure que hagan oraciones completas. Luego escriba una frase para cada ejemplo de la pizarraantes de que los alumnos tomen las reglas para comprobar las medidas. Es posible que no sepanexpresar exactamente lo que quisieran decir ya que (genau) so wieno se ha introducido todava.Por eso, escriba en la pizarra:

Con este nuevo recurso, que expresa la igualdad entre varias cosas, los alumnos podrn comple-tar sus hiptesis. Comprueban las soluciones en el anexo del libro o bien usted las escribe en la

pizarra. Hay algn alumno que ya conoca este tipo de preguntas?

3.10 Este ejercicio sirve para practicar las nuevas estructuras. Tambin se puede utilizar como tareapara hacer en casa. Los alumnos ejercitan la combinacin comparativo + alsy no wie, un errorfrecuente incluso en los nativos.

3.11 Esta tarea creativa tambin se presta como trabajo en casa. Cada alumno/a escribe sobre smismo/a, basndose en la comparacin con otras personas. Antes de encargar la redaccin,agrupe ideas en clase. Una variacin muy divertida es la comparacin con personajes famosos,por ejemplo: Ich bin attraktiver als Brad Pitt, strker als Arnold Schwarzenegger, klger als Ein-stein,etc.

gut, jung, aktiv, schn, attraktiv, interessant, viel, neu, gro, gesund, toll, klassegut, jung, aktiv, schn, attraktiv, interessant, viel, neu, gro, gesund, toll, klasse

A ist nicht lnger als B. A ist nicht krzer als B. A ist (genau) so lang wie B.A ist nicht lnger als B. A ist nicht krzer als B. A ist (genau) so lang wie B.

3.7


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4 Rekorde / Superlative

4.1 Despus de haber trabajado exhaustivamente el comparativo, los alumnos pasan a conocer elsuperlativo. Y lo hacen de manera ldica. Primero lea los textos con toda la clase y luego pida alos alumnos que hagan las tareas en grupos. Para garantizar la buena comprensin de las instruc-ciones no est de ms explicar los superlativos antes de empezar a jugar. Para ello, invite a losalumnos a averiguar cules son los superlativos en los textos. Para facilitar la tarea escriba en lapizarra las formas ya conocidas:

Los alumnos copian la lista y la van completando segn encuentren los superlativos en los textosy tambin derivan las formas bsica y de comparativo. En muchos grupos podr proponer la reglapara completar (las palabras subrayadas entre parntesis son las soluciones, tendr que dejarestos espacios vacos):

Al finalizar los juegos, los grupos nombran los ganadores en las diferentes disciplinas.

4.2 Como en el ejercicio 3.4, los alumnos elaboran una tabla de 22 adjetivos. De este modo trabajansistemticamente el superlativo y repasan el comparativo. Al trabajar en parejas, los alumnos sepodrn ayudar mutuamente. Para asegurarse de que todos tengan las formas correctas se reco-mienda realizar una puesta en comn en la pizarra o con una transparencia. Si los alumnos traba-jan con un fichero de aprendizaje pueden elaborar fichas para los tres tipos de adjetivos.

4.3 Unas curiosas noticias del mundo de las ciencias y de otros mbitos sirven para ver el uso delcomparativo en contextos autnticos. Algunas de las preguntas, sin embargo, son tan especficasque habr que consultar las informaciones en esa pgina. No obstante, puede hacer la prueba:

pida a los alumnos que tapen la parte inferior de la pgina 30 y que completen las nueve pregun-tas individualmente. As practican el superlativo con am. Finalmente pregunte quin sabe lasrespuestas. Antes de resolver los enigmas en clase puede intercalar una fase de trabajo en pare-jas.

4.4 De los rcords ms curiosos pasamos a los ms personales: seguramente les gustar a los alumnosintercambiar opiniones sobre los temas propuestos. Vigile que las parejas hagan un buen uso dela estructura del superlativo. Para cerciorarse de ello es preferible que cada uno/a se apunte laspreferencias de la pareja para despus escribir oraciones completas como, por ejemplo: Techno-musik gefllt Claudio am besten. Jorge findet Das Leben des Brian am lustigsten. Estas frases sonledas en toda la clase. Intente hacer leer todas las afirmaciones. Quizs habr sorpresas con res-pecto a los favoritos de los compaeros de clase.

5 Die Welt im Deutschkurs

5.1 En este apartado se trata de aplicar y aprovechar de manera creativa el saber acumulado conanterioridad. Los alumnos ya tuvieron la oportunidad de hablar sobre sus respectivos pases oregiones de origen. Ahora, sin embargo, disponen de muchos ms recursos para hacerlo. Con lo

cual se espera que produzcan textos ms largos.Sirve de modelo el texto de la seora Mller sobre su ciudad natal, Aschaffenburg. El texto selee individualmente o tambin en voz alta con toda la clase. Luego se comenta el contenido.Est todo claro?, hay alguien que conozca la regin en cuestin y que pueda aportar msdatos?

Regelmige Superlative bildet man am Ende mit (-sten) oder (-esten).Regelmige Superlative bildet man am Ende mit (-sten) oder (-esten).

weiter weiter schnell schneller

C 70C 71C 72


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Descriptor global comprensin lectora Es capaz de comprender textos sencillos o tpicos sobre temas que le son familiares, siempre y cuando sean textos redactados con palabras y estructuras de uso frecuente y/o contengan inter- nacionalismos.

5.2 Prepare bien en clase esta tarea para realizar en casa. En las redacciones, los alumnos repasanindicaciones locales, preposiciones con dativo, superlativos y el pasado, entre otros aspectosgramaticales. Aunque se supone que el superlativo tiene una cierta importancia en los textos, losdems aspectos son de igual trascendencia. En el caso de los grupos multiculturales habr unagran variedad de pases muy diversos mientras que en los grupos monolinges puede resultar

ms interesante ofrecer descripciones de regiones, paisajes o ciudades. Otra posibilidad sera quelos alumnos escriban sobre las regiones o ciudades de los pases de habla alemana que hayanvisitado.A la hora de preparar este deber es posible realizar un pequeo intercambio oral sobre las regio-nes favoritas que sirva de preludio para la posterior elaboracin escrita.A fin de subrayar la importancia de este tipo de redacciones conviene darles una forma repre-sentativa, mediante fotos, dibujos, recortes de diarios o revistas, etc. Conceda suficiente tiempopara la realizacin.

Descriptor detallado produccin oral Es capaz de indicar fechas y aos al hablar de su regin o ciudad natal. Es capaz de presentar en clase su lugar de residencia, sirvindose de un pster o un mapa.

Descriptor detallado produccin escrita Es capaz de describir su lugar de residencia, nombrando ventajas e inconvenientes.

La tercera ficha de material de trabajo para fotocopiar sugiere comparaciones para realizar en parejas.Los alumnos comparan dos fotos de un mismo tema, pero diferentes. Pueden comparar tanto la ima-gen como tal (por ejemplo, Bild 1 ist schner als Bild 2.) como las caractersticas especficas de cadapareja de fotos. Los adjetivos indicados facilitan la tarea.

AL FINAL DE LA UNIDAD 2

Descriptor global produccin escrita Es capaz de escribir sobre temas que le son familiares y de inters personal, sirvindose de un repertorio lxico y gramatical muy reducido.

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MT 3

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Unidad 3:Auf Reisen


ComunicacinApuntar las ideas que se asocian con el tema Urlaub:Sonne, Zahnbrste, lange schlafen...Expresar agrado y desagrado:Mir gefllt... Ich mchte gern mal nach... Nein, das gefllt mir nicht.Hablar sobre ventajas y desventajas de determinados destinos tursticos:Das Wetter ist immer gut.Das Essen / Die Landschaft ist fantastisch/wunderbar. Das Wetter ist unsicher. Ich habe Angst vor Krank-heiten.Promocionar un destino:Besuchen Sie Hamburg! In Hamburg gibt es viel Kultur: viele Museen...Escribir una postal desde el lugar de las vacaciones:Liebe Franziska, wie geht es dir? Uns geht es super.Wir sind in Berlin und wohnen in einem kleinen Hotel direkt im Zentrum.Solicitar informacin en la estacin de trenes:Ich brauche eine Fahrkarte von Hannover nach Berlin.Wann fhrt der nchste Zug?Hablar sobre souvenirs para llevar a casa de recuerdo:Bei uns in Kalifornien kaufen die Leute gernIndianerscmuck.

Gramtica

Los pronombres personales en dativo:Sabine hat es berhaupt nicht gefallen. Das Wasser war ihr zukalt und die Insel war ihr zu langweilig. Entschuldigung, gehrt der Koffer Ihnen?El artculo indeterminado en dativo: Fahren Sie mit einem Auto / einem Fahrrad / einem Bus... zumKurs? Wann waren Sie das letzte Mal in einer Disko / in einem Museum...?

Aprender a aprenderAprender palabras, activar y profundizar el lxico mediante la msica:Hren Sie die Musik. SchlieenSie die Augen und denken Sie an eine Bahnreise. Notieren Sie weitere Wrter zu diesem Thema.

Campo semnticoVacaciones, viajes en tren

Inicio

En euroalemnya se ha hablado varias veces del perodo de vacaciones die schnste Zeit des Jahres,y cada vez los alumnos cuentan con ms recursos para expresarse. En esta unidad podrn compararsus costumbres para pasar las vacaciones y discutir sus opiniones al respecto. Suele haber resulta-dos bastante interesantes, sobre todo en los cursos internacionales. En la pgina de inicio hay seisfotos de actividades tpicas de vacaciones, desde aerbic hasta el relax absoluto en el Strandkorb, elsilln de mimbre tan caracterstico de las costas alemanas. Pero tambin se ven las colas de pasajeros

en el aeropuerto as como las playas superpobladas.Para empezar, los alumnos buscan un ttulo o una leyenda para una foto del collage. No se trata dedescribir lo que ven sino de encontrar un ttulo original. De esta manera abordan el tema con creati-vidad. Puede apuntar algunos de los ttulos propuestos en la pizarra.

1 Existen diferentes maneras de realizar el brainstormingsobre el tema Urlaub: cada alumno/a re-coge sus asociaciones personales y despus se comparan los resultados entre todos. Con cadapersona que aporta sus asociaciones crece la red de palabras.Pero tambin puede darle ms importancia a la actividad: pida a los alumnos que lleven fotos conlas que ilustrar sus deseos y experiencias relacionados con las vacaciones. En la clase se trabajaren grupos: cada grupo realizar un pster con las diversas ideas. Aqu otra vez hay dos posibili-dades: o apuntan todas las palabras que se les ocurran pensando en Urlaub(teniendo en cuentaque las experiencias son diferentes habr asociaciones bien diversas) o utilizan una palabra clave

(que hayan escogido ellos mismos o que les haya asignado usted) para suscitar asociaciones msespecficas. Palabras de ese tipo pueden ser: Aktivitten, Organisation, Verkehrsmittel, Lnder,Orte, etc. Incluso se podra especializar ms. A pesar de esta limitacin les quedar suficiente li-bertad para la creatividad individual. Los psteres se colgarn en el aula para que los vean losdems grupos. Cada grupo puede explicar su pster.


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2 En el mejor de los casos, esta conversacin sobre las experiencias de viajes provocar un vivointercambio en el aula. Los bocadillos proponen dos estructuras tiles: el pasado y las oracionescausales con denno weil. Lo primordial, no obstante, es la prctica oral: deje que sean los alum-nos que expliquen detalles interesantes y/o sorprendentes de sus viajes.

1 Urlaubsplanung

1.1 A la presentacin del tema viajes a base de dilogos le sigue un ejercicio ms complejo: se tratade la audicin de un dilogo en una agencia de viajes, con bastante vocabulario nuevo quehabr que preparar en la pizarra. Pida a los alumnos que tomen apuntes cuando escuchen eldilogo por primera vez. Antes de volver a escuchar la grabacin leen el principio de cada frasereproducido en el libro. Segn lo que hayan entendido ya pueden terminar alguna de las frases.Luego escuchan el dilogo por segunda vez para poder completar las informaciones que les fal-tan. No dude ante la posibilidad de hacer escuchar el texto una tercera vez ya que es bastantedifcil.

A parte de ser un ejercicio de comprensin oral, esta tarea tambin servir para repasar las ora-ciones subordinadas con weily dass, y las oraciones con denn. Despus de que los alumnos hayanescuchado el dilogo, djeles un par de minutos para que acaben las seis oraciones. Pueden ha-cerlo en parejas. Corrija el ejercicio en la pizarra y, si es necesario, repita las reglas sobre el ordende las oraciones subordinadas.

1.2 Si los alumnos ya han entendido bien el texto no har falta proceder a una lectura detallada deldilogo. ste tiene un final abierto, que depende de si la seora Schulz y su marido se decidenpor una u otra opcin. Son los alumnos quienes deben encontrar un final que les guste y quecorresponda con sus propias experiencias de viajes. En cursos con alumnos acostumbrados alaprendizaje tambin se puede proponer escribir otros dilogos en una agencia de viajes. Convie-ne representar con papeles repartidos tanto el dilogo del libro como las posibles produccionespropias ya que sta es una buena manera para afianzar la capacidad de hablar libremente y dedemostrar activamente los conocimientos lingsticos adquiridos.

1.3 Los alumnos trabajan solos o en parejas. Miran los recursos en el recuadro y piensan en algndestino con el que hayan estado soando desde hace mucho. Pero tambin piensan en algnlugar que no les interese nada o que prefieran no visitar, por la razn que sea (demasiado peli-

groso, etc.).En grupos multiculturales es posible que surjan problemas si algn alumno se refiere de maneranegativa a la patria de otro. Para contrarrestar este riesgo se recomienda realizar este ejercicio engrupos.Al final todos discuten el tema en clase. Apunte las ideas y expresiones mejor logradas en la pi-zarra, igual que las expresiones usadas por los alumnos que no estn en el recuadro.

Descriptor detallado interaccin oral Es capaz de explicar por qu no quiere hacer una determinada actividad de ocio.

1.4 Esta tarea vuelve a enfocar los contenidos de 1.3, pero de manera ms diferenciada. Los alumnosfijan por escrito sus ideas sobre las ventajas y los inconvenientes de diferentes destinos de viajes.Lo pueden hacer individualmente o en grupos; en este ltimo caso deberan confeccionar pste-

res con sus reflexiones. Pueden o limitarse a un solo destino y discutir todos los aspectos o bienconcentrarse en determinados aspectos positivos y/o negativos para comparar diversos destinoscomo, por ejemplo: Das Essen in Frankreich ist wunderbar und man kann so viele berhmte Gebu-de sehen. Kanada hat eine fantastische Landschaft. Australien ist sehr weit weg und die Reise dahinist sehr anstrengend. Los alumnos presentan los resultados individualmente o comentando suspsteres. Est claro que ah pueden aflorar opiniones y convicciones bien diversas que a su vezprovocarn discusiones controvertidas. Modere una posible discusin y haga pblica su propiaopinin.

1.5 Si ha realizado la tarea anterior en grupos, los alumnos pueden seguir trabajando en los mismosgrupos. Si no, forme los grupos ahora. La idea es ponerse de acuerdo para hacer un viaje juntos.Aunque ya practican la estructuragefllt mir/uns/euch, todava no se aborda el tema de los pro-nombres personales de dativo. De momento basta con que aprendan la estructura como tal.

Despus del intercambio de opiniones en clase puede recordar que mitsiempre va con dativo.Los alumnos ya conocen el dativo de las Wechselprpositionen.

1.6 Este ejercicio es ideal para el trabajo en casa, consultando el diccionario. Puede dejar que losalumnos escriban sobre la ciudad o regin que quieran o tambin restringirse al mbito delos pases de habla alemana. Obviamente tambin pueden escribir sobre el destino escogido

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en la tarea anterior. La redaccin debe tener las caractersticas de un folleto turstico: infor-mar e invitar a la visita, con ilustraciones si puede ser. Intente recoger y corregir todos lostextos.

Es posible concluir este apartado sobre los destinos predilectos con una discusin ms a fondosobre los pros y contras del turismo. Los alumnos ya disponen de recursos suficientes para expre-sar opiniones diferenciadas. Quines de ellos vienen de regiones o pases tursticos?, ha tenidoel turismo efectos ms bien positivos o perjudiciales en aquellas regiones?

Descriptor detallado mediacin lingstica oral del alemn

Es capaz de transmitir informaciones facilitadas en alemn por un turista a un colega en la lenguacomn de ambos (por ejemplo sobre los destinos de viajes).

2 Personalpronomen mit Dativ

2.1 Aunque los dilogos no contengan casi vocabulario nuevo se trata de un ejercicio algo complejo.El contenido del texto no representar mayores dificultades, pero al tratarse de un ejercicio decomprensin auditiva combinado con un tema gramatical nuevo los alumnos tendrn que dedi-carle algn esfuerzo a esta tarea.Los dilogos se reanudan con la conversacin de la agente de viajes y la seora Schulz. Segn sedesprende de las palabras del seor (Eckhard) Schulz, la pareja no ha podido disfrutar en la me-dida deseada de sus vacaciones, a pesar del buen tiempo. Se tratar de gente que no est con-tenta nunca? La experiencia de la pareja vuelve a ser comentada en el dilogo 2, entre Jrg ySusanne.Los alumnos escuchan la grabacin primero con los libros cerrados y luego comentan el dilogoen clase. Seguidamente analizan solos o en parejas las formas verbales y los pronombres per-

sonales en dativo que salen en el texto. Es la primera vez que se pone nfasis en estas formas. Lospronombres personales en acusativo ya se introdujeron en euroalemn1, unidad 6. Tambinconstan en la tabla. La idea es que los alumnos trabajen de manera independiente aunque puedeofrecerles su ayuda si le parece indicado. En todo caso conviene apuntar en la pizarra la tablacompleta de los pronombres a fin de que todos tengan la visin sinptica completa del fenme-no. Recurdeles las pginas correspondientes en elManual de aprendizaje.Es el momento idneo de iniciar una lista o tabla de verbos y expresiones con dativo que losalumnos irn completando conforme vayan avanzando.

2.2 Este ejercicio est pensado para practicar el dativo con varios verbos que requieren este caso. Losalumnos se concentran nicamente en los pronombres de dativo ya que aqu no tienen que dis-tinguir entre ste y el acusativo. Es un ejercicio adecuado como tarea en casa, donde los alumnostienen la tranquilidad necesaria para concentrarse en el tema. Al final ya pueden aadir los verbos

a la lista mencionada arriba.

2.3 Un ejercicio para ejercitar el uso de los verbos de 2.2. Como en el caso de los verbos con com-plemento directo, la posicin del pronombre vara en funcin del tipo de oracin: frase converbo conjugado en presente de indicativo, en perfecto o con verbo modal.Despus del trabajo en parejas se corrigen todas las frases en clase, es decir, tanto las propuestasdel libro como las elaboradas por los mismos alumnos para sus parejas. Lo mejor es explicar laposicin de los elementos sintcticos en la pizarra:

Aussagesatz mit konjugiertem Verb (enunciativa con verbo conjugado):Die Pizza schmeckt ihnen.Aussagesatz mit Modalverb (enunciativa con verbo modal):

Ich kann ihnen helfen.Aussagesatz im Perfekt (enunciativa en perfecto):Der Urlaub hat mir gut gefallen.

Aussagesatz mit konjugiertem Verb (enunciativa con verbo conjugado):Die Pizza schmeckt ihnen.Aussagesatz mit Modalverb (enunciativa con verbo modal):

Ich kann ihnen helfen.Aussagesatz im Perfekt (enunciativa en perfecto):Der Urlaub hat mir gut gefallen.

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Con lo cual queda claro que no se observan cambios ni en la posicin final del infinitivo en ora-ciones con verbo modal, ni en la del participio en oraciones en perfecto: el pronombre se ante-pon

euroalemÁn -manual profesores

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