evaluación educativa utpl

7/27/2019 evaluacin educativa utpl

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DATOS DE IDENTIFICACIN:

PROFESOR(A) : Dra.RosaMaraCeliApolo

TELFONO : (07)2570275Ext.2942

EMAIL : [email protected] : LunesaJuevesde09h00a10h00

Estimado Estudiante, dgnese confirmar la informacin aqui sealada llamando al Call Center 072588730, lnea gratuita 1800

887588 o al mail [email protected]

MATERIAL DE USO DIDCTICO PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA,PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL POR CUALQUIER MEDIO

Reciba asesora virtual en www.utpl.edu.ec

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELADECIENCIASDELAEDUCACIN

Evaluacin EducativaGua Didctica

CICLO CARRERA

2,4 Mencin en Educacin Bsica4 Mencin en Qumico - BiolgicasMencin en Lengua Y Literatura8 Mencin en Fsico - MatemticasMencin en Educacin Infantil

CTUBRE 2007 - FEBRERO 2008

22401

ABRIL / 2008 - AGOSTO / 2008


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EVALUACIN EDUCATIVAGua didcticaRosa Mara Celi Apolo

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

Diagramacin, diseo e Impresin:EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJACall Center: 593-7-2588730, Fax: 593-7-2585977C.P.: 11-01-608www.utpl.edu.ecSan Cayetano Alto s/nLoja - Ecuador

Primera edicinTercera reimpresin

Reservados todos los derechos conforme a la ley. No est permitida la reproduccin total o parcial de esta gua, ni su tratamiento in formtico, ni la transmisin

de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de

los titulares del Copyright.

Julio, 2007


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NDICEINTRODUCCIN ................................................................................................ 5OBJETIVOS GENERALES ................................................................................... 7BIBLIOGRAFA .................................................................................................... 7ORIENTACIONES GENERALES ...................................................................... 11

PRIMER BIMESTRE

OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................................. 15CONTENIDOS ...................................................................................................... 16DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ................................................................ 18

CAPTULO IGENERALIDADES SOBRE LA EVALUACIN EDUCATIVA.......................... 20

UNIDAD 1: Bases Conceptuales ................................................... 20

UNIDAD 2: Caractersticas Generales de la Evaluacin ...................... 34

UNIDAD 3: Clases de Evaluacin .................................................. 53

UNIDAD 4: Modelos de Evaluacin ................................................ 59

UNIDAD 5: Pasos del Proceso de Evaluacin ................................... 69

UNIDAD 6: Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin .......................... 72

CAPTULO IILA EVALUACIN EN LA REFORMA CURRICULAR ECUATORIANA ............... 94

UNIDAD 7: Fundamentacin Terica ............................................. 94

UNIDAD 8: Evaluacin de Destrezas y Procesos ................................ 103

UNIDAD 9: Elementos del Sistema Educativo que deben Evaluarse ....... 112

SEGUNDO BIMESTRE

OBJETIVOS ESPECFICOS .................................................................................. 120CONTENIDOS ....................................................................................................... 121DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ................................................................ 123


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UTPL La Universidad Catlica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA4

Gua Didctica: Evaluacin Educativa

CAPTULO IIIELABORACIN, ANLISIS Y ADMINISTRACIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUA-CIN EDUCATIVA ............................................................................. 124

UNIDAD 10: Tipos de Reactivos o Items ................................................ 124

UNIDAD 11: Clases de Pruebas de Rendimiento ..................................... 136

UNIDAD 12: Cmo Juzgar la Calidad de una Prueba ................................ 151

UNIDAD 13: Organizacin y Administracin de Pruebas de Rendimiento ....... 156

UNIDAD 14: Correccin y Califcacin de Pruebas de Rendimiento............... 161

SOLUCIONARIO .............................................................................................................. 168GLOSARIO ......................................................................................................................... 172ANEXOS ........................................................................................................................... 177

EVALUACIN A DISTANCIA


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UTPLLa Universidad Catlica de LojaMODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


INTRODUCCIN

Nunca consideres el estudio como un deber, sinocomo una oportunidad para penetrar en el

maravilloso mundo del saber.

EINSTEN, Albert

Estimado estudiante, la presente gua didctica tiene como finalidad guiarlo, conducirlo ensu estudio independiente y autnomo, facilitarle el manejo y el estudio del texto bsico de la

asignatura de Evaluacin Educativa, suministrarle informacin sobre algunos temas que no hayen el texto bsico, y ofrecerle un conjunto de orientaciones metodolgicas, actividades, ejercicios,autoevaluaciones y solucionarios para su autoaprendizaje.

La evaluacin del aprendizaje es uno de los elementos ms importantes del currculo, constituye unpaso importante para lograr una enseanza de calidad , ella nos permite verificar si lo planificadoha sido logrado y de qu manera, sin embargo, pese a su importancia, este elemento ha sido el msimprovisado y ms descuidado dentro del mbito educativo, quiz por falta de capacitacin de losdocentes en algunos casos o por falta de modelos evaluativos en otros.

La asignatura de Evaluacin Educativa tiene como propsito proporcionar al futuro docente,

una capacitacin terico-prctica para el correcto diseo, administracin e interpretacin de losinstrumentos de evaluacin del aprendizaje, tomando en cuenta los ltimos adelantos cientficos ytecnolgicos. Para quienes han optado por la carrera de Ciencias de la Educacin en sus diversasmenciones, el estudio de esta asignatura es muy importante, toda vez que deben capacitarseterica, tcnica, cientfica y prcticamente dentro de estos lineamientos para un manejo eficiente

y eficaz del sistema evaluativo.

La asignatura consta de tres captulos, y catorce unidades didcticas: nueve para el primer bimestrey cinco para el segundo bimestre.

CAPTULO I: GENERALIDADES SOBRE LA EVALUACIN EDUCATIVA.

CAPTULO II: LA EVALUACIN EN LA REFORMA CURRICULAR.

CAPTULO III: ELABORACIN, ANLISIS Y ADMINISTRACIN DE INSTRUMENTOSDE EVALUACIN.

Para el estudio de la asignatura guese por el esquema de contenidos que consta en la presente guadidctica. Los fundamentos tericos se encuentran en el texto bsico denominado Evaluacin,Gua Prctica para Profesores, de Terry D. Tenbrink, y en esta gua dentro del apartado tituladoDesarrollo del Aprendizaje y en anexos.

En este sistema de estudio usted mismo es su profesor. El texto de Tenbrink es autoinstruccional,

de fcil comprensin y manejo, apropiado para el estudio a distancia, para el autoaprendizaje.


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UTPL La Universidad Catlica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA


Al principio de cada captulo el autor da a conocer los objetivos a alcanzar y propone ejerciciosautoevaluables. El solucionario para calificar dichos ejercicios se encuentra al final del libro enel apndice B. Este texto al igual que la presente gua didctica, a ms del contenido cientfico,incluyen ejemplos, esquemas, actividades, autoevaluaciones y clave de respuestas para que el

alumno compruebe por s mismo y en forma inmediata sus logros, falencias y progresos en elestudio, y pueda replantear y reforzar el conocimiento de aquellos temas que no domina.

Apreciado estudiante, le deseamos xito en el estudio de estaimportante e interesante asignatura.


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OBJETIVOS GENERALES

Adquirir capacitacin terica, cientfica, tcnica y prctica para disear,administrar,analizareinterpretarinstrumentosdeevaluacindeaprendizajeytomardecisiones.

Aplicarlainformacinobtenidaenlalabordocente.

BSICA:

Labibliografabsicaesobligatoriaparaqueestudielaasignaturayparaquepuedadesarrollarlasevaluacionesadistanciaypresenciales,porlotantodebeadquirirlaensu

totalidad.

Labibliografabsicaeslasiguiente:textodeEvaluacinEducativayguadidcticadeEvaluacinEducativa.

TEXTOBSICO:

TENBRINK, Terry D., (2002): Evaluacin, Gua Prctica para Profesores, Sextaedicin,Madrid,Edit.NARCEA,460p.

Evaluacin, Gua Prctica para Profesores, esuna obra elaborada por un docentedegranexperienciaenelcampodelaevaluacineducativa.Setratadeunaobramuyinteresanteconunprofundocontenidocientfico,unaestructuradidcticapertinenteparaelestudioadistancia,conenfoquesactualizadossobreelmanejodelsistemadeevaluacindeaprendizajeenloscentroseducativos.Presentaunanlisispormenorizadodelosdiferentesconceptos,tipos,modelos,tcnicaseinstrumentosdeevaluacindeaprendizaje,paraquelosfuturosdocentessecapacitentantotericacomoprcticamenteyapliquenensusclaseselsistemadeevaluacindeaprendizajeconeficienciayeficacialoquerepercutirnotablementeenlacalidaddelaeducacin.

Lo invito a que lea el texto bsico con detenimiento para que vea lo interesante yprcticoqueesparaelautoaprendizaje.Analcelocrticamenteyextraigasuspropiasconclusiones.

BIBLIOGRAFA


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GUA DIDCTICA:

CELIAPOLO,RosaMara(2005):Evaluacin Educativa,Loja-Ecuador,Edit.UTPL.

LaguadidcticadelaasignaturadeevaluacinEducativa,esunmediodeapoyo(instrumentodidctico)muytilquereemplazaalprofesorpresencial,puesayudaalalumnodeeducacinadistanciaaestudiarsolo.

Atravsdeestecanallaprofesoradelaasignaturainteractaconelalumnoadistanciaenformaindirectaysimulada.Loanima,exhorta,asesoraeinstruyesobrelosdiversostpicosdelaasignatura,leindicaqudebeestudiar,qudebehacer,cmodebeestudiar,cmodebemanejareltextobsico.Incluyetambintemasdeactualidadydegranimportanciaquenohayenel textobsico;autoevaluacionessobrelostemastratados,solucionarioparacalificarlasautoevaluaciones,glosariodetrminosutilizadoseneldesarrollodelaasignaturaque son importantesparauna mejorcomprensin delostemas,ndice,anexos,etc.

DentrodelaguaseencuentraelinstructivodelasevaluacionesadistanciaqueusteddebedesarrollarencadabimestreyenviaralaMatriz.Leadichoinstructivoconmuchaatencinparaquedesarrollecorrectamentelasactividadesplanteadasynotengaluegoquelamentar.

EstimadoestudianteloinvitoaleerlaguadidcticadelaasignaturadeEvaluacinEducativadeprincipioafinparaquedescubraporsmismotodolobuenoyprcticoquehayenella.

COMPLEMENTARIA:

Labibliografacomplementariaconstituyeunmediodeapoyomuytilparaqueamplesuinformacinyparaquepuedacomprenderlostemaspropuestostantoeneltexto

bsico como en la gua didctica. Algunos temas que constan en esta gua han sidotomadosdeestabibliografa.Laadquisicindeestostextosnoesobligatoria,perosidisponedeellaconsltela,sobretodoeltextoEvaluacinEducativadeJhonRodrguez,yaquemuchostemassehantomadodeestaobra.

Acontinuacincitamosalgunasdeestasobras:

CASTILLO ARREDONDO, Santiago y CABRERIZO DIAGO, Jess (2003 ):Prcticas de Evaluacin Educativa, Materiales e Instrumentos, Madrid,

EditorialPearsonEducacin,368p.

EllibroPrcticasdeEvaluacinEducativa,Materialeseinstrumentosofrecealosprofesoresyalosfuturosdocentesunamuestradeinstrumentosquepuedenutilizarenlaevaluacindesusalumnos.

Laintencinltimadelosautoresesqueestasmuestrassirvancomomodelosoejemplosparaquelosprofesoreselaborensuspropiosinstrumentos.Estelibropresenta unos tiles contenidos de gran inters tanto para el profesorado deEducacinInfantil,Primaria,BachilleratoyFormacinProfesional,comoparalosprofesoresyestudiantesdeCienciasdelaEducacin,Pedagoga,Psicopedagoga

yEducacinSocial,yengeneralparatodasaquellaspersonasinteresadasenlostemaseducativos.


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COMBETA,Oscar(1972):Planicacin Didctica,BuenosAires,Edit.Kapelusz.

De este texto se ha tomado contenidos referentes a las clases de pruebas derendimiento.

EB/PROBEC(1998):Manual de evaluacin del aprendizaje, y tcnicas paraevaluar en la Reforma Curricular,Quito,Edit.MEC.

EstedocumentocontieneinformacinimportantesobreloslineamientosgeneralesdelaevaluacinsegnlaReformaCurricular,porende,esnecesarioqueloestudieensutotalidad.

ESTVEZ, Cayetano (s / f): Evaluacin integral por procesos,Bogot,Edit.Magisterio.

Enestetextopuedeconsultar sobrelosprincipiosdelaevaluacinintegralporprocesos.

GMEZARBEO,BlancaM.(1990):Evaluacin Criterial, una metodologa paradiagnosticar el nivel de aprendizaje de los alumnos,Madrid,NarceaS.A.

GORING,PalA.(1973):Manual de Mediciones y Evaluacin del Rendimientode los Estudiantes,BuenoAires,Ed.Kapelusz,S.A.,203p.

Enestetextopuedeconsultarlosprincipiosgeneralesparalaformulacin,correccin

yadministracindepruebasobjetivas,elaboracindepruebasobjetivas,pruebas

deensayo,asignacindepuntaje,lacalificacindelosinstrumentosdeevaluacinyanlisisdetems.

LAFOURCADE,PedroD.(1973):Evaluacin de los Aprendizajes,BuenoAires,Ed.Kapelusz,S.A.,355p.

Enestetextopuedeconsultarsobrelastcnicaseinstrumentosdeobservacin,cmojuzgarlaeficaciadelaspruebasderendimiento,elanlisisdelostems,elsistemadecalificacionesytiposdepruebasderendimientoescolar.

LUKAS,J.F.YSANTIAGO,K.,(2004):Evaluacin Educativa,Madrid,Alianza

Editorial,S.A.,320p.

Enestaobrapuedeconsultarloconcernienteahistoriadelaevaluacineducativa,concepto, componentes y fases de la evaluacin, evaluacin de programas,procedimientosparalarecogidadeinformacin,procedimientosparaelanlisisdelainformacin,etc.

MEC (1996):Reforma Curricular.Propuestaconsensuadadereformacurricularparalaeducacinbsica.

En este documento usted puede consultar todo lo relacionado a la reforma

curricularecuatoriana,temadelaunidad7.


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NELSON,Clarense(1970): Mediciones y Evaluacin en el Aula,coleccindePedagogaPrctica,BuenosAires,Edit.Kapelusz.

Enestaobrapuedeconsultarlascaractersticasdelaspruebasobjetivas.

RodrguezJhon(1999):Evaluacin Educativa,Loja,Ed.UTPL,270p.

EnestaobrapuedeconsultargranpartedelostemastratadosenlaasignaturadeEvaluacinEducativa.

ROSALES,Carlos(2000):Evaluar es Reexionar sobre la Enseanza,Madrid,Edit.Narcea.253p.

En esta obra puedeconsultarconceptualizacin, objetos, funciones, criteriosdeevaluacin,metodologa,algunascaractersticasgeneralessobrelaevaluacinyla

evaluacinenelcontextoescolar. VARELA, Luis (1998): Evaluacin de los aprendizajes, una perspectiva

edumtricayholstica,Loja-Ecuador,Edit.TerryMundi.

Enestaobrapuedeconsultarlorelacionadoconlaevaluacincriterialysobreeldiseoycorreccindelosinstrumentosdeevaluacin

ZARZAR,Carlos(1993): Habilidades bsicas para la docencia,MxicoD:F.,Edit.Patria,pgs.61-62.

Consulteenestaobralosconceptossobreacreditacin,evaluacinycalificacin.

DIRECCIONES DE INTERNET

EnlassiguientesdireccionesdeInternetustedencuentrainformacinmuyvaliosasobreenfoquesmodernosdelaevaluacindelaprendizajeydelaevaluacineducativaengeneral.

http://www.umce.cl/publicaciones/mie/mie_modulo3.pdf

Enestadireccinpuedeconsultarejemplosdeinstrumentosdeobservacintalescomo:

listasdecontrol,escalasdeclasificacin,escalasdevaloracin,etc.

www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/alteativas.htmwww.brujulaeducativa.com/asesoramiento/evaluacin.htmhttp://prometeo.us.es/recursos/instrumentoswww.monografas.con/trabajoswww.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacin.htm-47


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UTPLLa Universidad Catlica de LojaMODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA 11


ORIENTACIONESGENERALES

La libertad es afirmacin de la persona;se vive, no se ve.

MOUNIER,Emmanuel

Estimadoalumno(a),tomeencuentalossiguientesconsejosantesdeempezaraestudiarlaasignaturadeEvaluacinEducativa.

Adquiera el siguiente material de trabajo: escritorio, cuaderno, esferogrficos,lpiz,borrador,mquinadeescribirocomputadora,grapadora,etc.,yelsiguientematerialbibliogrfico:textodenominadoEvaluacin,GuaPrcticaparaProfesores,deTerry D.Tenbrink ylaguadidctica dela asignaturadel Presenteperodoacadmico.

Elaboreunhorariopersonaldeestudio,asigneunahoradiariaparaelestudiodelaasignatura.Imagnesequedebeasistiraunahoradeclasepresencialdiariamente,conelnicoinconvenientedequenodispondrdelapresenciadelprofesor,perostaessustituidaporlabibliografabsicaylaguadidcticadelaasignatura,enlacualelprofesorsehacepresenteenformaindirecta(comunicacinescrita)para

orientarloyguiarloenelestudiodelasdiferentesunidadesytemas.

Empiece su estudio analizando esta gua didctica de principio a fin y laestructuradeltextobsicoindicado.EltextodeTenbrink,comoustedpuedever,es autoinstruccional, es decir, elaborado didcticamente, siguiendo el procesometodolgiconormaldeunaclasepresencial.

Paraelestudiodelaasignaturasigaelsiguienteprocesometodolgico:investiguelos temas de las unidades didcticas correspondientes a cada bimestre, en la

bibliografabsicaindicadaanteriormente;desarrolle lasunidadesdidcticas enuncuadernoparaquetengaunificadoysintetizadoelcontenidocientficodecada

bimestreyselehagamsfcilelestudio.

Loscontenidosdelaasignaturahansidoestructuradosencaptulos,Cadacaptuloasuvez,contienevariasunidadesdidcticas.Aselprimercaptuloincluyeseisunidadesdidcticas,elsegundotresyeltercerocinco.Lacoberturadeunidadesdidcticasporcadacaptuloobedecealaextensinynaturalezadecontenidosdelosmismos.Cadaunidadasuvez,abarcavariostemasysubtemas.

Eltextobsicoincluyecatorcecaptulos,cadacaptuloincluyeobjetivosyvariasunidades,cadaunidadincluye:ejemplos,ejerciciosautoevaluablesincluidoseneldesarrollodelostemasyclavederespuestasenelapndiceB,parasurespectiva

calificacin.Adems,a lolargo del desarrollodelos diferentes temas, elautorpropone esquemas sintetizadores de los distintos contenidos programticos,


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recuadros,ejemplos,tablas,grficos,etc.Estetextolefacilitasuautoaprendizaje,loconvierteausted ensupropio profesory cuando usted mismoconstruyeelconocimientoesteesmssignificativo,msvaliosoyduradero.Lealaintroduccindeltextoparaquetengaunaideamsprecisasobresuestructuraycontenidos.

Algunostemasdevitalimportanciaquenoconstaneneltextobsico,hansidoincluidosenestaguadentrodelapartadotitulado:DesarrollodelAprendizaje,yenlaseccindeanexos.Estudieestoscontenidostantoparalasevaluacionesadistancia comopara las presenciales porque serntomadosencuenta enlaelaboracindelasmismas

EsnecesarioquereviseenMetodologadelaInvestigacinCientficaloreferenteaTcnicaseinstrumentosderecoleccindeinformacin,porquevaanecesitardichosconocimientosparaeldiseodeinstrumentosdeevaluacindedestrezas;ytambinEstadsticaDescriptiva,parahacerelanlisisdelostemesdeunaprueba.

Paraelestudioydesarrollodelasevaluacionesadistanciaypresenciales,rjaseporelesquemadecontenidospropuestoenestaguadidctica.Esteesquemaprogramticoincluyecontenidostantodeltextobsicocomodeestagua.

Alcontrastarelesquemadecontenidosdeltextobsicoconeldelaguadidcticavaaencontrarciertasnovedadescomo:cambiodealgunostrminos,supresinoaumentodeotros.Encontrartambinunpocodedificultadenlaelaboracindelosdiferentesinstrumentosdeevaluacinyanlisisdelostems,dichasdificultadeslassolucionarrevisandounayotravezloscontenidosylosejemplospropuestostantoeneltextobsicocomoenestaguayejercitndoseenlaelaboracindelos

mismos.Recuerdequeseaprendehaciendo,ejercitndose,yqueustedtienequeconstruirporsmismoelconocimiento.

Antesdeprocederacontestarlaspreguntasdelaparteobjetivayarealizar lasactividadesdeensayodelasevaluacionesadistanciadecadabimestre,estudieenformacomprensivaloscontenidosdecadaunidaddidctica.

Realicelosejercicios, lasactividadesyautoevaluacionesplanteadastantoeneltextobsicocomoenestagua;autocalifiqueconlaclaveadjuntayautoevalesu rendimiento, si ste no es satisfactorio, no siga adelante, retroceda en elaprendizajehastaquealcanceeldominiorequeridodeaquellostemasquenohan

sidocomprendidossuficientemente.Solamentecuandoestconvencidodequeelconocimientodeltemaounidadhayasidoasimiladoenun80%,paseaestudiarunnuevotemaounidad,estoamsdedarleseguridadenelaprendizajelopreparaparalasevaluacionespresencialesyleahorratiempoyenergasenelestudio.EstasactividadesyautoevaluacionesnodebeenviarlasalaUniversidad.

Paralamejorcomprensindelostemasutilicelastcnicasdeestudioqueustedcreamsconvenientescomo:subrayadodeideasprincipales,resmenes,cuadrossinpticos, esquemas, diagramas y mapas conceptuales, redes conceptuales,etc.Consultetambinelglosariodetrminosqueseencuentraenestaguayla

bibliografacomplementariasidisponedeella,paraqueamplesusconocimientos.

Enelglosarioencuentradefinicionesmuyimportantesdetrminosutilizadosenlaasignatura,loquelevaaayudaracomprenderenmejorformaloscontenidos.


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Cuando tenga alguna dificultad no dude en comunicarse con su profesora yaseaporvatelefnicaoatravsdelcorreoelectrnicoutplonlinequegustososloatenderemos.

SISTEMA DE EVALUACIN

Encuantoalsistemadeevaluacinsteesunprocesosistemticoypermanentequetienecomo fin recoger informacinduranteyalfinaldel procesodeaprendizajedelaasignatura.Duranteelprocesoparaverificarlosavancesyretrocesosenelestudiodestayrealizaraccionesderetroalimentacinyalfinalparaverificarresultados.Enconsecuencia,estamoshablandodedostiposdeevaluacin:formativaysumativa.Laformativaserealizaatravsdelasactividades,ejerciciosyautoevaluacionesqueconstaneneltextobsicoyenestagua(estasactividadesnodebeenviarlasalaUniversidadsonparasuautoaprendizaje);ylasumativamediantelasevaluacionesadistanciaypresencialesconfinesdeacreditacin.

Laevaluacinformativalepermiteaustedrealizarporsmismo(a)unaactividadderetroaccinenelaprendizaje,esdecir,retrocederparareforzaraquellosconocimientosnoasimiladostotalmentehastaquealcanceeldominiodelosmismos.Unavezinteriorizadosygrabadosdichosconocimientos,ustedpuedeseguiradelanteenelautoaprendizaje.

La evaluacin sumativa la ejecuta el profesor de la asignatura y cumple una triplefinalidad:desarrollarenelalumnodestrezasdetipointelectual,axiolgicoypsicomotricesydeterminarlaacreditacindelaasignatura.

Laevaluacinesbimestralydedostipos:adistanciaypresencial.Encuantoalasevaluacionesadistancia,usteddebeenviaralaUniversidaduntrabajoporbimestresobreloscontenidosdelosmismos.Elinstructivopararealizarestostrabajosvadentrodeestaguacomoseparata.

Laevaluacinadistanciacomprendedospartes:unaobjetivayotradeensayo.Laparteobjetivacomosunombreloindicacomprendeungrannmerodetemsobjetivos.Paracontestarlosusteddebeestudiarenformacomprensivalostemasdecadaunidadenla

bibliografabsica;enestaguadentrodelaseccintituladaDesarrollodelaprendizajeyenanexos.

Lapartedeensayotienecomofinalidaddesarrollarsupensamientolgico,sujuiciocrticoyprepararleparalainvestigacincientfica,paraeldesarrollodehabilidadesy

destrezastantoenelcampocognoscitivo,comoenelafectivoypsicomotoryparalaprcticaprofesionaldentrodelcampoeducativo,mediantelaelaboracindeensayos,esquemas,mapasconceptuales,diagramasconceptuales,cuadrossinpticos,sobrelosfundamentostericosdelaevaluacineducativa,yelaboracinyanlisisdepruebastantoobjetivascomodeensayoconvariosenfoques,aplicandometodologasactualizadas.

Lasevaluacionespresencialessontresenelciclo,unaporbimestrequeversansobreloscontenidosdelosmesesrespectivosylasupletoriaalfinaldelciclo,paraquienesnohayanlogradoelpuntajemnimode14puntosenlaprimeray/osegundaevaluaciones,sumadaslasevaluacionesadistanciaypresenciales.

Para la primera evaluacin presencial, estudie ntegramente los contenidos de lasunidadesunoalanueve(19)yparalasegunda,losdelasunidadesdiezalacatorce(10


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14)delesquemadecontenidosdeestagua.Enelcasodepresentarsealaevaluacinsupletoria,estudienicamenteloscontenidosdelbimestrenoaprobado.

Lasevaluacionespresencialesaligualquelasevaluacionesadistanciaconstandedos

partes:unaobjetivayotradeensayo.Laobjetivaesderespuestascortasyladeensayosonpreguntasqueexigenreflexin,anlisiscrticosobrelosdiferentestemasestudiados,aplicacindelconocimientoenejemplosconcretos,elaboracindecuadrossinpticos,diagramas, mapas conceptuales, elaboracin de los diferentes tipos de reactivosestudiados,organizacindepruebas,etc.

Laevaluacinsupletoriacomoesdecarcteracumulativo,estdiseadaendosbloques,unoporcadabimestre,paraqueustedcontesteelbloqueolosbloquesnoaprobados.Estaevaluacintienelaventajadequeelalumnopuedereunirlos28puntosenformaglobal,sinconsiderarelpuntajemnimode14puntosencadabimestre.

PLAN DE EVALUACIN

I BIMESTRE II BIMESTRE

PRIMERAEVALUACINADISTANCIAPRIMERAEVALUACINPRESENCIALESTUDIAR:UNIDADES:1ala9Eneltextobsico,enlaguadidcticayenanexos.

SEGUNDAEVALUACINADISTANCIASEGUNDAEVALUACINPRESENCIALESTUDIAR:UNIDADES:10ala14Eneltextobsico,enlaguadidcticayenanexos.

Guese por el esquema de contenidos de esta gua didctica. Investigue los temas en la bibliografa bsica indicada. Recuerdequepartedelcontenidocientfcoquedebeestudiarseencuentra

en esta gua dentro de la seccin titulada Desarrollo del aprendizaje y enanexos.


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PRIMERRIMERBIMESTREBIMESTRE

OBJETIVOS ESPECFICOS Establecer diferencias entre los trminos: evaluacin,

medicin,acreditacin,decisin,juicioeinformacin.

Analizareinterpretarlosprincipiosbsicosdelaevaluacineducativa,lascaractersticasdeunprogramadeevaluacinylaevaluacinenfuncindelosobjetivoseducativos.

Contrastar, ejemplificar y analizar crticamente laimportanciadelosdiferentestiposdeevaluacin

Analizarcrticamentelosdiferentesmodelosdeevaluacinyextraerconclusionesprcticas.

AnalizareinterpretarlasgeneralidadesycaractersticasdelaevaluacinsegnelenfoquedelaReformaCurricular.

Interpretar y ejemplificar la evaluacin de destrezas yprocesos.

Conceptualizar,diferenciarydiseardiversastcnicasderecoleccindeinformacin.


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CONTENIDOSCAPTULO IGENERALIDADES SOBRE LA EVALUACIN EDUCATIVA

UNIDAD 1: Bases Conceptuales

1.1 Conceptodeevaluacin1.2 Renovacinconceptualdelaevaluacin1.3 Aportacionesmsrecientes1.4 Objetoyfunciones1.5 Evaluar,medir,calificaryacreditar

1.6 Informacin,Juicioydecisin1.7 Unmodelodeprocesodeevaluacin1.8 Historiadelaevaluacineducativa1.9 Autoevaluacin

UNIDAD 2: Caractersticas Generales de la Evaluacin

2.1 Principiosbsicosdelaevaluacin2.2 Caractersticasdeunprogramadeevaluacin2.3 Laevaluacinenfuncindelosobjetivoseducativos2.4 Autoevaluacin

UNIDAD 3: Clases de Evaluacin

3.1 Evaluacindecontexto3.2 Evaluacininicialodiagnstica3.3 Evaluacincontinua,deprocesooformativa3.4 Evaluacinfinalosumativa3.5 Autoevaluacin

UNIDAD 4: Modelos de Evaluacin

4.1 Evaluacinpornormasopsicomtrica

4.2 Evaluacinporcriteriosoedumtrica4.3 Evaluacinintegraldeprocesos4.4 Autoevaluacin

UNIDAD 5: Pasos del Proceso de Evaluacin

5.1 Especificarlosjuiciosaemitirylasdecisionesatomar5.2 Describirlainformacinnecesaria5.3 Localizarlainformacinyadisponible5.4 Decidircundoycmoobtenerlainformacinnecesaria5.5 Construirlosinstrumentosderecogidadeinformacin5.6 Obtenerlainformacinnecesaria5.7 Analizaryregistrarlainformacin


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5.8 Formularjuicios5.9 Tomadedecisiones5.10 Resumirydaraconocerlosresultadosdelaevaluacin5.11 Autoevaluacin

UNIDAD 6: Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin

6.1 Laobservacin6.2 Laentrevista6.3 Laencuesta6.4 Lostestsopruebasderendimiento6.5 Lostestsestandarizados6.6 Lasescalasdeactitudes6.7 Autoevaluacin

CAPTULO II

LA EVALUACIN EN LA REFORMA CURRICULAR ECUATORIANA

UNIDAD 7: Fundamentacin Terica

7.1 Conceptualizacin7.2 Caractersticasdelaevaluacin7.3 Qu,cmoycundoevaluar7.4 Autoevaluacin

UNIDAD 8: Evaluacin de Destrezas y Procesos

8.1 Evaluacindedestrezas8.1.1 Conceptodedestreza8.1.2 Clasesyejemplosdedestrezas8.1.3 Diferenciaentreconocimiento,metodologaydestreza8.1.4 Pasosparaevaluardestrezas8.1.5 Destrezascognitivas,actitudinalesypraxiolgicas.8.1.6.Elaprendizajedelasdestrezas8.1.7 Queslaactitudycmoevaluarla8.1.8 Tcnicaseinstrumentosparaevaluardestrezas

8.2 Evaluacindeprocesos:

8.2.1 Conceptodeproceso8.2.2 Modalidades para evaluar procesos: Heteroevaluacin, autoevaluacin,

coevaluacin.8.2.3 Autoevaluacin

UNIDAD 9: Elementos del Sistema Educativo que deben Evaluarse

9.1 Elalumno9.2 Elprofesor9.3 Elcentroeducativo

9.4 Elmaterialdidctico9.5 Elsistemaeducativo


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Aprovechar un buen consejo requierede ms sabidura que darlo.

BUDA

Seorestudiante:imagnesequeestenunaclasepresencialfrenteasuprofesoryqueestinteractuandoconl.

Paraelestudiodelaasignaturadebemanejaralmismotiempolaguadidcticayel

textobsico.Empiecerevisandolaguadidcticaporquedentrodestaseincluyeelinstructivoparalarealizacindelostrabajosadistancia.Laguadidcticacontienedatosinformativossobre:elnombredelaprofesora,horariodeasesoramiento,telfonosydireccioneselectrnicasparaqueustedsecomuniqueconellay recibaasesoramientoyaseaporvatelefnicaoporvaonline,losobjetivosquedebelograraltrminodel

bimestre,loscontenidosquedebeestudiar,labibliografabsicaycomplementariaquedebeconsultar,lasorientacionesparaelestudio,elsistemadeevaluacinypromocindelaasignatura,tareas,autoevaluaciones,solucionario,temasquenohayeneltexto

bsico,anexos,etc.

AHORA PREPARE EL NIMO PORQUE VAMOS A EMPEZAR EL ESTUDIO DE ESTAIMPORTANTE E INTERESANTE ASIGNATURA.

Abraestaguadidcticaenlasegundapgina,lealosdatosdeidentificacin,allencuentra

elnombredelaprofesoradelaasignatura,eltelfono,elhorariodeasesoramiento,elcorreoelectrnicogeneralyelcorreoutplonline,paraquesecomuniqueconella,encasodequetengaalgunadificultadenelestudioyenlarealizacindelasactividadesadistancia.

Lealaintroduccin,aquseresaltalaimportanciadelaasignatura,lospropsitosdelamismaysepresentaenformasintticaloscontenidosaestudiar.Revisetambinlosobjetivosgenerales,stosindicanlascompetenciasqueusteddebeadquiriraltrminodelestudiodelaasignatura.

Siguiendoconlaestructuradelagua,acontinuacindelosobjetivosgeneralesseencuentra

labibliografabsicaycomplementaria.Labsicadebeadquirirlaenformaobligatoria,lacomplementariaquedaasulibreeleccin.Luegodelabibliografaencontramoslas

DESARROLLO DELAPRENDIZAJE


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orientacionesgeneralesparael estudio,lalaspausadamente,sonconsejosmuytilespara elestudiodelaasignaturay parael desarrollode lasevaluacionesadistancia.Aqutambinsehaceunanlisisdelaestructuradeltextobsico,delasevaluacionesadistanciaypresencialesydelsistemadeevaluacin,calificacinypromocin.Leatodo

estoporqueesmuyimportante.SigamospasandolaspginasdelaguadidcticaynosencontramosconunttulobastantegrandequedicePRIMERBIMESTRE,acontinuacinestnlosobjetivosespecficosdelprimerbimestrequesecaracterizanporserconcretos,observablesymedibles;dichosobjetivosconstituyenlosescalonesparallegaralosgeneralesyhacenrelacinacadaunidaddeaprendizaje,amedidaqueustedlosvalogrando,vacapacitndoseparaeldesempeoeficienteensucampolaboral.Despusdeestosobjetivosestnloscontenidosprogramticos que debe estudiar en cada bimestre. Guese por este esquema decontenidosporqueincluyetemasdeltextobsicodeTenbrink,delaReformaCurricularparalaEducacinBsicaEcuatorianayotrostemasimportantesquenohayeneltexto

bsicoqueselosadjuntaaestagua.

Como usted puede ver, la materia est estructurada en tres captulos, dos para elprimerbimestreyunoparaelsegundobimestre.ElprimercaptulohacereferenciaaGeneralidadessobrelaevaluacineducativa,elsegundoalaEvaluacinenlaReformaCurricularyelterceroalaelaboracin,anlisisyadministracindeinstrumentosdeevaluacin.

Enestebimestreestudiaremoslosdosprimeroscaptulos.Dentrodelprimercaptuloanalizaremoslossiguientestemas:Basesconceptuales;caractersticasgeneralesdelaevaluacin;clasesdeevaluacin,modelosdeevaluacin,pasosdelprocesodeevaluacin,tcnicas e instrumentos de evaluacin. Dentro del segundo captulo revisaremos el

enfoquequedalareformacurricularalaevaluacineducativa,analizaremoselconceptoyalgunasgeneralidadesycaractersticasdelaevaluacinsegnlareformacurricular,laevaluacindedestrezas y procesos y elementos del sistema educativo que debenevaluarse.

QU VAMOS A HACER AHORA?

A continuacin iremos estudiando unidad por unidad.


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ATENCIN!

Antes de desarrollar la primera evaluacin a distancia, estudie a profundidad loscontenidosdelprimerbimestre,estoleahorratiempoyenergasalcontestarlosdiversostemspropuestosporquenotienequeestaradivinando.

CONSEJOS:

Leacomprensivamentelosconceptosexpuestoslasvecesqueseanecesariohasta

quecaptesucontenido.Cuandoustedpuedaexplicarlosconsuspalabras,emitirunconceptopropio,ejemplificarlosyaplicarlos,significaqueyalosasimil.

Evitelosaprendizajesmecanicistas,memorsticos,repetitivosycarentesdesentido.Tratedequesusaprendizajesseansignificativos,esdecirtilesparasuvida.

Es necesario que forme su pensamiento reflexivo y crtico, que desarrolle sucapacidadcreativaeimaginativa,analticaysinttica;queextraigasuspropiasconclusiones y que aplique en su trabajo habitual los conocimientos que vaadquiriendoparaqueelaprendizajeseaterico-prctico.

Aydesedecualquiertcnicadeestudiocomo:subyrado,mapasconceptuales,cuadrossinpticos,resmenes,etc.

Est listo(a) para empezar a estudiar la primera unidad?

Enestaunidadvamosaanalizarelconceptodeevaluacindesdediferentesenfoques,las aportaciones ltimas sobre la misma, objeto y funciones, algunos trminos quetienenrelacinconlaevaluacineducativa,paradespejardudas,precisarconceptos,evitarconfusionesyestablecerdiferenciasentrelosmismos,yaqueexistelatendenciageneralizadadeconceptuarloscomoquefueransinnimosdeevaluacineducativa.Dichostrminosson:medir,evaluar,calificaryacreditar;analizaremoslostrminosinformacin,juicioydecisin,comocomponentesimportantesdelprocesodeevaluacin;examinaremosunmodelodeprocesodeevaluacin,lahistoriadelaevaluacineducativa

yconcluiremosconunaautoevaluacinsobretodosloscontenidosdelaunidad.

CAPTULO IGENERALIDADES SOBRE LA VALUACIN EDUCATIVA

BASES CONCEPTUALES

UNIDAD 1


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Despusdehaberhechoesteanlisisdelaestructuradelaunidaddidcticaempiecealeerlatemticadesarrollada,aplicandolastcnicasdeestudioqueustedcreamsconvenientes.Porejemplo,dandoenprimerainstanciaunvistazoavuelodepjarodelcontenidodetodalaunidadyluegoen formamspausadaycomprensiva, subrayandopalabraso

frases,ideasprincipales,elaborandoresmenes,cuadrossinpticos,esquemas,etc.Consulteloscontenidosdelaunidadenloscaptulos1al9deltextobsicodeTenbrinkyenestagua.SideseaampliarsuinformacinpuedetambinconsultarlasobrasdeCarlosRosales(2000)yJ.F.LukasyK.Santiago(2004),ellibrodeEvaluacinEducativadeJhonRodrguez(1999)sidisponedeellas,ocualquierotraobraparaqueamplesuinformacinoenlainternet.

IMPORTANTE:

EneltextodeTenbrinkloscontenidosdeloscaptulosguardanestrecharelacinentresporquesonetapasdelprocesodeevaluacin.Alolargodelestudiodelasunidadesustedvaatenerquevolverunayotravezarevisarelcontenidodeloscaptulosanterioresoconsultar captulos posteriores; nose sorprenda,estoms bienespositivo, esunaestrategiamuyvaliosaparaafianzaryreforzarelaprendizaje.

Empecemos:

Ubiqueenestaguaelesquemadecontenidos,abraeltextobsicodeTenbrinkylocaliceloscaptulos1al9,dentrodeestoscaptulosseencuentraelcontenidodealgunosdelostemasdeestaunidad;losdemsestndesarrolladosacontinuacinenestaguayenlos

anexosadjuntosalfinaldesta.Amedidaquevayaleyendoseirdandocuentaquelaevaluacinesunprocesoqueimplicatodoslostrminosanteriormentecitadosyunaseriedepasos,deactividades,etc.yquedichostrminossondiferentesentres.

Seguidamente comentaremos brevemente los temas de la unidad y describiremosaquellosquenohayeneltextobsico.

1. CONCEPTO DE EVALUACIN

Qu es la evaluacin educativa?

Laevaluacincomoparteintegrantedelprocesodeenseanzaaprendizajehasidoobjetodeunestudiointensoyprofundodurantelosltimostreintaaos,comoconsecuenciadelaaparicindelosdiversosparadigmascientficosydesarrollodediversosmodelospedaggicos,yaportacionesdedisciplinascomolapsicologa,filosofaysociologa.

Elautor del textobsico(Tenbrink)hacenfasisenque laevaluacinesunprocesoqueincluyetrescomponentesbsicosqueson:informacin,juicioydecisin;proponeejemplosparaclarificarlosconceptos,criteriospersonales,planteapreguntas,recuadrossintetizadoresyejerciciosparaqueustedautoevalesuaprendizaje.Setratadeuntextoautoinstruccional,aptoparaelestudioadistanciaverdad?


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Evaluacindehabilidadesyactitudesynosloconocimientos.

Evaluacindeprocesosmsqueresultados.

Msquelatareadelprofesor,eldesarrollodeprogramas,laefectividaddelosrecursosylainfluenciadeloscontextosorganizativosyambientales.

Evaluacintambindelascausasynoslodelosefectos.

Sobreevaluacinsehanvertidovariosconceptos.Tylerhacehincapienlaevaluacinsegnobjetivos,M.Scrivenenlaevaluacinformativa,L.Cronbachenunaevaluacin

basadaenlabsquedadedatosparalatomadedecisiones,R.StakeyM.Scrivenenunaevaluacincomofuncindeenjuiciamiento,M.ParlettyD.Hamiltonenunaevaluacin

holsticaycontextual,E.Eisnerenunaevaluacinartstica,S.KemmisyJointCommitteenunaevaluacindelapropiaevaluacin(metaevaluacin),etc.

ParaqueamplesuinformacinsobreloindicadoenelprrafoanteriorpuedeconsultarlaobradeRosales,Carlos,(2000),ps.13,14y20al29,objetoyfuncionesp.30al34.

Algunosautoresdefinenalaevaluacineducativacomounprocesoinherentealsistemaeducativoquesirvepararecogerinformacinenformapermanentesobrelaeficaciadelsistemaentodasycadaunadesusetapas,esdecir,alcomienzo,duranteyalfinaldelprocesodelaprendizaje;valoraralalumno,rectificar,optimar,replantear,retroalimentarymejorarelprocesoeducativoentodossuscomponentes.

Comopodemosver,Muchossonloscriteriosquesehanvertidosobreelconceptodeevaluacin, cada autor hace hincapi en determinadas caractersticas, destacndosealgunascomunesentreellos,asalgunoshacenhincapienlarecoleccindeinformacin,otrosenlosjuiciosyotroseninformacin,juiciosydecisiones.

2. RENOVACIN CONCEPTUAL DE LA EVALUACIN

Enformamuylentayprogresivasevanintroduciendoalgunoscambiosdentrodelconceptoy objeto de la evaluacin.Algunos centros educativos y algunos maestrosestnaplicando los nuevos enfoquesde laevaluacin,dando importanciaal campoactitudinal y psicomotor, a la evaluacin de destrezas actitudinales y praxiolgicas,descuidadasporlaevaluacintradicional.Seestdagranimportanciaalaevaluacinintegral, permanente, al desarrollo de capacidades conceptuales, procedimentales y

actitudinales,aldesarrollodehabilidades,tcnicasyestrategiasdeconocimientomsquealdominiodeinformacin.

ENFOQUEACTUAL ENFASIS


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3. APORTACIONES MS RECIENTES

Lasinvestigacionesytrabajosrealizadosentornoalaevaluacineducativaduranteestosltimosaoslahaenriquecidoconsiderablementeensuconceptualizacin,objeto,

funciones,metodologayaplicaciones.(Rosales,2002,p.21).ConsulteelanexoNo1paraqueamplelainformacin.

4. OBJETO Y FUNCIONES DE LA EVALUACIN

Tradicionalmentesehahechohincapienunaevaluacindetiponormativa,fincadams enresultadosy enel mbitocognoscitivo, teniendocomo objetivoprincipal elaprendizajedelosalumnos;conceptualizacinqueannohasidosuperada,puesselasiguemanteniendoenlamayoradeloscentroseducativos,pordocentesquenoquiereninnovarsedentrodeestecampo.ApesardequelaReformaCurricularproponecambios sustanciales en cuanto al concepto, objeto y metodologa de la evaluacin,

todavapredominaeltipodeevaluacinsancionadora,punitiva,memorista,cognitiva,sumativa,cuantificadora,etc.(VerenRosales,2002,p.30-34)

Finalidad de la evaluacin: Propiciarlaformacinintegraldelalumno,mejoraral alumno y todos los componentes del procesoeducativo.

Funciones de la evaluacin: Permite al maestro valorar la eficacia delprocesoquehadesarrollado,verificarellogrodelosobjetivosplanteados, comprobar la eficacia de los mtodosy recursos empleados, revisar todo el proceso deplaneacinyejecucindelcurrculo.

Alalumnolomotivamostrndolelosxitosobtenidos,loorienta,lepermiteverificaraciertosyfallasensuprocesodeaprendizaje,leayudaacorregirlos,etc.

5. EVALUAR, MEDIR, CALIFICAR Y ACREDITAR

A continuacin vamos a analizar las diferencias entre los trminos: evaluar,medir, califcar y acreditar.

En nuestras labores diarias, en forma consciente o inconsciente estamos emitiendocriterios sobre la validez de algo, sobre la calidad de un producto, un servicio, un

EVALUACIN

Medicin Acreditacin Calificacin


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programa,unproyecto,unanovela,unlibro,unarevista,unartculoperiodstico,sobreelcomportamientodealguien,etc.,decir,estamosaplicandoenformainconscienteeinformallaevaluacin.

Amenudoseconfundeeltrminoevaluacinconmedicin,calificacinyacreditacinoconexamen,leccin,prueba.Escomnescucharalosprofesoresdeciralosalumnos:Maanahabrevaluacin,cuandoenrealidadloquevanaaplicaresunaprueba,unaleccinounexamen.

Laevaluacineducativaesunprocesosistemtico,continuoypermanentederecogerinformacinparaenbaseaesosdatosemitircriterios,juiciosdevalorsobreellogrodelosobjetivoseducativos,objetivosdelaprendizaje,calidaddelosprogramas,validezy eficaciade lametodologay recursosutilizados,etc.,y tomardecisiones,esdecir,correctivosparamejorarelprocesoeducativo.

Entonces,evaluaresunprocesoqueinvolucravariospasosyactividades.Implicalaobtencindeinformacin,emisindejuiciosytomadedecisiones.

Evaluar no es calificar, dar una nota o promover al alumno de un curso a otro, esmuchomsqueesto,esobservaryanalizarelprogresodelalumno,loscambiosdecomportamientoproducidosenl,etc.,yparallevaracaboesteproceso,laevaluacinhechamanodelamedicin,calificacinyacreditacin,constituyndoseestoselementosenpartedelprocesodeevaluacineducativa.

J.F.LukasyK.Santiago(2004)p.109,proponenlassiguientesdiferenciasentreevaluacinymedicin.

- Elresultadodelamedicinesunamedida,esdecir,unnmero(onumeralparasermsprecisos),mientrasqueelresultadodelaevaluacinesunjuiciodevalor.

- Lamedicin(enestatercerasituacin)espartedelaevaluacinqueesunprocesomuchomsamplio.

- Siguiendoconelrazonamientoanterior,lamedicinseconvierteenuninstrumentodelaevaluacin.

- Lamedicintienesiemprecarcterobjetivo,mientrasquelaevaluacinnecesitajuiciosdevalor.

- Lamedicintienecarcterpretrito,mientrasquelaevaluacin,ademsdetenercarcterpretrito,tienecarcterprospectivo(tomadedecisionesymejora).

Observemoselsiguientecuadrosinpticosobrelasdiferenciasentreestostrminos.


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EVALUACIN EDUCATIVA

MEDICIN

CALIFICACIN

ACREDITACIN

Segn algunos autores la acreditacin es de carcter acadmico-administrativa y laevaluacinycalificacindecarcteracadmico.

Paraacreditaralosalumnosdelosnivelesdeeducacinbsicaymedia,elMinisteriodeEducacinhafijadoenelReglamentoGeneraldelaLeydeEducacinyCultura,algunoscriteriosorequisitosbsicos.Ademscadainstitucineducativatieneestablecidosenformaoficialciertosparmetrosparapromocionaralosalumnosdeunaoaotro,comoporejemplo,laobtencindeunpuntajemnimode14puntosencadatrimestrey42puntosenlostrestrimestresparaaprobarlaasignatura.Cadadocentetambinestablecesuspropioscriteriosoexigenciasparapromoveralalumnoensumateria.Unejemplodeacreditacineselcertificadodepromocinqueotorganlosestablecimientoseducativosalfinaldelaolectivo,enelcualseconsignanlascalificacionesobtenidasporlosalumnosencadamateria.Otrosejemplosson:losttulosdebachiller,diplomasdediversandoleycertificadosengeneralqueotorganlasinstitucioneseducativas.

ACREDITACIN carcteradministrativo

EVALUACINYCALIFICACIN carcteracadmico

Esposibleacreditaroevaluarsinqueexistancalificaciones?Claroques,taleselcasodeciertoscursos,seminarios,etc.,queseextiendencertificadosdehaberlosaprobadooasistido,sinquehayansidoevaluadosnicuantitativanicualitativamente.

Lacalificacinvadelamanoconlamedicinyaquesinmedidasnoesposiblecalificarningnresultado.Lacalificacineslavaloracindelrendimientodeunalumnolamismaquepuedeserexpresadacuantitativaocualitativamente,lamedicineslaasignacindeunnmeroaeserendimientoylaacreditacinhacereferenciaalosaprendizajesydestrezasmnimosqueunalumnodebeadquirirparaaprobarlasasignaturasyparaobtenerunttulo,certificacin,etc.Ahoraanalizaremos los trminos: decisin, Juicio e informacincomo componentes

bsicosdelprocesodeevaluacin.

Valoracin de fenmenos educativos.Proceso que incluye medicin, calificacin yacreditacin.

Acto de asignar nmeros a los objetos, es laapreciacincuantitativadelaconductaypartedetrascendentalimportanciadelaevaluacin.

Concrecindevaloresennmerosoletras.

Testimoniodelapreparacinparaeldesempeoprofesional a travs de un documentofehaciente.


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6. INFORMACIN, JUICIO Y DECISIN

Reviseestostrminosenloscaptulos5,6,7y8deltextodeTenbrink,aquelautorhaceunanlisisprofundodelosmismos.

Habamosdichoquelaevaluacinesunprocesoderecoleccindeinformacin,deemisindejuiciosdevalorsobrestaydetomadedecisiones.

Lafuncinprincipaldelaevaluacineselaborarjuiciossobreelvaloromritodelaenseanza,vistaenformaholstica(global),esdecir,considerandotodoloselementosqueintegranelprocesoenseanza-aprendizaje:alumnos,profesor,mtodos,tcnicas,material didctico, contenidos, procesos, resultados, contexto, institucin educativa,sistemaeducativoylainteraccinentrestos.Laevaluacindebeproyectarsehaciaeldesarrolloyresultadodelaenseanza.

INFORMACIN Ingredienteesencialdelaevaluacin.Deberserclara,oportuna,exacta,vlida,amplia,etc.

JUICIO Opiniones,estimacionesdelacalidaddelaenseanzatantodelosprocesoscomodelosproductos.Valoracindelautilidad,viabilidad, tica, exactitud, etc. de stos en base a criterios onormaspreviamenteestablecidoscomopuntosdereferencia.

DECISIN Eleccinentredistintostiposdeaccin.Caractersticas:sencillez,flexibilidadyobjetividad.

7. UN MODELO DE PROCESO DE EVALUACIN

Tenbrinkeneltextobsicoproponeunmodelotrifsicodeprocesodeevaluacin,unplandeaccinidealizadodecadafasedelmismo.Segnelmodelo,cadafaseincluyeunaseriedepasosquedeberaseguirelevaluadorcadavezquevaaemitirjuiciosotomardecisiones.

ElmodelodeTenbrinkseapartaunpocodeladefinicindeevaluacinquehemosdado,

puesubicaenprimerlugarlafasedepreparacin,ensegundolugarlainformacinyentercerlugareljuicioylatomadedecisiones.

Gua Didctica: EVALUACIN EDUCATIVA

Universidad Tcnica Particular de Loja2 Modalidad Abierta y a Distancia

EVALUACIN

Informacin

DecisinJuicio


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Por qu Tenbrink no ubica como primera fase la obtencin de informacin?

SegnTenbrinkesnecesarioenprimerainstanciareconocerlanecesidaddeformarjuiciosytomardecisionesantesdesentirlanecesidaddeobtenerinformacin.Esnecesario

saberquclasedeinformacinsenecesitaparaemitirjuiciosytomardecisiones,puesnosirvecualquierinformacin.

Segnelmodelo,elevaluadorpasaporlassiguientesfases:

Sepreparaparaevaluar. Obtienelainformacinquenecesita. Formulajuiciosytomadecisiones

CadaunodeestosmomentosimplicaasuvezunaseriedepasosimportantescomopodrobservarenelesquemaquepresentaTenbrink.Leacomprensivamenteelcontenidodelmodeloindicadoyextraigasuspropiasconclusiones.

8. HISTORIA DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

La evaluacin educativa hasta hace unas pocas pocas atrs tena un mbito muyrestringido,encuantoaelementosaevaluar,funcionesyobjeto.Tradicionalmentesehamedidosloaprendizajes,sloconocimiento,sloproductos,descuidandolaevaluacindelasdestrezasaptitudinalesypraxiolgicas,quesondetrascendentalimportanciaenlaformacinintegraldelindividuo,ylosdemselementosdelprocesoeducativo.

Actualmentelaevaluacinhaampliadosucoberturadeaplicacin,seevalantodosloselementosdelprocesoeducativoysuempleosehageneralizado,puesyanosloselaempleaenelcampoeducativo,sinotambinenlaadministracinpblica,enelmundoempresarial,comoinstrumentobsicodelcambioparadeterminarlaeficaciadelrendimientodesustareas,aplicarmedidasparaaumentarelrendimiento,hacerun

balancedelacalidaddesusproductos,delosprogramasengeneral,de susobjetivosy replantearlos. A nivel personal y profesional para hacer un anlisis de nuestrasrealizaciones,detectarnuestrosfallosyerrores,etc.

Aunque los avanceshan sidomuchosenlosltimos100 aos,sinembargo,todavalaevaluacineducativa,debidoaqueesunmbito joven, adolecedemuchasfallas,carencias,tienegrandesvacos,lagunas,deficienciasensusfundamentostericosyun

bajoniveldeexperimentacinenmuchosmodelos.

ParaSantosGuerra(1993)citadoporJ.F.LukasyK.Santiago(2004,p.53)lasdeficienciassonlassiguientes:

Carenciadeunaadecuadabaseterica. Ausencia en general de la evaluacin en la evaluacin de programas

(metaevaluacin).

SegnMateo(2000a,p.17)citadoporJ.F.LukasyK.Santiago(2004,p.54)noexisteunateoraevaluativa,sinosimplementeunconjuntodeprcticasmsomenossistematizadas

ysubaseconceptualestformadasustancialmenteporunconglomeradodemetforas

Gua Didctica: EVALUACIN EDUCATIVA

2Modalidad Abierta y a Distancia Universidad Tcnica Particular de Loja


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altamenteelaboradasqueaparecendemaneaconcurrenteysuperpuestaalolargodelosdistintosintentosexplicativosdelasaccionesevaluativas.

Qu le parece a usted la armacin de Mateo? Est de acuerdo con l?

Lociertoesquelaevaluacineducativahatenidounaevolucin,hapasadaporetapas,comovamosaveracontinuacin.

CubayLincoln(1989)citadoporJ.F.LukasyK.Santiago(2004,p.54)hablandecuatrogeneracioneseneldesarrollodelaevaluacineducativa.LaprimeradeellasquecubreelprimerterciodelsigloXX,esladenominadacomomedicin,lasegundaesladedescripcin,laterceraladeljuicioovaloracinylacuarta,queesenlaqueestaramos,seapoyaenelenfoqueparadigmticoconstructivista.

Lamayoradelosautoressuelenestablecerlassiguientesseisetapasenlaevolucinde

laevaluacineducativa:(J.F.LukasyK.Santiago(2004,p.54) Antecedentesremotos(2000a.C.-1900) Etapadelaeficienciadelostests(19011929) EtapadeTyler(19301945) Etapadelainocencia(19461957) Etapadelrealismoodeexpansin(19581972) Etapadelaprofesionalizacin(19732003)

Etapa de los antecedentes remotos (2000 a.C.- 1900):secreequeenChinaalrededordelao2000a.C.seempiezayaautilizarexmenesparaaccederalaadministracindel Estado. En Grecia, Scrates y algunos otos discpulos utilizan los cuestionariosevaluativoscomopartedesumetodologadidctica,losjesuitasen1599publicannormasprecisasparaprepararexmenesescritos.Estoshechosnotuvieronningndesarrolloposterior,porloquesonconsideradosmerasancdotasenlaevolucindelaevaluacineducativa.

Los avances en este campo realmente se dieron en el siglo XIX con la RevolucinIndustrial,endondesedancambiossustancialesenloeconmico,tecnolgico,social,etc.Enelcampoeducativoseintroducendosgrandesinnovaciones:lademocratizacindelaeducacinyelcomienzodelainspeccin.AsimismosedanunaseriedeavancesenelcampodelamedicinenlasCienciasHumanas,quevanatenerunagraninfluenciaeneldesarrolloposteriordelaevaluacineducativa.

EnlasegundamitaddelsigloXIXsedesarrollanotablementelamedicineducativaenEstadosUnidosyenalgunospasesdeEuropa.AsenGranBretaayEstadosUnidosseincrementalamejoraenlosprogramaseducativosysociales,seutilizaporprimeravezdemaneraformallamedicinenelcampodelascienciashumanas,seiniciaeldesarrollodelametodologadelaobservacinyelregistrodelasconductashumanas,seabrenlaboratoriosdepsicologaexperimentalparaelestudiodelasdiferenciasindividuales,serealizandiversosintentosparamedirlainteligencia,sedesarrollanmtodosestadsticosparaelestudiodelasdiferenciasindividuales,etc.

En Francia, Binet construye la primera escala mtrica para medir la inteligencia y

acuel trminodeedadmental relacionadocon laedadcronolgica, avancesmuy


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importantesparaeldesarrollodelostestspsicolgicosyeducativos,peroestostestsnorespondanrealmentealasnecesidadeseducativas,poresoacomienzosdelsigloXX,lainvestigacineducativaseproponecrearpruebasrealmenteescolaresydecomprobacindeconocimientos.

Aunque todava se estaba lejos de la evaluacin educativa propiamente dicha. Losinspectoresexternosdeloscentroseducativosrealizabanyaunamodalidaddeevaluacineducativa.AsenEspaasecreaen1812lafiguradelinspectorescolar.

EnEstadosUnidosen1845,Mannrealizaunestudiopionerosobreevaluacineducativa,aplicpruebasderendimientoenlasescuelasdeBostonparaevaluarlaefectividaddelosprogramasdeinstruccin,arazdeesteestudiosereemplazaronlosexmenesoralesporlosescritos,sinembargo,eltrabajoquehasidoconsideradocomopionerorealmentedelaevaluacinformaleseldeRicequienapliclaprimeraevaluacinformalen1895y1905enungrannmerodeescuelasdeEstadosUnidos(35.000alumnos)paravalorarelprogramadeinstruccin,utilizandolaspuntuacionesdelecturayaritmtica.

Etapa de la eficiencia y de los tests (1901 1929):Estaetapasecaracterizaporlaevaluacineficiente,porelavanceespectacularquetuvoeldesarrollodelostestspsicolgicosylosescolares.SepublicanvariostestsdeinteligencialosmismosquefuerondifundidosrpidamenteenlospaseseuropeosyenEstadosUnidosprincipalmente,estosavancessedierontambinenotrasvariablespsicolgicaslasmismasquefuerontrasladadasparalaconstruccindepruebasdeconocimientoyaptitudesescolares.SedestacaenestapocalostrabajosdeThorndike,quehasidoconsideradounldereneldesarrolloyusodelostestseducativos.

Etapa de Tyler (1930 1945):Enestaetapasedaunaverdaderarevolucinenlosconceptos sobre evaluacin educativa establecidos en la poca, por ello Tyler es

consideradoelpadredelaevaluacineducativa.Proponeunnuevoconceptodecurrculoydeevaluacinbasadosenlaadquisicindeconductasmuyespecficas,esdecir,enobjetivosconductuales,operacionales,puestodotienequeplanificarsealrededordelosobjetivosdelaenseanzaylaevaluacindebeestarenfuncindelosmismos.Porlatantolabuenaevaluacinnecesitar:(EscuderoEscorza,2003,cit.porJ.F.LukasyK.Santiago(2004,p.59).

Lapropuestaclaradeobjetivos. La determinacin de las situaciones en las que deben manifestarse las

conductasesperadas. Laeleccindeinstrumentosapropiadosdeevaluacin. Lainterpretacindelosresultadosdelaspruebas.

Ladeterminacindelafiabilidadyobjetividaddelasmismas.

Comopodemosverlaevaluacinenestaetapasecentraencomprobarelnivelquehanalcanzadolossujetosevaluadosconrespectoalosobjetivospropuestosenelprograma,esdecirelcurrculoseorganizaentornoalosobjetivosquedebenlograrse.Asnacilaevaluacineducativapropiamentedichaconlassiguientescaractersticas:

Conceptualizacindinmicadelaevaluacin. Medicinyevaluacincomodosconceptosseparados. Laevaluacincomojuiciodevalorsobrelainformacinrecogida. Losobjetivosespecficosseconviertenencriteriosdeevaluacin. El objetivo de la evaluacin es verificar el cambio producido en los

alumnos.


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Etapa de la inocencia ( 1946 1957):Estaetapasecaracterizaporlacarenciadeunavisinconcienciadayrenovadadelasociedadydelaeducacin.Peseaello,sedanalgunoscambiostcnicosimportantesenestapocaenlosconceptosdemedicineducativa.Lastcnicasdemedicinylafundamentacinenlostestsdemedicinfuemuygrande,se

incrementelusodedichostests,surgenlasprimerasrecomendacionestcnicasparaelusodetestsestandarizados,aparecenlastaxonomasdelosobjetivoseducativos,deBloomyKrathwol,entreotras;sedaunampliousoalosmodelosdeevaluacinexperimentalydeTyler,sepublicavarioslibrosdeevaluacineducativadeTyler,etc.

Etapa de la expansin ( 1958 1972): EnestapocasurgeunanuevaconceptualizacindelaevaluacineducativacomoconsecuenciadelascrticashechasalsistemaeducativodeEstadosUnidos,pueslasescuelasestadounidensesnoproporcionabanunnmerosuficientedecientficos geniales, envistadeello,elGobiernoFederal dedicho pasinvirti ingentes cantidades de dinero para reformar los currculos existentes y seasignaronfondosparaevaluarlosprogramasrenovadosdematemticasyciencias.Alpocotiemposedieroncuentadequeestasevaluacionesnoayudabanalosquedebanelaborarloscurrculos,seiniciaentoncesunperododereflexinysepublicanvariosensayostericosenlosquesecriticalasprcticasevaluativastradicionalesyseplanteannuevasformasdeevaluar.

UnodeestoscrticosfueCronbachquienpublicunartculoenelqueproponelossiguientescambiosquedebendarseenlaevaluacineducativa:(J.F.LukasyK.Santiago:2004,p.63).

- Quenosehaganevaluaciones((posthoc))basadasenlacomparacindepuntuaciones medias, obtenidas mediante tests normativos, entre grupoexperimentalycontrol.Laevaluacindebecentrarsemsenelanlisisdelascaractersticasestructuralesdelpropioprograma.

- Queseampleelmbitoconceptualdelaevaluacinparaquepuedaresultardeutilidadparalosencargadosdeelaborarloscurrculos.Detalformaquesuactividad sedebecentraralrededor delatomadedecisionesrespectoa: perfeccionamiento del programa, decisiones sobre los estudiantes yregulacinadministrativa.

- Quedebenabandonarselostestsestandarizadoscomonicosinstrumentosde recogida de informacin incorporndose otras tcnicas como loscuestionarios,lasentrevistasylaobservacin.

- Que la evaluacin debe comenzar mientras el programa est en marcha(evaluacin de proceso) y no slo cuando ha concluido (evaluacin delproducto).Deestaformaseremarcaelcarcterreguladoryoptimizantedelaevaluacin.

- Queenlaevaluacinseincluyan:

Estudiosdeproceso,esdecir,hechosquetienenlugarenelaula. Medidas de rendimiento y actitudes para valorar los cambios

producidosenlosalumnos. Estudiosdeseguimientos,esdecir,elcaminoposteriorseguidoporlos

estudiantesquehanparticipadoenelprograma.


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TambinScrivenpublicunartculo en1967 enelque hablaquesedebeadoptarlaevaluacinformativaparamejorarelprogramaensufasededesarrolloylaevaluacinsumativaparacomprobarlaeficaciadelmismounavezquehaterminado,criticaelmodelodeevaluacinporobjetivosdeTylerporquedicequeantesdeevaluarlaconsecucin

delasmetassedebeanalizarlapertinenciayadecuacinyvalordelasmismas,ademsquenoessuficientedeterminarsiunobjetivohasidologradoono,sinosealarenqumedidahasidologrado,sostienequelaevaluacindebeserintrnseca(valoracindelobjetoensmismo)yextrnseca(efectosqueproduce).ScrivenadiferenciadeCronbachdefiendeelcarctercomparativodelaevaluacin.

En esta poca surgen en forma sucesiva varias propuestas evaluativas basadas enlos criterios deCronbachy Scriven, surge as una nuevaconcepcinmodernasobreevaluacineducativayeliniciodeunatercerageneracinevaluativaadecirdeCubayLincoln.

MartnezMediano(1996,cit.porJ.F.LukasyK.Santiago,2004,p.64),presentaensntesislascaractersticasdeestapoca:

a. Seevidenciaron losproblemasoriginadosporelusodelosmtodosdeevaluacinbasadosenlosobjetivos.

b. Seevidencilanecesidaddeevaluartantoloslogrosesperadoscomolosnoesperados.

c. Se evidenci la importancia de emitir juicios sobre el mrito y el valor,destacndoselosvaloresylasnormas.

d. Sedesarrollunvocabularioyunaliteraturaevaluativas.

e. Se contabilizaron ms de 40 modelos de evaluacin ms o menosformalizados.

Etapa de la profesionalizacin ( 1973 actualidad): Alhacerelestudiodelaevaluacineducativaenlasetapasanteriores,hemosvistoquenosecimenta,quefracasa,debidoquizaunacarenciadeprofesionalizacindelamisma,alafaltademediosapropiadosparaunacapacitacinenestecampo,deunasocializacindeexperiencias,deliteraturasobrelamisma,etc.

Amediadosdeladcadade1970laevaluacineducativasurgecomounaprofesindistintadelainvestigacineducativa,comoconsecuenciadelosavancesdelasetapasanteriores,delasexperienciascompartidas,delascriticashechasporvariosautores,delaproliferacindemanuales,librosdetexto,ensayos,revistasespecializadas,etc.sobreevaluacin.

LasgrandesuniversidadesdeEstadosUnidoscomienzanaimpartircursosdeevaluacincomoespecializacindiferentedelametodologadelainvestigacin;surgennuevasconcepcionessobreelobjetoyfuncionesdelaevaluacin,laevaluacinorientadahacialatomadedecisionesvareemplazandoalacentradaenobjetivos,secreanasociacionesprofesionales en torno al campo de la evaluacin, aparecen nuevos modelos de

evaluacindecortecualitativoquehacenhincapienlautilizacindeprocedimientosantropolgicos,periodsicos,etnometolgicosynaturalistas,etc.


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Estaeslaetapaqueestamosactualmenteviviendoenelcampodelaevaluacineducativa,estamosinvadidosdenuevascorrientes,denuevoscriterios,denuevosmodelosconenfoques totalmente diferentes a los convencionales, hay abundante literatura enelmercado,peroennuestropas,lamentablemente,faltacapacitacinalosdocentes

sobrelosavancesenmateriadeevaluacineducativa,hacefaltaunainnovacinenestecampo.

StufflebeamyShink(1987)yPrezCarbonell(2000,pa.45),cit. por J.F.LukasyK.Santiago(2004,p.66)sealanalgunosdelospeligrosquetienelaevaluacineducativaenelmomentoactual:

1. Laproliferacindemodelosdeevaluacinhatradounenriquecimientolxicoquetambinhacontribuidoaquehayaunamayorconfusin.

2. Se da una mayor comunicacin entre los evaluadores, pero tambin ha

habidounaumentode((chchara)).3. Surgeelmiedoaquelosevaluadoresfuncionencomounclubexclusivoy

restringidodebidoalaumentodelaprofesionalizacin.

4. Lafragilidadenlacooperacindelasorganizacionesprofesionalesqueseinteresanporlaevaluacineducativa.

5. La polarizacin, fundamentalmente ideolgica, entre la perspectivapositivistaylainterpretativa.

Qu le pareci el estudio de esta unidad? Estuvieron interesantes los temastratados?

A m personalmente me pareci muy interesante conocer el desarrollo de laevaluacin educativa en las diferentes etapas, espero que usted tambin hayatenido una experiencia similar.

INSTRUCCIN: En los siguientes enunciados escriba la V la F segn sean estosverdaderos o falsos.

1. La evaluacineselprocesodeobtencin de informacinyusodeellaparaformularjuiciosqueasuvezseemplearnentomardecisiones.

2. SegnTenbrink,laevaluacinesunprocesoqueconstade5pasos.

3. Losjuiciossonorientacionesparatomardecisiones.

4. Unadecisinesunaeleccinentretiposdeaccinalternativos.

AUTOEVALUACIN 1


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5. Evaluareslomismoquecalificar,mediryacreditar.

6. Segn las corrientes modernas el objetopropio de la evaluacin es elaprendizajedelosalumnos.

7. Losnuevosmodelosdeevaluacinhacenhincapienlaevaluacindeprocesosyresultados.

8. ... Los primeros aos del siglo XX se caracterizaron por el desarrolloespectaculardelostestspsicolgicosylostestsescolares.

9. En la etapa dela inocencia la evaluacin centrada en losobjetivos fueevolucionandohaciaunaevaluacinorientadaalatomadedecisiones.

10. Tradicionalmente se ha hecho hincapi en una evaluacin de tiponormativa,fincadamsenresultadosyenelmbitocognoscitivo.

DESARROLLE EL SIGUIENTE EJERCICIO:

1. Queslaevaluacin?2. Culeslafinalidaddelaevaluacin?3. Elaboreunmapaconceptualdelasfuncionesdelaevaluacin.4. Extraigalasdiferenciasentreevaluacin,medicin,calificacinyacreditacin.5. Sintetice el significado de los trminos: informacin, juicio y decisin como

elementosdelprocesodeevaluacin.6. CuleselmodelotrifsicopropuestoporTenbrink?7. Comentelasseisetapasdelaevaluacineducativa.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

Realicelosejerciciosquehayeneltextobsicodentrodeldesarrollodelostemasdelaunidad.

Elabore un resumen personal de la unidad utilizando cualquier tcnica desistematizacin,comoporejemplo:mapaconceptual,cuadrosinptico,diagrama,resumennumrico, etc.Aprendaasintetizar los contenidosparaque grabeloelementaldecadatema.Recuerdequeelconocimientohumanosealmacenaengruposyseorganizaenesquemas,segnlateoracognitiva.

Contestelosejerciciosyautoevaluacionesqueconstanencadaunidaddidctica,tantoeneltextobsicocomoenestaguadidctica.

Procedaa calificar losejercicios del textobsico ylasautoevaluacionesdeestaguaconelsolucionario(clavederespuestas)queestenelapndiceBeneltexto

bsicoyantesdeanexosenestaguadidctica.

ATENCIN: Las actividades recomendadas no debe enviarlas a la Universidad,nilas autoevaluaciones y ejercicios que estn en el desarrollo de los temas en eltexto bsico y en esta gua, stos son para que usted aprenda la asignatura, pero

le aconsejamos realizarlas porque as se est preparando para las evaluaciones


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presenciales.Qu puntaje obtuvo al autoevaluar su conocimiento en la primera unidad?

Sisteesdel80%,felicitacionesysigaadelante;siporelcontrarioesinferior,vuelvaaestudiarhastaquealcanceelporcentajemnimosealado.Sumetadebeserel100%.

Est listo/a para empezar el estudio de la segunda unidad?

Empecemos:

Enestaunidadvamosaanalizarlosprincipiosbsicosdelaevaluacin,lascaractersticasdeunprogramadeevaluacinylaevaluacinenfuncindelosobjetivoseducativos.Concluiremosdichoestudioconunaautoevaluacinparaqueustedverifiqueporsmismocuntohaasimilado.

Despusdehaberanalizadolaestructuradelaunidaddidcticaempiecealeerlatemticadesarrollada,aplicandolastcnicasdeestudioqueustedcreamsconvenientes.Porejemplo,dandoenprimerainstanciaunvistazoavuelodepjarodelcontenidodetodalaunidadyluegoenformamspausadaycomprensiva,subrayandopalabrasofrases,ideasprincipales,elaborandoresmenes,cuadrossinpticos,esquemas,etc.

ConsulteloscontenidosdelaunidadeneltextobsicodeTenbrink(captulos2y4)yenestagua.Lostemasquenohayeneltextobsicoestndesarrolladosenestagua,dentrodeldesarrollodecadaunidadidcticayenlaseccinanexos.Sideseaampliarsuinformacinpuedetambinconsultarotrasobras,comoEvaluacinEducativadeJhonRodrguez(1999),sidisponedeella,yeninternet.

Ubiqueenestaguaelesquemadecontenidos,abraeltextobsicodeTenbrinkylocaliceloscaptulos2y4,dentrodelcaptulo2,encuentraloreferenteaprincipiosyenelcaptulo4lorelacionadoaobjetivos.Loreferenteaobjetivoslovamosanalizarampliamenteacontinuacin.Consultetambinelanexo2deestaguadidctica.

Amedidaquevayaleyendoseirdandocuentaquelaevaluacinsebasaenalgunosprincipiosbsicosqueelmaestrodebetomarmuyencuenta,quedebeestarenfuncindeunosobjetivos,queestosobjetivosdebenestarcorrectamenteredactados,abarcarlostrescamposdelapersonalidad:cognoscitivo,afectivoypsicomotorycompetenciasdealtonivelcognitivoyqueunprogramadeevaluacindebereunirciertascaractersticas.

Seguidamentecomentaremoslostemasdelaunidadydescribiremosaquellosquenohayeneltextobsico.

Qu objetivos pretende Tenbrink que el profesor alcance con el estudio de los

principios bsicos de la evaluacin?

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

UNIDAD 2


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Lalosporfavoreneltextobsico.

1. PRINCIPIOS BSICOS DE LA EVALUACIN

Qu son los principios?

Podemosdefiniralosprincipioscomoleyes,fundamentos,normas,guasdetrabajo,criteriosqueorientanunaaccin.

Laevaluacineducativasefundamentaenalgunosprincipiosbsicos.AnalizaremoslosprincipiospropuestosporTenbrink,BeneditoySamuelCisneros.

Tenbrinkensutextosealaquelospasosquedeberaseguirelevaluadorcadavezquevaaemitirjuiciosotomardecisionesseentiendenmejorsisetienenclaroslosprincipiossobrelosquesebasan,losmismosquehansidoderivadosdelasdiversasteorassobre

laevaluacin.Estosprincipiosconstituyenunconjuntodereglasoayudasprcticasquepuedenutilizarseencadapasodelprocesodeevaluacin.

Esnecesariotomarencuentaquealrecogerlainformacin,siemprehayerrorenlosdatos,questanoesexacta,poresosehandiseadoalgunosprincipiosqueayudarnalprofesoraenfrentarelproblemadelerror.

AcontinuacinpresentamoslosprincipiosdelaevaluacinpropuestosporTenbrink.

AsmismoTenbrinkpresentalassiguientespremisassubyacentesenlasqueseapoyanlosprincipiosanteriores:

Losindividuostienencapacidadesquesepuedemedir. Laobservacincontieneerror. Una puntuacin observada se compone de una puntuacin real ms un

error.

EnelsiguientecuadropresentamosenformasintticalasfuentesdeerroresquesegnTenbrinkafectanlavalidezyfiabilidaddelainformacin.Hayerroreneldiseodelostestsyotrosinstrumentosderecogidadeinformacin,enlaaplicacindestosyporcadaindividuoevaluado.

Principios bsicos de la evaluacin segnTenbrink

1. Lasfuentesdeerrorsepuedenidentificar.2. Elerrorsepuedeminimizar.3. Elerrorsepuedeestimar.4. Sepuedevivirconelerror.


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Observemoselsiguientecuadro:

FUENTES DE ERROR

FUENTES DE ERROR EN ELINSTRUMENTO DE RECOGIDA DEDATOS

Contenidoinapropiado.Dificultaddelostemes.Ambigedad.Cantidadeinformacin.

FUENTESDEERRORENELPROCESODERECOGIDADEINFORMACIN

Aplicacindeuntest.Puntuacinyregistrodedatos.

FUENTESDEERRORENELINDIVIDUOQUESEEVALA

Inestabilidaddelosrasgos.Respuestaaunatareaevaluativa.Capacidadderealizartests.Salud.

Tenbrinkproponetresreglasimportantesparaminimizarelerroryparaasegurarsesilainformacinesvlida,fiableyverdadera,antesdeemitirjuiciosytomardecisiones.

REGLAS

REGLASPARAMINIMIZARELERROR

Referirtodoloquesehagaalaraznparaevaluar.

Serclaro,concisoyconsistenteencadapasodelaevaluacin.

Conseguir siempre un ejemplorepresentativodelainformacinquesenecesita.

REGLAS PARA VERIFICAR SI UNAINFORMACINESVERDADERA

Separacin. Planteamientodehiptesis. Verificacin.

-Rplica.-Complemento.

PREGUNTAS QUE SURGEN AL PLANIFICAR UN PROGRAMA DE EVALUACIN

Cmosabersilamuestrautilizadapararecogerinformacinesrepresentativa?Qucantidad de informacines laadecuada? Cuntaspreguntas sedebenhacer enunexamen?Quesunejemplorepresentativo?

TodasestasincgnitaslasvaaresolverleyendocomprensivamenteloquediceTenbrinkenelcaptulo2

Paraobtenerunamuestrarepresentativasedebeseguirlossiguientespasos:

Describirlapoblacin.


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Describirunamuestrarepresentativa.

Escogerunprocedimientodemuestraapropiado.Obtenerlamuestra.

VicenteBenedito(1987)presentadiezprincipiosqueelmaestrodebetenerpresenteal

momento deaplicar laevaluacindel aprendizajeySamuel Cisnerospropone siete.Vemoslos.(JhonRodrguez(1999,p.31-34)

PRINCIPIOS DE LA EVALUACINSEGNBENEDITO

PRINCIPIOS DE LA EVALUACINSEGNCISNEROS

Laevaluacindebeserparteintegrantedelprocesodidctico.Laevaluacindebeserintegral.Definirloquesequiereevaluar.Noestablecernormasfijasyrgidas Establecer en cada institucin un

mnimo de normas a seguir paraevaluar.

Las tcnicas y recursos evaluativosdeben apoyarse en las necesidades

bsicasdelserhumano. Utilizarenloposiblelosdossistemas

de evaluacin: el descriptivo ocualitativoyelcuantitativo.

Determinarelprogresodelalumnoenrelacinconsusaptitudeseintereses.

La evaluacin debe reflejar lasdeficienciasdelprocesoyorientarsucorreccin.

Laevaluacindebeserintegradaenlaplanificacin.

La evaluacin es un procesofuncional.

Laevaluacinesprocesopermanente. Laevaluacinesprocesofrecuente. Laevaluacinesprocesocooperativo

ydemocrtico. La evaluacin es proceso de

mejoramiento. Laevaluacinesprocesoinformativo

delesfuerzopropio. Laevaluacinesprocesoparavalorar

aalumnosymaestros.

2. CARACTERSTICAS DE UN PROGRAMA DE EVALUACIN.

Qu caractersticas debe tener un programa de evaluacin?

ESTRATEGIAS BSICAS PARA ESTIMAR LA MAGNITUD DEL ERROR

DE MEDICIN:

Encualquierinformacinparautilizarlaconelmayoraprovechamientoalformularjuiciosytomardecisiones,hayqueobtenertodoslosdatosquesepuedasobreelerror.

Laprimeraestrategiaesobtenerevidenciaemprica. Otraestrategiaparacalcularerroresbuscarindicadores.


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Unprogramadeevaluacindebetenerlassiguientescaractersticas:

Etapas de un Programa de Evaluacin:

Desarrollocooperativodeunalistadeobjetivosconcretos,observables,mediblesyrealistasencadaasignatura,ordenndolosporcamposycategoras.

Exploracinyseleccindetcnicaseinstrumentosdeevaluacin

Elplanoprogramadeevaluacindebeconstarenelplandidcticoanual,queseelaboraaliniciodelaolectivo,serdiseadoenequipodeprofesoresyestudiantesyconcordarconeldiseocurricularadoptadoporcadainstitucineducativa.

Unprogramadeevaluacindebeincluir:

Objetivosdeaprendizaje,quedebenserclasificadosencamposycategorasbsicas,yserredactadosentrminosdeconductasobservablesymedibles.

Lasestrategiasdeevaluacinyacreditacin,lasmismasquedebenconcordarconlosobjetivospropuestos,lasdestrezasaevaluar,lanaturalezadelaasignaturaylarealidaddelalumno.

Elagrupamientodelosobjetivosencamposycategorasfacilitarlaplanificacindelprogramadeevaluacin.Lastcnicaseinstrumentosdeevaluacindebenserdediversa

ndoleyseleccionadosdeacuerdoalascompetenciasaevaluar.

3. LA EVALUACIN EN FUNCIN DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS

Por qu debemos planear la evaluacin en funcin de los objetivos?

Porque los objetivos son los que precisan las competencias y destrezas que debendesarrollarlosalumnosenlasdiversasdimensiones desu personalidad, y loquesepretendequeaprendanalfinaldeuncurso,deunaunidadodeunaclase.Losobjetivosmarcanelrumbodelaevaluacin,poresoaldisearlosobjetivostantoterminalesogeneralescomoespecficos,debemostenerelcuidadodeproponerconductasquesean

concretas,claras,evaluables,significativas,funcionalesparaelalumnoysuentornoydealtonivelcognitivo.

CARACTERSTICASDEUNPROGRAMADEEVALUACIN

Estarbasadoenunconocimientorealistadelosobjetivosde

enseanza. Serelproductodeuntrabajoenequipodondeparticiparnprofesoresyalumnos.

Lasactividadesdeevaluacindebernadaptarsealasituacinlocalylaspruebassernconfeccionadasporlosprofesores.

El proceso de evaluacin incluir variedad de tcnicas einstrumentos.


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AcontinuacinpresentamosunejemplodeplandeevaluacinparalaEducacinBsicayMediaquetrabajeportrimestres.

EJEMPLO DE UN PLAN DE EVALUACIN

Perodo Objetivos Estrategias deevaluacin

Calificacin Acreditacin

1erTrimestre 1. (Escribir losobjetivos)

2.

3.

DeberesActuacin enclaseCuadernoL e c c i o n e sescritas

20/2020/2020/2020/20

14/2014/2014/2014/20

2doTrimestre 1.

2.

3.

3erTrimestre 1.

2.

3.

Tomeencuentaquehayqueevaluarlacompetenciaindicadaenelobjetivoylatcnicaeinstrumentodeevaluacin,debeconcordarconlamisma.

Paradefinirlosobjetivosdeaprendizajeelprofesorolapersonaquelosformuladebetener una basta capacitacin cientfica y tcnica sobre los mismos y dominio de laasignatura.Debeconocerlosdominiosalosquepertenecen,lascategoras,lasclasesdeobjetivos,caractersticasypartesquetienen.

Cul es la diferencia entre nes y objetivos?

Los finesseexpresanentrminosdemasiado abstractosygenricos,poseen unaltogradodegeneralizacin,seconsiguenenunplazomuyremoto,motivoporelcualsonpocofecundoscomoguasdeltrabajodocenteenelaula.

Ejemplo:

Findelaeducacin:Formarintegralmentealhombre.

Losobjetivosadiferenciadelosfinesconstituyenlasmetas,lospropsitoseducativosenbasealoscualessedefinenlosperfilesprofesionales,loscriteriosyestrategiasdelprocesodidctico.


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CLASES DE OBJETIVOS

Losobjetivosseclasificanengenerales,especficosyoperacionalesoconductualessegnelmayoromenorgradodeconcrecinconqueselosformule.

Nosvamosareferirexclusivamentealosgeneralesyespecficos,porserlosmsutilizadosyaquelosoperacionalesnosconduciranaunatomismodidctico,aunarigidezquebloquealacreatividad.

LOS OBJETIVOS GENERALES:

Sonenunciadosquedescribendemodoglobalperopreciso,lascompetenciasqueelfuturoprofesionallasadquirirluegodeunprocesodeaprendizaje.

Losobjetivosdebendescribirloqueelalumnosercapazdehaceralfinalizarelcursoynoloqueelprofesorhar.Ejemplos:

Desarrollar las destrezas relativas a la comprensin, explicacin y aplicacin de losconceptosyenunciadosmatemticos.

Aplicarlosconocimientosmatemticosparacontribuiraldesarrollodelentornosocialynatural.

Losdosejemplosanterioresestnredactadosenfuncindelalumno.

Lossiguientesobjetivos:

Favorecerlacomprensindelasleyesquerigenelrazonamientodeductivo.Facilitareldesarrollodedestrezasconceptualesyactitudinales.

Losobjetivosanterioresestnredactadosenfuncindelprofesorynodelalumno.Paraelcasodelosobjetivosgenerales,convieneutilizarverbosquedescribanconductascomplejas,esdecir,comportamientosobservables indirectamente.Porejemplo:saber,comprender,conocer,analizar,entender,destacar,valorar,determinar,etc.

Unobjetivocorrectamenteredactadoincluyeunverboyuncontenido.Elverbodebeireninfinitivo,enfuturoosustantivado.

Losobjetivosgeneralesoterminalesdebendescribirloscontenidosprogramticosenelmismoniveldeabstraccinenelquesehallanlasconductas.

Ejemplo:

OBJETIVOSGENERALES

OBJETIVOSESPECIFICOSOBJETIVOS


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CONOCER (CONDUCTACOMPLEJA)LAANATOMAYFISIOLOGAHUMANAS (CONTENIDOGENRICO)

LosobjetivosgeneralesvienendefinidosporelMinisteriodeEducacinparacadaniveldeenseanza,planesdeestudio,reaoasignatura,etc.,dichosobjetivosnopuedensermodificadosporelmaestro.AcontinuacinpresentamoslosobjetivospropuestosporlaReformaCurricularparaelnivelpreescolaryeducacinbsica.

EJEMPLOS DE OBJETIVOS GENERALES

NIVEL PREESCOLAR:

Desarrollarintegralmentesuscapacidadesyfortalecersuidentidadyautonomapersonal,comosujetoscadavezmsaptosparaserprotagonistasenelmejoramientodesucalidaddevida.

Desarrollaractitudesysentimientosdeamor,respetoyaceptacindesmismo,delasdemspersonasydesucultura.

Interactuarydescubrirsuentornofsico,natural,socialyculturalparalograrunmejoramientodesuscapacidadesintelectuales.

Desarrollarunacomunicacinclara,fluidaycreativaacordeasuetapaevolutiva.

EDUCACIN BSICA:

Concienciaclarayprofundadelserecuatoriano,enelmarcodelreconocimientodeladiversidadcultural,tnica,geogrficaydegnerodelpas.

Conscientesdesusderechosydeberesenrelacinasmismos,alafamilia,alacomunidadyalanacin.

Alto desarrollo de su inteligencia,aniveldelpensamiento creativo, prctico yterico.

Capacesdecomunicarseconmensajescorporales,estticos,orales,escritosyotros.

Conhabilidadesparaprocesarlosdiferentestiposdemensajesdesuentorno.

Concapacidaddeaprender,conpersonalidadautnomaysolidariaconsuentornosocialynatural,conideaspositivasdesmismos.

Conactitudespositivasfrentealtrabajoyalusodeltiempolibre.

LOS OBJETIVOS ESPECFICOS:

Seguramenteustedseestpreguntandoqutipodeobjetivossedebernutilizarenel

diseoinstruccional.


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LosobjetivosespecficossegnIzurieta(1984),describenconductasycontenidosdecomplejidadmedia,sonmenosabstractosquelosobjetivosgeneralesysedesprendendestos,sonpropiosdeunaunidadodeunaclase,songraduacionesintermedias,escalonesparallegaralosgenerales,ysecaracterizanporserconcretos,observables

ymedibles.Estosobjetivossondiseadosporcadaprofesorenconcordanciaconlosgenerales.Losobjetivosespecficosposeenlassiguientescaractersticas:sonconcretos,observablesymedibles,poseenunaconductadecomplejidadmediayparadefinirdichaconductahayqueutilizarverbosquedescribaneltipodedestrezaaevaluar.Porejemplo,sisequiere que el alumno desarrolle la competencia intelectual de discriminar, el verboapropiadoserdiferenciar.

ReviseelanexoNo.2,allpresentamosuncuadroconejemplosdeverbosqueexpresanconductascomplejasydecomplejidadmedia.

Unobjetivotieneunaconductayuncontenido.

ObservelossiguientesEjemplos:

AnalizarlasdiferenciasentreevaluacinymedicinVerbo Contenido

DisearcorrectamentePruebasdeensayoVerbo Contenido

MejorarlastcnicasdeestudioVerboContenido

DemostrarrespetoyconsideracinalosmayoresVerbo Contenido

AdquirirhbitosdehigieneVerbo Contenido

Ejemplosdeobjetivosespecficosenelcampocognoscitivo:

Identificar,construiryrepresentarobjetosyfiguras.

Diferenciarlaspartesdelaoracinsimple.

Distinguirloshechosdelasleyes.

Realizarclculosmentalesdeoperacionesmatemticas.

Realizartransformacionesdefigurasgeomtricasplanas.


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Reconocerlasslabasenlaspalabras.

Separarcorrectamenteletras,palabrasyprrafos.

CMO SE CLASIFICAN LOS OBJETIVOS?

Sobrelosobjetivoseducativossehanhechoalgunasclasificaciones,lasmismasquevaransegnelautor.UnadeestastaxonomasrelacionadasconlaeducacinesladeBenjamnBloomquecontemplaengeneraltresdominiosdeobjetivosqueson:loscognoscitivos,afectivosypsicomotores,enatencinalatripledimensindelserhumanocomoson:suintelecto(pensar),suafectividad(sentir)ypsicomotricidad(hacer).

Bloomysuscolaboradores,realizaronunexhaustivoanlisisdelcomportamientoenelcampocognoscitivoyafectivoconelfindelograrunamejorcaracterizacindelosobjetivosaalcanzarenestosdoscampos.Conrespectoaldominiopsicomotor,nuncase

llegaronapublicarsusresultados.Esta clasificacin o taxonoma capacita al docente en la formulacin de objetivoseducacionales vlidos y eficaces, en las diversas dimensiones del comportamientohumano,facilitndoledistinguirlasdiversasclasesdecomportamientosqueconvienenincentivarydesarrollarenelalumnoyparalaelaboracindepruebasdeverificacindelaprendizaje,sobretodoenelcampocognoscitivo,evaluandolasdiversascategorasdeste,partiendode lacompetenciamssimplecomoeslameramemorizacine irgradualmente ascendiendo por las diversas categoras pasando por la comprensin,aplicacin,anlisis,sntesishastallegaralnivelmsaltodeldesarrollodelpensamientocomoeseljuicio.

Sielobjetivoesaprenderapensar,lasactividadesdeaprendizajedebenpermitiralalumnorecorrertodoslospasosesencialesdelaresolucindeunproblema.Hayqueensearalosestudiantesapensar,estoesrealmenteimportanteparaqueseancreativos.

El ser humano del siglo XXI necesita de una capacitacin tal que le permita salirdelpaso,resolverconxitocualquiersituacininesperadaqueselepresente,paralograrlohayquehacernfasiseneldesarrollodedestrezasyhabilidadessuperioresdelpensamientoydescartarlasimplememorizacinylatransmisindeadquisicindeconocimientosporelconocimientomismo,sloasestaremospreparandoalasnuevasgeneracionesparaquecontribuyanalprogresocientficoyculturaldelahumanidad,lograrlaautonomayelprogresocomopasysalirdelsubdesarrollo.

Almomentoderedactarlosobjetivoselprofesordebedeterminarelreadedominioylacategoraalaquepertenecendentrodecadarea.

Veamos la clasificacin de los objetivos propuesta por Benjamn Bloom y suscolaboradores.

TAXONOMA DE BLOOM

A. CAMPO COGNOSCITIVO

1. CONOCIMIENTOS


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1.1 Conocimientosespecficos1.2 Conocimientodelaterminologa.1.3 Conocimientodehechosespecficos.1.4 Conocimientodelasformasymediosdetratarconloshechosespecficos

1.5 Conocimientodeconvenciones.1.6 Conocimientodetendenciasysecuencias.1.7 Conocimientodeclasificacionesycategoras.1.8 Conocimientodecriterios.1.9 Conocimientodelametodologa.1.10 Conocimientodelosuniversalesydelasabstraccionesespecficas1.11 Conocimientodeprincipiosygeneralizaciones.1.12 Conocimientodeteorasyestructuras.

2. COMPRENSIN

2.1 Transferencia.2.2 Interpretacin.2.3 Extrapolacin.

3. APLICACIN

4. ANLISIS

4.1 Anlisisdeelementos.4-2 Anlisisderelaciones.4.3 Anlisisdeprincipiosdeorganizacin.

5. SNTESIS

5.1. Produccindeunacomunicacin.5.2 produccindeunplanoseriedeoperaciones.5.3 Derivacindeunaseriederelacionesabstractas.

6. JUICIO

6.1 Juiciosconrelacinaevidenciasinternas.6.2 Juiciosconrelacinacriteriosexternos.

B. CAMPO AFECTIVO

1. RECEPCIN

1.1 Tomadeconciencia.1.2 Buenadisposicinpararecibirunestmulo.1.3 Atencinselectiva.

2. RESPUESTA

2.1 Conformidadconlarespuesta.

2.2 Buenadisposicinpararesponder.2.3 Satisfaccinconlarespuesta.


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3. VALORIZACIN

3.1 Aceptacindeunvalor.3.2 Preferenciaporunvalor.

3.3 Realizacin.4. ORGANIZACIN

4.1. Conceptuacindeunvalor.4.2. Organizacindeunsistemadevalores.

5. CARACTERIZACIN POR UN VALOR O COMPLEJO DE VALORES

5.1 Disposicingeneralizada.5.2 Caracterizacin.

Analizandoelesquemaanteriorpodemosobservarqueloscamposdelcomportamientosedividenenreasysubreas.

El dominio cognoscitivo (pensar):hacereferenciaalreaintelectual,aldesarrollodelosproce

evaluación educativa utpl

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