evaluación de la calidad de los trabajos de grado de la maestría en educación de la upel-ipb
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Republica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico “Luis Beltrán Prieto Figueroa” Subdirección de Investigación y Postgrado
Evaluación de la Calidad de los Trabajos de Grado de la Maestría en Educación de la UPEL-IPB
INFORME DE INVETIGACIÓN
Carlos Ruiz Bolívar Bettys Arenas de Ruiz
+Fanny Torres de Jiménez
Barquisimeto, Julio 2005
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C O NT E N I D O
Secciones
Pág.
Resumen………………………………………………………………………
Planteamiento del Problema……………………………………………… • Una Visión del Contexto………………………………………………… • Caracterización del problema………………………………………….. • Justificación………………………………………………………………. • Objetivos…………………………………………………………………..
Revisión de la Literatura…………………………………………………... • Aspectos Conceptuales…………………………………………………. • Criterios de Evaluación…………………………………………………..
Metodología………………………………………………………………….. Naturaleza de la Investigación……………………………………………… Población y Muestra…………………………………………………………. Instrumentación………………………………………………………………. Procedimientos………………………………………………………………. Técnica de Análisis de Datos……………………………………………….
Resultados……………………………………………………………………. • Objetivo 1………………………………………………………………….. • Objetivo 2………………………………………………………………….. • Objetivo 3………………………………………………………………….. • Objetivo 4…………………………………………………….................... • Objetivo 5…………………………………………………………………..
Discusión, Conclusión y Recomendaciones…………………………… • Discusión…………………………………………………………………... • Conclusión…………………………………………………………………. • Recomendaciones…………………………………………………………
Referencias…………………………………………………………………… Anexos………………………………………………………………………….
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Evaluación de la Calidad de los Trabajos de Grado de la
Maestría en Educación de la UPEL-IPB
Carlos Ruiz Bolívar
Bettys Arenas de Ruiz +Fanny Torres de Jiménez
Resumen
El propósito del presente estudio consistió en realizar una evaluación de la calidad de los trabajos de grado (TG) que se han producido en los subprogramas de maestrías en educación del Instituto Pedagógico “Luis B. Prieto Figueroa” de la UPEL, durante el período 2001-2004. Se utilizó un enfoque metodológico mixto: cuantitativo y cualitativo. Mediante el primero, se identificaron los niveles de calidad de los TG, apoyado en un índice estandarizado diseñado para tal fin; mientras que mediante el segundo, se intentó precisar las características de los TG, así como sus debilidades. Se utilizó una muestra representativa de n = 140 TG elaborados en los diferentes subprogramas de la UPEL-IPB durante el período mencionado. Se utilizó una escala de estimación de 72 reactivos, con las siguientes opciones de respuestas: completamente de acuerdo, parcialmente de acuerdo, completamente en desacuerdo y no aplicable. Los criterios de evaluación empleados fueron: (a) relevancia científica, social, institucional o cultural; (a) pertinencia metodológica; (c) validez interna; (d) actualidad teórica; (e) coherencia interna; y (f) normatividad. Los datos fueron analizados mediante la utilización de técnicas estadísticas (descriptivas e inferencial) y análisis de contenido. El estudio se fundamenta en la conceptualización de evaluación propuesta por Stufflebeam y Shinkfield (1995), la noción de evaluación académica propuesta por la UNESCO (1997) y en la normativa de los estudios de postgrado propuesta por el Consejo Nacional de Universidades (CNU, 2001). Los resultados indican que no hubo ningún TG en la categoría de”Excelente”, sólo el 39 % fue calificado como “Bueno” (cumplen con estándar de aprobación), el 53 % satisface apenas parcialmente las exigencias académicas; mientras que un 8 % fue calificado como “Deficiente” (no satisface la mayoría de los criterios de aprobación). Las implicaciones de estos resultados para el mejoramiento de la calidad del postgrado en la UPEL-IPB se discuten en el este informe. Palabras claves: Trabajos de grado, evaluación de la calidad, evaluación trabajos de grado.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Una Visión del Contexto Las organizaciones económicas y sociales se han visto sometidas a una
gran presión externa, en las últimas décadas, producto de los procesos de
cambios acelerados que tienen lugar en el entorno. Dichos cambios han sido el
resultados de unas serie hechos ocurridos a nivel internacional, entre los cuales se
pueden citar: (a) los avances científico-tecnológicos realizados en campos tales
como: la biología celular, la microfísica, la electrónica, la neurociencia, y en la
tecnología de la información y la comunicación; (b) el fenómeno de la
globalización, que ha modificado los patrones tradicionales de comercializar
productos y servicios entre los países; (c) los cambios socioculturales impulsados
por el pensamiento de la postmodernidad; y (d) la nueva realidad política
internacional surgida a parir de la caída del muro de Berlín, entre otros. Estos
hechos han tenido un impacto determinante a lo interno de los diferentes países,
así como en el contexto de la sociedad global.
Tal situación ha llevado a las organizaciones a la necesidad de diseñar
acciones que les permitan adaptarse activamente a las demandas de los nuevos
tiempos, caracterizados por condiciones de inestabilidad e incertidumbre en
ambientes altamente competitivos. La estrategia principal adoptada ha consistido
en la instauración de procesos de cambios planeados orientados hacia el
aseguramiento y mantenimiento de la calidad.
Un ejemplo de lo anterior lo constituye el caso de las universidades
latinoamericanas y caribeñas, las cuales con el auspicio de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (ver UNESCO, 1997)
han entrado en un proceso de revisión interna, para lo cual se han visto en la
imperiosa necesidad de establecer sistemas de evaluación y acreditación
académica, con objeto de disponer de mecanismos operacionales que permitan
monitorear sistemáticamente los procesos y productos organizacionales en
función de la misión establecida.
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En el caso venezolano, para cumplir esta función de control en las
universidades, se ha adoptado el Sistema de Evaluación y Acreditación de las
Universidades Nacionales (SEA), propuesto por la Oficina de Planificación del
Sector Universitario (OPSU, 2001).
De acuerdo con la normativa venezolana sobre el postgrado (CNU, 2001) los
estudios de maestría comprenden “un conjunto de asignaturas y de otras
actividades organizadas en un área específica del conocimiento, destinadas al
análisis profundo y sistematizado de la misma y a la formación metodológica para
la investigación” (artículo 15). Esta segunda parte de la definición se cumple
mediante la elaboración y defensa pública de un Trabajo de Grado (TG).
Caracterización del Problema
El Trabajo de Grado puede ser entendido de dos maneras: como un proceso
y como un producto. Como un proceso, el TG constituye una experiencia de
aprendizaje, que bajo la dirección de un tutor competente; permite al estudiante
integrar orgánicamente los aspectos del área de contenido objeto de la maestría
en torno al estudio o solución de un problema, mediante la aplicación de métodos
de investigación apropiados. Como producto, el TG es un documento académico
escrito (informe final de investigación), de extensión variable (100 a 250 páginas),
que debe cumplir con dos condiciones básicas: (a) la descripción de los aspectos
técnico-metodológicos relacionados con el proceso de investigación (por ejemplo,
formulación, caracterización e importancia del problema, objetivos de la
investigación, fundamentación teórica, descripción del marco metodológico,
organización de los resultados, discusión, conclusiones y recomendaciones); y
(b) la aplicación de normas apropiadas en la presentación del contenido, de
acuerdo con lo establecido en los reglamentos académicos institucionales (por
ejemplo, el Manual para la Elaboración de Trabajos de Grado de Maestría y Tesis
Doctorales de la UPEL, 2003) o con normas de carácter internacional, como las
contempladas en el manual de estilo de la American Psychological Association
(APA, 2002).
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De acuerdo con la normativa legal vigente el TG, como uno de los requisitos
académicos para obtener el grado de Magíster, es objeto de una evaluación oral y
escrita, por parte de un jurado de especialistas nombrado, a tal efecto, por las
autoridades competentes. Si el TG satisface los criterios de evaluación previsto
en las normas académicas establecidas, el mismo es aprobado; en caso
contrario, es aplazado.
Un Trabajo de Grado que ha sido aprobado, satisface un determinado
estándar de calidad, explícito o implícito, asociado con el cumplimiento de los
criterios académicos antes señaladas. No obstante, en algunas ocasiones cuando
se hacen consultas o revisiones documentales se aprecian debilidades en dichos
trabajos tanto desde el punto de vista técnico-metodológico como en su
organización y presentación. Algunas de estas debilidades son: (a) en cuando a
los aspectos de contenido, se aprecian las siguientes: poca relevancia científica o
social de algunos TG, uso deficiente de los métodos de investigación, falta de
coherencia interna entre las diferentes secciones del trabajo y un marco teórico
poco actualizado y, en muchos casos irrelevante; y (b) en cuanto a los aspectos
de presentación, se observan las deficiencias siguientes: el manejo inadecuado
de citas textuales y parafraseo de autores, organización inapropiada de las
referencias, uso de un estilo de redacción no científico, poca claridad en el
lenguaje escrito, uso indiscriminado de las letras mayúsculas, jerarquización
inapropiada de los títulos y subtítulos, entre otras. Tales deficiencias afectan el
nivel de calidad de los TG.
La situación anterior induce a plantear la pregunta siguiente: ¿Son estas
debilidades observadas en los Trabajos de Grado de Maestría, un aspecto
circunstancial, casuístico o aleatorio que está presente en algunos trabajos en
particular, o se trata, más bien, de una tendencia que puede ser observable y
medible en el universo de los Trabajos de Grado que se producen en los
subprogramas de la UPEL-IPB? En otras palabras, cuál es el nivel de calidad real
de los TG de los estudios de maestría en educación de la UPEL-IPB? Esta es la
pregunta central que intenta responder el presente trabajo. Complementariamente,
se indagó también sobre las cuestiones siguientes: ¿Cuáles son las
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características principales de los TG?; ¿Cuáles son las principales fortalezas y
debilidades de los TG de los diferentes subprogramas?, ¿Existen diferencias
entre los diferentes subprogramas en cuanto a la calidad de los TG?
Justificación e Importancia
Ya se ha señalado la importancia que reviste para las instituciones y los
programas académicos el logro y aseguramiento de la calidad, como una
exigencia del mundo de hoy. Para ello, se ha considerado indispensable
establecer procedimientos sistemáticos de evaluación que permitan generar
información relevante para fundamentar la toma de decisiones sobre los niveles
de calidad obtenidos en los procesos y productos de las universidades.
En este sentido, la evaluación de la calidad del TG puede ser visto como
un indicador explícito de la calidad del programa de maestría en el que aquél se
produce. De allí que conocer el nivel de calidad del TG, así como las debilidades
que afectan su calidad, puede constituir un primer paso para iniciar un proceso de
reflexión crítica y de revisión de la maestría en educación. El presente trabajo
aspira poder mostrar evidencias empíricas sobre el comportamiento del problema
objeto de estudio, lo cual puede constituir un aporte importante dentro del proceso
de evaluación institucional permanente que se realiza en la UPEL.
Los resultados de este estudio puede servir de base para fundamentar
otras investigaciones orientadas a determinar los factores que explican el
problema detectado. Es decir, dichos resultados podrían ayudar a identificar otros
problemas que influyen directamente en la calidad de la maestría en educación,
los cuales pudieran estas asociados con: el diseño y orientación del currículo, el
sistema de instrucción, el perfil profesional de los docentes, la competencia de los
tutores y, en general, la dotación de recursos e infraestructura académica.
De no realizarse este tipo de estudio, el problema tendería a agravarse, lo
cual podría tener dos consecuencias muy importantes en relación con el
programa: una, a nivel de su eficiencia interna, ya que pondría en dudas el buen
funcionamiento del programa, por cuanto evidenciaría una baja optimización de
los recursos en el logro de los objetivos; es decir, de comprobarse que los TG no
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satisfacen el estándar de calidad esperado, ello dificultaría la acreditación de
dicho programa, lo cual a su vez afectaría la credibilidad del mismo.
Una segunda consecuencia se refiere a la eficacia del programa, ya que
evidenciaría, en primer lugar, poca congruencia entre los resultados y las
necesidades del entorno educativo; y en segundo lugar, porque el impacto
potencial del programa sobre el cambio educativo sería dudoso.
En resumen, se piensa que los resultados del presente estudio constituirán
un aporte importante para apoyar un conjunto de recomendaciones orientadas al
mejoramiento y aseguramiento de la calidad de la maestría en educación, en
general, y de los Trabajos de Grado, en particular, que se realizan en la UPEL-
IPB.
Objetivos General
Evaluar la calidad de los trabajos de grado que se han realizado en los
subprogramas de maestría en educación de la UPEL-IPB, durante el período:
enero de 2001 a diciembre de 2005, con el propósito de formular
recomendaciones que contribuyan al fortalecimiento académico de tales
subprogramas.
Específicos
1. Identificar información relevante que permita caracterizar los trabajos de
grado que se han presentado en los subprogramas de maestría en educación de
la UPEL-IPB, durante el período 2001-2004.
2. Determinar la calidad de los trabajos de grado con base en criterios
formulados al respecto, por la comunidad académica nacional e internacional.
3. Identificar cuáles son los aspectos de los trabajos de grado que deben ser
mejorados.
4. Determinar si existen diferencias entre los diferentes subprogramas en
cuanto a la calidad de sus trabajos de grado.
5. Formular algunas recomendaciones a las autoridades competentes con el
objeto de aportar datos que permitan apoyar la toma de decisiones tendientes a
superar las áreas críticas identificadas y, de esa manera, contribuir al
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fortalecimiento y aseguramiento permanente de la calidad en los trabajos de grado
en particular y de los subprogramas de postgrado, en general.
REVISIÓN DE LA LITERATURA
En esta sección se presenta el marco conceptual de la investigación, el cual
comprende cuatro aspectos fundamentales. En primer lugar, se discuten los
conceptos básicos del estudio, como son: evaluación, calidad y trabajo de grado;
en segundo lugar, se analiza el trabajo de grado en el contexto de la evaluación de
los programas de postgrado en Venezuela; y, finalmente se analizan los criterios
que normalmente son considerados en la evaluación de los TG, de acuerdo con la
literatura especializada.
Aspectos Conceptuales
Dado que los conceptos básicos que se manejan en el presente estudio no
tienen un significado único en la literatura especializada, se considera necesario
hacer algunas precisiones terminológicas, a objeto de ubicar al lector en el marco
conceptual utilizado en el desarrollo del presente estudio. En tal sentido, se
precisan las definiciones de los términos siguientes: evaluación, calidad y trabajo
de grado.
Evaluación. En la literatura se pueden identificar diferentes concepciones
del término “evaluación” (ver, por ejemplo, Tyler, 1967; Cronbach, 1963; Scriven,
1967; Stake, 1967; Guba y Lincoln, 1982; y Stufflebeam y Shinkfield, 1995, entre
otros). En el presente trabajo se adopta la definición de Stufflebeam y cols., (op.
cit), quienes consideran que:
La evaluación es un proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados (1971, p.183) Calidad. La calidad ha sido entendida de muchas maneras, como resultado
de su evolución histórica; desde su referencia exclusiva a la fabricación de
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productos, hasta abarcar el sistema de gestión de la totalidad de una organización;
así el concepto ha pasado de ser interpretado como la adecuación de un producto
a su uso (Evans, 1995) hasta el momento actual en que la calidad es sinónimo de
satisfacción al cliente, como se entiende en la filosofía de la calidad total.
En este trabajo, más que el significado genérico del concepto de calidad,
interesa la noción de calidad académica o universitaria, por considerar que
constituye el contexto más adecuado para valorar los trabajos de grado de
maestría. En este sentido, tampoco existe una visión unitaria del concepto. Ello
ocurre porque hay diferentes puntos de vistas asociados a la noción de calidad
académica, los cuales representan posiciones de diferentes grupos que tienen
vinculación directa o indirecta con la universidad. Al respecto, Cuevas-Aguilera
(2001), considera que:
Es legítimo que los gobiernos demanden eficiencia de los recursos invertidos, que los padres y estudiantes exijan excelencia, que los empleadores esperen un producto con aptitud para sus propósitos y que la comunidad, en general, espere que la educación superior tenga calidad total. El considera que lo importante y absolutamente justificable es que los enfoques de calidad que sean utilizados, respondan a la necesidad de mejorar la excelencia como proceso permanente y continuo en educación y especialmente, en la educación superior (p. 6).
En este trabajo se asume el concepto de calidad universitaria acordado en
el Seminario de Educación Superior en el Siglo XXI: Visión de América Latina y el
Caribe, realizado en la Habana (Cuba) durante el año de 1996. En dicho evento se
concibió la calidad universitaria como la adecuación del ser y el quehacer de la
educación superior a su deber ser (UNESCO, 1997). En el caso específico de la
evaluación de los trabajos de grado, como un producto de los programas de
postgrado, lo que interesa es contrastar el ser (el trabajo de grado con sus
características técnico-metodológicas, de forma y sus implicaciones) con respecto
al deber ser, expresado como un conjunto de criterios valorativos establecidos, al
respecto, por la comunidad académica nacional e internacional.
Trabajo de Grado. El Trabajo de grado es un documento académico, escrito,
resultado de un proceso de investigación, fundamentada en conocimientos y
razonamientos teóricos, metodológicos y técnicos, organizado de manera
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coherente, de acuerdo con normas aprobadas por la comunidad académica
nacional e internacional, cuyos resultados tienen relevancia científica, social o
institucional.
El Consejo Nacional de Universidades (CNU, 2001), ha definido el TG como
“un estudio que demuestre el dominio de los métodos de investigación propios del
área del conocimiento respectivo” (artículo 25). Asimismo, la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 2003), lo concibe como “una
aplicación, extensión o una profundización de los conocimientos adquiridos en el
subprograma correspondiente; consistente en un estudio sistematizado de un
problema teórico o práctico, o un esfuerzo de creación que demuestre el dominio
del área de la especialidad o mención de la maestría y de los métodos de
investigación propio de la misma” (literal b, p. 11).
De las tres definiciones anteriores, sobre el TG, se pueden destacar
los elementos siguientes: (a) el TG supone haber logrado un dominio teórico-
práctico de los conocimientos adquiridos en el programa de postgrado; (b) el
TG es el resultado de un proceso sistemático de investigación, como una
evidencia del dominio de los métodos investigativos correspondientes; (c) el
TG puede tener, por una parte, un propósito científico, dirigido a comprender,
describir, explicar o predecir un hecho o fenómeno y, por otra, un propósito
social o práctico, enfocado hacia una propuesta para solucionar un problema
concreto; y (d) el TG se organiza de acuerdo con un conjunto de normas de
estilo aprobadas por la comunidad académica nacional e internacional.
El Trabajo de Grado y la Evaluación de los Programas de Postgrado
La evaluación del trabajo de grado que se plantea en el presente estudio,
se basa en la normativa de estudios de postgrado (CNU, 2001). Esta actividad
evaluativa se inicia formalmente a partir del año 1988, y ha estado bajo la
responsabilidad del Consejo Consultivo Nacional de Estudios para Graduados,
organismo técnico-asesor del CNU. En este proceso se asume la evaluación
como:
El proceso mediante el cual se delimita y describe un programa u objeto y se juzga su mérito o valor desde una visión integral, atendiendo a las necesidades, intereses y expectativas expresadas por las personas o
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grupos involucrados, y al contexto institucional, socio-cultural y político en que se realiza, con el propósito de orientar las decisiones que contribuyan a mejorar la calidad de la entidad evaluada, tanto en su aspecto intrínseco como extrínseco, y contribuir a su transformación y la de su entorno (Salcedo Galvis, 199, p. 6).
La conceptualización anterior ha sido operacionalizada por el mismo autor
(Salcedo Galvis, 1998) en un cuestionario, el cual consta de 14 criterios
(aspectos a evaluar), desagregados en dimensiones e indicadores. El instrumento
consta de 100 enunciados, la mayoría de los cuales presentan escalas valorativas
para su calificación, mientras que otros tienen un propósito meramente
descriptivo. El puntaje máximo que el instrumento permite obtener es de 240, los
cuales son distribuidos en cuatro intervalos, que representan igual número de
categorías evaluativas de los programas de postgrado, a saber: Excelente (220 a
240), Bueno (190 a 219), Aceptable (160 a 189), Deficiente (130 a 159).
El cuestionario en referencia ha sido sometido a un largo proceso de
validación y refinamiento; actualmente, el mismo es utilizado como uno de los
instrumentos empleados en la recolección de información para la evaluación de
los diferentes programas de postgrado que solicitan acreditación ante el CNU.
El criterio de evaluación Nº 12 del precitado instrumento, se refiere a los
“Resultados e Impactos del programa” [de postgrado], el cual comprende las
dimensiones siguientes: número de graduados, número de cursantes que
concluyeron los créditos requeridos pero no se han graduado, tiempo promedio
de graduación, índice de deserción, índice de prosecución, calidad de los trabajos
de grado y tesis, e impacto institucional y social del programa. De estas
dimensiones, interesa particularmente, a los fines de este trabajo, la que se
refiere a: la “calidad de los trabajos de grado y tesis”, cual es evaluada, en dicho
instrumento, con base en cuatro indicadores, como se aprecia en el cuadro 1.
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Cuadro 1
Operacionalización del criterio: “Resultados e Impactos del Programa”
Criterio de Evaluación Dimensiones Indicadores
Resultados e Impactos del Programa [de postgrado]
Calidad de los trabajos de grado y tesis
• Menciones honoríficas y otras distinciones
• Contribuciones teóricas y/o metodológicas al campo de interés
• Generación de nuevas líneas de investigación.
• Otras contribuciones
Al respecto, es importante señalar que el modelo de evaluación adoptado
por el Consejo Consultivo Nacional de Estudios para Graduados, ofrece una
valoración global del programa de postgrado, en términos de la categorías antes
mencionadas y no considera los aspectos parciales del mismo. De allí que bajo
este esquema no se pueda obtener información suficiente sobre la situación actual
de aspectos tales como los “Resultados e Impactos del Programa de Postgrado”,
ni de la “Calidad de los Trabajos y Tesis de Grado”, lo cual constituye un elemento
adicional que justifica la realización del presente estudio.
Criterios de Evaluación de los Trabajos de Grado Con el propósito de conocer diferentes puntos de vista sobre los criterios
que corrientemente se toman en cuenta, en el mundo académico, para evaluar los
trabajos o tesis de grado, se realizó una revisión de literatura en una muestra, no
aleatoria, de autores e instituciones académico-científicas e investigadores
nacionales e internacionales. Se identificaron 80 criterios que normalmente utilizan
los elementos de la muestra para evaluar los trabajos de grado, los cuales fueron
clasificados en tres categorías, a saber: (a) técnico-científico, que se refieren a los
elementos de contenido; (b) forma, los cuales comprenden los aspectos
relacionados con el uso del lenguaje y de presentación; y (c) implicaciones, que
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aluden al posible impacto potencial del TG a corto y mediano plazo (ver cuadro 2)
De los 80 aspectos identificados el 71,25 % se ubican en la primera categoría,
especialmente en lo que se refiere a la metodología. En segundo lugar estarían los
aspectos de presentación con un 17,25 % y, en tercer lugar, los que se refieren a
las implicaciones, con un 7,5 %.
METODOLOGÍA
Naturaleza de la Investigación
La presente investigación es de tipo evaluativa. Weiss (1982) considera que
mediante este tipo de evaluación las herramientas de la investigación se ponen al
servicio del ideal consistente en hacer más preciso y objetivo el proceso de juzgar.
Considera, también que la investigación evaluativa establece criterios claros y
específicos para el éxito; reúne sistemáticamente pruebas y testimonios de una
muestra representativa de las unidades de que se trate; comúnmente traduce
estas pruebas y testimonios a expresiones cuantitativas y los compara con los
criterios que se habían establecido previamente. Luego saca conclusiones acerca
de la eficacia, el valor o el éxito del fenómeno que se está estudiando.
En el presente caso, el proceso de investigación evaluativa está orientado a
juzgar el mérito de los TG con base en las tres categorías de aspectos
identificadas en la literatura, ya mencionadas, como se indica en el cuadro 2. De
estas categorías se han derivado seis criterios de evaluación, a saber: relevancia;
actualidad teórica; pertinencia metodológica; validez interna; coherencia y
normatividad. A continuación se describe cada uno de ellos:
Relevancia
Un trabajo de grado es relevante cuando el impacto potencial de sus
resultados es percibido como importante, en términos de su aporte al incremento
del acervo de conocimientos en el área estudiada; su contribución a la solución de
un problema educativo, social o institucional; y cuando hace una clara contribución
al desarrollo de la cultura local, regional o internacional.
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Cuadro 2 Resumen de las categorías, atributos e indicadores considerados en la evaluación de los TG
Categorías Atributos /Frecuencia Indicadores
Técnico-Científico (57 criterios)
(71,25 %)
Área Temática (7) Pertinencia, dominio, relevancia
Aspecto Lógico(5) Coherencia interna general
Direccionalidad (5) Claridad en el propósito, objetivos, hipótesis o preguntas de investigación
Bases Teóricas(9) Fundamentación, consistencia
Metodología(15) Pertinencia, integración, coherencia, adecuada, válida
Análisis de Datos(3) Orden, sensatez y racionalidad
Resultados(5) Presentación y consistencia
Conclusiones (5) Pertinencia, relevancia,
Otras (3) Originalidad
Forma
(17 aspectos)
(21,25 %)
Uso del Lenguaje (7) Lenguaje científico o técnico Claridad y precisión Aspecto semántico Capacidad de síntesis Composición y redacción apropiadas
Presentación (10) Debe ser adecuada, ajustada a las normas de edición
Implicaciones
(6 aspectos)
(7,50 %)
Implicaciones (6)
Humanitarias o sociales Para el contexto de estudio Contribución al área del conocimiento
Nota: Los números en paréntesis representan la frecuencia con que fue observado el criterio en la revisión
.Actualidad teórica
Se refiere al soporte documental que debe tener todo trabajo de
investigación, el cual está orientado a la puesta al día del estado del arte de la
literatura en el tema o problema de estudio. Normalmente incluye aspectos tales
como: (a) el análisis crítico de los estudios previos (antecedentes de la
investigación) desarrollados durante los años recientes (no más de cinco años); y
(b) una fundamentación teórica o conceptual representativa del área de estudio.
Pertinencia metodológica
Se refiere a la adecuación del método a la postura paradigmática asumida
por el investigador, así como a los objetivos del estudio, preguntas o hipótesis de
investigación. Los aspectos que integran el método son: la definición del tipo de
investigación, la descripción de la población y muestra (o informantes, en el caso
de la investigación cualitativa), la descripción de los instrumentos y técnicas de
recolección de datos, la especificación de los procedimientos utilizados y la
presentación de las técnicas de análisis de datos empleadas.
Validez interna
En general, la validez interna (o la credibilidad, en el caso de la investigación
cualitativa) de una investigación, se refiere al grado en que los resultados
obtenidos parecen lógicamente deducibles del diseño y procedimientos utilizado
en la recolección, análisis e interpretación de los datos.
En el caso de la investigación experimental, la validez interna se refiere al
grado en que las diferencias observadas en la variable dependiente son el
resultado directo de la manipulación de la variable(s) independiente(s) y no de
otras variables rivales no controladas.
Son evidencias de validez interna, en la investigación experimental, el
control adecuado de las variables potencialmente contaminantes de los
resultados, como son: la historia, la maduración, la medición, la regresión hacia la
media, la instrumentación, la mortalidad experimental, entre otras (ver Campbell y
Stanley, 1963). En los estudios cualitativos, la credibilidad se evidencia mediante
los procedimientos de triangulación, de observación persistente y de envolvimiento
prolongado del investigador, como lo han señalado Lincoln y Guba (1985).
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Coherencia
Un trabajo de grado tiene coherencia cuando sus partes componentes se
relacionan lógicamente unas con otras. Por ejemplo: (a) el tema o problema de
estudio y su fundamentación teórico-conceptual; (b) el objetivo general con los
específicos; (c) los objetivos específicos con los resultados y las conclusiones del
trabajo; (d) las conclusiones y las recomendaciones, entre otros.
Normatividad
Este criterio consiste en el cumplimiento con las normas de redacción y de
presentación en el trabajo de grado; incluye: la claridad en el lenguaje, el uso de
las normas gramaticales y de publicación, como las contempladas en el manual
APA (2002) y UPEL (2003).
Definición de la Variable Calidad del Trabajo de Grado
Desde el punto de vista conceptual, y con base en la literatura reseñada en
la sección anterior, la calidad del trabajo de grado será entendida, a los fines del
presente estudio, como la contrastación del ser (el trabajo de grado con sus
características técnico-metodológicas, de forma e implicaciones) con respecto al
deber ser, expresado como un conjunto de criterios valorativos establecidos, al
respecto, por la comunidad académica nacional e internacional, los cuales fueron
definidos anteriormente en este trabajo. En tal sentido, el TG será de mejor calidad
en la medida en que éste satisfaga o cumpla en mayor medida con tales criterios.
Desde el punto de vista operacional, la variable calidad del trabajo de grado
estará representada por un índice estandarizado relativo que será calculado con
base en la sumatoria de las puntuaciones ponderadas obtenida en cada uno de
los criterios de evaluación.
La fórmula para calcular el índice es la siguiente:
X - M T = ------------- (10) + 50 D.E. Donde:
T: Índice de calidad del trabajo de grado
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X: Puntuación obtenida en la escala
M: Media aritmética de la distribución
D.E : Desviación estándar de la distribución
Población y Muestra
La población. Está conformada por N = 330 TG concluidos y aprobados
durante los últimos cuatro años, en los siguientes subprogramas de maestría:
Lingüística, Enseñanza de la Historia, Educación Superior, Investigación
Educacional, Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera, Enseñanza de la
Educación Física, Enseñanza de la Química, Educación Preescolar, Enseñanza
de la Educación Técnica, Enseñanza de la Biología, Orientación y Gerencia
Educacional.
La Muestra. Estuvo constituida por n = 140 TG, la cual fue estimada tomando
en cuenta los criterios siguientes: (a) varianza (S2) = [pq, donde p = 0,5 y q = 1-p]
= 0,25; (b) error (e2) = 0,07 x 0,07 = 0,0049; y (c) intervalo de confianza (k) = 2 (ó
95 %). Las unidades de análisis (TG) fueron seleccionadas aleatoriamente, de
acuerdo con los procedimientos de muestreo estratificado. En los cuadros 3 y 4 se
presentan los datos correspondientes a la población y a la muestra.
Instrumento
El instrumento utilizado tenía tres partes. La primera, estaba constituida por
ocho ítemes que solicitan información relacionada con las características del
trabajo de grado. La segunda comprendía una escala de 72 reactivos para ser
respondidos en una escala numérica de cuatro posiciones a saber: (3)
completamente de acuerdo; (2) parcialmente de acuerdo; (1) completamente en
desacuerdo y (0) no aplicable. Los ítemes de la escala han sido derivados de los
seis criterios, ya definidos, sobre la evaluación de los TG, como fueron: relevancia,
actualidad teórica, pertinencia metodológica, validez interna, coherencia interna,
normatividad.
Finalmente, en la tercera parte, el instrumento contiene una sección de
observaciones la cual permitió registrar información cualitativa adicional que se
utilizó como complemento de los datos numéricos aportados por el índice (IEC).
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La estimación de la validez de contenido de la escala se realizó de acuerdo
con el procedimiento de jueces expertos. En tal sentido, se solicitud la opinión de
tres docentes del programa de postgrado de la UPEL-IPB, quienes juzgaron los
ítemes del instrumento de acuerdo con su claridad, congruencia y sesgo. Las
observaciones de los jueces fueron tomadas en cuenta a los fines de refinar el
instrumento. La confiabilidad de consistencia interna de la escala se estimo
mediante el método de Hoyt y el coeficiente obtenido fue de rtt = 0,89 el cual fue
considerado como aceptable. Dicho coeficiente de confiabilidad se calcula con
base en la siguiente fórmula:
Ve rtt = 1 - -------- Vt
Donde: rtt: es el coeficiente de confiabilidad Ve: es la varianza de error Vt: es la varianza total Cuadro 3 Población y Muestra del Estudio: Trabajos de grado realizados durante los años 2001 a 2004. Código Subprograma Población Muestra
1 Lingüística 10 10 2 Enseñanza de la Historia 10 10 3 Educación Superior 21 10 4 Investigación Educacional 11 10 5 Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera 21 10 6 Enseñanza de la Educación Física 56 10 7 Enseñanza de la Química 10 10 8 Educación Preescolar 11 10 9 Educación Técnica 60 10
10 Enseñanza de la Biología 31 10 11 Orientación 41 10 12 Gerencia Educacional 148 30
Total 430 140 (*)
21
Cuadro 4 Distribución de la muestra de trabajos de grado de acuerdo con el año de aprobación
Año de Aprobación Frecuencias Absolutas Frecuencias Relativas 2001 31 22.15 2002 35 25,00 2003 29 20,70 2004 45 32,15 Total 140 100,00
Interpretación de los puntajes de la escala. El índice (IEC) permite obtener
puntuaciones que oscilan entre 20 y 80. La distribución teórica de tales valores ha
sido organizada en cuatro intervalos de clase, con sus respectivas categorías
evaluativas como se puede apreciar en el cuadro 5.
Con el propósito de determinar el grado en que el nivel mínimo de calidad
del TG había sido satisfecho, se asumió como estándar el criterio convencional
equivalente al 80 % de la puntuación máxima del IEC, en este caso: 64 sobre 80.
Cuadro 5 Intervalo de clase y categorías evaluativas del IEC Intervalo de Clase Categorías Evaluativas Decisión
76 - 80 Excelente Aprobar con mención 64 - 75 Bueno Aprobar sin mención 50 - 63 Aceptable Aprobar con observaciones 20 - 49 Deficiente Rechazar
Procedimientos
Los procedimientos utilizados para llevar a efecto la presente investigación
fueron los siguientes:
• Diseño de la muestra
• Definición de los criterios de evaluación
• Formulación de los indicadores para cada criterio de evaluación
• Elaboración y validación del instrumento de recolección de datos
• Levantamiento de la información
• Transcripción y análisis de los datos
• Organización de la información en cuadros y gráficos
22
Técnicas de Análisis de Datos
Para el análisis de los datos se utilizaron técnicas de análisis cuantitativo y
cualitativo. En el primer caso, se emplearon tanto los recursos de la estadística
descriptiva (promedio, desviaciones estándares, frecuencias absolutas y relativas),
como de la estadística inferencial (análisis de varianza y comparaciones múltiples
de las medias), para determinar si existen diferencias, entre los subprogramas, en
cuanto al nivel de calidad de los TG. En el segundo caso, se utilizó
procedimientos de análisis de contenido. Para tal fin, la información fue
debidamente transcrita, categorizada, codificada e interpretada.
RESULTADOS
En esta sección del informe se presentan los resultados del estudio, los
cuales han sido organizados de acuerdo con los objetivos previamente
establecidos en la primera sección del mismo.
Objetivo 1
Identificar información relevante que permita caracterizar los trabajos de
grado que se han presentado en los subprogramas de maestría en educación de
la UPEL-IPB, durante el período 2001-2004.
Para lograr el propósito anterior, se consideraron las variables siguientes:
modalidad de TG, tipo de investigación, paradigma prevaleciente, problemas o
temas de investigación y tipo de aprobación. En relación con la primera variable,
(modalidad de TG) se encontró que el 50 % los estudiantes utiliza la modalidad
centrada en la investigación; mientras que el 50 % restante, prefiere los proyectos
como opción de TG (25 % proyectos factibles y 25 % proyectos especiales), como
se puede apreciar en el cuadro 6.
23
Cuadro 6 Distribución de los trabajos de grado de acuerdo con el tipo de modalidad utilizada Modalidad de Trabajo de
Grado Frecuencias Absolutas Frecuencias Relativas
Investigación 70 50
Proyecto Factible 35 25
Proyecto Especial 35 25
Total 140 100
En cuanto a la segunda variable (tipo de investigación), el estudio evidenció
que más de las tres cuartas partes de los estudiantes (76,42 %), utiliza la
investigación descriptiva en su TG. El resto, emplea la investigación cuasi-
experimental, etnográfica, documental u otra (ver cuadro 7).
Cuadro 7 Distribución de los trabajos de grado de acuerdo con el tipo de investigación utilizada por los tesistas
Tipo de Investigación Frecuencias Absolutas Frecuencias Relativas
Exploratoria 0 0
Descriptiva 107 76,42
Experimental 0 0
Cuasi-experimental 11 7,86
Pre-experimental 0 0
Evaluativa 0 0
Investigación-acción 0 0
Etnográfica 15 10,72
Fenomenológica 0 0
Historia de Vida 2 1,43
Documental 5 3,57
Total 140 100,00
24
La información presentada en el cuadro 7 permite caracterizar la tercera
variable (paradigma prevaleciente) en los términos siguientes: el 84,28 % de los
TG fueron realizados con base en el paradigma tradicional o positivista, mientras
que el restante 15,72 % fueron llevados a efectos con base en el paradigma
cualitativo (etnografía, historia de vida e investigación documental).
Finalmente, la cuarta variable (TG aprobados con alguna mención), se
observó que el 74,28 % de los TG son aprobados normalmente (sin mención
honorífica o publicación); sin embargo el 25,72 % recibió mención honorífica, se
recomendó su publicación o ambas (ver cuadro 8).
Cuadro 8
Distribución de los trabajos de grado de acuerdo con el tipo de aprobación emitida
por el jurado evaluador
Tipo de Aprobación Frecuencias
Absolutas Frecuencias
Relativas Normal (sin mención) 104 74,28
Mención Honorífica 6 4,28
Se recomienda la publicación 19 13,57
Ambas 11 7,86
Total 140 100,00
Objetivo 2
Determinar la calidad de los trabajos de grado con base en criterios
formulados al respecto, por la comunidad académica nacional e internacional.
Para cumplir con el objetivo anterior se desarrollo un índice de calidad
estandarizado, cuyo procedimiento ya fue expuesto en la sección de metodología
del presente informe. Los valores característicos de la distribución de esta variable
fueron: Medía = 60, con una desviación estándar = 9,61. Asimismo, sus valoresr
máximo fue de 75 y el mínimo de 34 (ver cuadro 9).
25
Cuadro 9
Estadísticos descriptivos de la variable índice de calidad
Estadístico Magnitud
N 140
Media 60
Desviación estándar 9,61
Error estándar 0,8122
Rango 41
Q1 53
Q2 60
Q3 70
Mo 50
Sesgo (Skewness) -.0068
Achatamiento (Kurtosis) -1.1866
Valor máximo 75
Valor mínimo 34
Para evaluar los niveles de calidad de los TG, los valores del índice fueron
agrupados en cuatro intervalos de clase (76-80; 64-75; 50-63 y 20-49), que
corresponden a las categorías de excelente, bueno, aceptable y deficiente,
respectivamente, como se aprecia en el cuadro 5. El análisis permitió conocer que
ninguno de los TG obtuvo la categoría de excelente; el 53 % fue categorizado
como aceptable (cumple parcialmente con los requisitos de aprobación), el 39 %
correspondió a la categoría de bueno (cumple con los requisitos básicos para ser
aprobado); mientras que el 8 % fueron considerados como deficientes (no
cumplen con la mayoría de los requisitos de aprobación), como se puede apreciar
en el cuadro 10.
26
Cuadro 10 Nivel de Calidad de los Trabajos de Grado de la UPEL-IPB (2001-2004) Intervalo Nivel de Calidad Total Porcentaje
76-80 Excelente (Excede el estándar de aprobación)
0 0
64-75 Buena (Cumple con casi todos los requisitos de
aprobación)
55 39
50-63 Aceptable (Cumple parcialmente con los requisitos de
aprobación)
74 53
20-49 Deficiente (No cumple con las mayoría de los requisitos
de aprobación)
11 8
Total 140 100
También se obtuvo el índice promedio de calidad de los TG por
subprograma, lo cual permitió evidenciar que los valores más altos están en las
maestrías en: Lingüística, Enseñanza de la Química y Orientación (ver cuadro 11).
Cuadro 11
Índice de Calidad Promedio por Subprograma
Subprograma Promedio Desviación
Típica Lingüística 69 3,59 Enseñanza de la Química 67 6,91 Orientación 63 9,21 Enseñanza de la Biología 62 9,96 Enseñanza de la Educación Técnica 62 9,96 Enseñanza de la Educación Física 62 9,96 Enseñanza de la Historia 60 8,55 Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera 58 9,80 Gerencia Educacional 57 9,43 Investigación Educacional. 57 7,84 Educación Preescolar 56 7,88 Educación Superior 54 11,53 Promedio 60 9,61
27
Objetivo 3
Identificar cuáles son los aspectos de los trabajos de grado que deben ser
mejorados.
Para verificar el logro de este objetivo se realizó un análisis de contenido de
las observaciones realizadas a los trabajos de grado de la muestra, a partir de una
lectura crítica de los mismos. En tal sentido, se identificaron cuatro categorías de
debilidades, con sus respectivas subcategorías y atributos. Las categorías fueron:
(a) aspectos de forma; (b) método; (c) coherencia; y (d) mención honorífica y
publicación. A continuación se describen cada una de ellas.
Aspectos de forma. Se refiere al conjunto de normas gramaticales y de
edición que deben cumplir los trabajos de grado, de acuerdo con lo establecido en
el manual de trabajos de grado de especialización y maestría y tesis doctorales de
la UPEL (2003). El análisis de los documentos de la muestra permitió identificar
las siguientes debilidades; (a) gramaticales: uso inapropiado de los signos de
puntuación, errores de concordancia (género y número) en el título, problemas en
los conectores de párrafos, uso discrecional de las letras mayúsculas y minúsculas
en el texto y en los títulos y subtítulos, problemas con respecto a la acentuación y
con relación a la claridad en la redacción; y (b) de edición: se confunde dedicatoria
con agradecimiento o reconocimiento, en el algunos TG el resumen no sigue la
estructura convencional prevista en el manual UPEL, problemas en la manera de
citar, no se usa apropiadamente la p (de pág.) en las citas textuales, se inician
citas con puntos suspensivos (...), ubicación incorrecta de los títulos y subtítulos
en el TG, en algunos TG hay ausencia del N° de p, en las citas textuales, el punto
final en las citas se coloca incorrectamente, aparecen citas en bloque con
comillas, en la indicación de pág. Usa “P” en vez de “p”, se usa el punto para
indicar el año (p.e., Ruiz, 1.980), hay autores citados en el texto que no aparecen
en las referencias, algunos TG no tiene resumen, no se concluye nada de los
antecedentes de la investigación, en la referencias no se destacan los títulos de
las obras, algunas referencias tienen datos incompletos (ver cuadro 13).
El Método. Este se define como el conjunto de pasos y procedimientos que
se ponen en práctica para llevar a efecto la investigación que sirve de soporte al
28
trabajo de grado. Normalmente incluye una descripción de las secciones
siguientes: naturaleza o tipo de investigación, población y muestra (o informantes),
instrumentos y técnicas de recolección de datos, procedimientos de investigación
y técnicas de análisis de datos utilizadas. A continuación se presentan las
deficiencias encontrados en los trabajos de grado analizados con respecto al
método:
1. Tipo de investigación. En algunos casos se indica que el estudio es
descriptivo y experimental a la vez, se confunde tipo de investigación con
modalidad de TG, hay confusión con el término diseño de la investigación, se
confunde investigación descriptiva con proyecto especial, se indica que “se trata
de un estudio descriptivo con propuesta” (¿será un proyecto especial?). El 50 %
de los TG que se presentan son proyectos (factibles y especiales). En tal sentido,
llama la atención la metodología empleada en caso de los proyectos factibles, la
cual pareciera adecuarse más a propuestas de inversión económico-financieras
que a proyectos educativos.
2. Población y muestra. Existen problemas en los procedimientos para
calcular el tamaño de la muestra, en la mayoría de los casos, el tamaño de n
depende de un porcentaje de N establecido previamente por el investigador, sin
un criterio que justifique tal decisión, dichos porcentajes suelen ser: 10 %; 30 % o
45 %; no se precisan los criterios que justifican la selección de muestras
intencionales en los estudios de naturaleza cualitativa, algunas veces no se
indican las características de los sujetos de la muestra, en ocasiones no se
describe el procedimiento para la selección de la muestra, se diseñan muestras
estadísticas en estudios que no tienen un propósito inferencial.
3. Sistema de variables. Se confunde sistema de variables con
operacionalización de las variables, en algunos casos se establecen sistemas de
variables en estudios de naturaleza descriptiva
4. Instrumentos y técnicas de recolección de datos. Hay problemas con la
Conceptualización y operacionalización de las variables. Se miden dos o más
constructos con un mismo instrumento, se confunde: encuesta, cuestionario y
escala Likert; se confunde medición de actitudes con medición de conocimientos
29
en el caso de los PPP; se confunde escala Likert con escala de estimación de
frecuencia, hay una exagerada preferencia en el uso de instrumento en forma de
escala, sin que se esté midiendo ningún constructo o variable latente, pareciera
que la estimación de la validez de contenido se ha convertido más en una rutina,
para cumplir con un requisito formal que en una oportunidad para refinar el
instrumento; los procedimientos para estimar la confiabilidad de consistencia
interna son incorrecto desde el punto de vista psicométrico, se hace confiabilidad
de consistencia interna a los cuestionarios en la estimación de la confiabilidad, se
utilizan menos sujetos que item, cuando debería ser al revés, los valores de
confiabilidad obtenido son exageradamente altos, algunas veces llegan a 1.0,
Cuando se usan escalas de estimación conocidas se alteran caprichosamente
eliminando algunas de las categorías de respuesta.
5. Procedimientos de investigación. En algunos TG no se indican los
procedimientos de investigación, en otros, tales procedimientos son incompletos.
6. Análisis de datos. El análisis de datos en las escalas de estimación se
hace item por item y no con base en la sumatoria de los puntajes totales de los
sujetos, que es técnicamente como debería hacerse; en otros casos, los análisis
se realizan con base en dimensiones o indicadores de las variables (ver cuadro 12).
Coherencia. Se refiere a las relaciones lógicas necesarias que debe existir
entre las diferentes secciones y partes componentes que forman la estructura del
TG. Las debilidades más resaltantes que se observaron al respecto fueron las
siguientes: las conclusiones y los objetivos no tienen relación; los objetivos
específicos tienen un mayor alcance que el objetivo general; en algunos casos, no
hay diferencia entre la conclusiones y las recomendaciones; los objetivos
específicos tienen un mayor alcance que el objetivo general; las conclusiones
exceden los objetivos; en algunos TG falta pertinencia temática; en la conclusión
se sigue la estructura de las dimensiones del instrumento y no los objetivos del
estudio; hay estudios que no llegan a ninguna conclusión; mientras que algunos
no tiene objetivos, preguntas o hipótesis (ver cuadro 13).
Mención honorífica y publicación. Se refiere al reconocimiento especial
que hace el jurado evaluador cuando los TG tienen méritos excepcionales, por su
30
contribución científica, innovación técnico-metodológica o por el impacto social
potencial de sus resultados, otorgándole una mención honorífica y/o
recomendando su publicación. Las debilidades más importantes identificadas, al
respecto, fueron: trabajos con errores conceptuales y metodológicos y sin
embargo tiene una mención honorífica, se recomienda su publicación o ambas
cosas, se identificaron TG innovadores y de gran impacto social potencial y no
tenían ningún reconocimiento especial, hay un exceso de TG con estos
reconocimientos (36 de 140) (ver cuadro 8).
31
Cuadro 12 Categorización de las debilidades de los Trabajos de Grado Categoría Subcategoría Atributos
Aspectos Formales
Normas Gramaticales
• Uso inapropiado de los signos de puntuación. • Hay errores de concordancia (género y número) en el título • Hay problemas en los conectores de párrafos. • Uso discrecional de las letras mayúsculas y minúsculas en el texto y en los títulos y subtítulos. • Hay problemas con respecto a la acentuación. • En algunos TG hay problemas con respecto a la claridad en la redacción. • Hay confusión en la terminología técnica
Normas de Edición
• Se confunde dedicatoria con agradecimiento o reconocimiento. • En el algunos TG el resumen no sigue la estructura convencional. • Problemas en manera de citar, no se usa apropiada mente la p (de pág.) en las citas textuales. • Se inician citas con puntos suspensivos (...) • Ubicación incorrecta de los títulos y subtítulos del TG. • En algunos TG hay ausencia del N° de p, en las citas textuales • El punto final en las citas se coloca incorrectamente. • Citas en bloque con comillas. • Indicación de pág. Usa “P” en vez de “p”. • Usa el punto para indicar el año (p.e., Ruiz, 1.980). • Hay autores citados que no aparecen en las referencias. • Algunos TG no tiene resumen. • No se concluye nada de los antecedentes de la investigación. • En la Referencias no se destacan los títulos de las obras. Algunas Ref. tienen datos incompletos.
32
Cuadro 12 Categorización de las debilidades de los Trabajos de Grado (Continuación)
Método
Tipo de Investigación
• Se dice que el estudio es descriptivo y experimental a la vez. • Se confunde tipo de investigación con modalidad de TG • Hay confusión con el término diseño de la investigación (en sentido general vs sentido restringido) • Se confunde investigación descriptiva con proyecto especial • Se indica que es un estudio descriptivo con propuesta (hay varios casos similares). Me pregunto ¿en qué se diferencia esto de la modalidad de proyecto especial?
Proyecto Factible
• Se utiliza la metodología del Proyecto Factible, el cual no se corresponde con el propósito de un proyecto educativo. • Hay limitaciones en la manera como se aborda el estudio de necesidades para proponer el proyecto factible. • Todos los estudios de necesidades siempre avalan las propuestas. Este tipo de estudio luce sesgado. • En algunos casos, el contenido de los ítemes de los instrumentos no reflejan la necesidad que se desea estudiar, lo cual influye en la validez interna del estudio. • Algunos proyectos factibles están justificados otros no tanto. En general el esquema que se utiliza para los proyectos factibles (UNESCO / ILPES) es para proyectos económicos y no para proyectos socioeducativos.
Muestra
• Problemas en los procedimientos para calcular el tamaño de la muestra. • En la mayoría de los casos, el tamaño de n depende de un porcentaje de N establecido previamente por el investigador sin un criterio que justifique tal decisión • Dichos porcentajes suelen ser: 10 %; 45 %; 30 %. • No se precisan los criterios que justifican la selección de muestras intencionales en los estudios de naturaleza cualitativa • Algunas veces no se indican las características de los sujetos de la muestra • En ocasiones no se describe el procedimiento para la selección de la muestra. • Se diseñan muestras estadísticas en estudios que no tienen un propósito inferencial.
33
Cuadro 12 Categorización de las debilidades de los Trabajos de Grado (Continuación)
Método (Cont.)
Sistema de Variables
• Se confunde sistema de variables con operacionalización de las variables. • En algunos casos se establecen sistemas de variables en estudios de naturaleza descriptiva
Instrumentos y Técnicas
Conceptualización y Operacionalización • Hay problemas de conceptualización, de operacionalización de las variables • Se miden dos o más variables con un mismo instrumentos • Se confunde: encuesta, cuestionario y escala Likert. • El Instrumento tiene un formato de escala tipo Likert, pero se le llama cuestionario. • Se dice que “se diseñó un cuestionario con escala tipo Likert”, pero las opciones son: muy alta aplicación hasta muy baja aplicación. • Se confunde medición de actitudes con medición de conocimientos en el caso de los PPP • Se confunde escala Likert con escala de estimación de frecuencia. Por ejemplo: “El instrumento estuvo constituido por 40 ítemes, usando una escala tipo Likert con las opciones de respuesta: S, CS, AV, CN, N”. • Preferencia por los instrumentos en formato de escala, sin estar midiendo un constructo psicológico, social o educativo. • En algunos casos no se anexan los instrumentos. • Se dice que se aplica una entrevista en profundidad, pero presenta un cuestionario estructurado • Se elimina el neutro en la escala de Likert.
Validez de Contenido • Validez de contenido: se ha convertido más en una rutina más que en una oportunidad para refinar el instrumento. En muchos casos se utilizan jueces que no son expertos en el área de contenido objeto del instrumento • Se mide competencia de los docentes con un instrumento que tiene un formato de escala de actitud con el método Likert. • Credibilidad: no se precisa como se realiza la triangulación de los resultados.
34
Cuadro 12 Categorización de las debilidades de los Trabajos de Grado (Continuación)
Método (Cont..
Instrumentos y Técnicas
(Cont.)
Confiabilidad • Los procedimientos para estimar la confiabilidad de consistencia interna son incorrecto desde el punto de vista psicométrico • Se hace confiabilidad de consistencia interna a los cuestionarios • En la estimación de la confiabilidad, se utilizan menos sujetos que item, cuando debería ser al revés. • Los valores de confiabilidad obtenido son exageradamente altos, algunas veces llegan a 1.0 • Cuando se usan escalas de estimación conocidas se alteran caprichosamente eliminando algunas de las categorías de respuesta. • Hay dificultades en la construcción de las opciones de la escala: alta necesidad, mediana necesidad, baja necesidad, muy baja necesidad, y ninguna necesidad. • Se confunde escala tipo Likert con escala de estimación de frecuencias: S, CS, AV, RV, N. • Se utiliza el método Likert, en un contexto distinto a la medición de actitudes. • Se confunde: método de encuesta, con cuestionarios y con escala de estimación • Se utiliza el cuestionario con diferentes tipos de preguntas, pero se calcula el coeficiente de confiabilidad.. • Se utiliza un instrumento en formato de escala con las opciones de respuesta S, CS, AV, RV, N, pero éste no se corresponde con la redacción de los ítemes. • Se utiliza un formato de escala de estimación de frecuencia: S, CS, IN (indiferente), RV, N. Ejemplos: • “Se aplicó una encuesta tipo cuestionario diseñada con la escala de Likert (sic) para lograr obtener la percepción de los docentes.
• “Se utilizó una encuesta tipo cuestionario, basándose en preguntas cerradas, utilizando la escala Likert”. • “Se elaboró un instrumento tipo cuestionario, basado en dos tipos de escalas Lickert (sic) y dicotómica”. • “Para recolectar la información se utilizó un cuestionario conformado por veinte (20) ítemes con opciones de respuesta en un formato de escala tipo Likert • “Se aplicó una encuesta tipo cuestionario estructurado en tres partes con preguntas dicotómicas, en escala lickert (sic) y sugeridas”. • “El instrumento que se aplicó fue un cuestionario escala Likert El mismo fue sometido a juicio de expertos para valorar la confiabilidad”.
35
Cuadro 12 Categorización de las debilidades de los Trabajos de Grado (Continuación)
Método (Cont..
Procedimientos
• En algunos TG no se indican los procedimientos de investigación • En algunos casos, los procedimientos de investigación están incompletos
Análisis de Datos
• El análisis de datos en las escalas de estimación se hace item por item y no globalmente como debería ser. • El análisis de datos se hace basado en indicadores. • El análisis se hace siguiendo las dimensiones del instrumento. • El análisis se hace con base en variables, dimensión, indicadores o ítemes.
Coherencia
• Las conclusiones y los objetivos no tienen relación. • Se adjudican juicios a ciertos autores que no son ciertos • Los objetivos específicos tienen un mayor alcance que el objetivo general • Las conclusiones y los objetivos no tienen relación. • No hay diferencia entre la conclusiones y las recomendaciones. • Se adjudican juicios a ciertos autores que no son ciertos • Los objetivos específicos tienen un mayor alcance que el objetivo general • Las conclusiones exceden los objetivos • En algunos casos falta pertinencia temática • El objetivo general redactado en forma de pregunta. • En la conclusión se sigue la estructura de las dimensiones del instrumento y no los objetivos del estudio. • Hay estudios que no llegan a ninguna conclusión. • Algunos TG no tiene objetivos, preguntas o hipótesis
Mención Honorífica y Publicación
• Trabajos con errores conceptuales y metodológicos (instrumentos) y sin embargo tiene una mención honorífica y se recomienda su publicación. • TG innovadores y de gran impacto potencial y no tienen ningún reconocimiento especial • 36 TG (sobre 140) tienen mención honorífica, publicación o ambas.
36
Objetivo 4
Determinar si existen diferencias entre los diferentes subprogramas en
cuanto a la calidad de sus trabajos de grado.
Para el cumplimiento del objetivo anterior, se realizó un análisis de varianza
de una vía, el cual permitió comparar los diferentes subprogramas de maestría en
el índice de calidad estimado. Los resultados indican que sí existen diferencias
entre algunos subprogramas, como se desprende del valor de F (11, 28) = 2,7; p
< 0,003 (ver cuadro 13). Un análisis complementario de las comparaciones
múltiples de las medias del índice (post hoc), mediante la prueba HSD de Tukey,
evidenció que sólo difieren (p < 0,05) los subprogramas de Lingüística (1) con
respecto a educación superior (3) y gerencia educacional (12).
Cuadro 13
Resumen del Análisis de Varianza de la diferencia entre los Subprogramas de
Maestría de acuerdo con la variable índice de calidad de los Trabajos de Grado
Fuente de
Variación
Suma de
Cuadrados
Grados de
Libertad
Media de
Cuadrados
F p
Entre grupos 2430,28 11 220,93 2,71 .0035
Intragrupo 10.408,37 128 81,31
Total 12.838,65 139
DISCUSIÓN, CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES Discusión
El interés principal del presente estudio estuvo centrado en determinar el
nivel de calidad de los TG que se realizan en la maestría en educación de la
UPEL-IPB. De acuerdo con la información presentada en la sección anterior, los
resultados más destacados se indican a continuación:
37
1. Los TG presentan las características siguientes: (a) la mayoría de ellos
se apoyan en la investigación descriptiva de campo; (b) prevalece el paradigma
positivista sobre el interpretativo o naturalista; (c) existe un número equivalente de
TG basado en investigación que en proyectos; y (d) hay un porcentaje
considerable de trabajos que son aprobados con mención honorífica, se
recomienda su publicación o en los que ofrecen ambos reconocimientos.
2. En promedio, los TG no cumplen con la mayoría de los criterios de forma
y contenido establecidos para la aprobación de los mismos. Los aspectos que
requieren de mayor atención pueden ser agrupados en cuatro categorías, a saber:
aspectos formales, método, coherencia y reconocimiento académico.
3. Existen diferencias entre algunos de los subprogramas de maestría en
educación en cuanto a los niveles de calidad de los TG.
Con respecto a las características de los TG, la evaluación refleja que
persiste un enfoque de investigación tradicional, de orientación positivista, lo cual
podría ser un indicador de: (a) falta de actualización en el personal docente,
incluyendo los tutores, que atienden el programa de postgrado, en cuanto a los
nuevos paradigmas y métodos de investigación; y (b) necesidad de revisar el
curriculum respectivo o ambas cosas.
Por otra parte, aun cuando se aprecia un cierto equilibrio entre las
modalidades de TG con base en investigación con respecto a los que se orientan
hacia la formulación de proyectos para resolver problemas educacionales, al no
ejecutarse las propuestas, esta modalidad carece de significación. Asimismo es
importante mencionar que, desde el punto de vista cualitativo, el esquema que se
utiliza para el desarrollo de los TG en la modalidad de proyectos factibles luce
desproporcionado con respecto a los objetivos de la mayoría de los problemas
educativos que pretenden solucionar; se trata de un esquema que persigue un
propósito más de tipo económico-financiero que socioeducativo. En consecuencia,
se debería hacer una revisión de dicho esquema en referencia para adaptarlo a
las nuevas realidades de los proyectos educativos que demanda actualmente el
sistema educativo venezolano.
38
Finalmente, si se toma en cuenta que tradicionalmente el número de trabajos
o tesis de grado excepcionales que reciben reconocimientos especiales (mención
honorífica o publicación) no deberían exceder el 5 % de los graduandos por
cohorte, se podría decir que el 26 % (36 sobre 140) de TG con tales
reconocimientos, observado en la evaluación, luce un tanto excesivo. Este hecho
podría ser interpretado de muchas manearas: (a) que los participantes del
programa de postgrado tienen un nivel intelectual que excede el promedio de la
población; (b) que los procedimientos de evaluación de los TG no están acordes
con los criterios convencionales establecidos, en tales casos, por la comunidad
académica; o (c) una combinación de las dos anteriores.
En cualquier caso, convendría, en pro del mejoramiento de la calidad
académica, que el cuerpo docente responsable del programa de postgrado
revisara los criterios de evaluación de los TG y muy especialmente aquellos
mediante los cuales se otorgan los reconocimientos especiales a los que se ha
hecho referencia.
El segundo resultado importante de este estudio evaluativo se refiere a nivel
de calidad de los TG. Como ya se indicó en la sección de los resultados, solo el 39
% (55 sobre 140) de los TG revisados satisface los criterios de aprobación; el 53
% (74 sobre 140) requiere de correcciones de fondo y forma para ser aprobados;
mientras que el 8 % (11 sobre 140) no son aprobables. De nuevo, estos resultados
parecieran estar relacionados con los niveles de formación que obtienen los
participantes en el programa de postgrado, el nivel de competencia de los tutores
y con los criterios que se utilizan para evaluar los TG.
No obstante lo anterior, se puede observar que de los TG evaluados en los
13 subprogramas de maestría, dos de ellos están, en promedio, por encima del
estándar de aprobación (IEC = 64 / 80); éstos son: las maestrías en Lingüística y
en Enseñanza de la Química. En tal sentido, sería interesante observar los
procedimientos de gestión académica que se utilizan en tales subprogramas con
el propósito de emular su nivel de eficiencia.
39
Conclusión
Con base en la información anterior, se concluye que los trabajos de grado
que se han producido durante los últimos cuatro años en el programa de
postgrado de la UPEL-IPB, presentan deficiencias importantes tanto desde el
punto de vista técnico-metodológico como de los aspectos formales. Considerando
que los trabajos de grado son el resultado de un proceso de investigación y, al
mismo tiempo, constituyen un documento (producto) académico que involucra a
los diferentes factores que intervienen en el programa de postgrado, se cree
necesario no sólo atender los aspectos mejorables de los diferentes
subprogramas, sino que se debe hacer una revisión general de todos los factores
involucrados, como son: el sistema de admisión, el diseño curricular, la
administración del plan de estudio, la actualización del personal docente, el nivel
de competencia tutorial y, en general, con la infraestructura académica que sirve
de apoyo al programa de postgrado. Las deficiencias observadas deben ser
atendidas con urgencia, por parte de las autoridades competentes, en el marco de
una política de mejoramiento continuo de la calidad académica de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador.
Recomendaciones
Con el propósito aportar algunas ideas que sirvan de apoyo a las
autoridades en la toma de decisiones que contribuyan a mejorar la deficiencias
señaladas en los TG, nos permitimos formular las recomendaciones que se
indican a continuación:
1. Realizar talleres con los coordinadores de los diferentes subprogramas con
el propósito de: (a) compartir los resultados del presente informe y tomar
conciencia del problema; (b) recibir orientaciones sobre cómo superar los
aspectos mejorables que se mencionan en el presente informe.
2. Fortalecer y ampliar las líneas de investigación adscritas al programa de
postgrado, así como el número de docentes tutores con el fin de que los TG
puedan contar con un soporte técnico-científico apropiado y una dirección
investigativa competente.
40
3. Ofrecer a los tutores actuales y potenciales, como un requisito, tomar el
Diplomado que se ofrece actualmente en esta área en la UPEL-IPB, con el
propósito de que mejoren sus competencias como tales.
4. Nombrar una comisión institucional que se aboque a la evaluación del
programa de postgrado en acuerdo con la Coordinación nacional de los
Programas de Maestría y Especialización del VIP-UPEL, con el propósito
de que proponga, en un tiempo perentorio, un nuevo diseño curricular del
mismo.
5. Promover la capacitación de los coordinadores de subprogramas de
postgrado en el área de gerencia de programas académicos.
6. Promover la capacitación y/o actualización del personal de planta que
labora en programa de postgrado en: (a) el área de contenido donde ejerce
la docencia; y (b) el uso educativo de las tecnologías de la información y la
comunicación (TICs).
41
REFERENCIAS
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Washington D. C.: Autor. Campbell, D., y Stanley, J. (1973). Diseños experimentales y cuasi experimentales
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postgrado para las universidades e institutos debidamente autorizados por el CNU. Gaceta Oficial de la República de Venezuela N° 37.328 del 20 de noviembre de 2001.
Consejo Nacional de Universidades. (1993). Política nacional de educación de
postgrado. Gaceta Oficial de la República de Venezuela N° 35.210, del 13 de mayo de 1993.
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42
Salcedo, G. H. (1998). Cuestionario para evaluar programas de postgrado. Caracas, UCV. Mimeo.
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curriculum evaluation (AERA Monograph Series of Curriculum Evaluation N° 1). Chicago: Rand McNally.
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Weiss. C. (1982). Investigación evaluativa. México: Trillas.
43
Anexos: Muestra del Estudio por Subprograma,
Título, Año, Autor y Tutor
Instrumento
Anexo 1 Muestra del Estudio por Subprograma,
Título, Año, Autor y Tutor
46
Cuadro 14 Muestra de Trabajos de Grado Incluidos en el Estudio Cota Título Subprograma Año Autor Tutor TG-1876
Aproximación a la descripción fónica del español hablado en Barquisimeto
Lingüística 2004 Migdalia Durán Sergio Serrón
TG- 2040
Glosario de voces del culto a Ma. Lionza
Lingüística 2004 Omar G. Garmendia
F. J. Pérez H
TG- 2041
Términos y expresiones empleadas por habitantes masculinos de Biscucuy
Lingüística 2004 Yolma Perdomo Giuseppina Nicotra
TG- 2039
Voces africanas presente en el habla del Municipio Veroes (E. Yaracuy).
Lingüística 2004 Mary Alvarado F. J. Pérez H
TG-02 0076
La construcción de significados de los signos lingüísticos en niños de edad escolar...
Lingüística 2004 Marta E. Navas
TG- 2011
Proceso didáctico para el desarrollo del lenguaje oral basado en la inteligencia lingüística en educación inicial
Lingüística 2004 Rosario L. Álvarez
Rosaida Lucena
TG- 2056
La literatura infantil como estrategia innovadora para desarrollar la inteligencia lingüística en educación inicial
Lingüística 2004 Beatriz Peroza Ana Vale
TG- 1774
Implementación de un modelo comunicacional basado en estrategias neurolinguísticas...
Lingüística 2003 Doris Sivira, A. Milagro de Trejo
TG- 1641
Efecto de la programación neurolinguística en la enseñanza aprendizaje de la estequiometría
Lingüística 2002 Elsy Orozco Froilan Ramos
TG-02 0051
Una interpretación lingüística del reportaje
Lingüística 2001 Mario Muchacho Francisca Fumero
TG- 0900
Historia social e institucional de la educación en el estado Lara: El Instituto La Salle de Barquisimeto (1913-1966)
Enseñanza de la Historia
2002 Neffer M. Alvarez
Reinaldo Rojas
TG- 1576
Historia social e institucional de la educación en el estado Falcón: El Seminario Divina Pastora (1929-1967).
Enseñanza de la Historia
2003 José G. Quintero
Luis Cortés Riera
TG- 1955
El cuento como estrategia para la enseñanza de la Historia
Enseñanza de la Historia
2004 Yinet Oropeza Ana Vale
TG- 1996
Historia social e institucional de la educación primaria en Acarigua-Araure (Edo. Portuguesa): Grupo escolar “Hermanas Peraza” (1951-1980).
Enseñanza de la Historia
2004 Obdulia Ñeri Gildardo Salas
TG- 1227
Historia social e institucional de la educación en el estado Lara: Liceo Eduardo Blanco de El Tocuyo (1948-1969)
Enseñanza de la Historia
2001 Janette García Taylor Rodríguez
47
Cuadro 14 Muestra de Trabajos de Grado Incluidos en el Estudio (Continuación) TG- 1391
La estrategia AVIMU y su influencia en el aprendizaje significativo de la Historia Contemporánea de Venezuela
Enseñanza de la Historia
2001 Alexander G. Álvarez
Blanca Rojas de Chirinos
TG- 1062
Historia social e institucional de la educación secundaria en el estado Falcón: Liceo “Cecilio Acosta” de Coro (1938-1970).
Enseñanza de la Historia
2002 Maigualidad Paz de Arrieche
Dulce Marufo Olivera
TG- 1231
Historia de la educación superior en el estado Lara
Enseñanza de la Historia
2002 Jorge Pérez Reinaldo Rojas
TG- 1344
Historia social e institucional de la educación católica en el estado Yaracuy: El colegio “Santa María de Chivacoa” (1950-1980).
Enseñanza de la Historia
2002 Jenny Fernández Lucila Mujica
TG- 1230
Historia social e institucional de la educación en el estado Lara: Liceo nocturno “Juan Sequera Cardot” (1955-1969).
Enseñanza de la Historia
2002 Saúl Aguilar Yolanda Aris
TG- 2068
Nivel de aplicabilidad del perfil profesional de, médico egresado del Decanato de Medicina de la UCLA
Educación Superior
2004 Belkis Crespo Hernández
María Rosa González
TG-2071
Estrategias instruccionales basadas en las disciplinas visión C compartida y trabajo en equipo dirigidas al docente de agronomía de la UCLA
Educación Superior
2004 Oliva Pineda Zulme Saldivia
TG- 2063
Metodología basada en los criterios de eficiencia, eficacia y efectividad para elevar la calidad del médico residente en Medicina Interna del HAMP
Educación Superior
2004
Zuleida Bohórquez
TG- 2066
La investigación-acción como proceso reflexivo en las actividades de extensión del docente de la UPEL-IPB
Educación Superior
2004 Nexy R. Méndez Ana J. Urrego
TG- 2070
Competencias en el eje investigativo de los participantes de la cohorte 2000-2004 del Subprograma de Maestría en Educ Superior
Educación Superior
2004 Yameline Cadenas
Blanca Rojas de Chirinos
TG- 1688
Capacitación andragógica dirigida a los facilitadores de estudios universitarios supervisados de la UCV, Núcleo de Barquisimeto
Educación Superior
2003 María E. Pérez Elena Bravo de Bravo
TG- 2103
Aproximación a la conceptuaalización de la calidad del docente y el proceso de selección del personal académico en la UNY.
Educación Superior
2003 José Olivari Pastor Mendoza
TG- 2098
Aproximación al nivel de pensamiento crítico en los estudiantes de Historia y Geografía de la UPEL-IPB
Educación Superior
2003 Victor Montilla, F.
Hilde A. Sánchez
48
Cuadro 14 Muestra de Trabajos de Grado Incluidos en el Estudio (Continuación) TG- 1463
Aproximación a un diagnóstico de la formación política de la dirigencia estudiantil del Decanato de Agronomía de la UCLA
Educación Superior
2001 Ruth F. Fajardo Freddy Pérez Mogollón
TG- 1469
Estrategias de enseñanza en Introducción al Álgebra en la especialidad de Matemática de la UPEL-IPB
Educación Superior
2001 Yoleida Caro Alfredo Lucena
TG- 1952
Nivel de información que poseen los docentes en el empleo de la cartografía mental como herramienta didáctica en la estimulación de habilidades cognoscitivas en los niños del nivel de educación inicial
Investigación Educacional
2004 María Sánchez Ismery Páez
TG- 2002
La estimulación musical como estrategia de intervención en la conducta agresiva del escolar
Investigación Educacional
2004 Irene Hernández de Berrios
Ana C. Comerma Brito
TG- 2001
Programa de motivación laboral dirigido al personal de enfermería del Departamento de Medicina del Hospital Central “Antonio María Pineda de Barquisimeto
Investigación Educacional
2004 Aurora C. Marín Valeria Araya
TG- 1828
Programa de fortalecimiento con estrategias para potenciar la autorregulación del aprendizaje en los alumnos de II Etapa de Educación Básica
Investigación Educacional
2004 Haydeé Rodríguez
Isolisbeth González
TG- 1949
Estándares de enfermería para la atención del paciente en la unidad de recuperación de postanestesia del hospital “DR. Pastor Oropeza Riera” de Barquisimeto
Investigación Educacional
2003 Mireya Alejo de Mujica
Fanny Sánchez de Varela
TG- 1830
Capacitación en el área pedagógica para las madres cuidadoras de los multihogares
Investigación Educacional
2003 Elena Segovia Delcys de Medina
TG- 1491
Desempeño gerencial en el área de educación continua del Instituto Universitario de Tecnología “Antonio José de Sucre” de Barquisimeto
Investigación Educacional
2002 Yadira Mosquera Doralisa Rangel
TG- 1826
Desempeño del docente investigador en el nuevo diseño curricular en la I y II Etapa de Educación Básica
Investigación Educacional
2002 Camilia Díaz Eligio Escalona
TG- 1392
Categorización de los trabajos de grado de maestría
Investigación Educacional
2001 Sonia Urbano Fanny Torres de Giménez
TG- 1393
Actitud del docente de la I Etapa de Educación Básica hacia la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Currículo Básico Nacional
Investigación Educacional
2001 Juan A. Suárez Blanca Rojas de Chirinos
49
Cuadro 14 Muestra de Trabajos de Grado Incluidos en el Estudio (Continuación) TG- 1806
Actividades relacionadas con el drama como estrategia didáctica para mejorar la competencia comunicativa oral en Inglés III del IPB
Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera
2003 Pedro J. Alvarado
Blanca de Barrios
TG- 1509
Diseño de estrategias didácticas evaluativas para valorar la destreza oral en Inglés de los cursantes de 2do año de Educación Básica,
Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera
2002 Fanny Rodríguez Argenis Perozo
TG- 1510
Diseño de una propuesta metodológica para la evaluación de la comprensión lectora en el idioma Inglés de los alumnos de 4to y 5to año de Educ Media.
Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera
2001 Moraima P. Asuaje
Carlos Agüero R.
TG- 1352
El uso de canciones como estrategia de enseñanza para la pronunciación y comprensión auditiva en el aula de Inglés de 9no año de Educación Básica.
Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera
2001 Misael Daal Ángel Milano
TG- 1423
Design of an introductory course for using reading techniques to improve comprehension of general topics about sciences and technology in written English
Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera
2002 Melbin Aguilar William Ocanto
TG- 1918
The effects of video subtitling on word recognition of spoken language and accidental word acquisition of first, third and fifth semester EFL teacher trainees
Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera
2004 Gerardo Corbo Máximo Rodríguez
TG- 1979
Diseño de un programa de entrenamiento vocálico para optimizar la entonación del discurso oral en la lengua anglosajona de los miembros del club de teatro de Inglés para lograr una buena caracterización de los personajes de una obra dramática
Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera
2004 Emma González del Castillo
Ángel Milano
TG- 1978
A study of training needs in EFL teaching for teachers in preschool in Barquisimeto
Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera
2003 Chinger Zapata Carlos Agüero Rossi
TG- 1986
Propuesta innovadora de la estrategia de prelectura en la comprensión de textos en Inglés Instrumental II
Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera
2004 Beatriz Terán Josely Álvarez
TG- 1987
Lineamientos pedagógicos para la utilización del resumen como estrategia de aprendizaje dirigido a los estudiantes de lectoescritura en Inglés como legua extranjera
Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera
2004 Ubaldo R. Torrealba
Blanca de Barrios
50
Cuadro 14 Muestra de Trabajos de Grado Incluidos en el Estudio (Continuación) TG- 1499
Estrategias para optimizar la enseñanza de voleibol en su etapa inicial
Enseñanza de la Educación Física
2002 Carlos M. Giménez
Evaristo López
TG- 1299
Estrategias para desarrollar la motricidad fina y gruesa en los niños de preescolar dirigido a los docentes del NER, Mpio Esteller del Estado Portuguesa
Enseñanza de la Educación Física
2002 Lino Quintero Milagros Parga
TG- 1156
Guía práctica de actividades físicas para niños de 3 a 6 años dirigidas a las madres cuidadoras de los multihogares de cuidado diario del sector El Cují, Municipio Iribarren del Estado Lara
Enseñanza de la Educación Física
2001 Fanny López Milagros Parga
TG- 1159
Estrategias didácticas que permiten superar a través de la Ed Física las dificultades de aprendizaje transitorias que presentan los alumnos de la I Etapa de Educación Básica
Enseñanza de la Educación Física
2001 Zaida M. Amaya Miguel Rengifo
TG- 1502
El juego como estrategia metodológica para desarrollar objetivos de Ed. Física en el 7mo grado de la III Etapa de Educación Básica
Enseñanza de la Educación Física
2003 Morela Y. Penta José Alexander Parra
TG- 1921
Dominio cognitivo del trabajo con sobre carga que poseen los monitores físicoculturistas del Municipio Iribarren del Estado Lara
Enseñanza de la Educación Física
2004 Walter Javier Kerio Yústiz
TG- 2025
Actividades generales para la operacionalización de los bloques de contenidos del área de Educación Física en los Proyectos Pedagógicos de Aula
Enseñanza de la Educación Física
2004 Rubén Tellería Ana Castañeda
TG- 2016
Actividades de la Educación Física para fomentar la salud en los niños y las familias de la unidad educativa “José M. Vargas”, La Paz
Enseñanza de la Educación Física
2004 Joel Sánchez Norka Machado
TG- 2017
Actividades físico-deportivas dirigido al sector militar de la compañía de apoyo N° 4 del Regional N° 4 de la Fuerzas Armadas de Cooperación de Barquisimeto
Enseñanza de la Educación Física
2004 Ylvis González Milagros Parga
TG- 1222
El cestokimbol como estrategia innovadora en el logro de la motivación del alumno en la clase de la Ed. Física en la II Etapa de Educación Básica
Enseñanza de la Educación Física
2003 Franklin Morales
José Colmenares
51
Cuadro 14 Muestra de Trabajos de Grado Incluidos en el Estudio (Continuación) TG- 1088
Efecto de una estrategia basada en juegos didácticos sobre el aprendizaje de nomenclatura de óxidos metálicos
Enseñanza de la Química
2001 Stella Spartaro Nereo Mendoza
TG- 1080
Efecto de una estrategia didáctica mediadora sobre el rendimiento estudiantil en química de la carrera tecnología agroindustrial
Enseñanza de la Química
2001 Edward Sánchez Nereo Mendoza
TG- 1229
Material didáctico computarizado basado en pág web como recurso para el aprendizaje de principios básicos de monosacáridos
Enseñanza de la Química
2001 Jesús Rivero Oscar Gutiérrez
TG- 1640
Estrategia de enseñanza basada en mapas de conceptos para el aprendizaje de la nomenclatura en Química inorgánica
Enseñanza de la Química
2002 Susana Torrealba
Froilan Barrios
TG- 1643
Diseño de un modelo de laboratorio de análisis de aguas para la carrera de control de calidad
Enseñanza de la Química
2002 Guzmán Aguero Teodoro C. Vizcaya, R.
TR- 1642
Programa de actualización docente sobre estrategias de enseñanza cooperativa para el aprendizaje de la química
Enseñanza de la Química
2002 Doris Sánchez Froilán Barrios
TG- 1645
Programa de capacitación académica en estrategias didácticas en el aprendizaje multidimensional dirigido a docentes que administran química en el nivel de Educación Básica
Enseñanza de la Química
2002 Edwin Torres
TG- 1954
Software educativo para la enseñanza y el aprendizaje de estructuras de carbohidratos
Enseñanza de la Química
2003 Marelvy Sanoja Teodoro Vizcaya
TG- 1644
Efecto del aprendizaje cooperativo como estrategia didáctica sobre las habilidades cognoscitivas para la elaboración de los trabajos de investigación experimental en química
Enseñanza de la Química
2003 Lucía Di´ Bacco Saida Matute
TG- 1953
La elaboración de algoritmos como estrategia de enseñanza en el aprendizaje del método molar para cálculos estequiométricos
Enseñanza de la Química
2004 Fredys Martínez Froilan Barrios
52
Cuadro 14 Muestra de Trabajos de Grado Incluidos en el Estudio (Continuación) TG- 1930
El juego dramatizado en la construcción del lenguaje oral en niños de edad preescolar
Educación Preescolar
2001 Belkis Hernández
Rosaida Lucena
TG- 1965
Software de juegos didácticos como herramienta para la construcción del concepto de número en el nivel de educación inicial
Educación Preescolar
2004 Yolanda Jerez Raiza Angulo
TG- 1902
Programa de educación sexual dirigido a docentes del nivel inicial que laboran en el sector rural
Educación Preescolar
2001 Nancy Rodríguez Isolisbeth González
TG- 2020
Uso del cuento infantil como recurso didáctico para facilitar la enseñanza de la educación sexual en los niños de nivel de educación inicial
Educación Preescolar
2002 Yadila Expósito Micgnia Mujica
TG- 1901
Propuesta de un programa para el desarrollo del liderazgo en docentes de educación inicial
Educación Preescolar
2002 Nardys Mirabal Liliam Díaz
TG- 2012
Programa de actualización sobre el uso de mapas mentales dirigido a docentes para el desarrollo del pensamiento creativo del niño en edad preescolar
Educación Preescolar
2003 Irma Piña Raiza Angulo
TG- 2054
Guía de cuentos infantiles venezolanos para la formación de valores en el niño en el nivel de educación inicial
Educación Preescolar
2004 Teofila Valles Rosaida Lucena
TG- 2050
Guía con estrategia didáctica dirigida a docentes y familia para el desarrollo de la expresión creadora a través del dibujo y la pintura en los niños y niñas de educación inicial
Educación Preescolar
2004 Débora Suárez Isolisbeth González
TG- 1964
Guía de actividades curriculares complementarias para escuelas bolivarianas en el nivel inicial
Educación Preescolar
2004 Omaira Torrealba
Raiza Angulo
TG- 1963
Guía de estrategias didácticas mediadoras para abordar el comportamiento social y emocional de niños y niñas en educación inicial
Educación Preescolar
2004 Gloria Mujica Jaime A, Silva
53
Cuadro 14 Muestra de Trabajos de Grado Incluidos en el Estudio (Continuación) TG- 2038
Diagnóstico sobre el desarrollo del eje transversal trabajo en la escuela básica “Ananias Cotte”
Enseñanza de la Educación Técnica
2004 Nelsi Gutiérrez Pablo Cuello
TG- 1197
Diseño de un centro de mantenimiento metalmecánico en la UPEL-IPB
Enseñanza de la Educación Técnica
2001 William A. Díaz H.
Angel Medina
TG- 1212
Diseño de un módulo instruccional para el curso de matemática financiera en la especialidad de educación comercial, UPEL-IPB
Enseñanza de la Educación Técnica
2001 Liliana R. González
Nelly Machado
TG- 1366
Centro de capacitación ambiental en el área de educación para el trabajo de la III Etapa de Educación Básica
Enseñanza de la Educación Técnica
2002 Egilda Y. Figueredo
Angel Medina
TG- 1398
Diseño de un laboratorio de dibujo técnico para la Unidad Educativa “Creación Barios del Oeste” de la parroquia “Juan de Villegas”
Enseñanza de la Educación Técnica
2002 Freddy Silva Nelly Machado
TG- 2026
Diseño de un laboratorio para el procesamiento de leche y productos lácteos en la escuela técnica agropecuaria Minas de Aroa como alternativa para generar recursos propios
Enseñanza de la Educación Técnica
2004 Luis Chirinos Janeth Solórzano
TG- 2036
El ictiomedia como recurso instruccional creativo en formato electrónico para el estudio de la reproducción en cautiverio de cachama negra y bagre rayado
Enseñanza de la Educación Técnica
2004 Argenis Cuicas Pablo Cuello
TG- 1968
Diseño de un laboratorio de informática para la unidad educativa “Federico Quiroz” que atienda a los principios del enfoque ergonómico
Enseñanza de la Educación Técnica
2004 Yurmy Heredia de Dandan
Ramón Arenas
TG- 1792
Diseño de un centro de investigación y documentación para docentes y estudiantes de la ETI “Lara” de Barquisimeto.
Enseñanza de la Educación Técnica
2003 Franklin Vicci José L. Peraza
TG- 1549
Diseño de un aula taller para el desarrollo de actividades inherentes al eje transversal trabajo de la II Etapa de Educación Básica
Enseñanza de la Educación Técnica
2003 Solymar Suárez Nolasco Gutiérrez
54
Cuadro 14 Muestra de Trabajos de Grado Incluidos en el Estudio (Continuación) TG- 0819
Programa teórico-práctico sobre las técnicas de cultivo in vitrio de tejidos vegetales en la UPEL-IPB
Enseñanza de la Biología
2003 Juana Aguirre Sonia Teppa
TG- 1971
Propuesta para la creación de un ambiente tipo taller para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales en Educación Básica
Enseñanza de la Biología
2003 Franklin Meza Luz Marina Rondón
TG- 1597
Diseño de guías prácticas para la enseñanza del control biológico de Aedes Aegypti por Poecilia reticulante aplicable a nivel de 2do año de EMDP
Enseñanza de la Biología
2003 Bogart Martínez Emperatriz Guerrero
TG- 1899
Modelo de laboratorio interactivo en ciencias dirigido a los alumnos de la II Etapa de Educación Básica
Enseñanza de la Biología
2003 Ana Durán Nora Zárraga
TG- 1610
Analogías como estrategias de enseñanza y su efecto sobre el conocimiento y la actitud hacia los procesos cognoscitivos de los alumnos en la asignatura ciencias biológicas
Enseñanza de la Biología
2002 Leitza Azuaje Cruzzi Romero
TG- 1611
Guía para la producción de humus por la lombriz roja californiana (Eisenia foetida) como alternativa en la enseñanza de los contenidos de biotecnología agrícola, dirigido a los docentes
Enseñanza de la Biología
2002 Isabel Castillo Nora Zárraga
TG- 1612
Programa de actualización académica en salud bucodental dirigido a los docentes del 8° grado de la escuela básica “El Ceibal” (Chiovacoa-Edo. Yaracuy)
Enseñanza de la Biología
2002 Marlandis Carrasco
Nora Molina
TG- 1608
El etograma: Una estrategia para el estudio del desplazamiento de Nerita y Littorina (Mollusca gasteropoda). Punta Guánchez. Parque Nacional Morrocoy
Enseñanza de la Biología
2001 Gregorio H. Figueroa
Ediberto Hernández
TG- 1574
Concentración letal media del Baculovirus para el control biológico de las larvas de Phthorimaca operaaulella Zeller
Enseñanza de la Biología
2001 Ana Yelitza Rodríguez
Francisco Ferrer
TG- 1577
Estrategias innovadoras para la enseñanza de las enfermedades infectocontagiosas dirigidas al docente de ciencias de la naturaleza y tecnología en la II Etapa de Educación Básica
Enseñanza de la Biología
2001 Jeannette Delmoral G.
Kerio Yústiz
55
Cuadro 14 Muestra de Trabajos de Grado Incluidos en el Estudio (Continuación) TG- 1165
Programa de estrategias para desarrollar la creatividad dirigida a los docentes de la I y II Etapa de Educación Básica
Orientación 2001 Eufemia T. Machado
TG- 1527
Programa de apoyo pedagógico para vincular a los padres y representantes con el preescolar de la escuela estatal Chirgua de Barquisimeto
Orientación 2001 Lareschi R. Reyna
Omar Garrido
TG- 1266
Centro preescolar con atención integral de prevención y diagnóstico en dificultades de aprendizaje específicas y no específicas
Orientación 2002 Migdalia Pérez A.
Aidé Crespo
TG- 1233
Detección e intervención pedagógica de la conducta agresiva en alumnos de la I etapa de Educación Básica en el medio rural
Orientación 2002 Flor Orozco Juan Orlando Brice
TG- 1664
El manejo de las emociones de los padres en el fortalecimiento de metas en los alumnos de la II Etapa de Educación Básica
Orientación 2003 América Mogollón
Elba Linarez
TG- 1662
El docente y la facilitación de la convivencia con el amor en el aula
Orientación 2003 Mercedes Veliz Rivero
Frank Gutiérrez
TG- 1976
El maltrato verbal de los padres hacia los hijos y su incidencia en el rendimiento escolar en alumnos de la I Etapa de Educación Básica
Orientación 2004 José Colina Macarena Orellana
TG- 1970
Clima organizacional y estilo de comunicación
Orientación 2004 Maritza Moreno Isabel Pérez de Maldonado
TG-1947
Programa de asesoramiento sobre trabajo comunitario para lograr la interacción escuela-comunidad
Orientación 2004 Arévalo Rodríguez
Macarena Orellana
TG- 1946
Programa dirigido al docente para orientar emociones que faciliten el proceso de lecto-escritura en niños de 1er grado
Orientación 2004 Yelimar Hurtado Gloria Pérez
56
Cuadro 14 Muestra de Trabajos de Grado Incluidos en el Estudio (Continuación) TG- 1725
Desempeño gerencial del personal directivo y su influencia en la toma de decisiones de la UE “Jiménez” de Barquisimeto
Gerencia Educacional
2003 Pablo Villegas Miriam Lira
TG- 1687
Capacitación gerencia en el área de evaluación del desempeño docente dirigido a los directores de escuelas y jefes de Dpto de la UFT
Gerencia Educacional
2003 Migdalia Castillo Elena Bravo de Bravo
TG- 1908
Calidad total: propuesta gerencial para directivos de I y II EEB de la Zona Norte de Barquisimeto
Gerencia Educacional
2003 Henry Benítez Portan Velásquez
TG- 1653
Clima organizacional y desempeño gerencial de directores de escuelas básicas del sector rural de la parroquia José G. Bastidas de Palavecino
Gerencia Educacional
2003 Yelitza Martínez Portan Velásquez
TG- 2007
La comunicación organizacional como elemento propulsor del proceso de cambio. Caso Escuela Básica.
Gerencia Educacional
2004 Ángela Menduni Ramón Quiróz S.
TG- 2004
Competencias gerenciales del director escolar y su incidencia en la gestión de la I y II EEB.
Gerencia Educacional
2004 Milva Villasmil Carlos Vásquez
TG- 1909
Propuesta pedagógica para gerenciar el Tamunangue como acción didáctica para el desarrollo de la tolerancia en los alumnos de la II Etapa del proyecto escuela de la UNESCO-Lara
Gerencia Educacional
2004 Deisy Graterol Daisy Macías
TG- 1934
Programa de actualización sobre liderazgo situacional dirigido a los directores de EB del sector escolar N° 03 del Edo. Lara
Gerencia Educacional
2004 Wendy Trejo Miriam Lira
TG- 1820
Desempeño gerencial de la función académica del docente directivo en la optimización del proceso educativo de las escuelas básicas de la parroquia Sta Rosa
Gerencia Educacional
2004 María Lucena Humberto Rondón Muñoz
TG- 2006
Gestión del directivo como supervisor y su incidencia en el desempeño del personal docente de la U: E
Gerencia Educacional
2004 Omaira Daza
Janeth González B.
57
Cuadro 14 Muestra de Trabajos de Grado Incluidos en el Estudio (Continuación) TG- 1593
Rol de los directivos como gerentes educativos en el sector rural y su relación con la integración escuela-comunidad
Gerencia Educacional
2004 Daicy García Evelyn Aranbulo
TG- 1150
Diseño de un programa de actualización gerencial dirigido a los supervisores para su actuación en la educación descentralizada
Gerencia Educacional
2001 Jesús Velásquez Elita Rodríguez
TG- 1109
Función gerencial del director de las escuelas básicas de la I y II Etapa de Educación Básica
Gerencia Educacional
2001 Dulce M. Montilla Pablo Cuello
TG- 1137
Creación de una cooperativa educativa de Ahorro y Crédito como medio de autogestión gerencial para la III Etapa de Educación Básica.
Gerencia Educacional
2001 Ellilda Pérez R. Merys Bracho de González
TG- 1111
El trabajo práctico de laboratorio como estrategia metodológica para gerenciar la enseñanza
Gerencia Educacional
2001 José R. Betancourt
Blanca R. de Chirinos
TG- 1129
Estrategias de enseñanza para gerenciar la lecto-escritura en la I Etapa de Educación Básica
Gerencia Educacional
2001 Mariluz Benitez de Izarra
Marisela Álvarez
TG- 1167
Competencias del docente mediador en estrategias de enseñanza en el desarrollo del pensamiento
Gerencia Educacional
2001 Luis E. Medina Pablo Cuello
TG- 1416
Análisis del rendimiento escolar de los alumnos de 7° grado de Educación Básica
Gerencia Educacional
2002 Alberto Domínguez
Humberto Rondón
TG- 1290
Actitud del gerente de Educación Básica ante el proceso de organización de los proyectos pedagógicos de plantel
Gerencia Educacional
2001 María C. Colmenares
María T. Herrera
TG- 0887
Efecto de la evaluación formativa a través de un software educativo sobre el aprendizaje de conceptos fundamentales de soluciones
Gerencia Educacional
2001 Ricardo Manrique
Nereo Mendoza
58
Cuadro 14 Muestra de Trabajos de Grado Incluidos en el Estudio (Continuación) TG- 1278
El coach una alternativa para la gerencia educativa. Un estudio de la I y II Etapa de Educación Básica
Gerencia Educacional
2001 Jenny C. Terán
Maribel Mosquera
TG- 1321
El coaching como estrategia para mejorar el desempeño directivo en la escuela Básica Nacional Francisco de Miranda...
Gerencia Educacional
2001 María D. Camacaro
Alex Estrada
TG- 1282
El director como gerente en la implantación de los PPP desde la perspectiva del personal docente. Caso: Escuelas Básicas de la parroquia El Cují...
Gerencia Educacional
2001 José G. Sánchez
Martín García
TAG- 1331
Actitud de los alumnos hacia el estudio de la matemática I del primer semestre y la gerencia en el aula de la UFT
Gerencia Educacional
2002 Mireya Camacaro
Humberto Rondón
TG- 1379
Aproximación de un modelo creativo para gerenciar el recurso humano de las organizaciones educativas en el nivel de Educación Básica
Gerencia Educacional
2002 Nobelys Quero
Alfredo Lucena
TG- 1491
Desempeño gerencial en el área de educación continua del IUT “Antonio José de Sucre”, Extensión Barquisimeto
Gerencia Educacional
2002 Yadira Mosquera
Doralisa Rangel
TG- 1801
Desempeño del director como gerente educativo en las escuelas básicas estadales de la parroquia Unión.
Gerencia Educacional
2003 Sara Liscano Evelyn Aranbulo
TG- 1634
Acciones centradas en el liderazgo transformacional para la optimización del clima organizacional de la escuela básica...
Gerencia Educacional
2003 Noraida Amaro
Janeth González
TG- 1697
Diseñar un plan gerencial para la optimización de la gestión participativa en la Unidad Educativa “José de Jesús Rodríguez”
Gerencia Educacional
2003 Lisbeth Parra Janeth González
TG- 1720
Destrezas didácticas utilizadas como herramienta gerencial en la enseñanza de la lectura y escritura de la Unidad Educativa “Zamora” de Barquisimeto
Gerencia Educacional
2003 Olga P. Peña Rodolfo Cesta Ruiz
59
Anexo 2 Instrumento de Recolección de Datos
60
Escala sobre la Calidad del Trabajo de Grado de Maestría en Educación
Carlos Ruiz Bolívar, PhD
Profesor Titular UPEL
Datos de Identificación 1. Título del Trabajo: _______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. Autor(a): _________________________ 3. Subprograma:_____________________________ 4. Año de Aprobación: 15 2000 25 2001 35 2002 45 2003 55 2004 5. Nombre del Tutor:_____________________________________________________________ 6. Modalidad de TG: 15 Investigación 25 Proyecto Factible 35 Proyecto Especial 7. Tipo de Investigación 15 Exploratoria 75 Investigación-acción 25 Descriptiva 85 Etnográfica 35 Experimental 95 Fenomenológica 45 Cuasi-experimental 105 Historia de Vida 55 Pre-experimental 115 Otra: ______________________________ 65 Evaluativa (Especifique) 8. Tipo de aprobación 15 Normal 25 Mención Honorífica 35 Mención Publicación
Instrucciones
En este instrumento se incluye un conjunto de enunciados relacionados con los aspectos técnico-metodológicos y de presentación del discurso escrito que normalmente deben estar presentes en un trabajo de grado, de acuerdo con los criterios establecidos por la comunidad académica nacional e internacional. Después de leer el trabajo de grado, revise los ítemes del instrumento y marque con una equis (x) en la casilla correspondiente, de acuerdo con su apreciación profesional. Para tal fin, utilice la escala que se indica a continuación: Completamente de Acuerdo (CDA); Parcialmente de Acuerdo (PDA); Completamente en Desacuerdo (CED) y No Aplicable (NAP).
3. Completamente de Acuerdo (CDA) 2. Parcialmente de Acuerdo (PDA), 1. Completamente en Desacuerdo CED) 0. No Aplicable (NAP)
61
CRITERIO DE NORMATIVIDAD N° Enunciados
CDA
3 PDA
2 CED
1 NAP
0 9 La organización de las páginas preliminares cumple con las normas UPEL 10 El contenido de las páginas preliminares es adecuado a la función que
cumplen en el TG
11 La organización del contenido del TG cumple con las normas UPEL 12 El planteamiento del problema sigue la estructura apropiada 13 La presentación del resumen cumple con las normas UPEL 14 Las citas en el texto se realizan de acuerdo con las normas UPEL 15 La organización de los títulos y subtítulos es apropiada 16 El discurso escrito es claro, se comprende con facilidad 17 Hay un uso apropiado de las reglas ortográficas en la organización del
discurso
18 El estilo de redacción se adapta a las exigencias del paradigma adoptado 19 La organización de la lista de referencia cumple con las normas UPEL 20 Los anexos han sido organizados siguiendo un orden lógico 21 Se anexan los instrumentos de recolección de datos diseñados por el
investigador
22 Los anexos incorporados son relevantes y necesarios CRITERIO DE ACTUALIDAD TEÓRICA
23 Se analizan críticamente los antecedentes de la investigación 24 Existe un revisión actualizada del estado del arte de la literatura que sirve de
fundamentación al problema objeto de estudio
25 Se presenta un resumen de la teoría que sirve de fundamentación a la investigación
26 La información presentada en el marco teórico-conceptual es relevante al problema de estudio
CRITERIO DE PERTINENCIA METODOLÓGICA 27 El problema de estudio ha sido claramente definido 28 La contextualización del problema es apropiada 29 La caracterización del problema permite visualizarlo 30 La importancia del problema ha sido bien establecida 31 Los alcances de la investigación han sido señalados 32 Los objetivos del TG han sido formulados de manera precisa 33 El diseño del estudio ha sido descrito 34 El diseño es adecuado al propósito del estudio 35 Las hipótesis del estudio están bien planteadas 36 El sistema de variables se deriva de las hipótesis 37 Las variables del estudio han sido definidas conceptualmente 38 Las variables han sido definida operacionalmente 39 La construcción del método se sale de lo tradicional, es altamente creativa 40 La selección de la muestra es consistente con el paradigma de investigación
adoptado
41 Los instrumentos y/o técnicas de recolección de datos han sido descritos de manera exhaustiva.
42 Los instrumentos han sido técnicamente validados 43 Los procedimientos de investigación fueron claramente descritos
62
3. Completamente de Acuerdo (CDA) 2. Parcialmente de Acuerdo (PDA), 1. Completamente en Desacuerdo CED) 0. No Aplicable (NAP)
N° Enunciados CDA
3 PDA
2 CED
1 NAP
0 44 Se describe detalladamente el tratamiento experimental
45 Se establecen las limitaciones del estudio 46 La organización de los resultados es adecuada a la naturaleza de los datos 47 La presentación de los resultados se sale de lo tradicional, la misma es
altamente creativa
48 Se realiza una interpretación balanceada de los resultados 49 Las conclusiones tienen sentido lógico en el contexto de la investigación 50 Las recomendaciones están bien establecidas, permiten el desarrollo de
acciones futuras
51 Se sugieren nuevas preguntas de investigación para investigaciones futuras CRITERIO DE VALIDEZ INTERNA
52 Los resultados del estudio parecen lógicamente deducibles de los procedimientos de investigación utilizados
53 Existen procedimientos de control de las variables intervinientes 54 Los procedimientos de control cumplen con su objetivo 55 Los resultados del estudio parecen creíbles CRITERIO DE COHERENCIA
56 El problema es consistente con el área temática del postgrado 57 El planteamiento del problema es consistente con las preguntas u objetivos 58 El título del TG tiene relación con el objetivo general del estudio 59 El objetivo general guarda relación con los objetivos específicos 60 Los objetivos específicos guardan relación con las preguntas (o hipótesis) 61 El método utilizado se adecua a la naturaleza del problema 62 El método es coherente con los objetivos de la investigación 63 El método utilizado es congruente con el paradigma adoptado 64 Las hipótesis han sido deducidas del marco teórico 65 Las hipótesis se relacionan lógicamente con el sistema de variable 66 Las técnicas de análisis de datos son apropiados a la naturaleza de los
datos
67 Existe una relación lógica entre los resultados y los objetivos (preguntas o hipótesis) de la investigación
68 Se percibe una deducción lógica de las conclusiones a partir de los resultados reportados
69 Las conclusiones son coherentes con los objetivos del estudio 70 Las recomendaciones son congruentes con conclusiones del estudio 71 La propuesta está abalada por el estudio de mercado 72 La propuesta tiene factibilidad técnica 73 La propuesta es viable desde el punto de vista económico-financiero 74 La propuesta tiene factibilidad política CRITERIO DE RELEVANCIA
75 El estudio tiene implicaciones para el mejoramiento de la teoría de la enseñanza o del aprendizaje
76 Los resultados contribuyen al mejoramiento de la práctica pedagógica 77 El TG contribuye a resolver un problema de índole educativo o social 78 El TG hace un claro aporte al mejoramiento continuo de la calidad
institucional
79 El TG hace aportes al desarrollo de la cultura local, nacional o internacional 80 El trabajo constituye un modelo para la innovación educativa
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Observaciones
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CRB/juliot2005
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