evaluacion alas peruanas-vcilco
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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA HUMANA
EVALUACIN NEUROPSICOLGICA EN ALUMNOS DE
NUEVO INGRESO DE LA CARRERA ACADMICO
PROFESIONAL DE PSICOLOGA HUMANA DE LA UAP- FILIAL
TRUJILLO
ELABORADO POR:
V CICLOPSICOLOGIA HUMANA
ASESORA:
MG. DELIA IZAGUIRRE TORRES
TRUJILLOPER
2013
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EVALUACIN NEUROPSICOLGICA EN ALUMNOS DE NUEVO INGRESO
DE LA CARRERA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA
HUMANA DE LA UAP- FILIAL TRUJILLO.
RESUMEN:
Uno de los objetivos del plan de estudio universitario es que el alumno adquiera las
herramientas necesarias durante su formacin profesional, sin embargo; pese a estos
esfuerzos, se ha podido identificar que no es suficiente con proporcionar a los
estudiantes los materiales ni el impartir clases ilustrativas para alcanzar un mejor
nivel acadmico, especficamente cuando hay otros factores que pudieran estar
incidiendo en su rendimiento como: el que los procesos cognoscitivos bsicos en la
asimilacin de conocimientos se encuentren disminuidos.
Este trabajo preliminar, se lleva a cabo bajo la Coordinacin del curso de
Neuropsicologa surgiendo as el inters por aplicar una evaluacin cognoscitiva con
el fin de normalizarla en poblacin de estudiantes universitarios de nuevo ingreso de
la Carrera Acadmico Profesional de Psicologa Humana de la Universidad Alas
Peruanas Filial Trujillo, como una medida para detectar mediante una evaluacin
neuropsicolgica a aquellos alumnos que pudieran presentar algn problema en su
funcionamiento cognoscitivo. Una vez detectados los estudiantes con menor
rendimiento, ser posible brindarles un plan de habilitacin o intervencin que
fomente la asimilacin satisfactoria de conocimientos, haciendo posible tambin un
seguimiento de su efectividad en forma semestral o anual segn el caso,
disminuyendo de esta manera los ndices de reprobacin escolar.
PALABRAS CLAVE:
Evaluacin Neuropsicolgica, Cognoscitivo, Habilitacin, Intervencin,
Aprendizaje.
La Universidad Alas Peruanas siempre se ha mostrado preocupada por la calidad
profesional de sus egresados, por ello ha buscado proporcionarles las herramientasnecesarias que les permitan enfrentar un mundo laboralmente competitivo.
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Pese a estos esfuerzos, ha identificado que no siempre es suficiente con implementar
estrategias didcticas que faciliten el proceso enseanza-aprendizaje durante su
permanencia en la carrera, sino que probablemente existan otros factores que
pudieran estar incidiendo en el rendimiento acadmico de su plantilla de alumnos
como son: las dificultades econmicas, socio-afectivas, intereses y tambin aquellas
caractersticas que conciernen a la actividad cognoscitiva de los estudiantes. As
pues, este ltimo punto juega un papel importante y quiz determinante en la
asimilacin de los conocimientos acadmicos.
Desde el enfoque de la neuropsicologa, es bien sabido que cada uno de nosotros
como individuos, tiene estrategias distintas para aprender y manipular la informacin
que recibe de su entorno. Gracias a dichas estrategias es que podremos utilizar u
optimizar todo ese cmulo de conocimientos que nos permitirn resolver problemas
en determinadas etapas de nuestro desarrollo social, afectivo, cognoscitivo, etctera.
Por ello, han surgido varias preguntas como: qu aspectos cognoscitivos bsicos
intervienen en nuestro aprendizaje?, Cmo pueden afectar en nuestro desempeo
acadmico aquellas funciones psicolgicas superiores disminuidas?, Hay manera de
intervenir para corregirlas o potenciar su funcionamiento?, Qu tipo de apoyos
puede proporcionar la institucin para quienes muestran dificultad en su
aprendizaje?.
Para responder a estas preguntas, se ha propuesto un proyecto de investigacin que
consiste en la realizacin de una evaluacin neuropsicolgica a los estudiantes de
nuevo ingreso de la Licenciatura en Psicologa de la Universidad Alas Peruanas, con
el fin de detectar a aquellos alumnos que estuviesen presentando algunas dificultadescognoscitivas como posibles causantes de un bajo rendimiento escolar y que por
consecuencia incrementan la desercin de alumnos.
El instrumento que se utilizara para detectar a aquellos alumnos con dificultades en
su aprendizaje y bajo desempeo acadmico, consiste en una pequea batera
denominada Evaluacin Cognoscitiva Bsica (ECB - III) de Villa Rodrguez y Cruz
Aldrete (2011), la cual est basada en un modelo que explica cmo se da elprocesamiento cognoscitivo, con el propsito de poder detectar la presencia de
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problemas en la recepcin, anlisis o sntesis de informacin visual, auditiva,
espacial u otra ndole que impiden al estudiante universitario aprovechar
adecuadamente esas oportunidades de aprendizaje que brinda la universidad.
Una de las dificultades ms comunes en el mbito escolar en cualquiera de sus
niveles es la dislexia, pues se sabe que muchos de los alumnos que en su infancia
presentaron un trastorno de aprendizaje, siguen mantenindolo en el transcurso de los
aos sin que stos se percaten de ello. No es menos frecuente que dichas personas
sean percibidas por el docente como poco inteligentes, flojas u otros calificativos sin
antes buscar otras causas que pudieran explicar un bajo rendimiento. El fin principal
de esta investigacin no slo es ofrecerles una evaluacin neuropsicolgica y
establecer la normativa, sino detectar aquellos estudiantes con dificultades
acadmicas para despus ofrecerles estrategias cognoscitivas que favorezcan su
desempeo; as como, orientar a los profesores para que conozcan la problemtica
del alumno y puedan tambin, brindarle el apoyo que requiere adecuando los
procedimientos de evaluacin y otorgndole igualdad de oportunidades que al resto
de su grupo.
Con la batera ya mencionada, se exploran las siguientes funciones cognoscitivas:
atencin auditiva, memoria, aprendizaje, lenguaje (comprensin y fluidez verbal),
habilidades visoespaciales y funciones ejecutivas.
1. OBJETIVO GENERAL:
Evaluar neuropsicolgicamente a los estudiantes de nuevo ingreso de la
carrera acadmico profesional de Psicologa Humana del ciclo I de laUniversidad ALAS PERUANASFILIAL TRUJILLO.
2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Aplicar prueba neuropsicolgica de rastreo general que permita
identificar alteracin en los procesos cerebrales.
Aplicar pruebas especficas en aqullos casos que lo requieran paraidentificar con precisin los detalles defectuosos.
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Elaborar estrategias de compensacin con carcter habilitatorio para ser
implementados desde el inicio de la carrera.
Revalorar la pertinencia de las estrategias de manera semestral o
anualmente.
3. METAS:
Identificacin temprana de habilidades cognoscitivas disminuidas.
Disminuir el ndice de reprobacin en los estudiantes
Apoyo y atencin integral al estudiante dentro de la Universidad.
4. SUJETOS DE ESTUDIO:
Estudiantes de nuevo ingreso de la carrera acadmico profesional de
Psicologa Humana de la Universidad Alas PeruanasFilial Trujillo.
INCLUSIN: Estudiantes de primer semestre de la carrera de
psicologa, sin importar edad, gnero, religin, estado civil, patologas
previas, ingesta de medicamentos ni ninguna condicin adicional.
EXCLUSIN: Aquellos estudiantes que no acepten ser valorados.
5. CONTEXTO DEL ESTUDIO:
Se realizar en las instalaciones del centro de estudios (consultorio de
psicologa) de la universidad Alas peruanas.
.
6. METODO:
PROCEDIMIENTO:
Se informar a los estudiantes sobre la valoracin a realizarse.
Se asignarn horarios para la valoracin.
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En una sola sesin de aproximadamente una hora se aplicar la prueba
de rastreo cognoscitivo general (ECB - III).
Una vez recabados los datos de las evaluaciones aplicadas, se
obtendrn curvas en todos y cada uno de los procesos psicolgicos
superiores evaluados, para comparar si existen o no diferencias
significativas en las ejecuciones de las diferentes subpruebas.
Posteriormente, se proceder al anlisis de los resultados, para
identificar aquellos casos que requieran valoracin de alguna funcin
en especfico, citndose nuevamente para la evaluacin dirigida.
Una vez localizados aquellos alumnos con un bajo desempeo durante
la evaluacin neuropsicolgica, se elaborarn las sugerencias de
intervencin para cada caso, proponindose que las sesiones de apoyo
se apliquen durante todo el semestre con una frecuencia de 2 a 3 veces
por semana, comprometindose el estudiante a implementar dichas
estrategias de manera permanente durante cualquier actividad,
cognoscitiva o no, con esto se pretende lograr la interiorizacin y
automatizacin generando as la va neuronal para su desarrollo
natural.
Despus de un semestre se re-valorar la pertinencia de continuar con
esas estrategias, recordando que la neuropsicologa implementa
programas interventivos individuales y adaptados a cada caso, por lo
que se llevar un seguimiento de aquellas personas detectadas con
algn problema cognoscitivo y sus resultados para sugerir posibles
modificaciones al tratamiento.
RECURSOS MATERIALES:
Protocolo de Evaluacin Cognoscitiva Bsica.
Hojas blancas
Lpices
2 Cubculos
Computadora
Impresora
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RECURSOS HUMANOS:
5 evaluadores.
Estudiantes a evaluar.
7. EVALUACIN:
La evaluacin se realizar de la siguiente manera: La evaluacin consta de 6
subpruebas que se describirn a continuacin de acuerdo al orden de
aplicacin de las mismas:
a) Copia de la Figura de Rey:
Se aplicar el Test de copia de una figura compleja diseada por el
psiclogo francs Andr Rey, siguiendo las normas de aplicacin
especificadas en el manual (Rey, 1987). Este es un test ampliamente
utilizado mundialmente y sobre el que hay una extensa bibliografa.
Nos servir para detectar alteraciones de la organizacin viso espacial,
as como dficit en la planeacin, regulacin y verificacin de una tarea
compleja.
b) Repeticin de Dgitos:
La atencin es una funcin bsica para la recepcin de la informacin.
Es una funcin compleja y difcil de medir, sin embargo se obtiene un
buen indicador de la atencin y concentracin mediante la tarea de
repetir una serie de nmeros generados de manera aleatoria, con este
procedimiento se obtiene la amplitud de la atencin, el llamado span
atencional. El span de la atencin es bastante homogneo en la
poblacin y se ubica entre 5 y nueve tems segn el artculo clsico de
George Miller (Miller, 1956). La prueba seleccionada para la ECB
contiene dos partes: la repeticin de una serie de dgitos en orden
directo y la repeticin en orden inverso. Son dos tareas con demandascognoscitivas diferentes. La capacidad para repetir los nmeros en
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orden directo es funcin bsicamente de la atencin, en cambio la
repeticin en orden inverso requiere de la operacin de la memoria de
trabajo, una habilidad que exige mantener la informacin
proporcionada (orden directo) y luego hacer una operacin mental, la
reversin, para cumplir cabalmente con la tarea. La seleccin de los
nmeros fue tomada del Programa Integrado de Exploracin
Neuropsicolgica. Test Barcelona (Pea- Casanova, J., 1990), para
hacer comparaciones con los datos de la normalizacin mexicana de
dicha prueba (Villa, 1999).
c) Nmeros y letras:
La memoria de trabajo se evala tambin mediante la tarea de repetir
letras y nmeros que son presentados al sujeto de manera alternada y l
debe repetirlos diciendo primero los nmeros en orden ascendente y
luego las letras en orden alfabtico. Si por ejemplo se le dice: 6-Y-4-T-
9, el sujeto debe repetir: 4-6-9-T-Y. Se incrementa gradualmente la
longitud de la serie hasta que el sujeto falle los 3 ensayos de una serie.
Esta tarea se incluye en la escala Wechsler de inteligencia, para adultos
(WAIS-III); la secuencia de letras y nmeros utilizada en la ECB fue
generada de manera aleatoria siguiendo los mismos principios de
organizacin, pero no es la misma que la utilizada en el WAIS-III. Esta
prueba es una medida ms sensible de la memoria de trabajo e implica
tambin atencin y concentracin. Con estas dos subpruebas de la ECB
pretendemos tener un indicador de la capacidad de atencin y
concentracin del estudiante, para buscar los lmites inferiores y quepudieran orientarnos a un dficit primario determinado
fisiolgicamente.
d) Fluidez Verbal:
La fluidez verbal es una funcin expresiva en la que se pone en juego la
velocidad y la facilidad para acceder al almacn lexical; es una buenamedida de cmo organizan las personas su pensamiento. Se exige un
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proceso activo, ejecutivo. Dando por supuesto un lenguaje normal se
pide un proceso activo, volitivo y especfico (Pea-Casanova, 2005). Se
evaluar tanto la evocacin semntica (decir nombres de animales)
como la evocacin fonolgica: decir palabras que inicien con el fonema
/p/. Es una funcin que tambin es bastante homognea en la poblacin,
una persona adulta puede decir alrededor de 20 nombres de animales en
un minuto, y es una prueba sensible a dficit de la funcin de los
lbulos frontales que se presenta, por ejemplo, despus de un
traumatismo crneo enceflico. Sera de llamar la atencin que se
observaran alteraciones del lenguaje como anomias, parafasias
(transformacin de palabras), perseveraciones o una reduccin severa
de la fluidez. Tambin sera extraordinario que ocurriera prdida del
ncleo semntico, es decir que cambiara a decir palabras de otra
categora distinta a la solicitada. Se observa una reduccin importante
de la evocacin categorial ante lesiones frontales y en lesiones difusas
como las demencias o los sndromes confusionales. En el siguiente
esquema (Cuetos, 1998) se representan los procesos que intervienen en
la produccin del habla.
e) Figura de Rey Memoria:
CALIFICACIN:
La calificacin se har de acuerdo con el Manual respectivo (Rey,
1987). La figura se divide en los siguientes 18 elementos. Con esta
subprueba se evaluara la capacidad que el sujeto tiene de poder
almacenar el nmero de elementos que conforman la figura (memoriavisual), sus funciones espaciales, as como la organizacin, planeacin
y verificacin para ejecutar una actividad compleja como esta.
APRENDIZAJE DE PALABRAS:
Esta prueba implica una tarea de aprendizaje de palabras. Se presenta
una lista arbitraria de 16 palabras que pertenecen a cuatro campossemnticos: frutas, especias, herramientas y prendas de vestir; se pide al
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sujeto que despus de leerle toda la lista trate de recordar el mayor
nmero de palabras. Se presentan cinco ensayos y se mide cuntas
palabras retuvo en cada ensayo y en total. Al final se le pide que
recupere las palabras por campo semntico, ya que la lista no estaba
ordenada de esa manera. Con esta prueba se obtiene un buen ndice de
la capacidad de aprendizaje verbal y de las estrategias seguidas para el
registro y recuperacin de la informacin.
El aprendizaje es una funcin compleja en la que se integran muchas
funciones de bajo nivel como la atencin y el registro de la informacin
con funciones de alto nivel como la organizacin semntica, la
planeacin y el automonitoreo. El modelo terico que subyace a esta
prueba es el conocido como de multialmacn (Atkinson y Shiffrin,
1968) en el que se diferencian las representaciones que se almacenan,
las estructuras en las que se almacenan y los procesos que permiten el
almacenamiento y la recuperacin.
Las representaciones pueden ser de dos tipos: cdigos proposicionales o
conceptuales (representacin verbal o semntica) y cdigos figurativos
o perceptuales (imgenes mentales). Los procesos de memoria se
pueden agrupar en procesos de adquisicin o aprendizaje, procesos de
almacenamiento o retencin y procesos de recuperacin o recuerdo
(Benedet & Alejandre, 1998) Con la prueba propuesta en la ECB se
podrn obtener varios ndices de las habilidades de aprendizaje. En
primer lugar se podr trazar la curva de aprendizaje. Esto es la
velocidad con la que ocurre el aprendizaje en cada uno de los 5 ensayospropuestos.
Lo normal es que personas jvenes puedan recordar en el primer ensayo
entre 8 y 10 palabras y para el tercer o cuarto ensayo las recuerden
todas. Obtendremos el total de palabras recordadas durante los 5
ensayos.
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Respecto a las estrategias seguidas para la organizacin del recuerdo
tendremos dos ndices: el total de respuestas recordadas a corto plazo
con el auxilio de claves semnticas y los efectos de primaca y
recencia.
Es decir, si prevalecen en el recuerdo aquellas palabras que fueron
presentadas al inicio de la lista, lo que nos indicara las caractersticas
de la memoria a largo plazo, o si prevalecen las palabras que fueron
presentadas al final de la lista, lo que significara la accin de la
memoria a corto plazo. Tendremos tambin ndices sobre dos
estrategias de recuerdo, serial y semntica.
f) Token Test:
Consiste en la parte final de una prueba neuropsicolgica aplicada
ampliamente en todo el mundo y de la que tenemos datos normativos en
poblacin mexicana (Tapia-Morales y Rosell-Becerril, 1994). La
prueba se denomina Token Test(De Renzi y Faglioni, 1978) que quiere
decirprueba de fichas. Consiste en la presentacin de una serie de
rdenes verbales que el sujeto debe realizar en relacin con un conjunto
de fichas que varan en forma (cuadrados y crculos), tamao (chicas y
grandes) y color (amarillo, negro, blanco, verde y rojo). Es una prueba
muy sensible a dficit de comprensin que presentan las personas
afsicas. Se presentarn 17 rdenes. Las cuatro primeras evalan sobre
todo la memoria, por ejemplo se dice: toca el crculo blanco grande y
el cuadrado verde pequeo, pero en las siguientes 13 rdenes seincluyen preposiciones como sobre, con, y otras estructuras sintcticas
como la conjuncin, la disyuncin la condicional etc. Esta prueba tiene
que ver con el pensamiento (como funcin cognoscitiva), es decir la
organizacin y reorganizacin de la informacin.
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Recursos Materiales:
Protocolo de Evaluacin Cognoscitiva Bsica.
Hojas blancas
Lpices
2 Cubculos
Computadora
Impresora
Recursos Humanos:
5 evaluadores
Estudiantes a evaluar
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: DURACION EN MESES:
ACTIVIDAD:
Evaluacin de todos los estudiantes de primer semestre de psicologa de
la UNI VERSIDAD ALAS PERUANASFI LI AR TRUJILLO.
Anlisis de datos.
Evaluacin a casos necesarios.
Propuesta de intervencin.
Revaloracin y seguimiento.
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FACULTAD DE CIENCIAS
DE LA SALUDMANUAL PARA
LA APLICACIN DE LAEVALUACIN
COGNOSCITIVA
BSICA (ECB - III)
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El estudio de los procesos cognoscitivos tiene una larga historia que se remonta a la
llamada Psicologa de las Facultades, segn la cual el ser humano est dotado de
capacidades innatas para conocer el mundo. Luego pasa por el asociacionismo ingls,
que postulaba a las sensaciones como el componente ms simple en la formacin de las
ideas. El siguiente hito fue la postulacin de las tesis conductistas: nada de ideas
innatas, nada de sensaciones, lo nico objetivo son los estmulos y las respuestas. El
pensamiento conductista dur apenas de los aos 20 a los 60, fue substituido por la
psicologa cognoscitiva, que postulaba que entre el estmulo y la respuesta estaban los
procesos cognoscitivos y que estos eran el objeto de estudio de la psicologa. Esta idea
deriv en el modelo del procesamiento humano de la informacin, inspirado en las
ciencias cibernticas emergentes. Esta concepcin se vio fortalecida con el surgimiento
de las neurociencias. El cerebro se convirti en el objeto de estudio de las ciencias
neurobiolgicas que estudiaban el hardware, pero tambin de las neurociencias
cognitivas, que estudiaron el software. Entre estas neurociencias cognitivas se
encuentra la neuropsicologa. Esta disciplina surgi de la observacin que hacan los
neurlogos de las alteraciones cognoscitivas que producan las lesiones cerebrales,
sobre todo a partir de los heridos que dejaron las dos guerras mundiales. Actualmente la
neuropsicologa es una especialidad de la psicologa que adems de mantener su
inspiracin clnica y estudiar las alteraciones cognoscitivas, conductuales y emocionales
producto de las afecciones del sistema nervioso de cualquier ndole, contribuye tambin
a la explicacin del funcionamiento normal de los procesos cognoscitivos a partir delconocimiento sobre la organizacin cerebral.
En los modelos de organizacin de los procesos cognoscitivos vigentes en la
neuropsicologa se consideran adems de las funciones cognoscitivas, a las funciones
ejecutivas que son actividades de direccin y control de la conducta (Lezak, Howieson
& Loring, 2004). Las funciones cognoscitivas se pueden agrupar en:
Facultad de Ciencias de la saludMANUAL PARA LA APLICACIN DE
LA EVALUACIN COGNOSCITIVABSICA (ECB - III)
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1). Funciones de recepcin. Se refieren a la habilidad para seleccionar, adquirir,
clasificar e integrar la informacin visual, auditiva, somatosensorial, etc.
2).Memoria y aprendizaje. Capacidad para almacenar y recuperar informacin.
3).Pensamiento. Se refiere a la organizacin y reorganizacin de la informacin.
4). Funciones expresiva. La manera en que se comunica la informacin o cmo se
acta sobre ella.
Las funciones ejecutivas se refieren a aquellas capacidades que le permiten a una
persona realizar con xito y de manera independiente las conductas dirigidas a una meta
o un propsito. No se refieren a la conducta como tal, ni a su frecuencia sino a las
consideraciones sobre si se producir o no la conducta (motivacin) y de qu manera.
MODELO DE LA ORGANIZACIN CEREBRAL:
El sistema nervioso humano se divide en dos grandes ramas: el sistema nervioso
central que consta del encfalo (todo lo que est dentro de la cabeza) y la mdula
espinal(que se ubica dentro de la columna vertebral) y el sistema nervioso perifrico
dentro de la columna vertebral) y el sistema nervioso perifrico fuera del crneo y de
la columna. Se compone de los nervios sensoriales y motores distribuidos en todo el
cuerpo que envan informacin hacia y desde el cerebro (va los 12 pares craneales) y a
la mdula espinal (va los 31 pares medulares).
La corteza cerebral est formada por agrupamientos de cuerpos neuronales organizadosen capas, segn sus funciones (substancia gris). Debajo de la corteza se encuentran
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haces de axones que comunican las diferentes partes del cerebro, como estn cubiertos
de una substancia grasosa (mielina) se ven de color blancusco, de ah la denominacin
de substancia blanca.
En la parte profunda del cerebro tambin hay ncleos de substancia gris, son los
llamados ganglios basales, y el tlamo. El cerebro se compone de dos hemisferios de
apariencia aproximadamente igual, se distinguen 4 regiones denominadas lbulos
(frontal, parietal, temporal y occipital). El cerebro posterior est conformado por el tallo
cerebral y el cerebelo.
Luria (1973, 1977) propuso un modelo de la organizacin cerebral segn el cual se
pueden distinguir tres grandes bloques funcionales en el cerebro. El primer bloque
funcional est formado por las estructuras del tallo cerebral y de la parte media de los
hemisferios cerebrales, tiene que ver con las funciones bsicas de la activacin de la
funcin cerebral, con los ciclos de vigilia y con la motivacin. El segundo bloque
funcin obtener, procesar y almacenar la informacin que llega del mundo al estdestinado a exterior, est constitudo por las estructuras cerebrales que se encuentran
por detrs de la cisura de Rolando. El tercer bloque funcional es el encargado de
programar, regular y verificar la actividad mental, y est formado por los lbulos
frontales.
Luria (1973, 1977) propone adems 3 leyes bsicas que rigen el funcionamiento
cerebral.
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1) Ley de la estructura jerrqui ca de las zonas corti cales:Las zonas corticales pueden dividirse en primarias, secundarias y terciarias y son
responsables de sntesis cada vez ms complejas de la informacin aferente.
El desarrollo de estas zonas sigue una ruta de abajo hacia arriba; en la persona
adulta con sus funciones psicolgicas superiores completamente formadas, las
zonas corticales superiores asumen el papel dominante.
2) Ley de la especif icidad decreciente de las zonas corti cales.Las zonas primarias tienen una especificidad modal mxima, las secundarias la
tienen en un grado mucho menor y las zonas terciarias son modal inespecficas
por lo que se vuelven capaces de ejercer un papel organizador e integrativo de
las reas ms especficas.
3) Ley de la lateral izacin progresiva de las funciones. Implica la progresivatransferencia de las reas primarias a las secundarias y terciarias, y la
dominancia hemisfrica para ciertas funciones como el lenguaje y la percepcin
visoespacial.
Los modelos ms recientes de la organizacin cerebral han adoptado el concepto de
redes corticales(Mesulam, 2000; Fuster, 2003; Devinsky y DEsposito, 2004). Se
refiere a la idea de que la informacin cognoscitiva est representada por redes
cerebrales amplias, interconectadas, distribuidas e interactivas. Se construyen a partir de
mdulos bien organizados de informacin sensorial y motora a los que siempre
permanecen conectados. El cdigo de tales redes corticales es un cdigo de relaciones
basado en la conectividad entre los diferentes nodos. Cualquier neurona puede formar
parte de muchas redes corticales y por tanto de diferentes preceptos, memorias oexperiencias personales; una misma red puede servir a diferentes funciones
cognoscitivas. Las funciones cognoscitivas no son sino las interacciones funcionales
dentro de una red cortical, y entre redes corticales (Fuster, 2003). Mesulam (2000;
2003) propone que toda la actividad cognoscitiva se puede explicar por la accin de 5
grandes redes corticales:
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1) Una red del hemisferio izquierdo, para el lenguaje. Los nodos de esta redseran las reas tradicionales de Broca y Wernicke. Se establecen conexiones
con reas perisilvianas y con regiones subcorticales como el tlamo y el estriado.
2) Red del hemisferio derecho para la atencin espacial. Los nodos estaranubicados en el lbulo parietal posterior, en el frontal y en la corteza singular del
hemisferio derecho.
3) Una red para el reconocimiento visual de objetos y de caras . Los nodos seubicaran en las reas heteromodales del lbulo temporal y en las reas de
asociacin visual unimodales del giro fusiforme en el lbulo occipital.
4) Red de la memoria explcita y de la emocin. Los nodos seran el complejoentorrinal-hipocampo y la amgdala.
5) Red de la memoria de trabajo y el sistema ejecutivo. Los nodos de esta red seubicaran en la corteza prefrontal lateral.
De acuerdo con este modelo del procedimiento cognoscitivo se hizo una seleccin de
tareas para conformar una pequea batera denominada Evaluacin Cognoscitiva
Bsica(ECB) con el propsito de poder detectar con ella a estudiantes universitarios
que presenten problemas en la recepcin, anlisis o sntesis de la informacin visual,
auditiva, espacial o de cualquier otra ndole que les impida aprovechar de manera
adecuada las oportunidades de aprendizaje que ofrece la universidad. Quiz la ms
conocida de estas dificultades es la dislexia, pero muchos nios que tuvieron durante la
infancia dificultades de aprendizaje las mantienen durante toda su vida; slo que estasdificultades en general no son evidentes, pues se refieren al procesamiento visoespacial
o a la sntesis simultnea de informacin, y puede reflejarse tanto en tareas verbales
como no verbales. A menudo las personas que las sufren son tachadas como torpes,
poco inteligentes, descuidadas o flojas. El objetivo de la deteccin es poder ofrecer una
evaluacin neuropsicolgica amplia a quienes se sospeche de algn dficit cognoscitivo
y con base en los resultados sugerir estrategias para mejorar su rendimiento. Estrategias
que estarn dirigidas tanto a los estudiantes con dificultades de aprendizaje como a losprofesores para que sepan cmo tratarlos y cmo en determinado momento hacer la
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evaluacin del aprendizaje, sin reducir los criterios de aprobacin, pero s adecuando los
procedimientos para que exista igualdad de oportunidades entre ellos y los compaeros
de su grupo.
Con la batera se exploran las siguientes funciones cognoscitivas: atencin auditiva,
memoria verbal y visual, aprendizaje verbal, lenguaje (fluidez verbal), habilidades
visoespaciales y funciones ejecutivas.
Consta de las siguientes 5 pruebas neuropsicolgicas ampliamente utilizadas en el
mbito clnico y con una extensa bibliografa que las sustentan.
1) Aprendizaje de palabras. La prueba original fue diseado por Andr Rey
(1964) y posteriormente adaptada y normalizada por Delis, Kramer, Kaplan y
Ober (1987) con el nombre de California Verbal Learning Test. La versin
que utilizaremos es la propuesta por Artiola i Fortuny et al. (1999).
2) Test de copia de una figura compleja. Rey (1987)
3) Repeticin de dgitos.
4) Repeticin de nmeros y letras.
5) Fluidez verbal PMR (Artiola i Fortuny et al., 1999)
EL ORDEN DE APLICACIN DE LAS PRUEBAS ES EL SIGUIENTE:
I. Aprendizaje de palabras.Ensayos 1 a 5.
Aprendizaje de la lista B.
Recuerdo a corto plazo libre.
Recuerdo a corto plazo facilitado por pistas.
II. Copia de la Figura de Rey.
III. Repeticin de Dgitos.
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IV. Ordenamiento de letras y nmeros.
V. Fluidez Verbal (P, M, R).
VI. Figura de Rey (memoria).
VII. Recuerdo a largo plazo libre del aprendizaje de palabras yreconocimiento.
I. APRENDIZAJE DE PALABRAS (ARTIOLA I FORTUNY ET AL.1999):
La evaluacin se inicia con el aprendizaje de palabras. Se presenta una lista arbitraria de
16 palabras que pertenecen a cuatro campos semnticos: animales, familiares, muebles
y partes cuerpo. Se presentan datos normativos para poblacin de estudiantes de
Universidad Alas PeruanasFilial Trujillo. Se pide al sujeto que despus de leerle toda
la lista trate de recordar el mayor nmero de palabras. Se presentan cinco ensayos y se
mide cuntas palabras retuvo en cada ensayo y en total. Se presenta una segunda lista deinterferencia y se pide luego que las palabras presentadas en la primera lista y luego que
recupere las palabras por campo semntico, ya que la lista no estaba ordenada de esa
manera. Con esta prueba se obtiene un buen ndice de la capacidad de aprendizaje
verbal y de las estrategias seguidas para el registro y recuperacin de la informacin.
El aprendizaje es una funcin compleja en la que se El aprendizaje es una funcin
compleja en la que se registr de la informacin con funciones de alto nivel como la
organizacin semntica, la planeacin y el auto monitoreo. El modelo terico quesubyace a esta prueba es el conocido como de multialmacn (Atkinson y Shiffrin, 1968)
en el que se diferencian se almacenan y los procesos que permiten el almacenamiento y
la recuperacin. Las representaciones pueden ser de dos tipos. Cdigos proposicionales
o conceptuales (representacin verbal o semntica) y cdigos figurativos o perceptuales
(imgenes mentales). Las estructuras de la memoria estn ilustradas en el siguiente
esquema:
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Los procesos de memoria se pueden agrupar en procesos de adquisicin o aprendizaje,
procesos de almacenamiento o retencin y procesos de recuperacin o recuerdo
(Benedet & Alejandre, 1998).
Con la prueba propuesta en la ECB-III se podrn obtener varios ndices de las
habilidades de aprendizaje. En primer lugar se podr trazar la curva de aprendizaje. Esto
es la velocidad con la que ocurre el aprendizaje en cada uno de los 5 ensayos
propuestos. Lo normal es que personas jvenes puedan recordar en el primer ensayo
entre 8 y 10 palabras y para el tercer o cuarto ensayo las recuerden todas. Obtendremos
el total de palabras recordadas durante los 5 ensayos. Respecto a las estrategias seguidas
para la organizacin del recuerdo tendremos dos ndices: el total de respuestas
recordadas a corto plazo con el auxilio de pistas semnticas y los efectos de primaca y
recencia. Es decir, si prevalecen en el recuerdo aquellas palabras que fueron presentadas
al inicio de la lista, lo que nos indicara las caractersticas de la memoria a largo plazo, osi prevalecen las palabras que fueron presentadas al final de la lista, lo que significara
la accin de la memoria a corto plazo. Tendremos tambin ndices sobre dos estrategias
de recuerdo, serial y semntica.
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APLICACIN:
Despus de las instrucciones se leen una a una las palabras de la lista, aproximadamente
una cada segundo y despus de terminada la lista se registran las palabras recordadas. Si
dice una palabra que no est en la lista, regstrela en los espacios en blanco y ponga una
marca en la parte inferior, en el rengln que dice intrusiones. Si dice una palabra que ya
antes haba dicho, ponga una marca en el rengln que dice perseveraciones. Cuente las
marcas totales de intrusiones y perseveraciones y regstrelas. La variable (VI)se refiere al
nmero de palabras recordada en elprimer ensayo y la (V16)al total de palabras que pudo
recordar en los 5 ensayos.
Despus de terminados los 5 ensayos, se presenta la lista B interferencia) y se pide que
diga las palabras que recuerde (V17); luego se le pide que diga las palabras que recuerde
de la primera lista, la que se ley 5 veces. Se registra como (V20 RCPlib) que significa
Recuerdo a corto plazo evocado libremente; enseguida se pide el recuerdo por campos
semnticos, el total de palabras recordadas de los 4 campos semnticos ser la V23
RCPpis (Recuerdo a corto plazo con pistas).
INSTRUCCIONES:
LISTA A:
PRIMER INTENTO:
Te voy a leer una lista de palabras. Escucha con atencin. Cuando haya acabado quiero
que me la repitas lo mejor que puedas. No importa el orden en que me repitas las
palabras. Lo importante es que te acuerdes de tantas como puedas. Ests listo(a)?SEGUNDO INTENTO:
Te voy a repetir la lista de palabras. Otra vez quiero que me repitas tantas palabras
como puedas en cualquier orden. Acurdate de repetir las palabras que ya me dijiste la
primera vez..
TERCER A QUINTO INTENTOS:
Te voy a repetir otra vez la misma lista de palabras. Una vez ms, quiero que me
repitas todas las palabras que puedas en cualquier orden incluyendo las que ya medijiste antes.
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LISTA B:
Ahora te voy a leer una lista totalmente distinta. Escucha con atencin y reptela
en el orden que quieras.
Recuerdo a corto plazo libre. Ahora quiero que me repitas las palabras de la
primera lista. La que te le 5 veces.
Recuerdo a corto plazo facilitado por pistas. Por favor ahora dime todas las
palabras de la primera lista que te le que sean animales, etc. (Familiares,
muebles, partes del cuerpo).
CALIFICACIN:
La calificacin es el nmero de palabras recordadas o el nmero de intrusiones o
perseveraciones. Registre las variables como se indica en la primera hoja del protocolo.
II. FIGURA DE REY (COPIA):
Se aplicar el Test de copia de una figura compleja diseada por el psiclogo francs
Andr Rey, siguiendo las normas de aplicacin especificadas en el manual (Rey, 1987).
Este es un test ampliamente utilizado mundialmente y sobre el que hay una extensa
bibliografa. Nos servir para detectar alteraciones de la organizacin viso espacial, as
como dficit en la planeacin, regulacin y verificacin de una tarea compleja.
APLICACIN:
Se dobla por la mitad la ltima hoja del protocolo y se pone delante del Sujeto y se le
pide que copie esa figura, lo ms exactamente que pueda. Se utilizarn para la copia 3plumones de colores azul, rojo y verde. Se le entrega al Sujeto primero un plumn de
colorazuly se le pide que inicie el dibujo. Cuando el Sujeto haga una pausa en el dibujo
se le pide que cambie de color, se le entregar un plumn rojo; cuando vuelva a hacer
una pausa se le dar el tercer plumn, que ser de colorverde. Se debe tomar el tiempo
total empleado en la copia de la figura.
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INSTRUCCIONES:
Te voy a pedir que copies esta figura lo ms exactamente que puedas. No puedes usar
regla, ni borrar. Empieza con este plumn!... ahora siga con ste... termine con ste
otro. Contar el tiempo empleado para copiar el dibujo y marcar en la hoja el
orden de los colores. La calificacin se hace en una hoja correspondiente siguiendo
la enumeracin de unidades definidas.
CALIFICACIN:
La calificacin se har de acuerdo con el Manual respectivo (Rey, 1987). La figura se
divide en los siguientes 18 elementos. Se asignan las calificaciones 2, 1, cero
puntos, segn que el elemento est correcto y bien situado, correcto pero mal situado,
deformado o incompleto pero bien situado, deformado e incompleto y mal situado o
ausente. Hay una plantilla para el registro de las puntuaciones. Se debe registrar el
tiempo que tard en realizar la figura y expresarlo en segundos.
5 minutos despus de terminada la copia se pide la reproduccin de memoria, siguiendo
los mismos lineamientos de aplicacin.
III. REPETICIN DE DGITOS.
La atencin es una funcin bsica para la recepcin de la informacin. Es una funcin
compleja y difcil de medir, sin embargo se obtiene un buen indicador de la atencin y
concentracin mediante la tarea de repetir una serie de nmeros generados de manera
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aleatoria, con este procedimiento se obtiene la amplitud de la atencin, el llamado span
atencional. El span de la atencin es bastante homogneo en la poblacin y se ubica
entre 5 y nueve tems segn el artculo clsico de George Miller (Miller, 1956).
La prueba seleccionada para la ECB contiene dos partes: la repeticin de una serie de
dgitos en orden directo y la repeticin en orden inverso. Son dos tareas con demandas
cognoscitivas diferentes. La capacidad para repetir los nmeros en orden directo es
funcin bsicamente de la atencin, en cambio la repeticin en orden inverso requiere
de la operacin de la memoria de trabajo, una habilidad que exige mantener la
informacin proporcionada (orden directo) y luego hacer una operacin mental, la
reversin, para cumplir cabalmente con la tarea.
APLICACIN:
Se dicen en voz alta y pausada los nmeros de cada serie y se pide al sujeto que repita
los nmeros cuando termine de escucharlos. La serie empieza con 2 dgitos y se va
incrementando hasta que el sujeto falle los dos tems de una serie. Si repite
correctamente el primer ensayo de la serie, no se le presenta el segundo sino que se pasa
a la siguiente serie. El nmero mximo es de 9 dgitos. En la segunda parte de la prueba
el sujeto debe repetir los nmeros, pero en el orden inverso al presentado. Es importante
registrar en el protocolo las respuestas del Sujeto, pues posteriormente podran servir
para hacer anlisis cualitativos.
INSTRUCCIONES:
Te voy a decir unos nmeros y quiero que por favor t los repitas cuando yotermine de decirlos.Si repite correctamente un tem de una serie pasar a la siguiente
serie, si falla los dos tems de la serie, suspender. Para la repeticin en orden inverso la
instruccin es: Ahora quiero que repitas los nmeros que instruccin es: Ahora
quiero que repitas los nmeros que decir 6-8-2, o sea en el orden inverso.
Entendiste? Comenzamos.
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CALIFICACIN:
La calificacin de esta prueba est dada por el nmero mximo de dgitos que pudo
repetir correctamente, tanto en orden directo como inverso. Se anota la calificacin en
los espacios sealados como (V1) OD y (V2) OI respectivamente; son las dos primeras
variables de la ECB.
IV. ORDENAMIENTO DE LETRAS Y NMEROS (MT).
Esquema de la memoria de trabajo (Baddeley, 1986):
La memoria de trabajo se evala tambin mediante la tarea de repetir letras y nmeros
que son presentados al sujeto de manera alternada y l debe repetirlos diciendo primero
los nmeros en orden ascendente y luego las letras en orden alfabtico. Si por ejemplo
se le dice: 6-Y-4-T-9, el sujeto debe repetir: 4-6-9-T-Y. Se incrementa gradualmente la
longitud de la serie hasta que el sujeto falle los 3 ensayos de una serie.
Esta tarea se incluye en la escala Wechsler de inteligencia, para adultos (WAIS-III); la
secuencia de letras y nmeros utilizada en la ECB fue generada de manera aleatoria
siguiendo los mismos principios de organizacin, pero no es la misma que la utilizada
en el WAIS-III. Esta prueba es una medida ms sensible de la memoria de trabajo e
implica tambin atencin y concentracin.
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Con estas dos subpruebas de la ECB pretendemos tener un indicador de la capacidad de
atencin y concentracin del estudiante, para buscar los lmites inferiores y que
pudieran orientarnos a un dficit primario determinado fisiolgicamente.
APLICACIN:
Instrucciones: Ahora voy a decirte una serie de nmeros y letras. Quiero que los
recuerdes y me los repitas de la siguiente manera: primero los nmeros del ms chico al
ms grande, y luego las letras en orden alfabtico. Si por ejemplo te digo: 3-T-2-A, t
tienes que decirme: 2-3-A-T. Primero los nmeros del ms chico al ms grande y luego
las letras en orden alfabtico. Vamos a hacer unos ensayos de prctica.
M-4 (4-M) Bien! Primero los nmeros y luego las letras.
3-B-5(3-5-B) Bien! Primero ordenamos los nmeros, luego las letras.
5-L-C-2 (2-5-C-L) Bien! Primero los nmeros ordenados, 2-5 y luego las letras
en orden alfabtico, C-L.
Si el Sujeto comete un error, corrjalo y repita las instrucciones. Debe asegurarse
de que el Sujeto comprendi cabalmente las instrucciones.
CALIFICACIN:
Un punto si repite correctamente la serie (est indicada entre parntesis) y 0 puntos si no
lo hace. Se presentan todos los ensayos de cada tem; la prueba se suspende cuando el
Sujeto falla los 3 ensayos de un tem. La calificacin es la suma de los puntos
conseguidos.
V. FLUIDEZ VERBAL.
La fluidez verbal es una funcin expresiva en la que se pone en juego la velocidad y la
facilidad para acceder al almacn lexical; es una buena medida de cmo organizan las
personas su pensamiento. Se exige un proceso activo, ejecutivo. Dando por supuesto un
lenguaje normal se pide un proceso activo, volitivo y especfico (Pea-Casanova, 2005).
Se evaluar la evocacin fonolgica: decir, durante un minuto, palabras que inicien conlas letras p, m y r respectivamente. Es una funcin que tambin es bastante
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homognea en la poblacin, una persona adulta puede decir alrededor de 20 palabras en
un minuto, y es una prueba sensible a dficit de la funcin de los lbulos frontales que
se presenta, por ejemplo, despus de un traumatismo crneo enceflico. Sera de llamar
la atencin que se observaran alteraciones del lenguaje como anomias, parafasias
(transformacin de palabras), perseveraciones o una reduccin severa de la fluidez.
Tambin sera extraordinario que ocurriera prdida del ncleo semntico, es decir que
cambiara a decir palabras de otra categora distinta a la solicitada. Se observa una
reduccin importante de la evocacin lexical ante lesiones frontales y en lesiones
difusas como las demencias o los sndromes confusionales. En el siguiente esquema
(Cuetos, 1998) se representan los procesos que intervienen en la produccin del habla.
Se pedirn palabras que empiecen con las letras p, m y r, siguiendo la
justificacin y metodologa propuesta por Artiola et al. (1999).
APLICACIN:
Se dan las instrucciones y se registran las palabras que diga para cada letra.
INSTRUCCIONES:
Te voy a decir una letra y quiero que me digas, durante un minuto, todas las
palabras que te vengan a la mente que empiecen con esa letra. Pero no se vale queme digas nombres propios ni derivados, como por ejemplo si dices casa no debes
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decir casita, casona, casero, etc. ni tampoco conjugar los verbos. Yo voy a
contar el tiempo y te voy a decir cuando debes parar. De acuerdo? Empezamos
con la letra, p. (Se deja correr un minuto y luego se dice la letra m y al minuto la
letra r).
CALIFICACIN:
La calificacin est dada por el nmero de palabras correctas que pudo decir durante un
minuto para cada letra. Registre las variables V31= palabras con p, V32= palabras
con m y V33= palabras con r. Y V34= total depalabras.
VI. FIGURA DE REY MEMORIA.
Se le entrega una hoja en blanco al Sujeto y se coloca de forma horizontal, se pide que
la mantenga en esta posicin. Se tienen a la mano 3 plumines de colores azul, rojo y
verde. Se presenta la figura y se pone delante del S con la siguiente instruccin:
INSTRUCCIONES:Ahora te voy a pedir que dibujes de nuevo la figura que hiciste
cuando empezamos la evaluacin. Tal como la recuerdes. Empieza con este plumn
(azul)... ahora sigue con ste... (Rojo) termina con ste otro... (Verde). Contar el
tiempo empleado para realizar el dibujo y marcar en la hoja el orden de los colores. La
calificacin se hace en la hoja correspondiente siguiendo la numeracin de unidades
definidas en el manual.
VII. RECUERDO A LARGO PLAZO.
Finalmente, y transcurridos aproximadamente 20 minutos desde que se present el
recuerdo a corto plazo con pistas de la lista de palabras con que se inici la evaluacin,
se presenta la ltima parte de la prueba de aprendizaje de palabras, que consiste en el
recuerdo a largo plazo. Se empieza dando la siguiente instruccin:
Hace un rato le le una lista de palabras. Quiero que me repita todas las palabras de
la primera lista, la que le le cinco veces.
Se registran las palabras que dice el sujeto, se cuenta las palabras correctas, las
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intrusiones y las perseveraciones. Luego se pide el recuerdo a largo plazo facilitado por
pistas. Y finalmente se lee una lista de palabras en la que se incluyen adems de las
palabras presentadas originalmente otras que proceden de la lista B y que pertenecen a
los mismos campos semnticos de la lista original, otras que no pertenecen a los mismos
campos semnticos y otras palabras que guardan relacin con las de la lista original por
su cercana fonolgica, por ser prototpicas o que no tienen ninguna relacin. Se
registran estas variables como se indica en el protocolo:
V39 Recuerdo a largo plazo libre.
V40 Intrusiones en el recuerdo a largo plazo libre.
V41 Perseveraciones en el recuerdo a largo plazo libre.
V42 Recuerdo a largo plazo facilitado por pistas.
V43 Intrusiones en el recuerdo a LP con pistas.
V44 Perseveraciones en el recuerdo a LP con pistas.
V45 Respuestas reconocidas correctamente.
V46 Lista B categora comn.
V47 Lista B otra categora.
V48 Prototipo.
V49 Similitud fontica.
V50 Sin relacin.
V51 ndice de discriminacin.
Wechsler, D. (1939). The measurement of adul t intell igence. Baltimore, MD: Williams
& Wilkins.
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CARTA DE COMPROMISO
TITULO DEL PROYECTO: Evaluacin Neuropsicolgica en Alumnos de Nuevo Ingreso de laCarrera Acadmico Profesional de Psicologa Humana De La UAP- Sede Trujillo.
Se trata de una investigacin que tiene como objetivo Evaluar neuropsicolgicamente a los estudiantes denuevo ingreso de la carrera de Psicologa del ciclo I de la Universidad ALAS PERUANAS FILIALTRUJILLO.
Los registros hechos durante la entrevista sern confidenciales, solo se revelara el informe final,conteniendo citaciones annimas, disponibles cuando estn concluido el estudio, inclusive para presentarloen encuentros cientficos y publicarlos en revistas especializadas.
Se trata de un trabajo que con sus conclusiones, se podrn hacer posible la validacin del sistema en suaprendizaje.
Por tanto, est siendo solicitada la autorizacin para su participacin en esta investigacin, siendo necesario1 encuentro, donde ser aplicado la batera: Evaluacin Cognoscitiva Bsica (ECB - III) de VillaRodrguez y Cruz Aldrete (2011).
Este estudio ser realizado con su autorizacin; si est de acuerdo con la propuesta, por favor firme estacarta de compromiso.
Desde ya, agradezco su atencin y comprensin.
YO__________________________________, EDAD_________, DNI________________
Estoy de acuerdo en participar del presente estudio, despus de estar absolutamente informado (a) de los
propsitos del mismo.
Autorizo mi participacin en esta investigacin: Evaluacin Neuropsicolgica en Alumnos de NuevoIngreso de la Carrera Acadmico Profesional de Psicologa Humana De La UAP- Sede Trujillo.
Estoy consciente de que al trmino de la investigacin los resultados sern publicados, sin que mi nombreaparezca asociado en la investigacin.Estoy consciente de que no habr riesgo para mi salud, resultantes de mi participacin en la investigacinantes mencionada.Por ltimo, s que tendr la oportunidad de preguntar sobre cualquier inquietud que deseara, y que debernser respondidas.
Cualquier otra duda de su parte, podr ser dirigida a la Escuela Acadmico Profesional de PsicologaHumana de la UAPSEDE TRUJILLO(CEL943244803).
Trujillo____/_____/____ __________________________Firma del Participante
______________________________
Coordinador del V CicloPsicologa Humana
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ACTIVIDAD2013
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
ELABORACIN DEL PROYECTO x x xAPROBACIN DE PROYECTO xEVALUACIN DE TODOS LOS ESTUDIANTES DEL I CICLO DE LA CARRERAPROFESIONAL DE PSICOLOGA HUMANA UAP- FILIAL TRUJILLO xANLISIS DE DATOS xRESULTADOS Y CONCLUSIONES x xPRESENTACIN DE INFORME FINAL x
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FIGURA DE REYTest de copia de una figura compleja
Autor: Andr Rey
FICHA TCNICA
Ttulo original: Test de Copie et Reproductione de Mmorie de Figures GometriquesComplexes 1959
Adaptacin espaola: Manual TEA 1980 ( 3 edicin revisada) Autor: Andr Rey Traduccin: M Victoria de la Cruz
QU ES?
Objetivo: conocer la actividad perceptiva visual de un sujeto y el grado y la fidelidad desu memoria visual.
La prueba consiste en copiar y despus reproducir un dibujo geomtrico complejo. Dirigida a: sujetos con sospecha de deficiencia de memoria. Prueba individual Duracin limitada Edad: 4 aos a edad adulta 2 figuras: figura A y figura B
FIGURA ATCNICA DE EXAMEN
1. Copia del modelo:
Se presenta la figura con el rombo orientado hacia abajo: la copia no ha de ser exactapero ha de intentar no olvidar ningn detalle.
Primero se da un color, se le hace utilizar 5 6 colores diferentes, anotando el orden de
sucesin de los colores. Si el sujeto trabaja de forma irracional debemos preguntarle si no podra mejorar la
copia.
2. Reproduccin de memoria:
Pausa de 3 minutos mximo Reproducir de memoria la figura copiada
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3. Correccin y baremacin de la copia:3.1 Correccin de la copia
P.A. Osterrieth. Estudios experimentales 1945 Diferentes tipos de copia:
- Categoras:
o I. Construccin sobre el armazno II. Detalles englobados en un armazno III. Contorno generalo IV. Yuxtaposicin de detalleso V. Detalles sobre un fondo confusoo VI. Reducciones a un esquema familiaro VII. Garabatos
Variantes a tener en cuenta:
- Identificar el proceso de copia- La exactitud y grado de correccin- El tiempo (se redondea al alza)
3.2 Baremacin de la copia
Para realizar las tablas de baremacin se ha tomado una muestra:- muestra frances 295 sujetos 20 casos
- muestra espaola 400 sujetos 35-40/50 casos
PUNTUACIN
Osterrieth divide la figura en 18 partes Puntuacin mxima 36 puntos Se valora como estan situadas las partes y tambin si es:
- correcta- deformada, incompleta reconocible- irreconocible o ausente
Etapa I. Tipo IV: Predominante de 5-11
Etapa II. Tipo III: Predominante 12-14
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4. Correccin y baremacin de la reproduccin:
Se tendrn en cuenta las mismas variables que para la primera fase de la prueba.
5. Anlisis de resultados:- Fase de copia:
Se tiene en cuenta el tiempo transcurrido y la precisin de la copia
- Fase de reproduccin de memoria:Si el proceso de copia es normal no indica problema, si es inferior puede indicarque falla el recuerdo y la percepcin.
Esta prueba permite observar entre otros: signos primitivos o infantiles, de oligofrenia, de
psicopata.
FIGURA B
Edad: 4 a 8 aos y adultos sospechosos de deterioro mental. Evaluar:
- esquema mental- percepcin y memoria
Las formas A y B no son intercambiables.
INSTRUCCIONES DE APLICACIN
Se presenta la figura B con el cuadrado orientado hacia abajo Hoja de papel en blanco Lpiz Copia de la figura Cronmetro Pausa de 3 minutos mximo Reproduccin de la figura sin modelo
CORECCIN Y EVALUACIN
Correccin por separado de la copia y de la reproduccin Puntuacin mxima 31 puntos
CRITERIOS:
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1. Nmero de elementos: 11 puntos mximo2. Tamao proporcional de las 4 superficies principales: 4 puntos mximo3. Situacin relativa de las 4 superficies principales: 8 puntos mximo4. Posicin de los elementos secundarios: 8 puntos mximo
VENTAJAS Fcil de pasar. Rpida aplicacin por lo que el alumnado no se cansa y no pierde la atencin. Tiene dos figuras para una mayor rapidez. Cubre todas las edades. Mide la percepcin y la memoria.
INCONVENIENTES
No se puede pasar de manera colectiva. Es demasiado subjetiva tanto la interpretacin de los datos como la correccin de los
mismos. La interpretacin es compleja se basa en comparaciones de tablas ya creadas. Es anticuado La muestra no es demasiado representativa. Falta una plantilla de baremacin donde incluir los datos del sujeto y las puntuaciones
obtenidas.
CONCLUSIN
La psicopedagoga de nuestro centro nos recomend est prueba como til en el mbito escolarya que es fcil y rpida de pasar. Siendo cierto que sirve para evaluar percepcin y memoria esdemasiado complicada de corregir, no existe una plantilla, hay que comparar resultados siemprecon los baremos existentes, cuya ltima revisin fue hecha en 1980. Consideramos por tantoque no est actualizada y la informacin que se obtiene no es del todo relevante. Adems de notener un registro de puntuaciones y datos del sujeto lo que puede llevar al extravo de lainformacin obtenida.
Una variable que tambin hay que tener en cuenta en esta prueba es el tiempo que le cuesta a unsujeto copiar o reproducir, siendo la baremacin bastante imprecisa, ya que siempre se redondeaal alza y esto hace que sujetos con diferentes tiempos punten lo mismo.
En general es una prueba bastante subjetiva a pesar de tener muchos baremos, ya que lo que semide siempre est en funcin del examinador.
Suponemos que existen otras pruebas que valoran de una manera ms precisa la memoria, yaque las clasificaciones que hace Osterrieth son demasiado generales.
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I. APRENDIZAJE DE PALABRAS. BNE (Artiola i Fortuny et al. 1999)
INSTRUCCIONES
LISTA A:
Primer intento:Le voy a leer una lista de palabras. Escuche con atencin. Cuando haya
acabado quiero que me la repita lo mejor que pueda. No importa el orden en
que me repita las palabras. Lo importante es que se acuerde de tantas como
pueda. Est listo(a)?
Segundo intento:
Le voy a repetir la lista de palabras. Otra vez quiero que me repita tantaspalabras como pueda en cualquier orden. Acurdese de repetir las palabras
que ya me dijo la primer vez.
Tercer al quinto intentos:
Le voy a repetir otra vez la misma lista de palabras. Una vez ms, quiero
que me repita todas las palabras que pueda en cualquier orden incluyendo las
que ya me ha dicho antes.
NOMBRE: EDAD: SEXO:
FECHA DE APLIC.: Da Mes Ao ESCOLARIDAD :
APLIC GRUPO
Evaluacin Cognoscitiva Bsica
Versin III
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Lista A Ens 1 Ens 2 Ens 3 Ens 4 Ens 5
1. Abuelo
2. Jirafa
3. Pierna
4. Cama
5. Hipoptamo
6. Sof
7. Ojo
8. Madre
9. Silln
10. Cebra
11. To
12. Mano
13. Armario
14. Pantera
15. Primo
16. Nariz
17.
18.
19.
20.
CORRECTAS: V7 V8 V9 V10 V11
PERSEVERACIONES : V12 V13 V14 V15 V16
INTRUSIONES: V17 V18 V19 V20 V21
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LISTA B: Ahora le voy a leer una lista totalmente distinta. Escuche con atencin y
reptala en el orden que mejor le parezca.
LISTA B ENS 1
RECUERDO A
CORTO PLAZO
LIBRE
RECUERDO A
CORTO PLAZOFACILITADO POR
PISTAS
1. Piano. 1) ANIMALES
2. Elefante. 2)
3. Camisa. 3)
4. Cabeza. 4)
5. Leopardo. 5)
6. Violn. 6) FAMILIARES
7. Pie. 7)
8. Falda. 8)
9. Dedo. 9)
10. Oso. 10)
11. Vestido. 11) MUEBLES
12. Trompeta. 12)
13. Rinoceronte. 13)
14.Abrigo. 14)
15. Oreja. 15)
16. Tambor. 16)PARTES DEL
CUERPO
CORRECTAS V22 V25 V28
PERSERVERACIONES V23 V26 V29
INTRUCIONES V24 V27 V30
ANOTE LA HORA:
Debe esperar 20 minutos para aplicar el recuerdo a largo plazo.
Para que contine con las pruebas siguientes.
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I. COPIA DE LA FIGURA DE REY: (V 31 )FRC [___] (V32 ) FRCT [___]Se le entrega una hoja en blanco al Sujeto y se coloca de forma horizontal, se pide
que la mantenga en esta posicin. Se tienen a la mano 3 plumones de colores azul,
rojo y verde. Se presenta la figura y se pone delante del Sujeto con la siguiente
instruccin:
Instrucciones: Te voy a pedir que copies esta figura lo ms exactamente que
puedas. No puedes usar regla. Empieza con este plumn! (azul)... ahora sigue con
ste(Rojo). Termina con ste otro... (Verde). Contar el tiempo empleado para
copiar el dibujo y marcar en la hoja el orden de los colores. La calificacin se hace
en la hoja correspondiente siguiendo la numeracin de unidades definidas en el
manual.
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II. REPETICIN DE DGITOS: (V33 )OD [____] (V34 )OI [____]
INSTRUCCIONES:
Te voy a decir unos nmeros y quiero que por favor t los repitas cuando yo
termine de decirlos.
Hay 2 ensayos para cada una de las 7 series en Orden Directo y en Orden Inverso.
Si repite correctamente los nmeros del primer ensayo de una serie, no aplique el
segundo ensayo, pase a la siguiente serie; si falla el primer ensayo aplique el
segundo ensayo de la misma serie; si falla los dos ensayos de la serie, pase a la
siguiente prueba OI. Para la repeticin en orden inverso la instruccin es: Ahoraquiero que repitas los nmeros que yo diga, pero al revs. Si por ejemplo te digo 2-
8-6, t tienes que decir 6-8-2, o sea en el orden inverso. Entendiste?
Comenzamos. Se suspende cuando falle los dos ensayos de una serie.
SERIES RESPUESTA PUNT SERIES RESPUESTA PUNT
1 4-7-3 3 1 5-2 2
1 5-8-6 3 1 7-9 2
2 6-1-5-3 4 2 2-6-3 3
2 7-4-9-3 4 2 8-4-7 3
3 2-7-1-3-4 5 3 6-1-4-9 4
3 3-2-9-5-8 5 3 4-7-6-3 4
4 1-3-7-2-4-9 6 4 3-5-8-2-6 5
4 8-5-2-4-3-7 6 4 1-3-9-4-5 5
5 9-6-4-1-8-3-5 7 5 9-8-1-5-3-6 6
5 6-9-8-7-2-5-4 7 5 4-7-2-6-1-9 6
6 6-5-7-6-1-8-2-9 8 6 8-6-5-7-2-4-3 7
6 4-9-1-7-2-5-3-8 8 6 2-5-9-1-4-8-6 7
7 2-6-3-5-8-1-7-9-4 9 7 3-7-1-5-4-2-8-6 8
7 5-1-9-7-4-6-3-8-2 9 7 3-7-1-5-4-2-8-6 8
-
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III. ORDENAMIENTO DE LETRAS Y NMEROS (MT): (V35 ) MT [___]
Instrucciones:Ahora voy a decirte una secuencia de nmeros y letras. Quiero que los
recuerdes y me los repitas de la siguiente manera: primero los nmeros del ms chico al
ms grande, y luego las letras en orden alfabtico. Si por ejemplo te digo: 3-T-2-A, t
tienes que decirme: 2-3-A-T. Primero los nmeros del ms chico al ms grande y luego
las letras en orden alfabtico. Vamos a hacer unos ensayos de prctica
M-4 (4-M) Bien! Primero los nmeros y luego las letras
3-B-5 (3-5-B) Bien! Primero ordenamos los nmeros, luego las letras
5-L-C-2 (2-5-C-L) Bien! Primero los nmeros ordenados, 2-5 y luego las
letras en orden alfabtico, C-L
Si el sujeto comete un error, corrjalo y repita las instrucciones. Debe asegurarse de que
el sujeto comprendi cabalmente las instrucciones.
1= CORRECTO 0= INCORRECTO. Suspenda si el S obtiene 0 en los 3 ensayos de una
serie.
-
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OBSERVACIONES:
SERIE ENSAYO REACTIVO RESPUESTA PUNT
1
1 C2 (2-C) 0 1
2 7-T (7-T) 0 13 G-6 (6-G) 0 1
2
1 R-5-J (5-J-R) 0 1
2 N-7-D (7-D-N) 0 1
3 K-2-7 (2-7-K) 0 1
3
1 F-9-A-4 (4-9-A-F) 0 1
2 L-1-J-6 (1-6-J-L) 0 1
3 8-D-5-C (5-8-C-D) 0 1
4
1 7-D-6-F-1 (1-6-7-D-F) 0 1
2 K-2-C-5-S (2-5-C-K-S) 0 1
3 4-T-2-U-6 (2-4-6-T-U) 0 1
5
1 M-4-E-7-Q-2 (2-4-7-E-M-Q) 0 1
2 Y-9-L-6-F-2 (2-6-9-F-L-Y) 0 1
3 5-H-8-A-3-S (3-5-8-A-H-S) 0 1
6
1 R-3-B-4-Z-1-C (1-3-4-B-C-R-Z) 0 12 6-U-8-K-3-X-2 (2-3-6-8-K-U-X) 0 1
3 C-1-F-6-P-2-B (1-2-6-B-C-F-P) 0 1
7
1 6-K-9-U-5-Q-7-A (5-6-7-9-A-K-Q-U) 0 1
2 C-1-S-8-B-3-M-2 (1-2-3-8-B-C-M-S) 0 1
3 7-M-2-T-5-G-1-Z (1-2-5-7-G-M-T-Z) 0 1
SUMA:
-
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V. FLUIDE Z VERBAL : (V36) FV A n i m [_ _ _ ] (V37) FV P [_ _ _ ]
INSTRUCCIONES: Te voy a decir una letra y quiero que me digas, durante un
minuto, todas las palabras que te vengan a la mente que empiecen con esa letra.
Pero no se vale que me digas nombres propios ni derivados, como por
ejemplo si dices casa no debes decir casita, casona, casero, etc. ni
tampoco conjugar los verbos. Yo voy a contar el tiempo y te voy a decir cuando
debes parar. De acuerdo? Empezamos con la letra p.(Se deja correr un minuto
y luego se dice la letra m y al minuto la letra r)
P M R1
23
456789101112
1314151617181920
21222324252627282930
CORRECTA
CORRECTA
CORRECTAINTRUSION
INTRUSION
INTRUSION
PERSEVERA PERSEVER PERSEVERA
-
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VI. FIGURA DE REY MEMORIA. (V38) FRM( ___ ) (V 39) FRMt (__ _)
Se le entrega una hoja en blanco al Sujeto y se coloca de forma horizontal, se pide
que la mantenga en esta posicin. Se tienen a la mano 3 plumones de colores: azul,
rojo y verde. Se presenta la figura y se pone delante del Sujeto con la siguiente
instruccin:
INSTRUCCIONES: Ahora te voy a pedir que dibujes de nuevo la figura que
hiciste cuando empezamos la evaluacin. Tal como la recuerdes. Empieza con
el plumn!(azul)... ahora sigue con el color..(rojo) y termina con el color ...
(verde). Contar el tiempo empleado para realizar el dibujo y marcar en la hoja
el orden de los colores. La calificacin se hace en la hoja correspondiente
siguiendo la numeracin de unidades definidas en el manual.
A= Correcto y bien situado 2 puntos.B= Correcto pero mal situado 1 puntoC= Deformado o incompleto (reconocible) y bien situado 1punto D= Deformado o incompleto (reconocible) y mal situado punto E= Irreconocible o ausente 0 puntos
COPIA MEMORIA
A B C D E A B C D E
UNIDADES 2 1 1 0 2 1 1 0
1. Cruz superior izquierda, fuera del rectngulo
2. Rectngulo grande
3. Cruz diagonal
4. Lnea horizontal del rectngulo grande
5. Lnea vertical que corta el rectngulo grande (2) en la lnea media
6. Rectngulo pequeo a la izquierda y dentro del rectngulo grande
7. Segmento pequeo encima del rectngulo pequeo (6)
8. 4 lneas paralelas en la parte superior izquierda del rectngulo grande (2)
9. Tringulo en la parte superior derecha, encima del rectngulo grande (2)
10. Lnea vertical debajo del tringulo (9) y dentro del rectngulo grande (2) 11. Crculo con tres puntos, dentro del rectngulo grande (2)
12. Cinco lneas paralelas en la parte inferior derecha de (2) y atravesando
13. Lados del tringulo, adosados a la derecha del rectngulo grande (2)
14. Diamante unido al tringulo anterior (13)
15. Lnea vertical dentro del tringulo (13) y paralela al lado derecho de (2)
16. Lnea horizontal dentro del tringulo (13), continuacin de la unidad (4)
17. Cruz debajo del rectngulo grande (2) y en contacto con la unidad (5)
18. Cuadrado unido al rectngulo grande (2) en la parte inferior izquierda
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VII. APRENDIZAJE DE PALABRAS A LARGO PL A ZO YRECONOCIMIENTO
ANOTE LA HORA:RECUERDOA LARGO PLAZOLIBRE
RECUERDO
A LARGO PLAZO
FAC ILITAD OPOR PISTAS
1. FA M I LI A R ES
2.
DEBEN HABER
PASADO 20 MIN.
DESDE QUE TERMIN
EL RECUERDO A
CORTO PLAZO
FACILITADO CON
PISTAS
3.
4.
5.
6. PA RT E S D E LCUER P O
Recuerdo a largo plazo
libre
Hace un rato le leunal ista de palabras. Quieroque me repita todas laspalabras de la pr imeral ista, la que le lecinco
veces. Por favor empiece.
Recuerdo a largo plazo
facilitado por pistas.
Por favor, dgame todaslas palabras de la primera
l ista que sean famil iar es,etc.,
7.
8.
9.
10.
11. AN I M AL E S
12.
13.
14.
15.
16. MU E B L E S
17.
18.
19.
20.
CORRECTAS: V40 V43
PERSEVERACIONES: V41 V44
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INTRUSIONES: V42 V45
REC ONOC I MI ENT O. Le voy a leer una li sta de palabras, quiero que
me indique si la palabra estaba incluida en la pr imera l isto o no.
Examinador (a): Marque en el crculo slo cuando la respuesta es
afi rmati va; no marque cuando la respuesta es negativa.
TEM SLISTA B
CATEGORA COMN
LISTA BOTRA
CATEGORAPROTOTIPO
SIMILITUDFONTICA
SINRELACIN
1. Primo O
2. Oreja O3. Violn O4. Jabn O5. Lombriz O6. Padre O7. Armario O8. rbol O9. Primor O10. Ojo O11. Jirafa O
12. Abrigo O13. Elefante O14.Coma O15. Abuelo O16. Libro O17. Hipoptamo O18.Pelcula O19. Ajo O20. Pierna O21. Cuchara O22. Brazo O23. Silln O24. Tambor O25. Madre O26. Cantera O27. Pie O28. Cebra O29. Aspirina O30. Mano O
SUBTO TAL (1):
-
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TEM S
LISTA BCATEGORA
COMN
LISTA BOTRA
CATEGORA
PROTOTIPOSIMILITUD
FONTICA
SIN
RELACIN31. Cama O32. Tigre O33. Hipdromo O34. To O35. Pantera O36. Oso O37. Piedra O38. Pimienta O39. Nariz O
40. Camisa O41. Mesa O42. Sof O43. Lo O44. Serrucho O
SUBTOTAL (2)
TOTAL: (1) + (2) /16 /4 /4 /4 /8 /8
POSIBLES: 16
(V46)
Lista Bcategoracomn
(V47)
Lista Botra
categora(V48)
Prototipo(V49)
Similitudfontica
(V50)
Sinrelacin
(V51)
Anote aqu los datos
CLCU LO DE DISCR IMIN ACI N
Total de respuestas correctas:
Total de falsos positivos:
Fallos = 16respuestas correctas:
1[Falsos positivos + Fallos] X 100 = 1[ ] x 100 = (V52)44 44
-
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