evaluación de los aprendizajes escolares prof. omar garrido pradenas especialista en evaluación y...
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Evaluación de los Aprendizajes Escolares
Prof. Omar Garrido PradenasEspecialista en Evaluación y Medición Escolar
Magister en Desarrollo RuralDoctor © en Educación
EVALUAR
¿Qué?
¿Cuándo?
¿Cómo?
¿Por qué?
¿Para qué?
¿Para quién?
¿Quién?
PRACTICAS EVALUATIVAS TRADICIONALES(responden a interrogantes)
¿QUÉ?
¿CUANDO?
¿COMO?
PANORAMA INCOMPLETO
¿PARA QUE?
¿ Para qué evaluar ?
Tomade
decisiones
- Diagnóstica- Formativa- Sumativa
¿QUÉ? -------- EVALUAR
APRENDIZAJES DESEADOS
OBJETIVOS DEL PROCESO
¿CÓMO?
PROCEDIMIENTOSTECNICAS
INSTRUMENTOS
¿CÓMO?
HETEROEVALUACION
PROCESO
TIPOLOGIA DE LA EVALUACION
SEGÚN SU FUNCIONDIAGNOSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
SEGÚN SU TIEMPO INICIALPROCESUALFINAL
POR SUS AGENTES
AUTOEVALUACION
COEVALUACION
HETEROEVALUACION
La Evaluación
¿Arma o herramienta?
¿Cuáles serán los roles de la evaluación educativa?
EVALUACION AL INICIO:
DIAGNOSTICA
EVALUACION DURANTE EL PROCESO: FORMATIVA
EVALUACION INTEGRATIVA:SUMATIVA
EN EL NUEVO MODELO, LA EVALUACION EDUCACIONAL
DEBE CONSIDERARhabilidades
destrezas
capacidades
conocimientos
DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
Actitudes
valores
EVALUACION
Una mirada distinta
PROCESO de recopilación de información para emitir juicios valóricos
y tomar decisiones
DIALOGO
COMPRENSION
MEJORA
respuesta diferentes ritmos de aprendizaje
Transparente y democrático
Promueve participación responsable de los demás
Permanente
Colaborativo
Multidimensional
Proceso
ENFASIS
Instanciasámbitos
• Diagnósticos
• Formativos
FUNDAMENTAL
PROCESOSNo sólo RESULTADOS o
PRODUCTOS FINALES
EVALUACIONPREMIO CASTIGO
Dimensión motivadora
RETROALIMENTADORA
Identifica
errores
dificultades
problemas
también progresos y logros
Remedial
Fornas de E-A alternativas
Gratificante
PARADIGMA COGNITIVO
EVALUACION Mide conductas observables
(no siempre cuantificables)
A evaluación de resultados agrega la evaluación formativa de procesos
Se privilegia la comprensión profunda y se incorpora la AUTOEVALUACION
PRINCIPIOS QUE SUBYACEN AL PROCESO EVALUATIVO
• Certidumbre.
• Objetividad.
• Memorización.
• Medición.
• Cumplimiento de autoprofecía por parte del profesor
Sólo algunos alumnos aprenderán
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
1. Tiene en cuenta el contexto.
2. Está atenta a los procesos y no sólo a los resultados.
3. Da voz a los participantes en condiciones de libertad.
4. Usa métodos diversos y suficientemente sensibles para captar la complejidad de los fenómenos que se producen en la escuela.
5. Está atenta a los valores, no circunscribiendo su preocupación a la búsqueda de indicadores de carácter técnico.
6. No convierte la complejidad en simplificaciones abusivas, a través de números y estadísticas.
Características de la Evaluación
7. Se realiza a partir de una negociación en la que esté garantizada la defensa de los intereses de toda la comunidad y no los de grupos determinados.
8. Tiene un carácter estructural, ya que se preocupa del centro como unidad funcional.
9. Se expresa, a través de los informes, en un lenguaje accesible a los destinatarios.
10. Es educativa.
11. Pretende ser una plataforma de participación y diálogo sobre la enseñanza y la educación.
12. Está comprometida con la sociedad, no sólo con el centro evaluado.
PREMISAS EN RELACION CON LA EVALUACION EDUCATIVA
1. Es necesario evaluar procesos y no solamente resultados.
2. Es necesario evaluar no solo conocimientos.
3. Es importante evaluar tanto lo que el alumno sabe como lo que no sabe.
4. Un proceso evaluador debe ir más allá de la evaluación del alumno.
5. Es importante incluir en la evaluación tanto los resultados previstos como los no previstos.
6. Es necesario evaluar los efectos observables como los no observables o implícitos.
7. La evaluación debe estar contextuada.
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8. La evaluación debe ser cuantitativa y cualitativa..
9. La evaluación deber ser compatible con el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
10. Es necesario introducir variaciones en las prácticas evaluativas.
11. La evaluación debe incluir la dimensión ética.
12. La evaluación debe estar al servicio de los procesos de cambio.
13. La evaluación debe incluir tanto la evaluación externa como la interna.
14. La evaluación debe acompañar los tiempos del proceso educativo.
15. Es necesario incorporar a la práctica de la evaluación la paraevaluación y la metaevaluación.
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DESCENTRALIZACION DEL ACTO EVALUATIVO
PROFESORHETEROEVALUACION
ALUMNO AUTOEVALUACION
ALUMNO AUTOEVALUACION
COEVALUACION
¿Cuál es el Problema Fundamental del Educador?
Hacer Justicia a todos y cada uno de los alumnos
en cuanto VALORACION de sus
APRENDIZAJES
¿Cómo?
MEDICION EDUCATIVA
MEDIR - EVALUARuna
antigua confusión
Determinación
POSICION
(acto sencillo)
Determinación del
VALOR
(procedimiento complejo)
EVALUACION
MEDICION
¿Por qué se mide?
FINES
Tan diversos como los objetos que se miden
¿Qué se mide?
ATRIBUTOS
¡APRENDIZAJE!
(educativamente deseado)
Criterios para la confección de un instrumento de evaluación
• Aplicación individual o en pequeños grupos
• Forma oral o escrita
• Proporcionar el tiempo requerido por el niño
• Reforzar instrucciones
• Evaluar sólo aquello que se desea evaluar.
• Permitir el uso de instrumentos de apoyo
Evaluación de contenidos conceptuales
Se apoya en
Datos y hechos Conceptos dede
Saber Comprensiónmediante
Asimilación y conocimiento
Evaluación de contenidos procedimentales
Se basa en
Habilidades Procedimientos
dede
Saber hacer PracticarA través de
Aplicación y experimentación
Evaluación de contenidos actitudinales
Incluye
Valores Actitudes
que promuevenque promueven
Acciones Comportamientos
dentro de las
Relaciones interpersonales
EVALUACION DIAGNOSTICA/INICIAL
NecesidadProfesor
Alumno
Muchos instrumentos posibles para evaluación inicial
• Contraste de expectativas (P-A); si hay discrepancias hay que tratar de acercarlas.
• Informe personal
• Red sistemática
Diseño intenta responder a los contenidos básicos que se pretende enseñar
Intencionalidad de conocimiento previo
EVALUACION DIAGNOSTICA
Se debe diseñar el P. Enseñanza de la unidad en coherencia con situación inicial
Por nadie discutida y pocas veces practicada; es de importancia trascendental
Conviene no olvidar el importante factor de aprovechamiento que son los conocimientos previos.
Desconocer tales carencias (por parte del profesor) equivale a comenzar el trabajo con un alto riego de ineficacia.
PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO
Necesaria e imprescindiblemente se
origina a partir de
• Concepciones previas Hábitos
Actitudes
• Ideas, estilos de aprendizaje
ante el estudio
EVALUACION
(INTEGRAL CONTINUA)
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
PROCEDIMIENTOS
• PRUEBAS DESEMPEÑO
• OBSERVACION ESCALAS
• INFORME ENTREVISTA
CUESTIONARIO
PRACTICAS
VERBALESSELECCIÓN MULTIPLE
ENSAYO
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONGRUENCIA
OBJETIVOS SITUACIONES DE
EVALUACION
Evaluación Diferenciada
¿Qué es?• Un recurso en el contexto de integración,
mediante el cual se aplican procedimientos y/o instrumentos evaluativos acordes a las características del problema de aprendizaje que presenta el alumno
• Un recurso curricular mediante el cual se evalúa a los estudiantes de acuerdo a las características de aprendizaje que cada uno presenta, atendiendo a sus diferencias individuales
• Es un procedimiento aplicado individualmente a los alumnos que presentan algún déficit en el aprendizaje, midiendo áreas indemnes del educando y no las disminuidas, registrando logros alcanzados y el nivel de aprendizaje
EVALUACION CONSTRUCTIVISTA
• Percibida como ayuda real, generadora de expectativas positivas.
• Extensiva a todos los contenidos: factuales, conceptuales, procedimentales, actitudinales.
• De seguimiento y retroalimentación.
• Ampliarse más allá de la actividad individual del alumno.
• Aceptar la evaluación como algo necesario para alcanzar los objetivos.
• Sea un proceso regulador de los aprendizajes.
• Incidir positivamente en el proceso y no solo en valoraciones terminales.
ORIENTACIONES DE LA EVALUACION CONSTRUCTIVISTA
Permitir que los alumnos conozcan sus propios rendimientos, comprendan la complejidad de la tarea, identifiquen sus capacidades, medios para reforzar,
mejorar o consolidar su aprendizaje.
Conocer el grado de adecuación de las estrategias pedagógicas empleadas.
Identificar las necesidades educativas de los alumnos para tomar en forma oportuna las medidas pedagógicas que favorezcan a los niños.
ORIENTACIONES DE LA EVALUACION CONSTRUCTIVISTA
Conocer logrosy avances quepresenta cadaalumno en relaciónal objetivoplanteado.
Conocer los procedimientosque utilizan niñosy niñas para aprender, tipo deerrores que cometeny cómo los aprovechan paracomprender mejorlos tópicos del conocimiento.
EL SIGNIFICADO DE LAS NOTAS ESCOLARES
¿Qué deben significar? ¿Qué no deben significar?
Para los padres
Una información valiosa para saber que materia sus hijos necesitan ayuda especial en casa.Un indicador que puede ser considerado para estimular lo que el niño puede hacer y no insistir demasiado sobre lo que es incapaz de realizarUno de los tantos sistemas de comunicación entre la escuela y el hogar.
• Un motivo de disgusto al no satisfacer sus expectativas los resultados de su hijo.
• Una oportunidad para presionar al educador, a fin de que sus hijos reciban la nota que ellos suponen.
• Una fuente de conflictos.
PARA LOS EDUCADORES
La estricta medición de lo
que el alumno sabe en
función de los objetivos
predeterminados para el
curso.
Un procedimiento
comprensible y consistente.
Un medio de información
que guarda la más alta
objetividad.
La evaluación de otros rasgos (dedicación, esfuerzos, etc) que quitan validez a su cometido y generan confusión.
Un instrumento de castigo. Un medio exclusivo para
incentivar la tarea. Un medio que desaliente a los
menos dotados. Un exclusivo instrumento de
control. Una barrera ante sus alumnos
por no saber desempeñar con sensatez el papel de juez.
Un procedimiento empleado para lograr prestigio personal y profesional.
PARA LOS ALUMNOS
Un medio de información respecto de sus rendimientos verdaderos.
Un indicador de sus posibilidades y limitaciones.
Un llamado de atención acerca de su productividad real.
• Un fin en sí mismo: estudiar para la buena nota.
• Un medio para fomentar la competencia.
• Un estímulo de presunción intelectual.
• Una oportunidad para desplegar la estrategia del fraude y del engaño para lograr o mantener un buen status.
PATOLOGIA DE LA EVALUACION
• Se utilizan instrumentos inadecuados.• Se evalúa de forma incoherente con el proceso
de enseñanza /aprendizaje.• Se evalúa competetitivamente.• Se evalúa estereotipadamente.• No se evalúa éticamente.• Se evalúa para controlar.• Se evalúa para conservar.• Se evalúa unidireccionalmente.• No se evalúa desde fuera.• No se hace autoevaluación.• Se evalúa “distemporalmente”.• No se hace preevaluación.• No se hace meta-evaluación
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