ev de la percep acustica
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EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN
ACÚSTICA Y FONOAUDIOLÓGICA
CATEGORIAS DE LA PERCEPCION DEL HABLA
(An Geers, 1994)
Categoría 0: No detecta el habla amplificada. La persona no detecta la palabra en situaciones de conversación normal (nivel de detección del habla >65 dB)
Categoría 1: Detección del habla. La persona detecta la presencia de señales de habla.
Categoría 2: Percepción de patrones. La persona diferencia patrones por los rasgos suprasegmentales (duración, entonación, etc)
CATEGORIAS DE LA PERCEPCION DEL
HABLA (An Geers, 1994)
Categoría 3: Inicio de la Identificación de palabras.
La persona diferencia entre palabras en conjunto
cerrado con base en la información fonética. Esto
puede ser demostrado con palabras que son de
idéntica duración, mas contienen diferencias
espectrales múltiples ej: casa vs niño
Categoría 4: Identificación de palabras por medio
del reconocimiento de la vocal: la persona
diferencia en palabras en formato cerrado que
difieren primordialmente por su vocal. Ejemplo: sol
vs sal
CATEGORIAS DE LA PERCEPCION DEL
HABLA (An Geers, 1994)
Categoría 5: Identificación de palabras por medio
del reconocimiento de consonante: La persona
diferencia entre palabras en conjunto cerrado que
tienen la misma vocal más contienen diferentes
consonantes. Ej: pez vs mes
Categoría 6: Reconocimiento de palabras en
formato abierto. Es capaz de escuchar palabras
fuera de contexto y extraer suficiente información
fonética y reconocer la palabra exclusivamente por
medio de la audición
Evaluación de la Percepción Acústica y Fonoaudiológica
Prueba de Alerta al nombre
Test de los Sonidos de Ling
Prueba de Percepción Temprana del Habla ESP
Prueba de Identificación de Palabras a través de
Suprasegmentos PIP-S
Prueba de Identificación de Palabras a través de Consonantes
PIP-C
Prueba de Identificación de Palabras a través de Vocales PIP-V
Matriz de Vocales Aisladas
Matriz de Consonantes
Test Auditivo Glendonald (GASP)
Oraciones en formato abierto Niños (OFA - N)
Evaluación Fonoaudiológica
0 – 3 años (Poco lenguaje)
Test de alerta al nombre
Test de Ling
IT- Mais
MAIS
MUSS
Matriz de Vocales
Matriz de Consonantes
PIP- S
PIP- C10
Esp Forma
Esp Bisílabos
Esp Monosílabos
Aplicación pruebas según edad
3 – 5 años
Test de alerta al nombre
Test de Ling
MAIS
MUSS
Matriz de Vocales
Matriz de Consonantes
PIP- S
PIP- C10
PIP C-20
PIP- V
Esp Forma
Esp Bisílabos
Esp Monosílabos
GASP
OFA- N
Más de 5 años
Test de alerta al nombre
Test de Ling
MAIS
MUSS
Matriz de Vocales
Matriz de Consonantes
PIP- S
PIP- C10
PIP C-20
PIP C- 25
PIP C- 50
PIP- V
Esp Forma
Esp Bisílabos
Esp Monosílabos
GASP
OFA- N
Encuestas para padres y/o
cuidadores Escala del habla de uso significativo MUSS
Escala de integración auditiva significativa
MAIS
Escala de integración auditiva significativa
Infantes y preescolares IT-MAIS
MUSS
Desarrollada por Robbins AM y Osberger MJ en la Escuela de Medicina de la Universidad de Indiana (1990).
Es un reporte de los padres diseñados para informar sobre el uso del habla del niño en situaciones cotidianas.
Esta diseñada para evaluar el uso del lenguaje en pacientes con implante coclear en la etapa prelingüística (0-12 meses), en etapa presintáctica (12-24 meses) o mayores en edad de desarrollo del lenguaje.
La evaluación se centra en 5 categorías:
Comportamiento vocal
Uso del lenguaje en la interacción
familiar
Uso del lenguaje en situaciones
sociales
Inteligibilidad del lenguaje
Uso apropiado de estrategias de
clarificación y reparación.
Forma de Administración • Se presentan las preguntas de manera no estructurada, para
obtener la información lo mas precisa posible sobre el comportamiento espontáneo del niño.
• El examinador puede valerse de la observación clínica para complementar las respuestas de los padres, incluso pudiendo modificar las respuestas si éstas le parecen poco precisas.
• Según la información entregada por los padres, el examinador puede hacer más preguntas y pedir ejemplos concretos para apoyar la respuesta.
• Este modo de escala elimina en cierto modo el sesgo que puede ocurrir en cuestionarios directos (si/no).
Registro
Existen 5 posibles puntuaciones que van desde 0 hasta
4, dependiente del tiempo en que se manifieste la
conducta en cuestión, por ende el puntaje máximo
posible es de 40 pts.
0 = Nunca
1 = Rara vez (menos del 50% del tiempo).
2 = Ocasionalmente (al menos el 50% del tiempo).
3 = Frecuentemente (al menos el 75% del tiempo).
4 = Siempre(100%).
1. El niño usa vocalización para atraer la atención de los demás.
Pregunta: “Cuénteme que hace su hijo para llamar su atención cuando
están en su casa”. Si el quiere llamar la atención desde algún lugar de la
misma habitación, qué porcentaje de veces el usa:
gestos, golpes, movimiento de brazos .............
gestos mas vocalización ................................
vocalización sola ..........................................
El puntaje de esta respuesta debe estar basado estrictamente en el
porcentaje de veces en que el niño llama la atención usando vocalización
solamente.
....... 0 Nunca Nunca usa espontáneamente la voz; usa otros
medios para llamar la atención.
....... 1 Pocas veces Raramente vocaliza (menos del 50% de las veces)
....... 2 Ocasional/ Usa vocalización solamente (por lo menos el 50% de
las veces).
....... 3 Frecuente/ Usa vocalización solamente (por lo menos el 75% de
las veces).
....... 4 Siempre Usa vocalización solamente (100%)
Comentarios:
MAIS
Escala diseñada para evaluar las conductas
auditivas de niños deficientes auditivos
profundos y su comportamiento en la
vida diaria. (Inf. Para padres)
Preguntas relacionadas con el uso de
amplificación:
Conductas auditivas relacionadas con
sonidos del ambiente y del habla
MAIS
Cuestionario de diez preguntas, donde el
apoderado cataloga las respuestas con las
siguientes alternativas:
0 = Nunca
1 = Raramente
2 = Ocasionalmente o usualmente
3 = Frecuentemente o a menudo
4 = Siempre
MAIS
Resultados totales:
Puntuación de dependencia preguntas 1-2 =
________
Puntuación de percepción preguntas 3-6
=_______
Puntuación de comprensión Preguntas 7-10
=______
IT-MAIS (Zimmerman-Phillips)
Escala diseñada para evaluar las respuestas auditivas espontáneas en su ambiente cotidiano.
10 preguntas que evalúan tres áreas:
Vocalizaciones
Alerta al sonido
Entendiendo el significado del sonido
• En cada pregunta se asigna un puntaje con escala de 0 a 4
Evaluación de la Percepción Acústica y Fonoaudiológica
Prueba de Alerta al Nombre
Consiste en la presentación del nombre del paciente a través del campo libre,
buscando la evidencia de reacciones ante el mismo (por ejemplo, cese de la actividad,
búsqueda, etc). Se debe anotar a que nivel (dB HL) se encuentra una clara respuesta.
De la misma forma a voz conversacional en la sesión de trabajo es importante
verificar este tipo de respuesta.
Detecta su
nombre?________________________________________
______________________
A qué
distancia?_______________________________________
______________________
Evaluación de la Percepción Acústica y Fonoaudiológica
Test de Sonidos de Ling
El Test de Sonidos de Ling fue creado por el Dr. Daniel Ling (1989) evalúa la habilidad para detectar los sonidos :
/a / / u / / i / / s / / sh / / m /
los cuales son presentados a viva voz en forma aleatoria, a distancias variables (30 cm, 1 y 3 metros) y se anota si el niño detecta el sonido y si lo identifica (por ejemplo repitiendo el sonido presentado). Estos sonidos cubren los rangos de frecuencias que se utilizan en el habla.
Prueba de Percepción Temprana del Habla ESP
(Moog J.S y Geers A.E, Central Institute for the Deaf, 1990)
Evalúa la habilidad de los niños para seleccionar correctamente el dibujo de una palabra, o un objeto, basado en ciertas distinciones auditivas.
Existe una versión estándar y una verbal baja de la prueba. Las dos versiones de la prueba consisten en tres subpruebas encaminadas a evaluar las habilidades de percepción de patrones, la identificación de bisílabos, y la identificación de monosílabos.
Prueba de Percepción Temprana del Habla ESP
(Moog J.S y Geers A.E, Central Institute for the Deaf, 1990)
Subprueba de Percepción de Patrones Suprasegmentales:
Evalúa la habilidad del niño para reconocer patrones
suprasegmentales del habla.
12 palabras monosilábicas, bisilábicas graves, bisilábicas
agudas y trisilábicas. (versión argentina tiene monosílabos,
bisílabos, trisílabos y polisilábicas)
Se considera correcta la respuesta cuando el niño escoge un
dibujo de cualquier palabra con el mismo patrón de acento y
duración de la palabra estímulo.
Cada ítem de la palabra se repite dos veces en orden
aleatorio ( para un total del 24 ítems).
CBO
Prueba de Percepción Temprana del Habla ESP
(Moog J.S y Geers A.E, Central Institute for the Deaf, 1990)
Subprueba de Percepción de Patrones Suprasegmentales: Verbal Baja
Consiste en objetos en vez de dibujos. Se escogen cuatro objetos del juego de versión verbal baja y deben ser palabras representativas dentro del vocabulario del niño que está siendo evaluado. Se juzga una respuesta correcta cuando el niño escoge el objeto que representa el mismo patrón de acento y duración al de la palabra estímulo. Se repite el estímulo de prueba tres veces en forma aleatoria (para un total de 12 ítems).
Prueba de Percepción Temprana del Habla ESP
(Moog y Geers 1990)
Subprueba de Identificación de Palabra Bisilábicas:
Evalúa la habilidad del niño para reconocer
palabras.
Consiste en 12 palabras bisilábicas
Cada dibujo de 1 palabra se presenta dos
veces en orden aleatorio (para un total de
24 ítems)
Prueba de Percepción Temprana del Habla ESP
(Moog y Geers 1990)
Subprueba de Identificación de Palabra Monosilábicas:
Es una prueba de mayor dificultad usada para evaluar la habilidad de reconocimiento de palabras del niño.
Consiste en 12 palabras monosilábicas
Cada dibujo de la palabra es presentado dos veces en orden aleatorio (para un total de 24 ítems)
sol mar flor gris
pan tres por cruz
mes tren pie sal
CBO
Prueba de Percepción Temprana del Habla ESP
(Moog y Geers 1990)
Subprueba de Identificación de Palabra Monosilábicas: Verbal
Baja
Consiste en 4 objetos que representan
palabras monosilábicas dentro del vocabulario
del niño examinado. Se juzga una respuesta
como correcta cuando el niño escoge el objeto
que representa la palabra estímulo. Los
estímulos de prueba se repiten 3 veces cada
uno en orden aleatorio (para un total de 12
ítems).
Matriz de Vocales Aisladas
Consiste en la presentación aleatoria de las vocales aisladas, en
cuatro presentaciones cada una, para un total de 20 estímulos de
examen.
Se anota en una matriz y se informa el resultado en porcentaje de
respuestas correctas.
Matriz de Vocales Aisladas
a e i o u
a
e
i
o
u
Matriz de Consonantes
Consiste en la presentación de núcleos formados por
una consonante medial entre dos vocales /a/ (por
ejemplo /ama/ /ata/), pidiendo al paciente como
respuesta la repetición.
Cada vocablo se presenta 4 veces.
Las respuestas se anotan en una matriz y
se puntúa el porcentaje de respuestas
correctas. Permite hacer un análisis fonético
de los sonidos consonánticos.
PIPs: Prueba de identificación de palabras a través de
suprasegmentos.
Introducción.
Los aspectos suprasegmentales son los aspectos
del habla que conocemos como:
Acento
• variaciones de la frecuencia fundamental, la duración, la intensidad y modificaciones en la estructura de los formantes.
Entonación
• variaciones de los contornos de la frecuencia fundamental y nos permiten saber el modo de la frase (declarativa, expresiva, etc)
Ritmo
• la repetición periódica de cierta clase de movimiento. Este puede relacionarse con las silabas o el acento.
Los aspectos suprasegmentales dan
calidad a la voz de un niño con
deficiencia auditiva.
Permiten:
Discriminación
Tipos de
frases
Acentos Ritmo
del habla
Además…
Información sobre:
- Estado de ánimo.
- Sexo.
- Edad.
- Intención comunicativa.
- Etc.
• Participando en los aspectos semánticos,
pragmáticos y sintácticos del lenguaje.
Se creó la prueba PIP-S
que evalúa la capacidad
para identificar en
formato cerrado los
patrones
suprasegmentales.
El análisis particular de
los aspectos
suprasegmentales
permite conocer la
información necesaria
para la percepción de
estos.
• Hilda Furmansky y colaboradores.
Adaptó prueba
• Argentina País
Basado en pruebas diseñadas para el inglés y la prueba de percepción temprana de l habla
Suprasegmentos: Elementos que alteran el
segmento
1) Cambio de Acento
2) Cambio de Entonación
3) Cambio de Ritmo
-Frecuencia fundamental. -Duración. - Intensidad. - Estructura de los formantes.
• Se aplica a partir de los 3 años de edad • Consta de 12 estímulos con diferentes patrones de acentuación y/o
duración.
• Se presentan en dos oportunidades para un total de veinticuatro ítems.
• Se espera que el niño logre el reconocimiento del patrón
suprasegmental y no la identificación de la palabra.
Importancia fonoaudiologica
Aspectos suprasegmentales
Contribuyen a:
Comprensión de los
mensajes
Comprensión de intención comunicativa.
Participan aspectos
Sintácticos
Semánticos
Pragmáticos
Proveen pistas
sobre la
estructura
sintáctica.
Todos estos aspectos se van a ver afectados en niños o personas con
deficiencia auditiva, perturbando de manera significativa la calidad de su
voz como también la comprensión del lenguaje en cada uno de ellos.
Aspectos a tener en cuenta
Edad en que el paciente se realizará
el implante
Uso de la audición para el monitoreo de las
propias producciones del
habla
Condición de habla que llegan
los niños a la operación
Prueba de Identificación de Palabras a través de Suprasegmentales PIP-S
(Furmanski Hilda, Oderigo María, Berneker Cristina, Levato Alejandra)
Objetivo:
Determinar si el niño logra identificar palabras por patrones de acentuación y/o duración.
Descripción:
PIP-S es una prueba de identificación de palabras por patrones de acentuación y/o duración.
La prueba PIP-S cuenta de 12 estímulos con diferentes patrones de acentuación y duración, los cuales fueron elegidos por ser habituales en nuestra lengua: monosílabos, bisílabos con diferente acentuación y trisílabos.
Se consideró:
Frecuencia del uso de los vocablos
Posibilidad de representación (sustantivos comunes) para evitar la ambigüedad del reconocimiento
Composición silábica de consonantes oclusivas para garantizar las variaciones de intensidad en función del tiempo.
Prueba de Identificación de Palabras a través de
Suprasegmentales PIP-S (Furmanski Hilda y cols.)
Troqueos Yambos Anfíbracos
pan vaca botón cepillo
tren queso collar chupete
flor silla papel payaso
Prueba de Identificación de Palabras a través de
Suprasegmentales PIP-S
(Furmanski Hilda y cols.)
Descripción:
El puntaje total de la prueba es de 24, dado que los estímulos se repiten 2 veces.
El porcentaje de error es de 25%, dado que se trata de una prueba con 4 alternativas. Lo que se espera es que el niño logre el reconocimiento del patrón suprasegmental, no la palabra.
Edad:
Se puede administrar desde los 3 años. Se vio que niños de menor edad presentaban dificultades en el reconocimiento de los dibujos.
Valoración:
Se considerará que el niño puede realizar la tarea si logra un puntaje mínimo de 18/24, lo que equivale al 75% de respuestas acertadas.
PIPc Prueba de identificación de palabras a través de
consonantes
Introducción El PIP es una prueba diseñada para
evaluar la capacidad de identificar en formato cerrado, utilizada en la evaluación de niños con hipoacusias severas y profundas.
Creada y normada en Argentina en 1997 por: Fga. Hilda María Furmanski C. Flandín, Moira I. Howlin, MirtaL. Sterin, SaraYebra
Referencia:
• Pruebas diseñadas para el inglés
• Prueba de Percepción Temprana de la Palabra o el Habla
(ESP) (J. Moog y A. Geers )
PIP-C
Son pruebas de identificación de palabras a partir de consonantes, diseñadas en cuatro niveles de acuerdo a:
- Vocabulario comprensivo
- Edad cronológica del niño.
Para niños desde los 2 años en adelante
Elaborado en base a las características acústicas del castellano rioplatense
* Vocabulario comprensivo
* Edad cronológica del niño
Objetivos
Conocer en que medida el niño utiliza la
información acústica acerca de las consonantes
para la identificación de palabras en formato
cerrado.
Evaluar si el niño logra hacer
uso de la información referida a
las consonantes.
Descripción
Consta de cuatro pruebas en cuatro niveles:
PIP-C10
PIP-C20
PIP-C25
PIP-C50
Primer nivel
Segundo nivel
Tercer nivel
Cuarto nivel
Para determinar la edad mínima en cada nivel:
Descripción
213 niños
(1 año 7 meses y 8 años)
Sin patología auditiva ni del
lenguaje
Diferentes niveles socio-
culturales
Listas de palabras para
cada nivel bisilábicas
Tarea solicitada señalar el dibujo correspondiente
El reconocimiento del 100% de las palabras para cada
nivel determinó la edad mínima
Materiales
Planillas
Numeradas
Figuras que representan palabras diferenciadas
exclusivamente por sus consonantes
(manteniendo número de sílabas, patrones de acentuación y vocales)
Gráficos : páginas impares
Palabras : páginas pares
Mismo número de
planilla
Materiales
gráficos
palabras
Planillas de demostración:
Materiales
Puede ser utilizada antes
de la toma del test
aparece en todos los
niveles
Planilla para la puntuación:
Materiales
¿Cómo se aplica?
El niño debe escuchar la
palabra estímulo y señalar
la figura u objeto
correspondiente a la
misma.
Se anotan las respuestas
correctas y se multiplican
por un porcentaje
asignado por los autores
de la prueba para cada
nivel.
cama
La palabra estímulo
aparece en la parte
superior de las
planillas escrita con
letra mayúscula y se
corresponde en todos
los casos con las
palabras de la Lista A
Las demás listas (B, C,
D) pueden ser
utilizadas si se vuelve
a evaluar al niño en
un lapso breve o con
otros fines
alternativos al
objetivo de la prueba.
¿Cómo se aplica?
Palabra estímulo Otra evaluación
PIP-C10
Niños a partir de los 2 años de edad.
10 planillas que incluyen 2 figuras en cada una
Porcentaje de oportunidad es del 50%
Se le pide que señale.
Si se trata de niños que requieren del uso de
material concreto, se pueden emplear juguetes en
lugar de las figuras. En este caso serían 20 juguetes
presentados en pares.
PIP-C10
Planilla de Demostración
Planilla 1
PIP-C10
PIP-C20
Niños a partir de los 4 años de edad.
20 planillas que incluyen 3 figuras en
cada una
Porcentaje de oportunidad es del
33%
Se le pide que señale.
PIP-C20
Planilla de Demostración Planilla 1
PIP-C20
PIP-C25
Niños a partir de los 6 años de
edad
25 planillas con 4 figuras cada
una.
Porcentaje de oportunidad es
del 25%
Se le pide al niño que señale
PIP-C25
Planilla de Demostración Planilla 1
PIP-C25
PIP-C50
Niños a partir de los 8 años
de edad que sepan leer.
50 planillas con 4 figuras en
cada una
Porcentaje de oportunidad
es del 25%
Se le pide al niño que señale
PIP-C50
Planilla de Demostración
Planilla 1
PIP-C50
En este nivel dependiendo de la edad del paciente se pueden reemplazar las planillas con dibujos, por una grilla que presenta los estímulos escritos.
PIP-C50
En este caso la tarea solicitada
es que el paciente marque con
una cruz la respuesta en el
casillero correspondiente.
La grilla para entregar al paciente se
adjunta con las planillas de puntuación.
Prueba de Identificación de Palabras a través de Consonantes PIP-C (Furmanski Hilda y cols.)
PIP-C 50
Se ideó para niños desde los 8 años de edad que sepan leer. Consta de 50 planillas de 4 dibujos cada una. El niño debe señalar. En este nivel dependiendo de la edad se pueden reemplazar los dibujos por una lista donde aparezcan los estímulos escritos. Aquí el niño deberá marcar con una cruz la respuesta en el casillero correspondiente.
Valoración: Al menos 80% para considerar que el menor utiliza de manera efectiva los rasgos de las consonantes para la identificación de palabras en formato cerrado.
PIP-C 50 (1997)
Prueba de Identificación de Palabras a través de Vocales PIP-V (Furmanski Hilda y cols.)
Intenta evaluar el desempeño de los niños con hipoacusias severas y profundas en
la identificación en formato cerrado de palabras que se diferencian por vocales.
Tiene una versión estándar (PIP- V40 ) y otra baja (PIP- V30 ) dependiendo del nivel
de vocabulario del niño y/o sus posibilidades de responder ante una determinada
cantidad de estímulos.
Los estímulos son bisílábicos, mantienen el mismo patrón entonacional, la
estructura de las consonantes es equivalente y se diferencian por la composición
vocales.
Por cada versión hay una planilla de demostración y 5 planillas con palabras
representadas por los dibujos correspondientes a las mismas.
Se puede tomar a partir de los 3 años de edad.
Formato Abierto
Prueba de percepción auditiva
FORMATO ABIERTO
Repetir estimulo auditivo
Sin apoyo visual
Cantidad de información
en los estímulos
Familiaridad
estimulo paciente
Diferencias en
los puntajes
FORMATO CERRADO
Da alternativa de respuesta
Laminas ilustrativas
Texto escrito
dificultades
Numero de estímulos
que se presentan
Cantidad de información
en los estímulos
Grado de similitud
entre estímulos
Lista de Oraciones para Niños en Formato Abierto OFA-N ( T. Mansilla)
Esta prueba tiene como objetivo principal evaluar
la percepción del habla a través de oraciones
simples y de vocabulario corriente.
Se compone de 120 oraciones en total, distribuidas
en 12 listas, de 10 oraciones cada una.
La oración se presenta a viva voz, a una distancia
no mayor de 1,50 mts. y se espera que el niño
repita exactamente lo escuchado.
Autor: Teresita Mansilla (Paraguay)
Objetivo: Evaluar la percepción del habla, a
través de oraciones simples, y de
vocabulario corriente.
Rango etario: en niños de 4 – 7 años
Aplicación
La oración se presenta a viva voz a una
distancia no mayor de 1.50 mts.
Se espera que el niño repita exactamente
lo escuchado.
Se anota cuantas silabas y palabras dice en
cada oración.
Ejemplo: Lista 1 Palabras Sílabas
Resultado
1. El dulce de pera es rico 6 9
2. El niño se cayó de la escalera 7 11
3. El bebé tomó la leche 5 8
4. El niño se ensució las manos 6 9
5. La pelota se cayó debajo de la mesa 8 14
6. La señora compro diez naranjas 5 10
7. Las flores están en el jardín 6 9
8. Mamá trajo frutillas y mangos 5 10
9. El policía ayudo al señor 5 9
10. La niña compró hamburguesas 4 8
Total……............/57/
INTERPRETACION DE RESULTADOS
El Puntaje mínimo aceptado para que pase la prueba es el puntaje total que se señala en el inferior derecho de cada
lista, referido al número de palabras, ya que la finalidad es evaluar vocabulario.
Para sacar el puntaje total del niño en cada lista, se suma la cantidad de palabras correctas que menciona, luego se
anota en la tabla de puntajes, que se ubica al final de la prueba.
Se suma también la cantidad de silabas correctas que expresa el niño por cada oración, luego se suman y
obtendremos el total de las silabas por cada lista, y se anotara correspondientemente al final de la tabla.
Lista 1 Palab
ras
Sílabas
Resultad
o
1. El dulce de pera es rico 6 9
2. El niño se cayó de la escalera 7 11
3. El bebé tomó la leche 5 8
4. El niño se ensució las manos 6 9
5. La pelota se cayó debajo de la
mesa
8 14
6. La señora compro diez naranjas 5 10
7. Las flores están en el jardín 6 9
8. Mamá trajo frutillas y mangos 5 10
9. El policía ayudo al señor 5 9
10. La niña compró
hamburguesas
4 8
Total……............/57/ 57 97
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
#
palabras
57 5
6
55 55 54 55 55
#
Silabas
97 9
2
9
4
98 91 92 93 92 90
x x x x x x
Tabla de Puntajes
Si el resultado tanto de palabras y silabas en cada lista es correspondiente a la cantidad de palabras y silabas dichas por el niño, es igual al puntaje mínimo impuesto por la prueba, se considera en el promedio de normalidad, por lo tanto pasa la prueba.
Lista 1 Palab
ras
Sílabas
Resultad
o
1. El dulce de pera es rico 6 9
2. El niño se cayó de la escalera 7 11
3. El bebé tomó la leche 5 8
4. El niño se ensució las manos 6 9
5. La pelota se cayó debajo de la
mesa
8 14
6. La señora compro diez naranjas 5 10
7. Las flores están en el jardín 6 9
8. Mamá trajo frutillas y mangos 5 10
9. El policía ayudo al señor 5 9
10. La niña compró
hamburguesas
4 8
Total……............/57/ 57 97
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
#
palabras
57
#
Silabas
97
Lista 3 Palabras Sílabas
Resultad
o
1. La señora lavó su vestido. 5 10
2. La profesora se sentó en el sillón. 7 11
3. Mi hermana tiene un sombrero. 5 8
4. Yo puedo pintar con este lápiz. 6 10
5. Yo tomé sopa de arroz. 5 7
6. Mamá me ayudo a cerrar la puerta. 7 10
7. Las tazas están en la mesa. 6 9
8. El gato se subió a la ventana. 7 10
9. La niña compró chocolates. 4 9
10. El niño se cayó del caballo 10 10
Total……............/56/ 62 94/ 102
Si el resultado correspondiente a la cantidad de palabras y silabas del niño es superior al puntaje mínimo
impuesto por la prueba, se considera bajo rangos superiores al promedio, y en la tabla se consignara solo
el total impuesto por la prueba independiente de que diga más palabras por cada oración.
Si el resultado correspondiente a la cantidad de palabras y silabas del niño es inferior al puntaje mínimo
impuesto por la prueba se considera bajo rangos inferiores o deficitario al promedio, por lo tanto se
anotara el puntaje obtenido por el niño, en cuanto al total de palabras y silaba, en la tabla de puntajes, y
como estos valores serán inferiores a los mínimos pedidos, se le anotara una cruz en el final de cada
listado en la tabla de puntajes.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
#
palabras
57 57 56 58 55 57 57 58 55 54 55 55
#
Silabas
97 92 94 98 91 92 90 96 93 92 90 96
x x x x x x
Lista 12 Palab
ras
Sílab
as
Resultado
1. El niño se cayó de la escalera. •7 •11
2. Mi hermano guardó su paleta. •5 •9
3. Mi hermana tiene un sombrero. •5 •8
4. Los chicos están en la escuela. •4 •9
5. Los monos hacían mucho ruido. •5 •11
6. Mi abuela me dio un regalo. •6 •8
7. Mamá me compró una lancha
para
Navidad.
•7 •13
8. La remera blanca está sucia. •5 •9
9. Papá lavó solo su auto. •5 •8
10. Mi perro duerme en un canasto. 6 10
Total:......................./55
Glendonald Auditory Screening Procedure- GASP N.P. Erber, 1982.
Demostrar la habilidad de reconocer preguntas.
Los resultados de este test son comparables internacionalmente con los de otros
niños implantados.
A partir de los 4 años
El niño puede responder repitiendo las frases o respondiendo a las preguntas ( “No
lo sé” no puede ser considerado respuesta correcta)
El test se administra sólo por audición, sin lectura labial.
Cada frase se dice una vez y se pide al niño que responda
Si el niño no responde a la pregunta correctamente se debe puntuar con cero. El
examinador no debe dar pistas (respondiendo a más preguntas) por que puede
ayudar al niño a familiarizarse con las preguntas e invalidar quizás posteriores
resultados.
fundamentos:
En este test se formulan preguntas
en contexto abierto
y sin apoyo visual
necesitando un conocimiento adecuado del vocabulario
y responder a la pregunta
se evalúa la capacidad del paciente para comprender
y de las estructuras
gramaticales
utilizadas.
(Erber, 1982)
Forma de evaluación
• PRUEBA EN CONTEXTO ABIERTO
• Evalua a traves de la observación del comportamiento
• la audición en situaciones cotidianas.
estructura
Identificación de palabras
3 listas con 12 palabras
formato abierto
Prueba de oraciones
10 preguntas
formato abierto
¿ej: qué evalúa?
serie de 10 frases cotidianas familiares
evalúa la comprensión del habla con una
presentación en vivo de voz
abierta
El procedimiento de detección
auditiva Glendonald
(GASP)
Características cuantitativas:
Puntuación por Azar: 0
GASP de palabras: palabras objetivo
respondidas correctamente.
12 Ptos.
GASP de oraciones:
según número de preguntas respondidas
correctamente.
10 Ptos.
Test de identificación de vocales A Huarte y
cols Universidad de Navarra
Consta de 50 items sin significado: cvc.
Las consonantes iniciales y finales son fijas.
El paciente a un metro de los parlantes en cabina a
Intensidad 65 dB HL. A viva voz en menores de 10
años. Grabación en CD mayores de 10 años. Sin LL.
Presentación única.
La respuesta es correcta cuando señala la vocal sin
tener en cuenta las consonantes. (apoyo visual)
Los resultados se presentan en forma de
porcentajes
Test de identificación de vocales A Huarte y
cols Universidad de Navarra
La respuesta es correcta cuando señala la
vocal sin tener en cuenta las consonantes.
(apoyo visual)
Los resultados se presentan en forma de
porcentajes
En niños menores de 10 años se presenta
la vocal en forma aislada y prolongada
Evaluación Fonoaudiológica
Aplicamos las pruebas tradicionales en niños pequeños, que si bien no están estandarizadas para menores con impedimento auditivo nos entregan información cualitativa muy útil en relación a su nivel de lenguaje expresivo y comprensivo
Las más usadas son:
Test para la Comprensión Auditiva del Lenguaje T.E.C.A.L.
STSG
Test para la Evaluación del los Procesos de Simplificación Fonológicos TEPROSIF-R
Test para la Discriminación Auditiva de Fonemas T.E.D.A.F.
Test para la Evaluación del Vocabulario Pasivo TEVI-R
Evaluación de Conductas Comunicativas.
Pauta de Evaluación Orofacial y Funciones Prelingüísticas
IDENTIFICACIÓN DE BISÍLABOS
EN FORMATO ABIERTO
LISTAS DE PALABRAS BISILÁBICAS PARA NIÑOS,
FONETICAMENTE BALANCEADAS
Dr. Juan Manuel Tato
Las listas de palabras bisilábicas fonéticamente
balanceadas están diseñadas para ser aplicadas en un
formato abierto, en presentación auditiva
exclusivamente. La respuesta solicitada es la repetición.
Cada lista consta de 25 palabras con balance fonético;
se aplica una sola lista al realizar la prueba.
IDENTIFICACION DE BISILABOS
EN FORMATO ABIERTO
LISTAS DE PALABRAS BISILABICAS PARA NIÑOS,
FONETICAMENTE BALANCEADAS
Dr. Juan Manuel Tato
Cada palabra tiene un valor de 4 .Si repite todas las palabras
correctamente obtiene 100%.El porcentaje se logra
multiplicando el número de palabras correctas por
Piano Peine Saco
Silla Cinta Nudo
Vela Pato Bota
Cama Plato Auto
Fuego Vaso Vaca
Pera Vino Sopa
Barco Radio Perro
Negro Casa Gato
Lata Boca Gota
Sapo Puerta Lentes
Queso Lápiz Nido
Banco Luna Caja
Niña Agua Moño
Tigre Rojo Arbol
Pluma Calle Llave
Rueda Verde Rosa
Nena Pelo Mano
Timbre Tiza Mono
Ojo Mesa Clavo
Brazo Diente Uña
Disco Lana Carta
Dedo Media Hombre
Perla Nube Cuadro
Cielo Ojo Burro
Cubo Taza Túnel
Leche Ola
Letra Blanca
Flaco Pico
Gordo Pata
Torta Pila
Panes Rulo
Gorro Lengua
Arco Labio
Goma Roto
Libro Jarra
Risa Uva
Regla Palo
Bote Cuello
Cuna Techo
País Humo
Balde Indio
Crema Pulpo
Fruta Pozo
Verde Pollo
Rata Carne
Trenza Zorro
Hoja Huevo
Cara Tapa
Ala Hacha
Fleco Pecas
PRUEBA DE LECTURA LABIO FACIAL
Autores: Martha Arrocet, Richard Saeger
Entenderemos por lectura labio facial (LLF), a la técnica o método utilizado por el paciente, para la adquisición y el desarrollo del lenguaje oral mediante la vista, cuando por distintas razones el sujeto no puede recibir, ni analizar el mensaje mediante la vía auditiva.
Se pueden diferenciar 2 tipos de labiolectores.
•El de mente lógica: Pretende ver cada uno de los fonemas dibujados por los labios del interlocutor, con lo cual difícilmente puede seguir una conversación, perdiendo el grueso del mensaje.
•El de mente intuitiva: Presenta menos problemas para relacionarse, puesto que tiene desarrolladas otras capacidades como la atencion y la observación. Considerando la globalidad del acto comunicativo y no solo la producción de los fonemas aislados.
La LLF se utiliza en pacientes con déficit auditivos congénitos, como para personas que han perdido la capacidad auditiva a una determinada edad, ya sea por: infecciones, traumatismos, etc.
Obviamente, el aprendizaje de esta técnica es más costoso para personas con sordera prelocutiva (que han tenido una relacion limitada con el lenguaje hablado) que para un oyente que perdió su capacidad auditiva postlocutivo.
Destinatarios:
Condiciones generales para la aplicación
de la prueba Condiciones Físicas:
Luminosidad: La luz debe distribuirse en forma armónica, de modo que
no se produzcan sombras en los segmentos de la cara.
Se observan 3 puntos principales de la cara: la parte blanda de las mejillas
junto con los labios, el maxilar inferior y los movimientos dentro de la
boca.
Espacio: se requiere un lugar con al menos uno de los muros lisos para el
trabajo de perfil en sombra.
Privacidad: Lo ideal es que sólo se encuentren el fonoaudiólogo y el
paciente para evitar la distracciones. (En el caso de menores, debe estar
presente el adulto responsable).
Posición: El evaluador debe estas de frente al paciente
2. Características del paciente.
Predisposición psicológica: El paciente debe manifestar interés y conservar lucidez mental.
Visión: La visión del paciente debe ser compatible con el método de LLF, visualizando claramente la cara del interlocutor a 1m de distancia.
Audición: Las sesiones se trabajan sin audífono. En caso de que el paciente advierta la voz, es decir, que capte algún sonido o clave verbal emitida por el fonoaudiólogo que le facilite la decodificación del fonema que se esta trabajando, se recomienda un taponamiento bilateral.
• Conocimiento acabado del método de LLF y de la
problemática especial de cada paciente. • Conocimiento Técnico detallado de la fonología Española. • Modulacion normal (sin exageración). • Intensidad vocal normal (sin gritar) .
Partes de la Prueba: Datos personales:
N° de ítems: 14
Item 1 vocales:
Partes de la Prueba:
Ítem 2: números
Partes de la Prueba:
Partes de la Prueba:
Ítem 3: Días de la semana
Partes de la Prueba:
Ítem 4: meses del año
Partes de la Prueba:
Ítem 5: palabras de uso cotidiano
3 sub ítems: monosílabos, bisilabas, mas de
dos sílabas
Partes de la Prueba:
Ítem 6: Sustantivo precedido de un
artículo
Dos subítemes: determinante e
indeterminante
Ítem 7: órdenes de una acción
Partes de la Prueba:
Partes de la Prueba:
Ítem 8: órdenes de 2 acciones
Partes de la Prueba:
Ítem 9: órdenes de 3 acciones
Ítem 10: frases simples
Partes de la Prueba:
Partes de la Prueba:
Ítem 11: frases exclamativas
Ítem 12: frases interrogativas
Partes de la Prueba:
Ítem 13: Absurdos verbales
Partes de la Prueba:
Ítem 14: preguntas sobre el texto
Partes de la Prueba:
Partes de la prueba