evaluación formativa: evidencias de su efecto facilitador del...
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Evaluación Formativa: evidencias de su efecto facilitador del aprendizaje
VII Conferencia Internacional de Enseñanza Indagatoria de la Ciencia en la Educación Básica, México
Rosa Devés Universidad de Chile 14 de noviembre, 2013
Evidencias sobre el efecto facilitador de la evaluación formativa sobre el aprendizaje de los
estudiantes y maestros. Focalizaremos dos aspectos de la evaluación formativa que son esenciales para la educación en ciencias: i) La estimulación de la reflexión basada en evidencia sobre lo que aprendemos y cómo lo aprendemos.
ii) La generación de ambientes favorables al aprendizaje a través de la facilitación del diálogo y del trabajo colaborativo.
Aplicación de la Evaluación Formativa en el Curso “Indagación
Científica en la Escuela” Objetivo del curso es que los estudiantes: • se familiaricen con el aprendizaje de
las ciencias basado en la indagación. • sean capaces de incorporar este
conocimiento a sus propios procesos de aprendizaje.
Se focalizará en los efectos sobre: • el aprendizaje de los estudiantes • la visión sobre los procesos educativos
del equipo formador
Dirigido a estudiantes de distintas carreras y programas de la Universidad de Chile. Duración semestral.
Características del curso: El curso se inserta en el ámbito de la Formación General de los universitarios y está estrechamente vinculado al Programa de Educación en Ciencias basada en la Indagación (ECBI) .
Grupo de estudiantes (2013): • Bioquímica (2) • Biología (1) • Educación Parvularia y Básica Inicial (4) • Odontología (1) • Programa de Doctorado en Ciencias Biomédicas (2)
La diversidad se consideró un valor; el equipo docente asumió el desafío no solo de atenderla, sino de aprovecharla para el beneficio de todos.
Los estudiantes trabajan en distintos contextos (universidad y escuela): v Crean y aplican una lección indagatoria
de ciencias a nivel de la enseñanza básica.
v Conocen los fundamentos, objetivos y estrategias pedagógicas de ECBI
v Se comunican con distintas personas y ejercitan el trabajo colaborativo
v Analizan los procesos y los resultados de su trabajo
v Colaboran en forma responsable con el sistema educacional público
Registro de Sebastián Gutiérrez
Conceptos y prácticas que guían la evaluación aplicada en el curso
v Metodología indagatoria. La evaluación está inserta en un proceso de enseñanza-‐aprendizaje que es indagatorio.
v Evaluación centrada en la persona. Los desafíos incentivan que los estudiantes confronten sus visiones e ideas con aquellas que surgen de su interacción otras personas en diversos contextos. Se estimula la reflexión permanente.
v Progresión. La evaluación que está inicialmente centrada en las experiencias, creencias e intereses de cada estudiante, evoluciona hacia la temática específica de la indagación; la atención se guía desde si mismos hacia los niños. El proceso se registra en un portafolio.
v Relación dialógica. En todas las actividades se fomenta el diálogo (estudiantes-‐estudiantes, estudiante-‐profesor universitario o de escuela, profesor-‐profesor). v Retroalimentación. La retroalimentación se entrega a través de comentarios escritos y/o conversaciones (grupales o individuales). Incluye preguntas o sugerencias para apoyar el desarrollo de conceptos, habilidades o actitudes. v Reflexión sistemática y continua de los docentes. Los profesores también mantienen una relación dialógica para decidir los próximos pasos de la instrucción y la retroalimentación. Se recoge continuamente evidencia sobre el progreso.
Aprendizajes reconocidos por los estudiantes • Profundización de su comprensión conceptual a partir del
análisis de su progreso y de la experiencia.
• Adquisición de nuevas ideas o formas de comprender como resultado del contacto con la realidad de la escuela y de la reflexión grupal de estas experiencias con estudiantes de distintas disciplinas. Desarrollo de la autocrítica y la capacidad de autoevaluación.
• Reconocimiento de la importancia de poder equivocarse de poder replantear muchas veces las ideas en la búsqueda de mayor comprensión.
• Reconocimiento del valor de paradigmas distintos a los suyos y la preexistencia de prejuicios.
• Ampliación de sus visiones sobre la educación al conocer experiencias vividas por otros
• Visualización de la complejidad de la labor docente y el valor de la colaboración para enfrentar una tarea de alta complejidad.
• Crecimiento en responsabilidad, toma de conciencia de la importancia de la planificación y del rigor en la tarea pedagógica.
• Fortalecimiento del compromiso con la profesión docente y con la educación en general.
Aprendizajes del equipo formador
v La diversidad de los estudiantes y de experiencias en el curso
fue esencial para el logro de aprendizaje. El uso de la evaluación formativa permite obtener beneficios de la diversidad.
v La experiencia en la escuela y la reflexión sobre esta experiencia con otros contribuyeron a la ampliación de las ideas y consolidación de nuevo conocimiento. La evaluación formativa estimula y orienta ese diálogo.
v Para integrarse a un espacio de aprendizaje distinto los estudiantes deben salir de su zona de comodidad. El acompañamiento de este proceso de adaptación a través de la evaluación formativa es fundamental.
v Las dimensiones reflexiva-‐indagatoria y relacional-‐afectiva de la evaluación formativa son interdependientes.
v La evaluación formativa puede aportar al conocimiento pedagógico, a través de la indagación y la conceptualización del trabajo pedagógico experto en un ambiente de comunidad de aprendizaje.
Registros de los portafolios
Registro de Tania Hernández
“Considero que he cambiado bastante desde que entré a este curso, puedo decir que no fueron sólo los contenidos lo que instaron este paso entre mis convicciones y mis predisposiciones respecto a la educación, sino también el conjunto de lecciones que están detrás de cada clase, detrás de cada palabra, detrás de cada actividad y sobre todo detrás del desafío final: armar una clase y llevarla a cabo”. AMS, 2013.
Registro del profesor Joshua Okundi, Kenya, 2007
…. desde la primera visita al Manuel de Salas [ ] me di cuenta de la importancia del ECBI en la escuela y la forma en como los niños se maravillaban y las ganas de aprender que tenían cada vez que se iniciaba la clase, además creo que en las clases teóricas era donde se producía la reflexión compartida entre compañeros, a través del diálogo de las reflexiones en conjunto se producían en mi nuevas ideas o formas de comprender y de relacionarme con la ciencia [ ]. Además de ser un espacio pluralista de tolerancia en donde mis compañeros de distintas carreras/facultades e intereses se unen por una causa común en igualdad de condiciones. MOP, 2013
Registro de Cristóbal Cerda
También, tuve que aceptar que existían muchos conceptos e ideas científicas (que yo consideraba básicas) que estaban erradas. Este punto, fue una gran incomodidad en un inicio, pero luego se convirtió en tranquilidad. ¿De qué otra forma podría comprender lo que siente un alumno al utilizar la metodología y descubrir que sus conocimientos iniciales no eran los correctos? ¿Cómo podría comprender la sorpresa del estudiante ante un resultado, si no me sorprendo yo misma con un resultado? TH, 2013
¿Y qué hago ahora?
Debes irte nuevamente, y repartir el oxígeno que tienes a todo el cuerpo para seguir viviendo. No olvides recoger el CO2 que te entregarán en el camino.
Y así Gotín inició un nuevo recorrido…
“Aprendí a usar mucho más mi imaginación, a desarrollar la empatía con y hacia los niños, a descubrir nuevas herramientas”. AMS. 2013.
Equipo docente: Rosa Devés, Pilar Reyes, Andrea Elgueta Con la colaboración de: Filomena Vargas y Marita Sepúlveda
Referencia: Wynne Harlen (2013). Assessment in Inquiry based Science Education: Issues in Policy and Practice. Publicado por the Global Network of Science Academies (IAP) Science Education Programme (SEP). www.interacademies.net/activities/projects/12250.aspx TWAS-‐Strada Costiera, 11-‐34151, Trieste, Italia.
¡Gracias!
Pregunta realizada después de recoger opiniones sobre la importancia de la educación en ciencias.
1. Considerando las siguientes razones que podrían apoyar la u6lización de ECBI, selecciona la que consideras más importante y fundamenta por escrito. • Promover el interés por las ciencias para que más jóvenes puedan
conver6rse en los cienDficos y los tecnólogos del futuro. • Proporcionar una formación cienDfica básica a todos los jóvenes,
independiente de si con6núan o no profundizando sus estudios en ciencias. • Desarrollar habilidades de inves6gación que puedan u6lizarse en otros
ámbitos además de la ciencia. • Ofrecer a los estudiantes comprensión profunda de los conceptos
cienDficos. • Asegurar que los estudiantes conozcan los hechos cienDficos claves. • Preparar a los jóvenes para el aprendizaje con6nuo durante toda la vida. 2. ¿Cómo piensas podrías aportar desde tu propio desempeño profesional a este propósito?
Pregunta realizada después de experimentar una clase indagatoria modelo como sujetos
A partir de la experiencia vivida y de la lectura Harlen, W. (2012) “Principios y grandes ideas de la educación en ciencias”. (pp 21-‐33).
1. Realice una descripción de algunos aspectos característicos del aprendizaje basado en la indagación.
2. Identifique uno de los aspectos, que considere muy importante y que estuvo ausente en su propia formación escolar.
3. ¿Qué potencialidades observa usted en la aplicación de la metodología indagatoria?