evaluacion educativa 6° unach
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CONCEPTO GENERAL
Valorar estimar el valor de las
cosas no materiales
Fase indispensable en todas las
actividades de nuestra vida
DEFINICION
MANUEL FERMIN
HARNER
PAUL GORIN
BLOOM MEDAUS
IMPORTANCIA
Descubrir que los objetivos
planteados se han cumplido o no
OBJETIVO
Verificacioacuten a nivel cualitativo
del nivel alcanzado de los
objetivos propuestos
EVALUACION
EDUCATIVA
De acuerdo a los resultados de la
evaluacioacuten se haraacuten los reajustes o
mejoramientos de la ensentildeanza
Proceso sistemaacutetico disentildeado intencional y
teacutecnicamente de recogida de informacioacuten que ha de
ser valorada mediante la aplicacioacuten de criterios y
referencias como base para la posterior toma de
decisiones de mejora tanto del personal como del
propio programardquo
1 Proceso
2 Integral
3 Continua
4 Criterial
5 Flexible
6 Sistemaacutetica
7 Recurrente
8 Decisoria
9 Formativa
10 Cooperativa
11 Teacutecnica
Imagiacutenense que anoche como de costumbre dice Camila antes de irme a dormir prepareacute la ropa que me iba poner hoy Paseacute una noche terrible con muchas pesadillas y para completar al levantarme saliacute a la ventana y no podiacutea ver nadaestaba tan nublado Pareciacutea que fuera a llover a caacutentaros sin embargo queridas mis responsabilidades laborales no me permitiacutean volverme a la cama Tomeacute una ducha me asomeacute nuevamente a la ventana y nada habiacutea cambiado estaba a punto de llover Fuiacute al closet y comenceacute a pensar en la ropa que podriacutea usar en un diacutea como eacuteste Me ensayeacute 4 vestidos 2 pares de zapatos y 3 carteras Nada cuadraba y el espejo no me daba una respuesta aceptable Decidiacute entonces desayunar y visualizar el posible ldquocomportamientordquo del clima en este diacutea en Bogotaacute y me dije como de costumbre haraacute frio y lloveraacute en la mantildeana haraacute calor y quizaacutes habraacute alguacuten ldquochapusoacutenrdquo al medio diacutea y lloveraacute y haraacute frio al atardecer Estas imaacutegenes me permitieron elegir un conjunto abrigado con chaqueta para poder quitaacutermela cuando hiciera calor botas un bolso que le hace juego un impermeable y una sombrilla Me vestiacute a la carrera voleacute y aquiacute estoy Por la noche mi Madre me preguntoacute hija al fin coacutemo te fue con el atuendo hoy Espero que despueacutes de tanto ensayar hayas tomado una acertada decisioacuten Claro que siacute Mami no ves que vengo empapada y tiritando
REFLEXIONEMOS Podriacuteamos decir que Camila ha realizado alguacuten evento de evaluacioacuten Por queacute siacute o por queacute no Si lo hizo en queacute momentos se hizo Utilicemos nuestro CUADERNO DE NOTAS Confrontemos nuestras respuestas con el concepto de EVALUACIOacuteN que hemos registrado
EVALUACION DIAGNOSTICA-
Es la que cumple con la funcioacuten de investigar o
detectar la informacioacuten de caraacutecter cognoscitivo de
haacutebitos habilidades o destrezas que posee el alumno
para de ahiacute partir hacia los nuevos conocimientos con
estrategias acordes con la realidad conocida a traveacutes
del diagnoacutestico obtenido
EVALUACION FORMATIVA-
Es la que sirve para comprobar la efectividad de los
procedimientos pedagoacutegicos y la toma de decisiones
sobre estrategias que facilitan la superacioacuten de
dificultades y la correccioacuten de errores de los alumnos
como de los maestros
EVALUACION SUMATIVA O ACUMULATIVA-
Es la que cuantifica los resultados alcanzados por el
alumno en el proceso de aprendizaje Determina el
logro de los objetivos efectividad del aprendizaje
despueacutes que se lo ha realizado
TALLER DE EVALUACION EDUCATIVA
1- Identifique individualmente una experiencia positiva y una
negativa que hayan tenido al haber sido evaluado y al
evaluar Aclaren porque les catalogan de esa manera
2- Califique cada experiencia con un adjetivo
3- A continuacioacuten llene individualmente la tabla puede
reproducir la tabla en sus cuadernos de apuntes
4- Compartan sus experiencias con los demaacutes de manera
abierta
5- Respondan iquest Que patrones encuentran en las experiencias
que han compartido
Experiencia Positiva
iquest Por que Experiencia Negativa
iquest Por que
Como estudiante
Como docente
Funciones de la evaluacioacuten Establecer un sistema de control de calidad
Aspectos Importantes
1 Vigilar el logro de los objetivos instruccionales por
parte de los estudiantes
2 Localizar defectos en los materiales de la leccioacuten y
determinar las razones de esos defectos
FUNCIONES ADICIONALES
FUNCIONES
NECESIDADES DE CADA MOMENTO A LO LARGO DEL DESARROLLO DEL
PROCESO
CASANOVA
Concordancia con las funciones que asignamos en la evaluacioacuten con las necesidades en los diferentes momentos de la vida procede a utilizar las modalidades o tipos de evaluacioacuten apropiadas para el objeto de estudio
CARDONA
Asigna las siguientes funciones
1 Diagnoacutestica
2 Reguladora
3 Previsora
4 Retroalimentadora
5 De Control
DIAGNOSTICA
EVALUACION INICIAL
satisfacer la necesidad de conocer los supuestos de partida para implementar cualquier accion pedagogica
REGULADORA
REGULA LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO EN FUNCIOacuteN DEL DESARROLLO PERSONALIZADO DE CADA PROCESO
PREVISORA
facilita la estimacioacuten de posibilidades de actuaciones y o rendimientos
RETROALIMENTADORA
es ejercida desde la evaluacion formativa y que va reconduciendo los distintos elementos que conforman el modelo didactico
DE CONTROL
necesaria por las exigencias que se plantean por parte de la administracion educativa
EVALUACIOacuteN
Antes del proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
INICIAL
Integradora
Promocional
Acreditativa
Durante el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
FORMATIVA
Diagnoacutestica
Pronostica
Previsora
Despueacutes del proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
SUMATIVA
Orientadora
Reguladora
Motivadora
DIMENSIONES DE LA EVALUACION
CRITERIOS A EMPLEAR bull Respuesta a las necesidades
bull Alcanzar objetivos y valores sociales y otros
bull Establecer normas
EVALUADOR Profesor y equipos de profesores con competencia para evaluar
FUNCIONES bull Formativa
bull Sumativa
bull Sociopoliacutetica
bull Administrativa
INDICADORES Lograr el equilibrio en
Utilidad
Viabilidad
Aprobacioacuten
METODOS No hay meacutetodos especiacuteficos sino dependen de las necesidades
OBJETIVOS Abarca todo el proceso educativo en su conjunto
PROCESO Centrarse en el proceso
Seleccionar y analizar datos empiacutericos
USO Debe ofrecer la informacioacuten necesaria a todas las partes interesadas en
un objeto de evaluacioacuten
VARIABLES Aspectos a evaluar
Estrategias y planes de evaluacioacuten
Proceso e implementacioacuten
Impacto en su desarrollo
RECOGER INFORMACION
JUICIOS
FIABLES ADECAUDOS
INFORMACION CRITERIOS FINES Y FUNCIONES
PARA TOMAR
DECISIONES
SI ES EVALUACION
para formular
por eso exigen por eso exigen por eso exigen
CONTRASTABLES
que deber ser que deben servir que deben facilitar
que sean que sean que sean
ALTERACIONES EN LA TEORIA Y PRAacuteCTICA DE LA EVALUACION
EVALUAR SOLO EVALUAR SIN EVALUAR EVALUAR EVALUAR DE
PROCESOS INSTRUMENTOS SOLO SIN SENTIDO FORMA AISLADA
ADECUADOS CONOCIMIENTOS ETICO O ESPORADICA
RESULTADOS
- SOLAMENTE LA EVALUACION CUANTITATIVA
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
HABILIDADES DESTREZAS Y
ACTITUDES Y VALORES SOLO SE EVALUA A LOS
ESTUDIANTES IN TENER EN
CUENTA EL CONTEXTO
SE EVALUA SOLAMENTE LO
NEGATIVO
SE EVALUA PARA CONTROLAR Y
SANCIONAR
SE EVALUA PARA HACER COMPETIR
NO ES EVALUACION
Tales como
descuidando por que hay olvidando ya que ya que
FRENTE A TODO ESTO SE REQUIERE
EVALUACION FORMATIVA
AUTO Y CO EVALUACION
METAEVALUACION
iquest que evaluar - Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas - Adquisicioacuten de contenidos habilidades actitudes y valores - Agentes procesos y resultados
iquest como evaluar - Metodologiacuteas innovadoras Fomentando la creatividad - Concibiendo el curriculum como punto de partida - Como punto de partida - Utilizando las Tic
iquestcuaacutendo evaluar bull Al inicio bull Continua bull Al final
iquest con que evaluar - Utilizando teacutecnicas Observacioacuten encuestas entrevistas evocacioacuten - Con la ayuda de instrumentos adecuados
iquest quien evaluacutea - Profesores y alumnos Autoevaluacioacuten Heteroevaluacion Coevaluacioacuten - La Administracioacuten Educativa
iquest para queacute evaluar - Adecuar la actuacioacuten didaacutectica a las necesidades del alumnado - Toma de decisiones promocioacuten titulacioacuten - Calificacioacuten y acreditacioacuten
CIRCUNSTANCIAS
DE EVALUACION
DESARROLLO DE LA EVALUACION
DIRECTRICES PARA UNA EVALUACIOacuteN
CARACTERISTICAS
EVALUACION TRADICIONAL
bull Conocimiento
memoriacutestico
bull Producto del aprendizaje
bull Evaluacioacuten cuantitativa
bull Evaluacioacuten sumativa
bull Evaluacutea el aprendizaje
bull Docente autoritario
bull Transferencia de saberes
espontanea
EVALUACION ACTUAL
bull Evaluacioacuten de los procesos
bull Significatividad de los
aprendizajes
bull Responsabilidad del
estudiante
bull Regulacioacuten de la ensentildeanza
bull Autoevaluacioacuten del alumno
bull Evaluacioacuten diferencial de
contenidos
bull Eacutenfasis en los procesos de
aprendizaje
bull Evaluacutea la significatividad de
los aprendizajes
bull Funcionalidad de los
aprendizajes
MODELO PEDAGOacuteGICO
APRENDER
iquestQUE
INVESTIGANDO
iquestCOacuteMO
PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
iquestPARA QUEacute
iquestQUEacute APRENDER PARTE EPSITEMOLOacuteGICA
En el universo todo cambia y se mueve y el conocimiento tambieacuten
No hay verdades absolutas e inmutables
El conocimiento jamaacutes se agota
Hay que aprender a aprender bullDesarrollar el pensamiento
bullAprender a investigar bullSustento en la evidencia cientiacutefica
iquestCOacuteMO APRENDER
PARTE PEDAGOacuteGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE INVESTIGANDO- CUESTIONANDO-
PREGUNTANDO-CRITICANDO
SE APRENDE EN CONTEXTO
ALLI SE PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UacuteTIL NO MEMORISTA MECANICISTA
USO DE MEacuteTODOS ACTIVOS
alex
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
De acuerdo a los resultados de la
evaluacioacuten se haraacuten los reajustes o
mejoramientos de la ensentildeanza
Proceso sistemaacutetico disentildeado intencional y
teacutecnicamente de recogida de informacioacuten que ha de
ser valorada mediante la aplicacioacuten de criterios y
referencias como base para la posterior toma de
decisiones de mejora tanto del personal como del
propio programardquo
1 Proceso
2 Integral
3 Continua
4 Criterial
5 Flexible
6 Sistemaacutetica
7 Recurrente
8 Decisoria
9 Formativa
10 Cooperativa
11 Teacutecnica
Imagiacutenense que anoche como de costumbre dice Camila antes de irme a dormir prepareacute la ropa que me iba poner hoy Paseacute una noche terrible con muchas pesadillas y para completar al levantarme saliacute a la ventana y no podiacutea ver nadaestaba tan nublado Pareciacutea que fuera a llover a caacutentaros sin embargo queridas mis responsabilidades laborales no me permitiacutean volverme a la cama Tomeacute una ducha me asomeacute nuevamente a la ventana y nada habiacutea cambiado estaba a punto de llover Fuiacute al closet y comenceacute a pensar en la ropa que podriacutea usar en un diacutea como eacuteste Me ensayeacute 4 vestidos 2 pares de zapatos y 3 carteras Nada cuadraba y el espejo no me daba una respuesta aceptable Decidiacute entonces desayunar y visualizar el posible ldquocomportamientordquo del clima en este diacutea en Bogotaacute y me dije como de costumbre haraacute frio y lloveraacute en la mantildeana haraacute calor y quizaacutes habraacute alguacuten ldquochapusoacutenrdquo al medio diacutea y lloveraacute y haraacute frio al atardecer Estas imaacutegenes me permitieron elegir un conjunto abrigado con chaqueta para poder quitaacutermela cuando hiciera calor botas un bolso que le hace juego un impermeable y una sombrilla Me vestiacute a la carrera voleacute y aquiacute estoy Por la noche mi Madre me preguntoacute hija al fin coacutemo te fue con el atuendo hoy Espero que despueacutes de tanto ensayar hayas tomado una acertada decisioacuten Claro que siacute Mami no ves que vengo empapada y tiritando
REFLEXIONEMOS Podriacuteamos decir que Camila ha realizado alguacuten evento de evaluacioacuten Por queacute siacute o por queacute no Si lo hizo en queacute momentos se hizo Utilicemos nuestro CUADERNO DE NOTAS Confrontemos nuestras respuestas con el concepto de EVALUACIOacuteN que hemos registrado
EVALUACION DIAGNOSTICA-
Es la que cumple con la funcioacuten de investigar o
detectar la informacioacuten de caraacutecter cognoscitivo de
haacutebitos habilidades o destrezas que posee el alumno
para de ahiacute partir hacia los nuevos conocimientos con
estrategias acordes con la realidad conocida a traveacutes
del diagnoacutestico obtenido
EVALUACION FORMATIVA-
Es la que sirve para comprobar la efectividad de los
procedimientos pedagoacutegicos y la toma de decisiones
sobre estrategias que facilitan la superacioacuten de
dificultades y la correccioacuten de errores de los alumnos
como de los maestros
EVALUACION SUMATIVA O ACUMULATIVA-
Es la que cuantifica los resultados alcanzados por el
alumno en el proceso de aprendizaje Determina el
logro de los objetivos efectividad del aprendizaje
despueacutes que se lo ha realizado
TALLER DE EVALUACION EDUCATIVA
1- Identifique individualmente una experiencia positiva y una
negativa que hayan tenido al haber sido evaluado y al
evaluar Aclaren porque les catalogan de esa manera
2- Califique cada experiencia con un adjetivo
3- A continuacioacuten llene individualmente la tabla puede
reproducir la tabla en sus cuadernos de apuntes
4- Compartan sus experiencias con los demaacutes de manera
abierta
5- Respondan iquest Que patrones encuentran en las experiencias
que han compartido
Experiencia Positiva
iquest Por que Experiencia Negativa
iquest Por que
Como estudiante
Como docente
Funciones de la evaluacioacuten Establecer un sistema de control de calidad
Aspectos Importantes
1 Vigilar el logro de los objetivos instruccionales por
parte de los estudiantes
2 Localizar defectos en los materiales de la leccioacuten y
determinar las razones de esos defectos
FUNCIONES ADICIONALES
FUNCIONES
NECESIDADES DE CADA MOMENTO A LO LARGO DEL DESARROLLO DEL
PROCESO
CASANOVA
Concordancia con las funciones que asignamos en la evaluacioacuten con las necesidades en los diferentes momentos de la vida procede a utilizar las modalidades o tipos de evaluacioacuten apropiadas para el objeto de estudio
CARDONA
Asigna las siguientes funciones
1 Diagnoacutestica
2 Reguladora
3 Previsora
4 Retroalimentadora
5 De Control
DIAGNOSTICA
EVALUACION INICIAL
satisfacer la necesidad de conocer los supuestos de partida para implementar cualquier accion pedagogica
REGULADORA
REGULA LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO EN FUNCIOacuteN DEL DESARROLLO PERSONALIZADO DE CADA PROCESO
PREVISORA
facilita la estimacioacuten de posibilidades de actuaciones y o rendimientos
RETROALIMENTADORA
es ejercida desde la evaluacion formativa y que va reconduciendo los distintos elementos que conforman el modelo didactico
DE CONTROL
necesaria por las exigencias que se plantean por parte de la administracion educativa
EVALUACIOacuteN
Antes del proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
INICIAL
Integradora
Promocional
Acreditativa
Durante el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
FORMATIVA
Diagnoacutestica
Pronostica
Previsora
Despueacutes del proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
SUMATIVA
Orientadora
Reguladora
Motivadora
DIMENSIONES DE LA EVALUACION
CRITERIOS A EMPLEAR bull Respuesta a las necesidades
bull Alcanzar objetivos y valores sociales y otros
bull Establecer normas
EVALUADOR Profesor y equipos de profesores con competencia para evaluar
FUNCIONES bull Formativa
bull Sumativa
bull Sociopoliacutetica
bull Administrativa
INDICADORES Lograr el equilibrio en
Utilidad
Viabilidad
Aprobacioacuten
METODOS No hay meacutetodos especiacuteficos sino dependen de las necesidades
OBJETIVOS Abarca todo el proceso educativo en su conjunto
PROCESO Centrarse en el proceso
Seleccionar y analizar datos empiacutericos
USO Debe ofrecer la informacioacuten necesaria a todas las partes interesadas en
un objeto de evaluacioacuten
VARIABLES Aspectos a evaluar
Estrategias y planes de evaluacioacuten
Proceso e implementacioacuten
Impacto en su desarrollo
RECOGER INFORMACION
JUICIOS
FIABLES ADECAUDOS
INFORMACION CRITERIOS FINES Y FUNCIONES
PARA TOMAR
DECISIONES
SI ES EVALUACION
para formular
por eso exigen por eso exigen por eso exigen
CONTRASTABLES
que deber ser que deben servir que deben facilitar
que sean que sean que sean
ALTERACIONES EN LA TEORIA Y PRAacuteCTICA DE LA EVALUACION
EVALUAR SOLO EVALUAR SIN EVALUAR EVALUAR EVALUAR DE
PROCESOS INSTRUMENTOS SOLO SIN SENTIDO FORMA AISLADA
ADECUADOS CONOCIMIENTOS ETICO O ESPORADICA
RESULTADOS
- SOLAMENTE LA EVALUACION CUANTITATIVA
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
HABILIDADES DESTREZAS Y
ACTITUDES Y VALORES SOLO SE EVALUA A LOS
ESTUDIANTES IN TENER EN
CUENTA EL CONTEXTO
SE EVALUA SOLAMENTE LO
NEGATIVO
SE EVALUA PARA CONTROLAR Y
SANCIONAR
SE EVALUA PARA HACER COMPETIR
NO ES EVALUACION
Tales como
descuidando por que hay olvidando ya que ya que
FRENTE A TODO ESTO SE REQUIERE
EVALUACION FORMATIVA
AUTO Y CO EVALUACION
METAEVALUACION
iquest que evaluar - Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas - Adquisicioacuten de contenidos habilidades actitudes y valores - Agentes procesos y resultados
iquest como evaluar - Metodologiacuteas innovadoras Fomentando la creatividad - Concibiendo el curriculum como punto de partida - Como punto de partida - Utilizando las Tic
iquestcuaacutendo evaluar bull Al inicio bull Continua bull Al final
iquest con que evaluar - Utilizando teacutecnicas Observacioacuten encuestas entrevistas evocacioacuten - Con la ayuda de instrumentos adecuados
iquest quien evaluacutea - Profesores y alumnos Autoevaluacioacuten Heteroevaluacion Coevaluacioacuten - La Administracioacuten Educativa
iquest para queacute evaluar - Adecuar la actuacioacuten didaacutectica a las necesidades del alumnado - Toma de decisiones promocioacuten titulacioacuten - Calificacioacuten y acreditacioacuten
CIRCUNSTANCIAS
DE EVALUACION
DESARROLLO DE LA EVALUACION
DIRECTRICES PARA UNA EVALUACIOacuteN
CARACTERISTICAS
EVALUACION TRADICIONAL
bull Conocimiento
memoriacutestico
bull Producto del aprendizaje
bull Evaluacioacuten cuantitativa
bull Evaluacioacuten sumativa
bull Evaluacutea el aprendizaje
bull Docente autoritario
bull Transferencia de saberes
espontanea
EVALUACION ACTUAL
bull Evaluacioacuten de los procesos
bull Significatividad de los
aprendizajes
bull Responsabilidad del
estudiante
bull Regulacioacuten de la ensentildeanza
bull Autoevaluacioacuten del alumno
bull Evaluacioacuten diferencial de
contenidos
bull Eacutenfasis en los procesos de
aprendizaje
bull Evaluacutea la significatividad de
los aprendizajes
bull Funcionalidad de los
aprendizajes
MODELO PEDAGOacuteGICO
APRENDER
iquestQUE
INVESTIGANDO
iquestCOacuteMO
PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
iquestPARA QUEacute
iquestQUEacute APRENDER PARTE EPSITEMOLOacuteGICA
En el universo todo cambia y se mueve y el conocimiento tambieacuten
No hay verdades absolutas e inmutables
El conocimiento jamaacutes se agota
Hay que aprender a aprender bullDesarrollar el pensamiento
bullAprender a investigar bullSustento en la evidencia cientiacutefica
iquestCOacuteMO APRENDER
PARTE PEDAGOacuteGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE INVESTIGANDO- CUESTIONANDO-
PREGUNTANDO-CRITICANDO
SE APRENDE EN CONTEXTO
ALLI SE PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UacuteTIL NO MEMORISTA MECANICISTA
USO DE MEacuteTODOS ACTIVOS
alex
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
1 Proceso
2 Integral
3 Continua
4 Criterial
5 Flexible
6 Sistemaacutetica
7 Recurrente
8 Decisoria
9 Formativa
10 Cooperativa
11 Teacutecnica
Imagiacutenense que anoche como de costumbre dice Camila antes de irme a dormir prepareacute la ropa que me iba poner hoy Paseacute una noche terrible con muchas pesadillas y para completar al levantarme saliacute a la ventana y no podiacutea ver nadaestaba tan nublado Pareciacutea que fuera a llover a caacutentaros sin embargo queridas mis responsabilidades laborales no me permitiacutean volverme a la cama Tomeacute una ducha me asomeacute nuevamente a la ventana y nada habiacutea cambiado estaba a punto de llover Fuiacute al closet y comenceacute a pensar en la ropa que podriacutea usar en un diacutea como eacuteste Me ensayeacute 4 vestidos 2 pares de zapatos y 3 carteras Nada cuadraba y el espejo no me daba una respuesta aceptable Decidiacute entonces desayunar y visualizar el posible ldquocomportamientordquo del clima en este diacutea en Bogotaacute y me dije como de costumbre haraacute frio y lloveraacute en la mantildeana haraacute calor y quizaacutes habraacute alguacuten ldquochapusoacutenrdquo al medio diacutea y lloveraacute y haraacute frio al atardecer Estas imaacutegenes me permitieron elegir un conjunto abrigado con chaqueta para poder quitaacutermela cuando hiciera calor botas un bolso que le hace juego un impermeable y una sombrilla Me vestiacute a la carrera voleacute y aquiacute estoy Por la noche mi Madre me preguntoacute hija al fin coacutemo te fue con el atuendo hoy Espero que despueacutes de tanto ensayar hayas tomado una acertada decisioacuten Claro que siacute Mami no ves que vengo empapada y tiritando
REFLEXIONEMOS Podriacuteamos decir que Camila ha realizado alguacuten evento de evaluacioacuten Por queacute siacute o por queacute no Si lo hizo en queacute momentos se hizo Utilicemos nuestro CUADERNO DE NOTAS Confrontemos nuestras respuestas con el concepto de EVALUACIOacuteN que hemos registrado
EVALUACION DIAGNOSTICA-
Es la que cumple con la funcioacuten de investigar o
detectar la informacioacuten de caraacutecter cognoscitivo de
haacutebitos habilidades o destrezas que posee el alumno
para de ahiacute partir hacia los nuevos conocimientos con
estrategias acordes con la realidad conocida a traveacutes
del diagnoacutestico obtenido
EVALUACION FORMATIVA-
Es la que sirve para comprobar la efectividad de los
procedimientos pedagoacutegicos y la toma de decisiones
sobre estrategias que facilitan la superacioacuten de
dificultades y la correccioacuten de errores de los alumnos
como de los maestros
EVALUACION SUMATIVA O ACUMULATIVA-
Es la que cuantifica los resultados alcanzados por el
alumno en el proceso de aprendizaje Determina el
logro de los objetivos efectividad del aprendizaje
despueacutes que se lo ha realizado
TALLER DE EVALUACION EDUCATIVA
1- Identifique individualmente una experiencia positiva y una
negativa que hayan tenido al haber sido evaluado y al
evaluar Aclaren porque les catalogan de esa manera
2- Califique cada experiencia con un adjetivo
3- A continuacioacuten llene individualmente la tabla puede
reproducir la tabla en sus cuadernos de apuntes
4- Compartan sus experiencias con los demaacutes de manera
abierta
5- Respondan iquest Que patrones encuentran en las experiencias
que han compartido
Experiencia Positiva
iquest Por que Experiencia Negativa
iquest Por que
Como estudiante
Como docente
Funciones de la evaluacioacuten Establecer un sistema de control de calidad
Aspectos Importantes
1 Vigilar el logro de los objetivos instruccionales por
parte de los estudiantes
2 Localizar defectos en los materiales de la leccioacuten y
determinar las razones de esos defectos
FUNCIONES ADICIONALES
FUNCIONES
NECESIDADES DE CADA MOMENTO A LO LARGO DEL DESARROLLO DEL
PROCESO
CASANOVA
Concordancia con las funciones que asignamos en la evaluacioacuten con las necesidades en los diferentes momentos de la vida procede a utilizar las modalidades o tipos de evaluacioacuten apropiadas para el objeto de estudio
CARDONA
Asigna las siguientes funciones
1 Diagnoacutestica
2 Reguladora
3 Previsora
4 Retroalimentadora
5 De Control
DIAGNOSTICA
EVALUACION INICIAL
satisfacer la necesidad de conocer los supuestos de partida para implementar cualquier accion pedagogica
REGULADORA
REGULA LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO EN FUNCIOacuteN DEL DESARROLLO PERSONALIZADO DE CADA PROCESO
PREVISORA
facilita la estimacioacuten de posibilidades de actuaciones y o rendimientos
RETROALIMENTADORA
es ejercida desde la evaluacion formativa y que va reconduciendo los distintos elementos que conforman el modelo didactico
DE CONTROL
necesaria por las exigencias que se plantean por parte de la administracion educativa
EVALUACIOacuteN
Antes del proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
INICIAL
Integradora
Promocional
Acreditativa
Durante el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
FORMATIVA
Diagnoacutestica
Pronostica
Previsora
Despueacutes del proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
SUMATIVA
Orientadora
Reguladora
Motivadora
DIMENSIONES DE LA EVALUACION
CRITERIOS A EMPLEAR bull Respuesta a las necesidades
bull Alcanzar objetivos y valores sociales y otros
bull Establecer normas
EVALUADOR Profesor y equipos de profesores con competencia para evaluar
FUNCIONES bull Formativa
bull Sumativa
bull Sociopoliacutetica
bull Administrativa
INDICADORES Lograr el equilibrio en
Utilidad
Viabilidad
Aprobacioacuten
METODOS No hay meacutetodos especiacuteficos sino dependen de las necesidades
OBJETIVOS Abarca todo el proceso educativo en su conjunto
PROCESO Centrarse en el proceso
Seleccionar y analizar datos empiacutericos
USO Debe ofrecer la informacioacuten necesaria a todas las partes interesadas en
un objeto de evaluacioacuten
VARIABLES Aspectos a evaluar
Estrategias y planes de evaluacioacuten
Proceso e implementacioacuten
Impacto en su desarrollo
RECOGER INFORMACION
JUICIOS
FIABLES ADECAUDOS
INFORMACION CRITERIOS FINES Y FUNCIONES
PARA TOMAR
DECISIONES
SI ES EVALUACION
para formular
por eso exigen por eso exigen por eso exigen
CONTRASTABLES
que deber ser que deben servir que deben facilitar
que sean que sean que sean
ALTERACIONES EN LA TEORIA Y PRAacuteCTICA DE LA EVALUACION
EVALUAR SOLO EVALUAR SIN EVALUAR EVALUAR EVALUAR DE
PROCESOS INSTRUMENTOS SOLO SIN SENTIDO FORMA AISLADA
ADECUADOS CONOCIMIENTOS ETICO O ESPORADICA
RESULTADOS
- SOLAMENTE LA EVALUACION CUANTITATIVA
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
HABILIDADES DESTREZAS Y
ACTITUDES Y VALORES SOLO SE EVALUA A LOS
ESTUDIANTES IN TENER EN
CUENTA EL CONTEXTO
SE EVALUA SOLAMENTE LO
NEGATIVO
SE EVALUA PARA CONTROLAR Y
SANCIONAR
SE EVALUA PARA HACER COMPETIR
NO ES EVALUACION
Tales como
descuidando por que hay olvidando ya que ya que
FRENTE A TODO ESTO SE REQUIERE
EVALUACION FORMATIVA
AUTO Y CO EVALUACION
METAEVALUACION
iquest que evaluar - Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas - Adquisicioacuten de contenidos habilidades actitudes y valores - Agentes procesos y resultados
iquest como evaluar - Metodologiacuteas innovadoras Fomentando la creatividad - Concibiendo el curriculum como punto de partida - Como punto de partida - Utilizando las Tic
iquestcuaacutendo evaluar bull Al inicio bull Continua bull Al final
iquest con que evaluar - Utilizando teacutecnicas Observacioacuten encuestas entrevistas evocacioacuten - Con la ayuda de instrumentos adecuados
iquest quien evaluacutea - Profesores y alumnos Autoevaluacioacuten Heteroevaluacion Coevaluacioacuten - La Administracioacuten Educativa
iquest para queacute evaluar - Adecuar la actuacioacuten didaacutectica a las necesidades del alumnado - Toma de decisiones promocioacuten titulacioacuten - Calificacioacuten y acreditacioacuten
CIRCUNSTANCIAS
DE EVALUACION
DESARROLLO DE LA EVALUACION
DIRECTRICES PARA UNA EVALUACIOacuteN
CARACTERISTICAS
EVALUACION TRADICIONAL
bull Conocimiento
memoriacutestico
bull Producto del aprendizaje
bull Evaluacioacuten cuantitativa
bull Evaluacioacuten sumativa
bull Evaluacutea el aprendizaje
bull Docente autoritario
bull Transferencia de saberes
espontanea
EVALUACION ACTUAL
bull Evaluacioacuten de los procesos
bull Significatividad de los
aprendizajes
bull Responsabilidad del
estudiante
bull Regulacioacuten de la ensentildeanza
bull Autoevaluacioacuten del alumno
bull Evaluacioacuten diferencial de
contenidos
bull Eacutenfasis en los procesos de
aprendizaje
bull Evaluacutea la significatividad de
los aprendizajes
bull Funcionalidad de los
aprendizajes
MODELO PEDAGOacuteGICO
APRENDER
iquestQUE
INVESTIGANDO
iquestCOacuteMO
PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
iquestPARA QUEacute
iquestQUEacute APRENDER PARTE EPSITEMOLOacuteGICA
En el universo todo cambia y se mueve y el conocimiento tambieacuten
No hay verdades absolutas e inmutables
El conocimiento jamaacutes se agota
Hay que aprender a aprender bullDesarrollar el pensamiento
bullAprender a investigar bullSustento en la evidencia cientiacutefica
iquestCOacuteMO APRENDER
PARTE PEDAGOacuteGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE INVESTIGANDO- CUESTIONANDO-
PREGUNTANDO-CRITICANDO
SE APRENDE EN CONTEXTO
ALLI SE PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UacuteTIL NO MEMORISTA MECANICISTA
USO DE MEacuteTODOS ACTIVOS
alex
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
Imagiacutenense que anoche como de costumbre dice Camila antes de irme a dormir prepareacute la ropa que me iba poner hoy Paseacute una noche terrible con muchas pesadillas y para completar al levantarme saliacute a la ventana y no podiacutea ver nadaestaba tan nublado Pareciacutea que fuera a llover a caacutentaros sin embargo queridas mis responsabilidades laborales no me permitiacutean volverme a la cama Tomeacute una ducha me asomeacute nuevamente a la ventana y nada habiacutea cambiado estaba a punto de llover Fuiacute al closet y comenceacute a pensar en la ropa que podriacutea usar en un diacutea como eacuteste Me ensayeacute 4 vestidos 2 pares de zapatos y 3 carteras Nada cuadraba y el espejo no me daba una respuesta aceptable Decidiacute entonces desayunar y visualizar el posible ldquocomportamientordquo del clima en este diacutea en Bogotaacute y me dije como de costumbre haraacute frio y lloveraacute en la mantildeana haraacute calor y quizaacutes habraacute alguacuten ldquochapusoacutenrdquo al medio diacutea y lloveraacute y haraacute frio al atardecer Estas imaacutegenes me permitieron elegir un conjunto abrigado con chaqueta para poder quitaacutermela cuando hiciera calor botas un bolso que le hace juego un impermeable y una sombrilla Me vestiacute a la carrera voleacute y aquiacute estoy Por la noche mi Madre me preguntoacute hija al fin coacutemo te fue con el atuendo hoy Espero que despueacutes de tanto ensayar hayas tomado una acertada decisioacuten Claro que siacute Mami no ves que vengo empapada y tiritando
REFLEXIONEMOS Podriacuteamos decir que Camila ha realizado alguacuten evento de evaluacioacuten Por queacute siacute o por queacute no Si lo hizo en queacute momentos se hizo Utilicemos nuestro CUADERNO DE NOTAS Confrontemos nuestras respuestas con el concepto de EVALUACIOacuteN que hemos registrado
EVALUACION DIAGNOSTICA-
Es la que cumple con la funcioacuten de investigar o
detectar la informacioacuten de caraacutecter cognoscitivo de
haacutebitos habilidades o destrezas que posee el alumno
para de ahiacute partir hacia los nuevos conocimientos con
estrategias acordes con la realidad conocida a traveacutes
del diagnoacutestico obtenido
EVALUACION FORMATIVA-
Es la que sirve para comprobar la efectividad de los
procedimientos pedagoacutegicos y la toma de decisiones
sobre estrategias que facilitan la superacioacuten de
dificultades y la correccioacuten de errores de los alumnos
como de los maestros
EVALUACION SUMATIVA O ACUMULATIVA-
Es la que cuantifica los resultados alcanzados por el
alumno en el proceso de aprendizaje Determina el
logro de los objetivos efectividad del aprendizaje
despueacutes que se lo ha realizado
TALLER DE EVALUACION EDUCATIVA
1- Identifique individualmente una experiencia positiva y una
negativa que hayan tenido al haber sido evaluado y al
evaluar Aclaren porque les catalogan de esa manera
2- Califique cada experiencia con un adjetivo
3- A continuacioacuten llene individualmente la tabla puede
reproducir la tabla en sus cuadernos de apuntes
4- Compartan sus experiencias con los demaacutes de manera
abierta
5- Respondan iquest Que patrones encuentran en las experiencias
que han compartido
Experiencia Positiva
iquest Por que Experiencia Negativa
iquest Por que
Como estudiante
Como docente
Funciones de la evaluacioacuten Establecer un sistema de control de calidad
Aspectos Importantes
1 Vigilar el logro de los objetivos instruccionales por
parte de los estudiantes
2 Localizar defectos en los materiales de la leccioacuten y
determinar las razones de esos defectos
FUNCIONES ADICIONALES
FUNCIONES
NECESIDADES DE CADA MOMENTO A LO LARGO DEL DESARROLLO DEL
PROCESO
CASANOVA
Concordancia con las funciones que asignamos en la evaluacioacuten con las necesidades en los diferentes momentos de la vida procede a utilizar las modalidades o tipos de evaluacioacuten apropiadas para el objeto de estudio
CARDONA
Asigna las siguientes funciones
1 Diagnoacutestica
2 Reguladora
3 Previsora
4 Retroalimentadora
5 De Control
DIAGNOSTICA
EVALUACION INICIAL
satisfacer la necesidad de conocer los supuestos de partida para implementar cualquier accion pedagogica
REGULADORA
REGULA LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO EN FUNCIOacuteN DEL DESARROLLO PERSONALIZADO DE CADA PROCESO
PREVISORA
facilita la estimacioacuten de posibilidades de actuaciones y o rendimientos
RETROALIMENTADORA
es ejercida desde la evaluacion formativa y que va reconduciendo los distintos elementos que conforman el modelo didactico
DE CONTROL
necesaria por las exigencias que se plantean por parte de la administracion educativa
EVALUACIOacuteN
Antes del proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
INICIAL
Integradora
Promocional
Acreditativa
Durante el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
FORMATIVA
Diagnoacutestica
Pronostica
Previsora
Despueacutes del proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
SUMATIVA
Orientadora
Reguladora
Motivadora
DIMENSIONES DE LA EVALUACION
CRITERIOS A EMPLEAR bull Respuesta a las necesidades
bull Alcanzar objetivos y valores sociales y otros
bull Establecer normas
EVALUADOR Profesor y equipos de profesores con competencia para evaluar
FUNCIONES bull Formativa
bull Sumativa
bull Sociopoliacutetica
bull Administrativa
INDICADORES Lograr el equilibrio en
Utilidad
Viabilidad
Aprobacioacuten
METODOS No hay meacutetodos especiacuteficos sino dependen de las necesidades
OBJETIVOS Abarca todo el proceso educativo en su conjunto
PROCESO Centrarse en el proceso
Seleccionar y analizar datos empiacutericos
USO Debe ofrecer la informacioacuten necesaria a todas las partes interesadas en
un objeto de evaluacioacuten
VARIABLES Aspectos a evaluar
Estrategias y planes de evaluacioacuten
Proceso e implementacioacuten
Impacto en su desarrollo
RECOGER INFORMACION
JUICIOS
FIABLES ADECAUDOS
INFORMACION CRITERIOS FINES Y FUNCIONES
PARA TOMAR
DECISIONES
SI ES EVALUACION
para formular
por eso exigen por eso exigen por eso exigen
CONTRASTABLES
que deber ser que deben servir que deben facilitar
que sean que sean que sean
ALTERACIONES EN LA TEORIA Y PRAacuteCTICA DE LA EVALUACION
EVALUAR SOLO EVALUAR SIN EVALUAR EVALUAR EVALUAR DE
PROCESOS INSTRUMENTOS SOLO SIN SENTIDO FORMA AISLADA
ADECUADOS CONOCIMIENTOS ETICO O ESPORADICA
RESULTADOS
- SOLAMENTE LA EVALUACION CUANTITATIVA
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
HABILIDADES DESTREZAS Y
ACTITUDES Y VALORES SOLO SE EVALUA A LOS
ESTUDIANTES IN TENER EN
CUENTA EL CONTEXTO
SE EVALUA SOLAMENTE LO
NEGATIVO
SE EVALUA PARA CONTROLAR Y
SANCIONAR
SE EVALUA PARA HACER COMPETIR
NO ES EVALUACION
Tales como
descuidando por que hay olvidando ya que ya que
FRENTE A TODO ESTO SE REQUIERE
EVALUACION FORMATIVA
AUTO Y CO EVALUACION
METAEVALUACION
iquest que evaluar - Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas - Adquisicioacuten de contenidos habilidades actitudes y valores - Agentes procesos y resultados
iquest como evaluar - Metodologiacuteas innovadoras Fomentando la creatividad - Concibiendo el curriculum como punto de partida - Como punto de partida - Utilizando las Tic
iquestcuaacutendo evaluar bull Al inicio bull Continua bull Al final
iquest con que evaluar - Utilizando teacutecnicas Observacioacuten encuestas entrevistas evocacioacuten - Con la ayuda de instrumentos adecuados
iquest quien evaluacutea - Profesores y alumnos Autoevaluacioacuten Heteroevaluacion Coevaluacioacuten - La Administracioacuten Educativa
iquest para queacute evaluar - Adecuar la actuacioacuten didaacutectica a las necesidades del alumnado - Toma de decisiones promocioacuten titulacioacuten - Calificacioacuten y acreditacioacuten
CIRCUNSTANCIAS
DE EVALUACION
DESARROLLO DE LA EVALUACION
DIRECTRICES PARA UNA EVALUACIOacuteN
CARACTERISTICAS
EVALUACION TRADICIONAL
bull Conocimiento
memoriacutestico
bull Producto del aprendizaje
bull Evaluacioacuten cuantitativa
bull Evaluacioacuten sumativa
bull Evaluacutea el aprendizaje
bull Docente autoritario
bull Transferencia de saberes
espontanea
EVALUACION ACTUAL
bull Evaluacioacuten de los procesos
bull Significatividad de los
aprendizajes
bull Responsabilidad del
estudiante
bull Regulacioacuten de la ensentildeanza
bull Autoevaluacioacuten del alumno
bull Evaluacioacuten diferencial de
contenidos
bull Eacutenfasis en los procesos de
aprendizaje
bull Evaluacutea la significatividad de
los aprendizajes
bull Funcionalidad de los
aprendizajes
MODELO PEDAGOacuteGICO
APRENDER
iquestQUE
INVESTIGANDO
iquestCOacuteMO
PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
iquestPARA QUEacute
iquestQUEacute APRENDER PARTE EPSITEMOLOacuteGICA
En el universo todo cambia y se mueve y el conocimiento tambieacuten
No hay verdades absolutas e inmutables
El conocimiento jamaacutes se agota
Hay que aprender a aprender bullDesarrollar el pensamiento
bullAprender a investigar bullSustento en la evidencia cientiacutefica
iquestCOacuteMO APRENDER
PARTE PEDAGOacuteGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE INVESTIGANDO- CUESTIONANDO-
PREGUNTANDO-CRITICANDO
SE APRENDE EN CONTEXTO
ALLI SE PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UacuteTIL NO MEMORISTA MECANICISTA
USO DE MEacuteTODOS ACTIVOS
alex
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
EVALUACION DIAGNOSTICA-
Es la que cumple con la funcioacuten de investigar o
detectar la informacioacuten de caraacutecter cognoscitivo de
haacutebitos habilidades o destrezas que posee el alumno
para de ahiacute partir hacia los nuevos conocimientos con
estrategias acordes con la realidad conocida a traveacutes
del diagnoacutestico obtenido
EVALUACION FORMATIVA-
Es la que sirve para comprobar la efectividad de los
procedimientos pedagoacutegicos y la toma de decisiones
sobre estrategias que facilitan la superacioacuten de
dificultades y la correccioacuten de errores de los alumnos
como de los maestros
EVALUACION SUMATIVA O ACUMULATIVA-
Es la que cuantifica los resultados alcanzados por el
alumno en el proceso de aprendizaje Determina el
logro de los objetivos efectividad del aprendizaje
despueacutes que se lo ha realizado
TALLER DE EVALUACION EDUCATIVA
1- Identifique individualmente una experiencia positiva y una
negativa que hayan tenido al haber sido evaluado y al
evaluar Aclaren porque les catalogan de esa manera
2- Califique cada experiencia con un adjetivo
3- A continuacioacuten llene individualmente la tabla puede
reproducir la tabla en sus cuadernos de apuntes
4- Compartan sus experiencias con los demaacutes de manera
abierta
5- Respondan iquest Que patrones encuentran en las experiencias
que han compartido
Experiencia Positiva
iquest Por que Experiencia Negativa
iquest Por que
Como estudiante
Como docente
Funciones de la evaluacioacuten Establecer un sistema de control de calidad
Aspectos Importantes
1 Vigilar el logro de los objetivos instruccionales por
parte de los estudiantes
2 Localizar defectos en los materiales de la leccioacuten y
determinar las razones de esos defectos
FUNCIONES ADICIONALES
FUNCIONES
NECESIDADES DE CADA MOMENTO A LO LARGO DEL DESARROLLO DEL
PROCESO
CASANOVA
Concordancia con las funciones que asignamos en la evaluacioacuten con las necesidades en los diferentes momentos de la vida procede a utilizar las modalidades o tipos de evaluacioacuten apropiadas para el objeto de estudio
CARDONA
Asigna las siguientes funciones
1 Diagnoacutestica
2 Reguladora
3 Previsora
4 Retroalimentadora
5 De Control
DIAGNOSTICA
EVALUACION INICIAL
satisfacer la necesidad de conocer los supuestos de partida para implementar cualquier accion pedagogica
REGULADORA
REGULA LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO EN FUNCIOacuteN DEL DESARROLLO PERSONALIZADO DE CADA PROCESO
PREVISORA
facilita la estimacioacuten de posibilidades de actuaciones y o rendimientos
RETROALIMENTADORA
es ejercida desde la evaluacion formativa y que va reconduciendo los distintos elementos que conforman el modelo didactico
DE CONTROL
necesaria por las exigencias que se plantean por parte de la administracion educativa
EVALUACIOacuteN
Antes del proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
INICIAL
Integradora
Promocional
Acreditativa
Durante el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
FORMATIVA
Diagnoacutestica
Pronostica
Previsora
Despueacutes del proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
SUMATIVA
Orientadora
Reguladora
Motivadora
DIMENSIONES DE LA EVALUACION
CRITERIOS A EMPLEAR bull Respuesta a las necesidades
bull Alcanzar objetivos y valores sociales y otros
bull Establecer normas
EVALUADOR Profesor y equipos de profesores con competencia para evaluar
FUNCIONES bull Formativa
bull Sumativa
bull Sociopoliacutetica
bull Administrativa
INDICADORES Lograr el equilibrio en
Utilidad
Viabilidad
Aprobacioacuten
METODOS No hay meacutetodos especiacuteficos sino dependen de las necesidades
OBJETIVOS Abarca todo el proceso educativo en su conjunto
PROCESO Centrarse en el proceso
Seleccionar y analizar datos empiacutericos
USO Debe ofrecer la informacioacuten necesaria a todas las partes interesadas en
un objeto de evaluacioacuten
VARIABLES Aspectos a evaluar
Estrategias y planes de evaluacioacuten
Proceso e implementacioacuten
Impacto en su desarrollo
RECOGER INFORMACION
JUICIOS
FIABLES ADECAUDOS
INFORMACION CRITERIOS FINES Y FUNCIONES
PARA TOMAR
DECISIONES
SI ES EVALUACION
para formular
por eso exigen por eso exigen por eso exigen
CONTRASTABLES
que deber ser que deben servir que deben facilitar
que sean que sean que sean
ALTERACIONES EN LA TEORIA Y PRAacuteCTICA DE LA EVALUACION
EVALUAR SOLO EVALUAR SIN EVALUAR EVALUAR EVALUAR DE
PROCESOS INSTRUMENTOS SOLO SIN SENTIDO FORMA AISLADA
ADECUADOS CONOCIMIENTOS ETICO O ESPORADICA
RESULTADOS
- SOLAMENTE LA EVALUACION CUANTITATIVA
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
HABILIDADES DESTREZAS Y
ACTITUDES Y VALORES SOLO SE EVALUA A LOS
ESTUDIANTES IN TENER EN
CUENTA EL CONTEXTO
SE EVALUA SOLAMENTE LO
NEGATIVO
SE EVALUA PARA CONTROLAR Y
SANCIONAR
SE EVALUA PARA HACER COMPETIR
NO ES EVALUACION
Tales como
descuidando por que hay olvidando ya que ya que
FRENTE A TODO ESTO SE REQUIERE
EVALUACION FORMATIVA
AUTO Y CO EVALUACION
METAEVALUACION
iquest que evaluar - Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas - Adquisicioacuten de contenidos habilidades actitudes y valores - Agentes procesos y resultados
iquest como evaluar - Metodologiacuteas innovadoras Fomentando la creatividad - Concibiendo el curriculum como punto de partida - Como punto de partida - Utilizando las Tic
iquestcuaacutendo evaluar bull Al inicio bull Continua bull Al final
iquest con que evaluar - Utilizando teacutecnicas Observacioacuten encuestas entrevistas evocacioacuten - Con la ayuda de instrumentos adecuados
iquest quien evaluacutea - Profesores y alumnos Autoevaluacioacuten Heteroevaluacion Coevaluacioacuten - La Administracioacuten Educativa
iquest para queacute evaluar - Adecuar la actuacioacuten didaacutectica a las necesidades del alumnado - Toma de decisiones promocioacuten titulacioacuten - Calificacioacuten y acreditacioacuten
CIRCUNSTANCIAS
DE EVALUACION
DESARROLLO DE LA EVALUACION
DIRECTRICES PARA UNA EVALUACIOacuteN
CARACTERISTICAS
EVALUACION TRADICIONAL
bull Conocimiento
memoriacutestico
bull Producto del aprendizaje
bull Evaluacioacuten cuantitativa
bull Evaluacioacuten sumativa
bull Evaluacutea el aprendizaje
bull Docente autoritario
bull Transferencia de saberes
espontanea
EVALUACION ACTUAL
bull Evaluacioacuten de los procesos
bull Significatividad de los
aprendizajes
bull Responsabilidad del
estudiante
bull Regulacioacuten de la ensentildeanza
bull Autoevaluacioacuten del alumno
bull Evaluacioacuten diferencial de
contenidos
bull Eacutenfasis en los procesos de
aprendizaje
bull Evaluacutea la significatividad de
los aprendizajes
bull Funcionalidad de los
aprendizajes
MODELO PEDAGOacuteGICO
APRENDER
iquestQUE
INVESTIGANDO
iquestCOacuteMO
PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
iquestPARA QUEacute
iquestQUEacute APRENDER PARTE EPSITEMOLOacuteGICA
En el universo todo cambia y se mueve y el conocimiento tambieacuten
No hay verdades absolutas e inmutables
El conocimiento jamaacutes se agota
Hay que aprender a aprender bullDesarrollar el pensamiento
bullAprender a investigar bullSustento en la evidencia cientiacutefica
iquestCOacuteMO APRENDER
PARTE PEDAGOacuteGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE INVESTIGANDO- CUESTIONANDO-
PREGUNTANDO-CRITICANDO
SE APRENDE EN CONTEXTO
ALLI SE PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UacuteTIL NO MEMORISTA MECANICISTA
USO DE MEacuteTODOS ACTIVOS
alex
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
TALLER DE EVALUACION EDUCATIVA
1- Identifique individualmente una experiencia positiva y una
negativa que hayan tenido al haber sido evaluado y al
evaluar Aclaren porque les catalogan de esa manera
2- Califique cada experiencia con un adjetivo
3- A continuacioacuten llene individualmente la tabla puede
reproducir la tabla en sus cuadernos de apuntes
4- Compartan sus experiencias con los demaacutes de manera
abierta
5- Respondan iquest Que patrones encuentran en las experiencias
que han compartido
Experiencia Positiva
iquest Por que Experiencia Negativa
iquest Por que
Como estudiante
Como docente
Funciones de la evaluacioacuten Establecer un sistema de control de calidad
Aspectos Importantes
1 Vigilar el logro de los objetivos instruccionales por
parte de los estudiantes
2 Localizar defectos en los materiales de la leccioacuten y
determinar las razones de esos defectos
FUNCIONES ADICIONALES
FUNCIONES
NECESIDADES DE CADA MOMENTO A LO LARGO DEL DESARROLLO DEL
PROCESO
CASANOVA
Concordancia con las funciones que asignamos en la evaluacioacuten con las necesidades en los diferentes momentos de la vida procede a utilizar las modalidades o tipos de evaluacioacuten apropiadas para el objeto de estudio
CARDONA
Asigna las siguientes funciones
1 Diagnoacutestica
2 Reguladora
3 Previsora
4 Retroalimentadora
5 De Control
DIAGNOSTICA
EVALUACION INICIAL
satisfacer la necesidad de conocer los supuestos de partida para implementar cualquier accion pedagogica
REGULADORA
REGULA LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO EN FUNCIOacuteN DEL DESARROLLO PERSONALIZADO DE CADA PROCESO
PREVISORA
facilita la estimacioacuten de posibilidades de actuaciones y o rendimientos
RETROALIMENTADORA
es ejercida desde la evaluacion formativa y que va reconduciendo los distintos elementos que conforman el modelo didactico
DE CONTROL
necesaria por las exigencias que se plantean por parte de la administracion educativa
EVALUACIOacuteN
Antes del proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
INICIAL
Integradora
Promocional
Acreditativa
Durante el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
FORMATIVA
Diagnoacutestica
Pronostica
Previsora
Despueacutes del proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
SUMATIVA
Orientadora
Reguladora
Motivadora
DIMENSIONES DE LA EVALUACION
CRITERIOS A EMPLEAR bull Respuesta a las necesidades
bull Alcanzar objetivos y valores sociales y otros
bull Establecer normas
EVALUADOR Profesor y equipos de profesores con competencia para evaluar
FUNCIONES bull Formativa
bull Sumativa
bull Sociopoliacutetica
bull Administrativa
INDICADORES Lograr el equilibrio en
Utilidad
Viabilidad
Aprobacioacuten
METODOS No hay meacutetodos especiacuteficos sino dependen de las necesidades
OBJETIVOS Abarca todo el proceso educativo en su conjunto
PROCESO Centrarse en el proceso
Seleccionar y analizar datos empiacutericos
USO Debe ofrecer la informacioacuten necesaria a todas las partes interesadas en
un objeto de evaluacioacuten
VARIABLES Aspectos a evaluar
Estrategias y planes de evaluacioacuten
Proceso e implementacioacuten
Impacto en su desarrollo
RECOGER INFORMACION
JUICIOS
FIABLES ADECAUDOS
INFORMACION CRITERIOS FINES Y FUNCIONES
PARA TOMAR
DECISIONES
SI ES EVALUACION
para formular
por eso exigen por eso exigen por eso exigen
CONTRASTABLES
que deber ser que deben servir que deben facilitar
que sean que sean que sean
ALTERACIONES EN LA TEORIA Y PRAacuteCTICA DE LA EVALUACION
EVALUAR SOLO EVALUAR SIN EVALUAR EVALUAR EVALUAR DE
PROCESOS INSTRUMENTOS SOLO SIN SENTIDO FORMA AISLADA
ADECUADOS CONOCIMIENTOS ETICO O ESPORADICA
RESULTADOS
- SOLAMENTE LA EVALUACION CUANTITATIVA
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
HABILIDADES DESTREZAS Y
ACTITUDES Y VALORES SOLO SE EVALUA A LOS
ESTUDIANTES IN TENER EN
CUENTA EL CONTEXTO
SE EVALUA SOLAMENTE LO
NEGATIVO
SE EVALUA PARA CONTROLAR Y
SANCIONAR
SE EVALUA PARA HACER COMPETIR
NO ES EVALUACION
Tales como
descuidando por que hay olvidando ya que ya que
FRENTE A TODO ESTO SE REQUIERE
EVALUACION FORMATIVA
AUTO Y CO EVALUACION
METAEVALUACION
iquest que evaluar - Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas - Adquisicioacuten de contenidos habilidades actitudes y valores - Agentes procesos y resultados
iquest como evaluar - Metodologiacuteas innovadoras Fomentando la creatividad - Concibiendo el curriculum como punto de partida - Como punto de partida - Utilizando las Tic
iquestcuaacutendo evaluar bull Al inicio bull Continua bull Al final
iquest con que evaluar - Utilizando teacutecnicas Observacioacuten encuestas entrevistas evocacioacuten - Con la ayuda de instrumentos adecuados
iquest quien evaluacutea - Profesores y alumnos Autoevaluacioacuten Heteroevaluacion Coevaluacioacuten - La Administracioacuten Educativa
iquest para queacute evaluar - Adecuar la actuacioacuten didaacutectica a las necesidades del alumnado - Toma de decisiones promocioacuten titulacioacuten - Calificacioacuten y acreditacioacuten
CIRCUNSTANCIAS
DE EVALUACION
DESARROLLO DE LA EVALUACION
DIRECTRICES PARA UNA EVALUACIOacuteN
CARACTERISTICAS
EVALUACION TRADICIONAL
bull Conocimiento
memoriacutestico
bull Producto del aprendizaje
bull Evaluacioacuten cuantitativa
bull Evaluacioacuten sumativa
bull Evaluacutea el aprendizaje
bull Docente autoritario
bull Transferencia de saberes
espontanea
EVALUACION ACTUAL
bull Evaluacioacuten de los procesos
bull Significatividad de los
aprendizajes
bull Responsabilidad del
estudiante
bull Regulacioacuten de la ensentildeanza
bull Autoevaluacioacuten del alumno
bull Evaluacioacuten diferencial de
contenidos
bull Eacutenfasis en los procesos de
aprendizaje
bull Evaluacutea la significatividad de
los aprendizajes
bull Funcionalidad de los
aprendizajes
MODELO PEDAGOacuteGICO
APRENDER
iquestQUE
INVESTIGANDO
iquestCOacuteMO
PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
iquestPARA QUEacute
iquestQUEacute APRENDER PARTE EPSITEMOLOacuteGICA
En el universo todo cambia y se mueve y el conocimiento tambieacuten
No hay verdades absolutas e inmutables
El conocimiento jamaacutes se agota
Hay que aprender a aprender bullDesarrollar el pensamiento
bullAprender a investigar bullSustento en la evidencia cientiacutefica
iquestCOacuteMO APRENDER
PARTE PEDAGOacuteGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE INVESTIGANDO- CUESTIONANDO-
PREGUNTANDO-CRITICANDO
SE APRENDE EN CONTEXTO
ALLI SE PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UacuteTIL NO MEMORISTA MECANICISTA
USO DE MEacuteTODOS ACTIVOS
alex
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
Funciones de la evaluacioacuten Establecer un sistema de control de calidad
Aspectos Importantes
1 Vigilar el logro de los objetivos instruccionales por
parte de los estudiantes
2 Localizar defectos en los materiales de la leccioacuten y
determinar las razones de esos defectos
FUNCIONES ADICIONALES
FUNCIONES
NECESIDADES DE CADA MOMENTO A LO LARGO DEL DESARROLLO DEL
PROCESO
CASANOVA
Concordancia con las funciones que asignamos en la evaluacioacuten con las necesidades en los diferentes momentos de la vida procede a utilizar las modalidades o tipos de evaluacioacuten apropiadas para el objeto de estudio
CARDONA
Asigna las siguientes funciones
1 Diagnoacutestica
2 Reguladora
3 Previsora
4 Retroalimentadora
5 De Control
DIAGNOSTICA
EVALUACION INICIAL
satisfacer la necesidad de conocer los supuestos de partida para implementar cualquier accion pedagogica
REGULADORA
REGULA LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO EN FUNCIOacuteN DEL DESARROLLO PERSONALIZADO DE CADA PROCESO
PREVISORA
facilita la estimacioacuten de posibilidades de actuaciones y o rendimientos
RETROALIMENTADORA
es ejercida desde la evaluacion formativa y que va reconduciendo los distintos elementos que conforman el modelo didactico
DE CONTROL
necesaria por las exigencias que se plantean por parte de la administracion educativa
EVALUACIOacuteN
Antes del proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
INICIAL
Integradora
Promocional
Acreditativa
Durante el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
FORMATIVA
Diagnoacutestica
Pronostica
Previsora
Despueacutes del proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
SUMATIVA
Orientadora
Reguladora
Motivadora
DIMENSIONES DE LA EVALUACION
CRITERIOS A EMPLEAR bull Respuesta a las necesidades
bull Alcanzar objetivos y valores sociales y otros
bull Establecer normas
EVALUADOR Profesor y equipos de profesores con competencia para evaluar
FUNCIONES bull Formativa
bull Sumativa
bull Sociopoliacutetica
bull Administrativa
INDICADORES Lograr el equilibrio en
Utilidad
Viabilidad
Aprobacioacuten
METODOS No hay meacutetodos especiacuteficos sino dependen de las necesidades
OBJETIVOS Abarca todo el proceso educativo en su conjunto
PROCESO Centrarse en el proceso
Seleccionar y analizar datos empiacutericos
USO Debe ofrecer la informacioacuten necesaria a todas las partes interesadas en
un objeto de evaluacioacuten
VARIABLES Aspectos a evaluar
Estrategias y planes de evaluacioacuten
Proceso e implementacioacuten
Impacto en su desarrollo
RECOGER INFORMACION
JUICIOS
FIABLES ADECAUDOS
INFORMACION CRITERIOS FINES Y FUNCIONES
PARA TOMAR
DECISIONES
SI ES EVALUACION
para formular
por eso exigen por eso exigen por eso exigen
CONTRASTABLES
que deber ser que deben servir que deben facilitar
que sean que sean que sean
ALTERACIONES EN LA TEORIA Y PRAacuteCTICA DE LA EVALUACION
EVALUAR SOLO EVALUAR SIN EVALUAR EVALUAR EVALUAR DE
PROCESOS INSTRUMENTOS SOLO SIN SENTIDO FORMA AISLADA
ADECUADOS CONOCIMIENTOS ETICO O ESPORADICA
RESULTADOS
- SOLAMENTE LA EVALUACION CUANTITATIVA
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
HABILIDADES DESTREZAS Y
ACTITUDES Y VALORES SOLO SE EVALUA A LOS
ESTUDIANTES IN TENER EN
CUENTA EL CONTEXTO
SE EVALUA SOLAMENTE LO
NEGATIVO
SE EVALUA PARA CONTROLAR Y
SANCIONAR
SE EVALUA PARA HACER COMPETIR
NO ES EVALUACION
Tales como
descuidando por que hay olvidando ya que ya que
FRENTE A TODO ESTO SE REQUIERE
EVALUACION FORMATIVA
AUTO Y CO EVALUACION
METAEVALUACION
iquest que evaluar - Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas - Adquisicioacuten de contenidos habilidades actitudes y valores - Agentes procesos y resultados
iquest como evaluar - Metodologiacuteas innovadoras Fomentando la creatividad - Concibiendo el curriculum como punto de partida - Como punto de partida - Utilizando las Tic
iquestcuaacutendo evaluar bull Al inicio bull Continua bull Al final
iquest con que evaluar - Utilizando teacutecnicas Observacioacuten encuestas entrevistas evocacioacuten - Con la ayuda de instrumentos adecuados
iquest quien evaluacutea - Profesores y alumnos Autoevaluacioacuten Heteroevaluacion Coevaluacioacuten - La Administracioacuten Educativa
iquest para queacute evaluar - Adecuar la actuacioacuten didaacutectica a las necesidades del alumnado - Toma de decisiones promocioacuten titulacioacuten - Calificacioacuten y acreditacioacuten
CIRCUNSTANCIAS
DE EVALUACION
DESARROLLO DE LA EVALUACION
DIRECTRICES PARA UNA EVALUACIOacuteN
CARACTERISTICAS
EVALUACION TRADICIONAL
bull Conocimiento
memoriacutestico
bull Producto del aprendizaje
bull Evaluacioacuten cuantitativa
bull Evaluacioacuten sumativa
bull Evaluacutea el aprendizaje
bull Docente autoritario
bull Transferencia de saberes
espontanea
EVALUACION ACTUAL
bull Evaluacioacuten de los procesos
bull Significatividad de los
aprendizajes
bull Responsabilidad del
estudiante
bull Regulacioacuten de la ensentildeanza
bull Autoevaluacioacuten del alumno
bull Evaluacioacuten diferencial de
contenidos
bull Eacutenfasis en los procesos de
aprendizaje
bull Evaluacutea la significatividad de
los aprendizajes
bull Funcionalidad de los
aprendizajes
MODELO PEDAGOacuteGICO
APRENDER
iquestQUE
INVESTIGANDO
iquestCOacuteMO
PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
iquestPARA QUEacute
iquestQUEacute APRENDER PARTE EPSITEMOLOacuteGICA
En el universo todo cambia y se mueve y el conocimiento tambieacuten
No hay verdades absolutas e inmutables
El conocimiento jamaacutes se agota
Hay que aprender a aprender bullDesarrollar el pensamiento
bullAprender a investigar bullSustento en la evidencia cientiacutefica
iquestCOacuteMO APRENDER
PARTE PEDAGOacuteGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE INVESTIGANDO- CUESTIONANDO-
PREGUNTANDO-CRITICANDO
SE APRENDE EN CONTEXTO
ALLI SE PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UacuteTIL NO MEMORISTA MECANICISTA
USO DE MEacuteTODOS ACTIVOS
alex
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
FUNCIONES ADICIONALES
FUNCIONES
NECESIDADES DE CADA MOMENTO A LO LARGO DEL DESARROLLO DEL
PROCESO
CASANOVA
Concordancia con las funciones que asignamos en la evaluacioacuten con las necesidades en los diferentes momentos de la vida procede a utilizar las modalidades o tipos de evaluacioacuten apropiadas para el objeto de estudio
CARDONA
Asigna las siguientes funciones
1 Diagnoacutestica
2 Reguladora
3 Previsora
4 Retroalimentadora
5 De Control
DIAGNOSTICA
EVALUACION INICIAL
satisfacer la necesidad de conocer los supuestos de partida para implementar cualquier accion pedagogica
REGULADORA
REGULA LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO EN FUNCIOacuteN DEL DESARROLLO PERSONALIZADO DE CADA PROCESO
PREVISORA
facilita la estimacioacuten de posibilidades de actuaciones y o rendimientos
RETROALIMENTADORA
es ejercida desde la evaluacion formativa y que va reconduciendo los distintos elementos que conforman el modelo didactico
DE CONTROL
necesaria por las exigencias que se plantean por parte de la administracion educativa
EVALUACIOacuteN
Antes del proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
INICIAL
Integradora
Promocional
Acreditativa
Durante el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
FORMATIVA
Diagnoacutestica
Pronostica
Previsora
Despueacutes del proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
SUMATIVA
Orientadora
Reguladora
Motivadora
DIMENSIONES DE LA EVALUACION
CRITERIOS A EMPLEAR bull Respuesta a las necesidades
bull Alcanzar objetivos y valores sociales y otros
bull Establecer normas
EVALUADOR Profesor y equipos de profesores con competencia para evaluar
FUNCIONES bull Formativa
bull Sumativa
bull Sociopoliacutetica
bull Administrativa
INDICADORES Lograr el equilibrio en
Utilidad
Viabilidad
Aprobacioacuten
METODOS No hay meacutetodos especiacuteficos sino dependen de las necesidades
OBJETIVOS Abarca todo el proceso educativo en su conjunto
PROCESO Centrarse en el proceso
Seleccionar y analizar datos empiacutericos
USO Debe ofrecer la informacioacuten necesaria a todas las partes interesadas en
un objeto de evaluacioacuten
VARIABLES Aspectos a evaluar
Estrategias y planes de evaluacioacuten
Proceso e implementacioacuten
Impacto en su desarrollo
RECOGER INFORMACION
JUICIOS
FIABLES ADECAUDOS
INFORMACION CRITERIOS FINES Y FUNCIONES
PARA TOMAR
DECISIONES
SI ES EVALUACION
para formular
por eso exigen por eso exigen por eso exigen
CONTRASTABLES
que deber ser que deben servir que deben facilitar
que sean que sean que sean
ALTERACIONES EN LA TEORIA Y PRAacuteCTICA DE LA EVALUACION
EVALUAR SOLO EVALUAR SIN EVALUAR EVALUAR EVALUAR DE
PROCESOS INSTRUMENTOS SOLO SIN SENTIDO FORMA AISLADA
ADECUADOS CONOCIMIENTOS ETICO O ESPORADICA
RESULTADOS
- SOLAMENTE LA EVALUACION CUANTITATIVA
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
HABILIDADES DESTREZAS Y
ACTITUDES Y VALORES SOLO SE EVALUA A LOS
ESTUDIANTES IN TENER EN
CUENTA EL CONTEXTO
SE EVALUA SOLAMENTE LO
NEGATIVO
SE EVALUA PARA CONTROLAR Y
SANCIONAR
SE EVALUA PARA HACER COMPETIR
NO ES EVALUACION
Tales como
descuidando por que hay olvidando ya que ya que
FRENTE A TODO ESTO SE REQUIERE
EVALUACION FORMATIVA
AUTO Y CO EVALUACION
METAEVALUACION
iquest que evaluar - Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas - Adquisicioacuten de contenidos habilidades actitudes y valores - Agentes procesos y resultados
iquest como evaluar - Metodologiacuteas innovadoras Fomentando la creatividad - Concibiendo el curriculum como punto de partida - Como punto de partida - Utilizando las Tic
iquestcuaacutendo evaluar bull Al inicio bull Continua bull Al final
iquest con que evaluar - Utilizando teacutecnicas Observacioacuten encuestas entrevistas evocacioacuten - Con la ayuda de instrumentos adecuados
iquest quien evaluacutea - Profesores y alumnos Autoevaluacioacuten Heteroevaluacion Coevaluacioacuten - La Administracioacuten Educativa
iquest para queacute evaluar - Adecuar la actuacioacuten didaacutectica a las necesidades del alumnado - Toma de decisiones promocioacuten titulacioacuten - Calificacioacuten y acreditacioacuten
CIRCUNSTANCIAS
DE EVALUACION
DESARROLLO DE LA EVALUACION
DIRECTRICES PARA UNA EVALUACIOacuteN
CARACTERISTICAS
EVALUACION TRADICIONAL
bull Conocimiento
memoriacutestico
bull Producto del aprendizaje
bull Evaluacioacuten cuantitativa
bull Evaluacioacuten sumativa
bull Evaluacutea el aprendizaje
bull Docente autoritario
bull Transferencia de saberes
espontanea
EVALUACION ACTUAL
bull Evaluacioacuten de los procesos
bull Significatividad de los
aprendizajes
bull Responsabilidad del
estudiante
bull Regulacioacuten de la ensentildeanza
bull Autoevaluacioacuten del alumno
bull Evaluacioacuten diferencial de
contenidos
bull Eacutenfasis en los procesos de
aprendizaje
bull Evaluacutea la significatividad de
los aprendizajes
bull Funcionalidad de los
aprendizajes
MODELO PEDAGOacuteGICO
APRENDER
iquestQUE
INVESTIGANDO
iquestCOacuteMO
PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
iquestPARA QUEacute
iquestQUEacute APRENDER PARTE EPSITEMOLOacuteGICA
En el universo todo cambia y se mueve y el conocimiento tambieacuten
No hay verdades absolutas e inmutables
El conocimiento jamaacutes se agota
Hay que aprender a aprender bullDesarrollar el pensamiento
bullAprender a investigar bullSustento en la evidencia cientiacutefica
iquestCOacuteMO APRENDER
PARTE PEDAGOacuteGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE INVESTIGANDO- CUESTIONANDO-
PREGUNTANDO-CRITICANDO
SE APRENDE EN CONTEXTO
ALLI SE PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UacuteTIL NO MEMORISTA MECANICISTA
USO DE MEacuteTODOS ACTIVOS
alex
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
FUNCIONES
NECESIDADES DE CADA MOMENTO A LO LARGO DEL DESARROLLO DEL
PROCESO
CASANOVA
Concordancia con las funciones que asignamos en la evaluacioacuten con las necesidades en los diferentes momentos de la vida procede a utilizar las modalidades o tipos de evaluacioacuten apropiadas para el objeto de estudio
CARDONA
Asigna las siguientes funciones
1 Diagnoacutestica
2 Reguladora
3 Previsora
4 Retroalimentadora
5 De Control
DIAGNOSTICA
EVALUACION INICIAL
satisfacer la necesidad de conocer los supuestos de partida para implementar cualquier accion pedagogica
REGULADORA
REGULA LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO EN FUNCIOacuteN DEL DESARROLLO PERSONALIZADO DE CADA PROCESO
PREVISORA
facilita la estimacioacuten de posibilidades de actuaciones y o rendimientos
RETROALIMENTADORA
es ejercida desde la evaluacion formativa y que va reconduciendo los distintos elementos que conforman el modelo didactico
DE CONTROL
necesaria por las exigencias que se plantean por parte de la administracion educativa
EVALUACIOacuteN
Antes del proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
INICIAL
Integradora
Promocional
Acreditativa
Durante el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
FORMATIVA
Diagnoacutestica
Pronostica
Previsora
Despueacutes del proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
SUMATIVA
Orientadora
Reguladora
Motivadora
DIMENSIONES DE LA EVALUACION
CRITERIOS A EMPLEAR bull Respuesta a las necesidades
bull Alcanzar objetivos y valores sociales y otros
bull Establecer normas
EVALUADOR Profesor y equipos de profesores con competencia para evaluar
FUNCIONES bull Formativa
bull Sumativa
bull Sociopoliacutetica
bull Administrativa
INDICADORES Lograr el equilibrio en
Utilidad
Viabilidad
Aprobacioacuten
METODOS No hay meacutetodos especiacuteficos sino dependen de las necesidades
OBJETIVOS Abarca todo el proceso educativo en su conjunto
PROCESO Centrarse en el proceso
Seleccionar y analizar datos empiacutericos
USO Debe ofrecer la informacioacuten necesaria a todas las partes interesadas en
un objeto de evaluacioacuten
VARIABLES Aspectos a evaluar
Estrategias y planes de evaluacioacuten
Proceso e implementacioacuten
Impacto en su desarrollo
RECOGER INFORMACION
JUICIOS
FIABLES ADECAUDOS
INFORMACION CRITERIOS FINES Y FUNCIONES
PARA TOMAR
DECISIONES
SI ES EVALUACION
para formular
por eso exigen por eso exigen por eso exigen
CONTRASTABLES
que deber ser que deben servir que deben facilitar
que sean que sean que sean
ALTERACIONES EN LA TEORIA Y PRAacuteCTICA DE LA EVALUACION
EVALUAR SOLO EVALUAR SIN EVALUAR EVALUAR EVALUAR DE
PROCESOS INSTRUMENTOS SOLO SIN SENTIDO FORMA AISLADA
ADECUADOS CONOCIMIENTOS ETICO O ESPORADICA
RESULTADOS
- SOLAMENTE LA EVALUACION CUANTITATIVA
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
HABILIDADES DESTREZAS Y
ACTITUDES Y VALORES SOLO SE EVALUA A LOS
ESTUDIANTES IN TENER EN
CUENTA EL CONTEXTO
SE EVALUA SOLAMENTE LO
NEGATIVO
SE EVALUA PARA CONTROLAR Y
SANCIONAR
SE EVALUA PARA HACER COMPETIR
NO ES EVALUACION
Tales como
descuidando por que hay olvidando ya que ya que
FRENTE A TODO ESTO SE REQUIERE
EVALUACION FORMATIVA
AUTO Y CO EVALUACION
METAEVALUACION
iquest que evaluar - Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas - Adquisicioacuten de contenidos habilidades actitudes y valores - Agentes procesos y resultados
iquest como evaluar - Metodologiacuteas innovadoras Fomentando la creatividad - Concibiendo el curriculum como punto de partida - Como punto de partida - Utilizando las Tic
iquestcuaacutendo evaluar bull Al inicio bull Continua bull Al final
iquest con que evaluar - Utilizando teacutecnicas Observacioacuten encuestas entrevistas evocacioacuten - Con la ayuda de instrumentos adecuados
iquest quien evaluacutea - Profesores y alumnos Autoevaluacioacuten Heteroevaluacion Coevaluacioacuten - La Administracioacuten Educativa
iquest para queacute evaluar - Adecuar la actuacioacuten didaacutectica a las necesidades del alumnado - Toma de decisiones promocioacuten titulacioacuten - Calificacioacuten y acreditacioacuten
CIRCUNSTANCIAS
DE EVALUACION
DESARROLLO DE LA EVALUACION
DIRECTRICES PARA UNA EVALUACIOacuteN
CARACTERISTICAS
EVALUACION TRADICIONAL
bull Conocimiento
memoriacutestico
bull Producto del aprendizaje
bull Evaluacioacuten cuantitativa
bull Evaluacioacuten sumativa
bull Evaluacutea el aprendizaje
bull Docente autoritario
bull Transferencia de saberes
espontanea
EVALUACION ACTUAL
bull Evaluacioacuten de los procesos
bull Significatividad de los
aprendizajes
bull Responsabilidad del
estudiante
bull Regulacioacuten de la ensentildeanza
bull Autoevaluacioacuten del alumno
bull Evaluacioacuten diferencial de
contenidos
bull Eacutenfasis en los procesos de
aprendizaje
bull Evaluacutea la significatividad de
los aprendizajes
bull Funcionalidad de los
aprendizajes
MODELO PEDAGOacuteGICO
APRENDER
iquestQUE
INVESTIGANDO
iquestCOacuteMO
PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
iquestPARA QUEacute
iquestQUEacute APRENDER PARTE EPSITEMOLOacuteGICA
En el universo todo cambia y se mueve y el conocimiento tambieacuten
No hay verdades absolutas e inmutables
El conocimiento jamaacutes se agota
Hay que aprender a aprender bullDesarrollar el pensamiento
bullAprender a investigar bullSustento en la evidencia cientiacutefica
iquestCOacuteMO APRENDER
PARTE PEDAGOacuteGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE INVESTIGANDO- CUESTIONANDO-
PREGUNTANDO-CRITICANDO
SE APRENDE EN CONTEXTO
ALLI SE PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UacuteTIL NO MEMORISTA MECANICISTA
USO DE MEacuteTODOS ACTIVOS
alex
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
DIAGNOSTICA
EVALUACION INICIAL
satisfacer la necesidad de conocer los supuestos de partida para implementar cualquier accion pedagogica
REGULADORA
REGULA LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO EN FUNCIOacuteN DEL DESARROLLO PERSONALIZADO DE CADA PROCESO
PREVISORA
facilita la estimacioacuten de posibilidades de actuaciones y o rendimientos
RETROALIMENTADORA
es ejercida desde la evaluacion formativa y que va reconduciendo los distintos elementos que conforman el modelo didactico
DE CONTROL
necesaria por las exigencias que se plantean por parte de la administracion educativa
EVALUACIOacuteN
Antes del proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
INICIAL
Integradora
Promocional
Acreditativa
Durante el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
FORMATIVA
Diagnoacutestica
Pronostica
Previsora
Despueacutes del proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
SUMATIVA
Orientadora
Reguladora
Motivadora
DIMENSIONES DE LA EVALUACION
CRITERIOS A EMPLEAR bull Respuesta a las necesidades
bull Alcanzar objetivos y valores sociales y otros
bull Establecer normas
EVALUADOR Profesor y equipos de profesores con competencia para evaluar
FUNCIONES bull Formativa
bull Sumativa
bull Sociopoliacutetica
bull Administrativa
INDICADORES Lograr el equilibrio en
Utilidad
Viabilidad
Aprobacioacuten
METODOS No hay meacutetodos especiacuteficos sino dependen de las necesidades
OBJETIVOS Abarca todo el proceso educativo en su conjunto
PROCESO Centrarse en el proceso
Seleccionar y analizar datos empiacutericos
USO Debe ofrecer la informacioacuten necesaria a todas las partes interesadas en
un objeto de evaluacioacuten
VARIABLES Aspectos a evaluar
Estrategias y planes de evaluacioacuten
Proceso e implementacioacuten
Impacto en su desarrollo
RECOGER INFORMACION
JUICIOS
FIABLES ADECAUDOS
INFORMACION CRITERIOS FINES Y FUNCIONES
PARA TOMAR
DECISIONES
SI ES EVALUACION
para formular
por eso exigen por eso exigen por eso exigen
CONTRASTABLES
que deber ser que deben servir que deben facilitar
que sean que sean que sean
ALTERACIONES EN LA TEORIA Y PRAacuteCTICA DE LA EVALUACION
EVALUAR SOLO EVALUAR SIN EVALUAR EVALUAR EVALUAR DE
PROCESOS INSTRUMENTOS SOLO SIN SENTIDO FORMA AISLADA
ADECUADOS CONOCIMIENTOS ETICO O ESPORADICA
RESULTADOS
- SOLAMENTE LA EVALUACION CUANTITATIVA
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
HABILIDADES DESTREZAS Y
ACTITUDES Y VALORES SOLO SE EVALUA A LOS
ESTUDIANTES IN TENER EN
CUENTA EL CONTEXTO
SE EVALUA SOLAMENTE LO
NEGATIVO
SE EVALUA PARA CONTROLAR Y
SANCIONAR
SE EVALUA PARA HACER COMPETIR
NO ES EVALUACION
Tales como
descuidando por que hay olvidando ya que ya que
FRENTE A TODO ESTO SE REQUIERE
EVALUACION FORMATIVA
AUTO Y CO EVALUACION
METAEVALUACION
iquest que evaluar - Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas - Adquisicioacuten de contenidos habilidades actitudes y valores - Agentes procesos y resultados
iquest como evaluar - Metodologiacuteas innovadoras Fomentando la creatividad - Concibiendo el curriculum como punto de partida - Como punto de partida - Utilizando las Tic
iquestcuaacutendo evaluar bull Al inicio bull Continua bull Al final
iquest con que evaluar - Utilizando teacutecnicas Observacioacuten encuestas entrevistas evocacioacuten - Con la ayuda de instrumentos adecuados
iquest quien evaluacutea - Profesores y alumnos Autoevaluacioacuten Heteroevaluacion Coevaluacioacuten - La Administracioacuten Educativa
iquest para queacute evaluar - Adecuar la actuacioacuten didaacutectica a las necesidades del alumnado - Toma de decisiones promocioacuten titulacioacuten - Calificacioacuten y acreditacioacuten
CIRCUNSTANCIAS
DE EVALUACION
DESARROLLO DE LA EVALUACION
DIRECTRICES PARA UNA EVALUACIOacuteN
CARACTERISTICAS
EVALUACION TRADICIONAL
bull Conocimiento
memoriacutestico
bull Producto del aprendizaje
bull Evaluacioacuten cuantitativa
bull Evaluacioacuten sumativa
bull Evaluacutea el aprendizaje
bull Docente autoritario
bull Transferencia de saberes
espontanea
EVALUACION ACTUAL
bull Evaluacioacuten de los procesos
bull Significatividad de los
aprendizajes
bull Responsabilidad del
estudiante
bull Regulacioacuten de la ensentildeanza
bull Autoevaluacioacuten del alumno
bull Evaluacioacuten diferencial de
contenidos
bull Eacutenfasis en los procesos de
aprendizaje
bull Evaluacutea la significatividad de
los aprendizajes
bull Funcionalidad de los
aprendizajes
MODELO PEDAGOacuteGICO
APRENDER
iquestQUE
INVESTIGANDO
iquestCOacuteMO
PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
iquestPARA QUEacute
iquestQUEacute APRENDER PARTE EPSITEMOLOacuteGICA
En el universo todo cambia y se mueve y el conocimiento tambieacuten
No hay verdades absolutas e inmutables
El conocimiento jamaacutes se agota
Hay que aprender a aprender bullDesarrollar el pensamiento
bullAprender a investigar bullSustento en la evidencia cientiacutefica
iquestCOacuteMO APRENDER
PARTE PEDAGOacuteGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE INVESTIGANDO- CUESTIONANDO-
PREGUNTANDO-CRITICANDO
SE APRENDE EN CONTEXTO
ALLI SE PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UacuteTIL NO MEMORISTA MECANICISTA
USO DE MEacuteTODOS ACTIVOS
alex
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
EVALUACIOacuteN
Antes del proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
INICIAL
Integradora
Promocional
Acreditativa
Durante el
proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
FORMATIVA
Diagnoacutestica
Pronostica
Previsora
Despueacutes del proceso
ensentildeanza-
aprendizaje
SUMATIVA
Orientadora
Reguladora
Motivadora
DIMENSIONES DE LA EVALUACION
CRITERIOS A EMPLEAR bull Respuesta a las necesidades
bull Alcanzar objetivos y valores sociales y otros
bull Establecer normas
EVALUADOR Profesor y equipos de profesores con competencia para evaluar
FUNCIONES bull Formativa
bull Sumativa
bull Sociopoliacutetica
bull Administrativa
INDICADORES Lograr el equilibrio en
Utilidad
Viabilidad
Aprobacioacuten
METODOS No hay meacutetodos especiacuteficos sino dependen de las necesidades
OBJETIVOS Abarca todo el proceso educativo en su conjunto
PROCESO Centrarse en el proceso
Seleccionar y analizar datos empiacutericos
USO Debe ofrecer la informacioacuten necesaria a todas las partes interesadas en
un objeto de evaluacioacuten
VARIABLES Aspectos a evaluar
Estrategias y planes de evaluacioacuten
Proceso e implementacioacuten
Impacto en su desarrollo
RECOGER INFORMACION
JUICIOS
FIABLES ADECAUDOS
INFORMACION CRITERIOS FINES Y FUNCIONES
PARA TOMAR
DECISIONES
SI ES EVALUACION
para formular
por eso exigen por eso exigen por eso exigen
CONTRASTABLES
que deber ser que deben servir que deben facilitar
que sean que sean que sean
ALTERACIONES EN LA TEORIA Y PRAacuteCTICA DE LA EVALUACION
EVALUAR SOLO EVALUAR SIN EVALUAR EVALUAR EVALUAR DE
PROCESOS INSTRUMENTOS SOLO SIN SENTIDO FORMA AISLADA
ADECUADOS CONOCIMIENTOS ETICO O ESPORADICA
RESULTADOS
- SOLAMENTE LA EVALUACION CUANTITATIVA
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
HABILIDADES DESTREZAS Y
ACTITUDES Y VALORES SOLO SE EVALUA A LOS
ESTUDIANTES IN TENER EN
CUENTA EL CONTEXTO
SE EVALUA SOLAMENTE LO
NEGATIVO
SE EVALUA PARA CONTROLAR Y
SANCIONAR
SE EVALUA PARA HACER COMPETIR
NO ES EVALUACION
Tales como
descuidando por que hay olvidando ya que ya que
FRENTE A TODO ESTO SE REQUIERE
EVALUACION FORMATIVA
AUTO Y CO EVALUACION
METAEVALUACION
iquest que evaluar - Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas - Adquisicioacuten de contenidos habilidades actitudes y valores - Agentes procesos y resultados
iquest como evaluar - Metodologiacuteas innovadoras Fomentando la creatividad - Concibiendo el curriculum como punto de partida - Como punto de partida - Utilizando las Tic
iquestcuaacutendo evaluar bull Al inicio bull Continua bull Al final
iquest con que evaluar - Utilizando teacutecnicas Observacioacuten encuestas entrevistas evocacioacuten - Con la ayuda de instrumentos adecuados
iquest quien evaluacutea - Profesores y alumnos Autoevaluacioacuten Heteroevaluacion Coevaluacioacuten - La Administracioacuten Educativa
iquest para queacute evaluar - Adecuar la actuacioacuten didaacutectica a las necesidades del alumnado - Toma de decisiones promocioacuten titulacioacuten - Calificacioacuten y acreditacioacuten
CIRCUNSTANCIAS
DE EVALUACION
DESARROLLO DE LA EVALUACION
DIRECTRICES PARA UNA EVALUACIOacuteN
CARACTERISTICAS
EVALUACION TRADICIONAL
bull Conocimiento
memoriacutestico
bull Producto del aprendizaje
bull Evaluacioacuten cuantitativa
bull Evaluacioacuten sumativa
bull Evaluacutea el aprendizaje
bull Docente autoritario
bull Transferencia de saberes
espontanea
EVALUACION ACTUAL
bull Evaluacioacuten de los procesos
bull Significatividad de los
aprendizajes
bull Responsabilidad del
estudiante
bull Regulacioacuten de la ensentildeanza
bull Autoevaluacioacuten del alumno
bull Evaluacioacuten diferencial de
contenidos
bull Eacutenfasis en los procesos de
aprendizaje
bull Evaluacutea la significatividad de
los aprendizajes
bull Funcionalidad de los
aprendizajes
MODELO PEDAGOacuteGICO
APRENDER
iquestQUE
INVESTIGANDO
iquestCOacuteMO
PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
iquestPARA QUEacute
iquestQUEacute APRENDER PARTE EPSITEMOLOacuteGICA
En el universo todo cambia y se mueve y el conocimiento tambieacuten
No hay verdades absolutas e inmutables
El conocimiento jamaacutes se agota
Hay que aprender a aprender bullDesarrollar el pensamiento
bullAprender a investigar bullSustento en la evidencia cientiacutefica
iquestCOacuteMO APRENDER
PARTE PEDAGOacuteGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE INVESTIGANDO- CUESTIONANDO-
PREGUNTANDO-CRITICANDO
SE APRENDE EN CONTEXTO
ALLI SE PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UacuteTIL NO MEMORISTA MECANICISTA
USO DE MEacuteTODOS ACTIVOS
alex
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
DIMENSIONES DE LA EVALUACION
CRITERIOS A EMPLEAR bull Respuesta a las necesidades
bull Alcanzar objetivos y valores sociales y otros
bull Establecer normas
EVALUADOR Profesor y equipos de profesores con competencia para evaluar
FUNCIONES bull Formativa
bull Sumativa
bull Sociopoliacutetica
bull Administrativa
INDICADORES Lograr el equilibrio en
Utilidad
Viabilidad
Aprobacioacuten
METODOS No hay meacutetodos especiacuteficos sino dependen de las necesidades
OBJETIVOS Abarca todo el proceso educativo en su conjunto
PROCESO Centrarse en el proceso
Seleccionar y analizar datos empiacutericos
USO Debe ofrecer la informacioacuten necesaria a todas las partes interesadas en
un objeto de evaluacioacuten
VARIABLES Aspectos a evaluar
Estrategias y planes de evaluacioacuten
Proceso e implementacioacuten
Impacto en su desarrollo
RECOGER INFORMACION
JUICIOS
FIABLES ADECAUDOS
INFORMACION CRITERIOS FINES Y FUNCIONES
PARA TOMAR
DECISIONES
SI ES EVALUACION
para formular
por eso exigen por eso exigen por eso exigen
CONTRASTABLES
que deber ser que deben servir que deben facilitar
que sean que sean que sean
ALTERACIONES EN LA TEORIA Y PRAacuteCTICA DE LA EVALUACION
EVALUAR SOLO EVALUAR SIN EVALUAR EVALUAR EVALUAR DE
PROCESOS INSTRUMENTOS SOLO SIN SENTIDO FORMA AISLADA
ADECUADOS CONOCIMIENTOS ETICO O ESPORADICA
RESULTADOS
- SOLAMENTE LA EVALUACION CUANTITATIVA
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
HABILIDADES DESTREZAS Y
ACTITUDES Y VALORES SOLO SE EVALUA A LOS
ESTUDIANTES IN TENER EN
CUENTA EL CONTEXTO
SE EVALUA SOLAMENTE LO
NEGATIVO
SE EVALUA PARA CONTROLAR Y
SANCIONAR
SE EVALUA PARA HACER COMPETIR
NO ES EVALUACION
Tales como
descuidando por que hay olvidando ya que ya que
FRENTE A TODO ESTO SE REQUIERE
EVALUACION FORMATIVA
AUTO Y CO EVALUACION
METAEVALUACION
iquest que evaluar - Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas - Adquisicioacuten de contenidos habilidades actitudes y valores - Agentes procesos y resultados
iquest como evaluar - Metodologiacuteas innovadoras Fomentando la creatividad - Concibiendo el curriculum como punto de partida - Como punto de partida - Utilizando las Tic
iquestcuaacutendo evaluar bull Al inicio bull Continua bull Al final
iquest con que evaluar - Utilizando teacutecnicas Observacioacuten encuestas entrevistas evocacioacuten - Con la ayuda de instrumentos adecuados
iquest quien evaluacutea - Profesores y alumnos Autoevaluacioacuten Heteroevaluacion Coevaluacioacuten - La Administracioacuten Educativa
iquest para queacute evaluar - Adecuar la actuacioacuten didaacutectica a las necesidades del alumnado - Toma de decisiones promocioacuten titulacioacuten - Calificacioacuten y acreditacioacuten
CIRCUNSTANCIAS
DE EVALUACION
DESARROLLO DE LA EVALUACION
DIRECTRICES PARA UNA EVALUACIOacuteN
CARACTERISTICAS
EVALUACION TRADICIONAL
bull Conocimiento
memoriacutestico
bull Producto del aprendizaje
bull Evaluacioacuten cuantitativa
bull Evaluacioacuten sumativa
bull Evaluacutea el aprendizaje
bull Docente autoritario
bull Transferencia de saberes
espontanea
EVALUACION ACTUAL
bull Evaluacioacuten de los procesos
bull Significatividad de los
aprendizajes
bull Responsabilidad del
estudiante
bull Regulacioacuten de la ensentildeanza
bull Autoevaluacioacuten del alumno
bull Evaluacioacuten diferencial de
contenidos
bull Eacutenfasis en los procesos de
aprendizaje
bull Evaluacutea la significatividad de
los aprendizajes
bull Funcionalidad de los
aprendizajes
MODELO PEDAGOacuteGICO
APRENDER
iquestQUE
INVESTIGANDO
iquestCOacuteMO
PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
iquestPARA QUEacute
iquestQUEacute APRENDER PARTE EPSITEMOLOacuteGICA
En el universo todo cambia y se mueve y el conocimiento tambieacuten
No hay verdades absolutas e inmutables
El conocimiento jamaacutes se agota
Hay que aprender a aprender bullDesarrollar el pensamiento
bullAprender a investigar bullSustento en la evidencia cientiacutefica
iquestCOacuteMO APRENDER
PARTE PEDAGOacuteGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE INVESTIGANDO- CUESTIONANDO-
PREGUNTANDO-CRITICANDO
SE APRENDE EN CONTEXTO
ALLI SE PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UacuteTIL NO MEMORISTA MECANICISTA
USO DE MEacuteTODOS ACTIVOS
alex
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
CRITERIOS A EMPLEAR bull Respuesta a las necesidades
bull Alcanzar objetivos y valores sociales y otros
bull Establecer normas
EVALUADOR Profesor y equipos de profesores con competencia para evaluar
FUNCIONES bull Formativa
bull Sumativa
bull Sociopoliacutetica
bull Administrativa
INDICADORES Lograr el equilibrio en
Utilidad
Viabilidad
Aprobacioacuten
METODOS No hay meacutetodos especiacuteficos sino dependen de las necesidades
OBJETIVOS Abarca todo el proceso educativo en su conjunto
PROCESO Centrarse en el proceso
Seleccionar y analizar datos empiacutericos
USO Debe ofrecer la informacioacuten necesaria a todas las partes interesadas en
un objeto de evaluacioacuten
VARIABLES Aspectos a evaluar
Estrategias y planes de evaluacioacuten
Proceso e implementacioacuten
Impacto en su desarrollo
RECOGER INFORMACION
JUICIOS
FIABLES ADECAUDOS
INFORMACION CRITERIOS FINES Y FUNCIONES
PARA TOMAR
DECISIONES
SI ES EVALUACION
para formular
por eso exigen por eso exigen por eso exigen
CONTRASTABLES
que deber ser que deben servir que deben facilitar
que sean que sean que sean
ALTERACIONES EN LA TEORIA Y PRAacuteCTICA DE LA EVALUACION
EVALUAR SOLO EVALUAR SIN EVALUAR EVALUAR EVALUAR DE
PROCESOS INSTRUMENTOS SOLO SIN SENTIDO FORMA AISLADA
ADECUADOS CONOCIMIENTOS ETICO O ESPORADICA
RESULTADOS
- SOLAMENTE LA EVALUACION CUANTITATIVA
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
HABILIDADES DESTREZAS Y
ACTITUDES Y VALORES SOLO SE EVALUA A LOS
ESTUDIANTES IN TENER EN
CUENTA EL CONTEXTO
SE EVALUA SOLAMENTE LO
NEGATIVO
SE EVALUA PARA CONTROLAR Y
SANCIONAR
SE EVALUA PARA HACER COMPETIR
NO ES EVALUACION
Tales como
descuidando por que hay olvidando ya que ya que
FRENTE A TODO ESTO SE REQUIERE
EVALUACION FORMATIVA
AUTO Y CO EVALUACION
METAEVALUACION
iquest que evaluar - Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas - Adquisicioacuten de contenidos habilidades actitudes y valores - Agentes procesos y resultados
iquest como evaluar - Metodologiacuteas innovadoras Fomentando la creatividad - Concibiendo el curriculum como punto de partida - Como punto de partida - Utilizando las Tic
iquestcuaacutendo evaluar bull Al inicio bull Continua bull Al final
iquest con que evaluar - Utilizando teacutecnicas Observacioacuten encuestas entrevistas evocacioacuten - Con la ayuda de instrumentos adecuados
iquest quien evaluacutea - Profesores y alumnos Autoevaluacioacuten Heteroevaluacion Coevaluacioacuten - La Administracioacuten Educativa
iquest para queacute evaluar - Adecuar la actuacioacuten didaacutectica a las necesidades del alumnado - Toma de decisiones promocioacuten titulacioacuten - Calificacioacuten y acreditacioacuten
CIRCUNSTANCIAS
DE EVALUACION
DESARROLLO DE LA EVALUACION
DIRECTRICES PARA UNA EVALUACIOacuteN
CARACTERISTICAS
EVALUACION TRADICIONAL
bull Conocimiento
memoriacutestico
bull Producto del aprendizaje
bull Evaluacioacuten cuantitativa
bull Evaluacioacuten sumativa
bull Evaluacutea el aprendizaje
bull Docente autoritario
bull Transferencia de saberes
espontanea
EVALUACION ACTUAL
bull Evaluacioacuten de los procesos
bull Significatividad de los
aprendizajes
bull Responsabilidad del
estudiante
bull Regulacioacuten de la ensentildeanza
bull Autoevaluacioacuten del alumno
bull Evaluacioacuten diferencial de
contenidos
bull Eacutenfasis en los procesos de
aprendizaje
bull Evaluacutea la significatividad de
los aprendizajes
bull Funcionalidad de los
aprendizajes
MODELO PEDAGOacuteGICO
APRENDER
iquestQUE
INVESTIGANDO
iquestCOacuteMO
PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
iquestPARA QUEacute
iquestQUEacute APRENDER PARTE EPSITEMOLOacuteGICA
En el universo todo cambia y se mueve y el conocimiento tambieacuten
No hay verdades absolutas e inmutables
El conocimiento jamaacutes se agota
Hay que aprender a aprender bullDesarrollar el pensamiento
bullAprender a investigar bullSustento en la evidencia cientiacutefica
iquestCOacuteMO APRENDER
PARTE PEDAGOacuteGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE INVESTIGANDO- CUESTIONANDO-
PREGUNTANDO-CRITICANDO
SE APRENDE EN CONTEXTO
ALLI SE PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UacuteTIL NO MEMORISTA MECANICISTA
USO DE MEacuteTODOS ACTIVOS
alex
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
RECOGER INFORMACION
JUICIOS
FIABLES ADECAUDOS
INFORMACION CRITERIOS FINES Y FUNCIONES
PARA TOMAR
DECISIONES
SI ES EVALUACION
para formular
por eso exigen por eso exigen por eso exigen
CONTRASTABLES
que deber ser que deben servir que deben facilitar
que sean que sean que sean
ALTERACIONES EN LA TEORIA Y PRAacuteCTICA DE LA EVALUACION
EVALUAR SOLO EVALUAR SIN EVALUAR EVALUAR EVALUAR DE
PROCESOS INSTRUMENTOS SOLO SIN SENTIDO FORMA AISLADA
ADECUADOS CONOCIMIENTOS ETICO O ESPORADICA
RESULTADOS
- SOLAMENTE LA EVALUACION CUANTITATIVA
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
HABILIDADES DESTREZAS Y
ACTITUDES Y VALORES SOLO SE EVALUA A LOS
ESTUDIANTES IN TENER EN
CUENTA EL CONTEXTO
SE EVALUA SOLAMENTE LO
NEGATIVO
SE EVALUA PARA CONTROLAR Y
SANCIONAR
SE EVALUA PARA HACER COMPETIR
NO ES EVALUACION
Tales como
descuidando por que hay olvidando ya que ya que
FRENTE A TODO ESTO SE REQUIERE
EVALUACION FORMATIVA
AUTO Y CO EVALUACION
METAEVALUACION
iquest que evaluar - Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas - Adquisicioacuten de contenidos habilidades actitudes y valores - Agentes procesos y resultados
iquest como evaluar - Metodologiacuteas innovadoras Fomentando la creatividad - Concibiendo el curriculum como punto de partida - Como punto de partida - Utilizando las Tic
iquestcuaacutendo evaluar bull Al inicio bull Continua bull Al final
iquest con que evaluar - Utilizando teacutecnicas Observacioacuten encuestas entrevistas evocacioacuten - Con la ayuda de instrumentos adecuados
iquest quien evaluacutea - Profesores y alumnos Autoevaluacioacuten Heteroevaluacion Coevaluacioacuten - La Administracioacuten Educativa
iquest para queacute evaluar - Adecuar la actuacioacuten didaacutectica a las necesidades del alumnado - Toma de decisiones promocioacuten titulacioacuten - Calificacioacuten y acreditacioacuten
CIRCUNSTANCIAS
DE EVALUACION
DESARROLLO DE LA EVALUACION
DIRECTRICES PARA UNA EVALUACIOacuteN
CARACTERISTICAS
EVALUACION TRADICIONAL
bull Conocimiento
memoriacutestico
bull Producto del aprendizaje
bull Evaluacioacuten cuantitativa
bull Evaluacioacuten sumativa
bull Evaluacutea el aprendizaje
bull Docente autoritario
bull Transferencia de saberes
espontanea
EVALUACION ACTUAL
bull Evaluacioacuten de los procesos
bull Significatividad de los
aprendizajes
bull Responsabilidad del
estudiante
bull Regulacioacuten de la ensentildeanza
bull Autoevaluacioacuten del alumno
bull Evaluacioacuten diferencial de
contenidos
bull Eacutenfasis en los procesos de
aprendizaje
bull Evaluacutea la significatividad de
los aprendizajes
bull Funcionalidad de los
aprendizajes
MODELO PEDAGOacuteGICO
APRENDER
iquestQUE
INVESTIGANDO
iquestCOacuteMO
PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
iquestPARA QUEacute
iquestQUEacute APRENDER PARTE EPSITEMOLOacuteGICA
En el universo todo cambia y se mueve y el conocimiento tambieacuten
No hay verdades absolutas e inmutables
El conocimiento jamaacutes se agota
Hay que aprender a aprender bullDesarrollar el pensamiento
bullAprender a investigar bullSustento en la evidencia cientiacutefica
iquestCOacuteMO APRENDER
PARTE PEDAGOacuteGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE INVESTIGANDO- CUESTIONANDO-
PREGUNTANDO-CRITICANDO
SE APRENDE EN CONTEXTO
ALLI SE PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UacuteTIL NO MEMORISTA MECANICISTA
USO DE MEacuteTODOS ACTIVOS
alex
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
ALTERACIONES EN LA TEORIA Y PRAacuteCTICA DE LA EVALUACION
EVALUAR SOLO EVALUAR SIN EVALUAR EVALUAR EVALUAR DE
PROCESOS INSTRUMENTOS SOLO SIN SENTIDO FORMA AISLADA
ADECUADOS CONOCIMIENTOS ETICO O ESPORADICA
RESULTADOS
- SOLAMENTE LA EVALUACION CUANTITATIVA
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
- ESTEREOTIPOS Y SUBJETIVISMO
- AUSENCIA DE PREVISION
HABILIDADES DESTREZAS Y
ACTITUDES Y VALORES SOLO SE EVALUA A LOS
ESTUDIANTES IN TENER EN
CUENTA EL CONTEXTO
SE EVALUA SOLAMENTE LO
NEGATIVO
SE EVALUA PARA CONTROLAR Y
SANCIONAR
SE EVALUA PARA HACER COMPETIR
NO ES EVALUACION
Tales como
descuidando por que hay olvidando ya que ya que
FRENTE A TODO ESTO SE REQUIERE
EVALUACION FORMATIVA
AUTO Y CO EVALUACION
METAEVALUACION
iquest que evaluar - Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas - Adquisicioacuten de contenidos habilidades actitudes y valores - Agentes procesos y resultados
iquest como evaluar - Metodologiacuteas innovadoras Fomentando la creatividad - Concibiendo el curriculum como punto de partida - Como punto de partida - Utilizando las Tic
iquestcuaacutendo evaluar bull Al inicio bull Continua bull Al final
iquest con que evaluar - Utilizando teacutecnicas Observacioacuten encuestas entrevistas evocacioacuten - Con la ayuda de instrumentos adecuados
iquest quien evaluacutea - Profesores y alumnos Autoevaluacioacuten Heteroevaluacion Coevaluacioacuten - La Administracioacuten Educativa
iquest para queacute evaluar - Adecuar la actuacioacuten didaacutectica a las necesidades del alumnado - Toma de decisiones promocioacuten titulacioacuten - Calificacioacuten y acreditacioacuten
CIRCUNSTANCIAS
DE EVALUACION
DESARROLLO DE LA EVALUACION
DIRECTRICES PARA UNA EVALUACIOacuteN
CARACTERISTICAS
EVALUACION TRADICIONAL
bull Conocimiento
memoriacutestico
bull Producto del aprendizaje
bull Evaluacioacuten cuantitativa
bull Evaluacioacuten sumativa
bull Evaluacutea el aprendizaje
bull Docente autoritario
bull Transferencia de saberes
espontanea
EVALUACION ACTUAL
bull Evaluacioacuten de los procesos
bull Significatividad de los
aprendizajes
bull Responsabilidad del
estudiante
bull Regulacioacuten de la ensentildeanza
bull Autoevaluacioacuten del alumno
bull Evaluacioacuten diferencial de
contenidos
bull Eacutenfasis en los procesos de
aprendizaje
bull Evaluacutea la significatividad de
los aprendizajes
bull Funcionalidad de los
aprendizajes
MODELO PEDAGOacuteGICO
APRENDER
iquestQUE
INVESTIGANDO
iquestCOacuteMO
PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
iquestPARA QUEacute
iquestQUEacute APRENDER PARTE EPSITEMOLOacuteGICA
En el universo todo cambia y se mueve y el conocimiento tambieacuten
No hay verdades absolutas e inmutables
El conocimiento jamaacutes se agota
Hay que aprender a aprender bullDesarrollar el pensamiento
bullAprender a investigar bullSustento en la evidencia cientiacutefica
iquestCOacuteMO APRENDER
PARTE PEDAGOacuteGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE INVESTIGANDO- CUESTIONANDO-
PREGUNTANDO-CRITICANDO
SE APRENDE EN CONTEXTO
ALLI SE PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UacuteTIL NO MEMORISTA MECANICISTA
USO DE MEacuteTODOS ACTIVOS
alex
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
FRENTE A TODO ESTO SE REQUIERE
EVALUACION FORMATIVA
AUTO Y CO EVALUACION
METAEVALUACION
iquest que evaluar - Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas - Adquisicioacuten de contenidos habilidades actitudes y valores - Agentes procesos y resultados
iquest como evaluar - Metodologiacuteas innovadoras Fomentando la creatividad - Concibiendo el curriculum como punto de partida - Como punto de partida - Utilizando las Tic
iquestcuaacutendo evaluar bull Al inicio bull Continua bull Al final
iquest con que evaluar - Utilizando teacutecnicas Observacioacuten encuestas entrevistas evocacioacuten - Con la ayuda de instrumentos adecuados
iquest quien evaluacutea - Profesores y alumnos Autoevaluacioacuten Heteroevaluacion Coevaluacioacuten - La Administracioacuten Educativa
iquest para queacute evaluar - Adecuar la actuacioacuten didaacutectica a las necesidades del alumnado - Toma de decisiones promocioacuten titulacioacuten - Calificacioacuten y acreditacioacuten
CIRCUNSTANCIAS
DE EVALUACION
DESARROLLO DE LA EVALUACION
DIRECTRICES PARA UNA EVALUACIOacuteN
CARACTERISTICAS
EVALUACION TRADICIONAL
bull Conocimiento
memoriacutestico
bull Producto del aprendizaje
bull Evaluacioacuten cuantitativa
bull Evaluacioacuten sumativa
bull Evaluacutea el aprendizaje
bull Docente autoritario
bull Transferencia de saberes
espontanea
EVALUACION ACTUAL
bull Evaluacioacuten de los procesos
bull Significatividad de los
aprendizajes
bull Responsabilidad del
estudiante
bull Regulacioacuten de la ensentildeanza
bull Autoevaluacioacuten del alumno
bull Evaluacioacuten diferencial de
contenidos
bull Eacutenfasis en los procesos de
aprendizaje
bull Evaluacutea la significatividad de
los aprendizajes
bull Funcionalidad de los
aprendizajes
MODELO PEDAGOacuteGICO
APRENDER
iquestQUE
INVESTIGANDO
iquestCOacuteMO
PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
iquestPARA QUEacute
iquestQUEacute APRENDER PARTE EPSITEMOLOacuteGICA
En el universo todo cambia y se mueve y el conocimiento tambieacuten
No hay verdades absolutas e inmutables
El conocimiento jamaacutes se agota
Hay que aprender a aprender bullDesarrollar el pensamiento
bullAprender a investigar bullSustento en la evidencia cientiacutefica
iquestCOacuteMO APRENDER
PARTE PEDAGOacuteGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE INVESTIGANDO- CUESTIONANDO-
PREGUNTANDO-CRITICANDO
SE APRENDE EN CONTEXTO
ALLI SE PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UacuteTIL NO MEMORISTA MECANICISTA
USO DE MEacuteTODOS ACTIVOS
alex
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
iquest que evaluar - Grado de adquisicioacuten de las competencias baacutesicas - Adquisicioacuten de contenidos habilidades actitudes y valores - Agentes procesos y resultados
iquest como evaluar - Metodologiacuteas innovadoras Fomentando la creatividad - Concibiendo el curriculum como punto de partida - Como punto de partida - Utilizando las Tic
iquestcuaacutendo evaluar bull Al inicio bull Continua bull Al final
iquest con que evaluar - Utilizando teacutecnicas Observacioacuten encuestas entrevistas evocacioacuten - Con la ayuda de instrumentos adecuados
iquest quien evaluacutea - Profesores y alumnos Autoevaluacioacuten Heteroevaluacion Coevaluacioacuten - La Administracioacuten Educativa
iquest para queacute evaluar - Adecuar la actuacioacuten didaacutectica a las necesidades del alumnado - Toma de decisiones promocioacuten titulacioacuten - Calificacioacuten y acreditacioacuten
CIRCUNSTANCIAS
DE EVALUACION
DESARROLLO DE LA EVALUACION
DIRECTRICES PARA UNA EVALUACIOacuteN
CARACTERISTICAS
EVALUACION TRADICIONAL
bull Conocimiento
memoriacutestico
bull Producto del aprendizaje
bull Evaluacioacuten cuantitativa
bull Evaluacioacuten sumativa
bull Evaluacutea el aprendizaje
bull Docente autoritario
bull Transferencia de saberes
espontanea
EVALUACION ACTUAL
bull Evaluacioacuten de los procesos
bull Significatividad de los
aprendizajes
bull Responsabilidad del
estudiante
bull Regulacioacuten de la ensentildeanza
bull Autoevaluacioacuten del alumno
bull Evaluacioacuten diferencial de
contenidos
bull Eacutenfasis en los procesos de
aprendizaje
bull Evaluacutea la significatividad de
los aprendizajes
bull Funcionalidad de los
aprendizajes
MODELO PEDAGOacuteGICO
APRENDER
iquestQUE
INVESTIGANDO
iquestCOacuteMO
PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
iquestPARA QUEacute
iquestQUEacute APRENDER PARTE EPSITEMOLOacuteGICA
En el universo todo cambia y se mueve y el conocimiento tambieacuten
No hay verdades absolutas e inmutables
El conocimiento jamaacutes se agota
Hay que aprender a aprender bullDesarrollar el pensamiento
bullAprender a investigar bullSustento en la evidencia cientiacutefica
iquestCOacuteMO APRENDER
PARTE PEDAGOacuteGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE INVESTIGANDO- CUESTIONANDO-
PREGUNTANDO-CRITICANDO
SE APRENDE EN CONTEXTO
ALLI SE PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UacuteTIL NO MEMORISTA MECANICISTA
USO DE MEacuteTODOS ACTIVOS
alex
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
DIRECTRICES PARA UNA EVALUACIOacuteN
CARACTERISTICAS
EVALUACION TRADICIONAL
bull Conocimiento
memoriacutestico
bull Producto del aprendizaje
bull Evaluacioacuten cuantitativa
bull Evaluacioacuten sumativa
bull Evaluacutea el aprendizaje
bull Docente autoritario
bull Transferencia de saberes
espontanea
EVALUACION ACTUAL
bull Evaluacioacuten de los procesos
bull Significatividad de los
aprendizajes
bull Responsabilidad del
estudiante
bull Regulacioacuten de la ensentildeanza
bull Autoevaluacioacuten del alumno
bull Evaluacioacuten diferencial de
contenidos
bull Eacutenfasis en los procesos de
aprendizaje
bull Evaluacutea la significatividad de
los aprendizajes
bull Funcionalidad de los
aprendizajes
MODELO PEDAGOacuteGICO
APRENDER
iquestQUE
INVESTIGANDO
iquestCOacuteMO
PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
iquestPARA QUEacute
iquestQUEacute APRENDER PARTE EPSITEMOLOacuteGICA
En el universo todo cambia y se mueve y el conocimiento tambieacuten
No hay verdades absolutas e inmutables
El conocimiento jamaacutes se agota
Hay que aprender a aprender bullDesarrollar el pensamiento
bullAprender a investigar bullSustento en la evidencia cientiacutefica
iquestCOacuteMO APRENDER
PARTE PEDAGOacuteGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE INVESTIGANDO- CUESTIONANDO-
PREGUNTANDO-CRITICANDO
SE APRENDE EN CONTEXTO
ALLI SE PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UacuteTIL NO MEMORISTA MECANICISTA
USO DE MEacuteTODOS ACTIVOS
alex
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
MODELO PEDAGOacuteGICO
APRENDER
iquestQUE
INVESTIGANDO
iquestCOacuteMO
PARA EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE
iquestPARA QUEacute
iquestQUEacute APRENDER PARTE EPSITEMOLOacuteGICA
En el universo todo cambia y se mueve y el conocimiento tambieacuten
No hay verdades absolutas e inmutables
El conocimiento jamaacutes se agota
Hay que aprender a aprender bullDesarrollar el pensamiento
bullAprender a investigar bullSustento en la evidencia cientiacutefica
iquestCOacuteMO APRENDER
PARTE PEDAGOacuteGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE INVESTIGANDO- CUESTIONANDO-
PREGUNTANDO-CRITICANDO
SE APRENDE EN CONTEXTO
ALLI SE PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UacuteTIL NO MEMORISTA MECANICISTA
USO DE MEacuteTODOS ACTIVOS
alex
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
iquestQUEacute APRENDER PARTE EPSITEMOLOacuteGICA
En el universo todo cambia y se mueve y el conocimiento tambieacuten
No hay verdades absolutas e inmutables
El conocimiento jamaacutes se agota
Hay que aprender a aprender bullDesarrollar el pensamiento
bullAprender a investigar bullSustento en la evidencia cientiacutefica
iquestCOacuteMO APRENDER
PARTE PEDAGOacuteGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE INVESTIGANDO- CUESTIONANDO-
PREGUNTANDO-CRITICANDO
SE APRENDE EN CONTEXTO
ALLI SE PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UacuteTIL NO MEMORISTA MECANICISTA
USO DE MEacuteTODOS ACTIVOS
alex
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
iquestCOacuteMO APRENDER
PARTE PEDAGOacuteGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
SE APRENDE INVESTIGANDO- CUESTIONANDO-
PREGUNTANDO-CRITICANDO
SE APRENDE EN CONTEXTO
ALLI SE PRODUCE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO UacuteTIL NO MEMORISTA MECANICISTA
USO DE MEacuteTODOS ACTIVOS
alex
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
alex
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
alex
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
alex
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
MODELO CONDUCTISTA
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
XELA
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
xela
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
TRABAJO GRUPAL
1iquestCuaacutel es la proyeccioacuten de la evaluacioacuten en el
mejoramiento de la calidad de la educacioacuten
ecuatoriana
2iquestQueacute actividades deben cumplirse antes de
la evaluacioacuten
3iquestQueacute actividades deben cumplirse en la
aplicacioacuten de la evaluacioacuten
4iquestQueacute actividades deben cumplirse despueacutes
de aplicar una evaluacioacuten
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
CONCEPTOS
1 ACTIVIDAD DE EVALUACION
UTILIZADA PARA
DETERMINAR LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ANTE UN TEMA O UN NUEVO
PROCESO DE ENSENtildeANAZA-
APRENDIZAJE
2 CONJUNTO DE TECNICAS
Y PROCEDIMIENTOS
QUE SE APLICAN ANTES
Y DURANTE EL
PROCESO DE
INSTRUCCIOacuteN
DIAGNOSIS - DIAGNOacuteSTICO
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
Establecer la situacioacuten de cada estudiante
Al iniciar un determinado proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Con el fin de adecuarlo a sus necesidades
OBJETIVO
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
NORMAS
REQUISITO
INDISPENSABLE
IDENTIFICA EL
NIVEL DE
ENTRADA
CONOCE LAS
IDEAS PREVIAS
DE LOS
ALUMNOS
CONOCE EL
ESTADO
COGNITIVO Y
ACTITUDINAL
NO CONLLEVA
CALIFICACION
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
TIPOS
DIAGNOSTICA
INICIAL
ANTES DE CUALQUIER CICLO EDUCATIVO
INFORMACION PRECISA
GRADO DE ADECUACION
PROGRAMA PEDAGOGICO
VALORA
ESQUEMAS COGNITIVOS EN PRO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PUNTUAL DISTINTOS MOMENTOS
ANTES DE INICIAR UN SEGMENTO DE UN CICLO
IDENTIFICA Y UTILIZA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE UN TEMA
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
bull IDENTIFICA EL INICIO DE UN CICLO O PROCESO DE ENSENtildeANZA-APRENDIZAJE LA SITUACION DEL ESTUDIANTE EN CUANTO A CONOCIMIENTOS PREVIOS ACTITUDES HABILIDADES PERMITE CONOCER EL ESTADO COGNITIVO Y ACTITUDINAL
FUNCION UBICAR-CLASIFICAR-ADAPTAR
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
DIMENSIONES iquestQUE EVALUAR OBJETO
iquestCOMO EVALUAR MODELO iquestCUANDO EVALUAR MOMENTO
iquestQUIEN EVALUA EVALUADOR iquestCON QUE EVALUAR INSTRUMENTO
iquestPARA QUE EVALUAR FINALIDAD
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
bull DEFINICION
TECNICA
Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencioacuten de informacioacuten relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes
bull UTILIZA
Acorde con el tipo de afirmacioacuten que se requiere recoger
bull PROPOSITO
Con el que se quiere cumplir al evaluar o con el momento o fase del proceso en que se pretende incidir
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
TECNICAS FORMALES O SISTEMATICAS
CONCEPTO
Son instrumentos disentildeados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caracteriacutesticas o atributos relevantes
Promueve un proceso de evaluacioacuten vaacutelido y confiable que desembocaraacute en conclusiones que sirvan para juzgar los aprendizajes de los alumnos y para modificar si es necesario las estrategias de ensentildeanza
CARACTERISTICAS
bull Planeacioacuten y elaboracioacuten mas sofisticada
bull Su aplicacioacuten demanda mayor cuidado
bull Tienen reglas determinadas
bull Se aplican en forma perioacutedica o al finalizar un ciclo
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
Son las usadas por el profesor necesarias par detectar evidencias del desempentildeo de los alumnos en un proceso de ensentildeanza aprendizaje
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
Las que el docente aplica para conocer la aptitud y actitud del estudiante y pueden darse en el desarrollo de una clase
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
OBSERVACION
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
OBSERVACION
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
bull Valoran lo que comprenden los alumnos
bull Gestos de atencioacuten de sorpresa aburrimiento lo que hacen en clase
PROCEDIMIENTO Pretende observar
DURACION Parcial en determinados momentos ASPECTOS A OBSERVAR Indicadores
ASPECTOS
TIPOS
bull Aneacutecdotas notas de campo y escalas de estimacioacuten
bull Anaacutelisis de trabajo diarios de alumnos y relato de experiencias
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
bull CONSISTE Preguntas dirigidas a los alumnos sobre la base de temas abordados en la ensentildeanza
APARTIR Anaacutelisis realizados de un discurso en clase
bull REQUIERE Preguntas haciendo participar al grupo ellos formulen sus preguntas entre siacute
FIN Plantea el nivel de comprensioacuten de los alumnos de algo que se esta revisando proporcionando ayuda requerida
bull SUGERENCIAS Muestra amplia de estudiantes para informacioacuten utilizar diversos indicadores apoyarla con teacutecnicas formales e informales
BUSCA Estimular la comprensioacuten proporcionan ayuda aclaraciones
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
VALORES
informes
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
Lista de palabras frases u oraciones de tareas acciones procesos y actitudes a evaluar
EVALUA
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CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
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Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
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iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
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Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
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CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
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Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
CARAacuteCTERISTICAS
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
FUNCIONES
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
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Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
iquestCoacutemo se elabora El docente Establece con los estudiantes queacute recurso (cuaderno hojas u otro) utilizaraacuten como ldquodiario de claserdquo Determina las actividades que el estudiante debe incluir en el diario Explica a los estudiantes cual seraacute la forma en que deben anotar una nueva actividad Ejemplo de lineamientos Escribir el tiacutetulo de la actividad y la competencia a trabajar Incluir la fecha Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad Comentar queacute les gustoacute o queacute no les gustoacute de la actividad Dejar un espacio para los comentarios del docente
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
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bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
iquestPara queacute se usa Se usa para Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar Reflexionar sobre cada una de las tareas planteando dudas realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades Fomentar en los estudiantes la autoevaluacioacuten Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognicioacuten
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
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Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
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Puntos obtenidos
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Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
El estudiante Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad Autoevaluacutea y reflexiona sobre su aprendizaje
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
iquestCoacutemo se evaluacutea Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempentildeo de cada uno en la actividad Asimismo debe conversar con el estudiante acerca de sus avances dificultades y auto reflexioacuten en su proceso de aprendizaje El docente puede utilizar un instrumento de observacioacuten (lista de cotejo escala de rango o ruacutebrica) para evaluar y dar una calificacioacuten al diario de clase Lo importante no es la nota sino las decisiones que el docente tomaraacute luego de verificar si el estudiante alcanzoacute la competencia Decisiones que deben estar encaminadas a que todos los estudiantes alcancen la competencia que se evaluacutea
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el diario de clase A continuacioacuten se da un ejemplo de una lista de cotejo que el docente podriacutea utilizar para evaluar el diario de clase que se propone en la parte superior
CRITERIOS SI NO
Indica dudas relacionadas con el festival de marimba
Indica lo que aprendioacute en la actividad del festival de marimba
Explica lo que le gustoacute del festival de marimba
Explica lo que no le gustoacute del festival de marimba y por queacute
Lleva su diario de clase al diacutea (puntualidad al registrar y entregar)
Puntos obtenidos
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
PRUEBAS
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
Trampas
Tiacutepica chuleta durante un examen Es frecuente que los evaluados recurran durante el examen a meacutetodos no permitidos para aumentar su calificacioacuten y que suelen ser castigados con la suspensioacuten inmediata en caso de ser detectados En algunos paiacuteses se utiliza el teacutermino de plagio y se los cataloga de manera descalificadora Los maacutes frecuentes son
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
bullCopiar las respuestas que estaacuten dando otros leyeacutendolas directamente de sus exaacutemenes bullTraer las respuestas escritas en un apunte escondido de tal forma que se pueda copiar de eacutel Existen muchas variantes como escribirlas en un boliacutegrafo con la ayuda de un alfiler escribirlas en la mesa en la pared en la memoria de la calculadora del teleacutefono moacutevil sobre la piel regularmente en el brazo etc Tambieacuten hay quien recurre directamente al libro de texto o los apuntes de clase bullCopiar las respuestas suavemente con el laacutepiz sobre el pupitre utilizando abreviaturas y diferentes coacutedigos entendidos por el alumno bullPedir a un compantildeero las respuestas A esto se lo conoce popularmente como chivar Se puede hacer tanto hablando bajo como pasaacutendose papeles con las respuestas Cambiar el folio en blanco del examen por otro preparado previamente con las respuestas lo que se conoce como dar el cambiazo
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
bullUtilizar un coacutedigo propio de comunicacioacuten con otro de los evaluados para intercambiar respuestas Estos coacutedigos pueden basarse en golpes sobre la mesa bostezos gestos movimientos del laacutepiz etc bullEnviar a alguien que conozca mucho mejor el temario del examen para que suplante al evaluado hacieacutendose pasar por eacutel bullUtilizar un teleacutefono moacutevil (normalmente usando auriculares) u otro medio electroacutenico de comunicacioacuten para que otra persona fuera del lugar del examen facilite las respuestas bullConseguir los enunciados de las preguntas del examen con antelacioacuten de tal forma que se puedan preparar uacutenicamente esas preguntas o utilizar esta informacioacuten para hacer maacutes efectivos otros meacutetodos (como el del cambiazo)
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
Meacutetodos para evitar trampas
Algunos meacutetodos utilizados por los evaluadores para evitar que los evaluados hagan trampa son los siguientes
bullVigilar a los evaluados Esto se refuerza con frecuencia poniendo varios vigilantes (con mucha frecuencia en Spira) o paseando por el lugar del examen (con el fin de evitar puntos ciegos que no pueda ver) bullElaborar varios modelos de examen de tal forma que dos estudiantes proacuteximos no tengan nunca las mismas preguntas o las tengan en distinto orden bullEvaluar a cada estudiante por separado bullHacer un examen oral bullComparar exaacutemenes de gente que estuviera sentada en lugares proacuteximos durante el examen de tal forma que se detecten similitudes excesivas que hagan sospechar que se ha copiado En el caso de exaacutemenes tipo test se puede incluso recurrir a programas estadiacutesticos para este fin
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
bullNo permitir calculadoras teleacutefonos moacuteviles o similares en el examen bullSentar a los evaluados seguacuten un orden establecido por el evaluador (que puede ser aleatorio) de tal forma que los evaluados no puedan trabajar en equipo bullCastigar severamente a los tramposos llegando incluso a la expulsioacuten del centro de estudios bullRevisar escrituras en los bancos y el material de apoyo del alumno como formularios tablas yu hojas anexas bull Combinando el uso de distintos modelos de examen se hace realmente difiacutecil que alguien haga trampa
