evaluacion inicial [csif]

LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN IINNIICCIIAALL YY LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE DDIIAAGGNNÓÓSSTTIICCOO EENN LLAA

EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA

¿¿QQUUÉÉ YY CCÓÓMMOO EEVVAALLUUAARR AA NNUUEESSTTRROO AALLUUMMNNAADDOO??

Báez Carmona, Raquel

Villalta Costa, María del Mar

Villalta Costa, Patricia

OBRA ORINGINAL PROPIEDAD DE LAS AUTORAS D.L. SE-1666/2009 I.S.B.N. 978-84-691-9096-8 Editado por CSI.F ENSEÑANZA SEVILLA SEVILLA 28 DE ENERO DE 2009

ÍNDICE PRÓLOGO. CAPÍTULO 1. SOBRE NUESTRAS PROPUESTAS DE EVALUACIÓN EN CADA UNO DE LOS CICLOS QUE CONFORMAN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA.

- JUSTIFICACIÓN. - MARCO LEGAL. - METODOLOGÍA. - CONTENIDOS Y ESTRUCTURAS DE LAS EVALUACIOES INICIALES

PARA PRIMER, SEGUNDO Y TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

o Las pruebas de evaluación para primer ciclo de Educación Primaria. o Las pruebas de evaluación para segundo ciclo de Educación Primaria.

o Las pruebas de evaluación para tercer ciclo de Educación Primaria.

CAPÍTULO 2 EVALUACIÓN INICIAL. PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

1. NIVEL DE COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

- BLOQUE 1.1 ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR.

- BLOQUE 1.2. LEER Y ESCRIBIR.

TABLA DE OBSERVACIÓN.

2. NIVEL DE COMPETENCIA MÁTEMÁTICA. PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

- BLOQUE 2. 1. NÚMEROS Y OPERACIONES. - BLOQUE 2. 2. ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES. - BLOQUE 2. 3. GEOMETRÍA. - BLOQUE 2. 4. PROBABILIDAD.

INDICADORES DE COMPETENCIA CURRICULAR MATEMÁTICA AL INICIO DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA TRAS HABER CURSADO EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN UN CENTRO EDUCATIVO. INDICADORES DE COMPETENCIA CURRICULAR MATEMÁTICA AL INICIO DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA QUE EL ALUMNO O ALUMNA PUDIERA HABER ADQUIRIDO EN EL ÁMBITO FAMILIAR Y QUE

NO HAN FORMADO PARTE DEL CURRICULUM DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. 3. NIVEL DE COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. INDICIOS DE ADAPTACIÓN A LA NUEVA ETAPA. INFORME PERSONAL. ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

CAPÍTULO 3. EVALUACIÓN INICIAL. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. ÁREA DE LENGUA CASTELLNA Y LITERATURA. 1.1 PRUEBAS ESPECÍFICAS.

- BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. - BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR.

o COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. o COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

- BLOQUE III: EDUCACIÓN LITERARIA. - BLOQUE IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

1.2 ESCALAS DE OBSERVACIÓN. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

2. COMPETENCIA MATEMÁTICAS. ÁREA DE MATEMÁTICAS.

2.1 PRUEBAS ESPECÍFICAS.

§ BLOQUE I: NÚMEROS Y OPERACIONES.

• I.1 Números naturales. § BLOQUE II: LA MEDIDA, ESTIMULACIÓN Y CÁLCULO

DE MAGNITUDES. • II.1 Longitud, peso, masa y capacidad. • II.2 Medida del tiempo. • II.3. Sistema monetario.

§ BLOQUE III: GEOMETRÍA.

• III.1 Formas planas. • III.2 Situación en el espacio. • III. 3 Formas espaciales.

§ BLOQUE IV: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN,

AZAR Y PROBABILIDAD.

II.2. ESCALAS DE OBSERVACIÓN. COMPETENCIA MATEMÁTICA. ÁREA DE MATEMÁTICAS.

III. SEGUIMIENTO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A.

EVALUACIÓN COMPARATIVA.

CAPÍTULO 4. EVALUACIÓN INICIAL. TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. I. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA.

I.1. PRUEBAS ESPECÍFICAS.

- BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR. - BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR.

§ 2.1 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. § 2.2 COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

- BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA. - BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

I.2. ESCALAS DE OBSERVACIÓN. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

II. COMPETENCIA MATEMÁTICA. ÁREA DE MATEMÁTICAS. II.1. PRUEBAS ESPECÍFICAS.

- BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES: NÚMEROS

NATURALES Y FRACCIONES. OPERACIONES (SUMA, RESTA, MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN) Y PROBLEMAS DE CÁLCULO. ESTRATEGIAS DE CÁLCULO. (DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS Y TABLAS DE MULTIPLICAR).

- BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN DE CÁLCULO Y

MAGNITUDES. LONGITUD, PESO/MASA Y CAPACIDAD. MEDIDA DEL TIEMPO Y SISTEMA MONETARIO.

- BLOQUE 3. GEOMETRÍA. SITUACIÓN EN EL ESPACIO,

DISTANCIA, ÁNGULOS Y GIROS. FORMAS PLANAS Y ESPACIALES. REGULARIDADES Y SIMETRÍAS (TRANSFORMACIOES MÉTRICAS).

- BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR

Y PROBABILIDAD. GRÁFICOS Y TABLAS. CARÁCTER ALEATORIO DE ALGUNAS EXPERIENCIAS.


III. SEGUIMIENTO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A.

EVALUACIÓN COMPARATIVA.

BIBLIOGRAFÍA.

LA EVALUACIÓN INICIAL Y LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA ¿QUÉ Y CÓMO EVALUAR A NUESTRO ALUMNADO? PRÓLOGO

Apenas comenzamos a escribir una líneas, quedamos impresionadas por la multitud de ideas que volcábamos sobre nuestra mesa de trabajo. Hay numerosas direcciones que podríamos seguir, algunas tan válidas como cualquier otra, y una última decisión que marca el comienzo de un nuevo ciclo, sabiendo, en todo momento, que no hallaremos certezas absolutas.

Ante la responsabilidad que pesa sobre todo docente, se encuentran multitudes

de teorías, fórmulas incluso, que impiden paradójicamente una sistematización clara. Perderse es, pues, fácil en pro de un perfeccionismo que rebasa, no ya el quehacer individual, sino e colectivo.

Hemos de preguntarnos - escuchando dicha cuestión como si fuera la primera

vez- qué evaluar y cómo evaluar, pues estas pocas palabras son la piedra angular del trabajo de numerosos profesionales. El problema reside en que, quizás, su repetición constante haya causado pequeños borrones en su significatividad.

No es nuestra intención, ni lo pretendemos con este libro, el declarar una

respuesta certera; dicha meta sería una ilusión, pues las buscadas palabras son tan dinámicas, tan cambiantes como la misma sociedad que las demanda y lo que hoy nosotras como educadoras hemos considerado capacidades necesarias para un correcto aprovechamiento de nuestro sistema educativo y con respecto a una valoración personal del currículo en una consideración sincrónica del mismo, con toda seguridad, muchas de ellas quedarán relegadas por otras necesidades, resultado de nuevas realidades en no demasiado tiempo.

Exponemos, por tanto, una opción entre otras muchas igualmente válidas, unas

intenciones en un aquí y ahora sobre lo que, en opinión de dos profesionales de la educación, son capacidades que darán una pista al comienzo de cada uno de los ciclos de la Educación Primaria de las competencias reales de nuestro alumnado con respecto a los requisitos curriculares en la más clara línea instrumental.

Tan solo nos resta hacer un llamamiento a los lectores, con quienes nos gustaría

intercambiar puestos en un futuro, quedando el presente libro a modo de borrador o punto de partida de nuevas y mejoradas ideas al respecto, recordando así el quehacer de un trabajo coherente y digno, de una inspiración que compete, no ya a la comunidad educativa, tanto en un sentido restrictivo como ampliado, sino a toda sociedad que de esta manera lo ha demandado.

CAPÍTULO 1. SOBRE NUESTRAS PROPUESTAS DE EVALUACIÓN EN CADA UNO DE LOS CICLOS QUE CONFORMAN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA JUSTIFICACIÓN A nuestro entender, la finalidad de la evaluación inicial es verificar la adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades educativas reales de nuestro alumnado al comienzo de cada ciclo de Educación Primaria para, así, poder realizar una correcta previsión de objetivos y contenidos curriculares tomando como primera referencia los resultados obtenidos en la misma. A ello nos remite lo dispuesto por la Consejería de Educación: “Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de educación infantil y de educación primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo (…), durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo” (JUNTA DE ANDALUCÍA, 2007b). Con ese propósito hemos diseñado las pruebas expuestas en este libro, para que de forma reflexiva y crítica se puedan tomar las decisiones pertinentes, dirigidas a mejorar el proceso educativo y verificar su adecuación a las necesidades del alumnado. En otras palabras, nuestra intención es proporcionar al profesorado un instrumento de evaluación de las competencias básicas, de las capacidades y de los conocimientos reales del alumnado para que, de forma responsable, reflexiva y consecuente, pueda prever, anticipar y subsanar posibles dificultades de desnivel curricular real con respecto a la competencia curricular que se establece como punto de partida para cada uno de los ciclos de la Educación Primaria.

Tal y como afirma Rosales (2003), la principal finalidad de la evaluación inicial

es determinar el grado de preparación del alumno/a antes de enfrentarse con una unidad de aprendizaje. De manera más específica, ya apuntó Monedero en 1998 que este tipo de evaluación permite conocer si el sujeto en cuestión posee un potencial intelectual, aptitudinal, de conocimientos…, que le permita llevar a cabo cierto tipo de actividades o estudios con un nivel de logros aceptable. Así pues, la principal meta de este documento es el pronóstico o la predicción del rendimiento académico del alumnado que inicia alguno de los ciclos de su enseñanza primaria.

La aprobación de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo supuso la

incorporación de las competencias básicas como un componente esencial del currículum y el reconocimiento de la necesidad del logro y dominio de las mismas como valor

indispensable para la adquisición de los objetivos específicos de cada ciclo de la enseñanza básica. Dichas competencias están formuladas con la finalidad de ofrecer una ayuda informativa a los centros sobre la que basar la toma de decisiones en relación con la planificación de la enseñanza y la mejora del proceso educativo (Sánchez Mellado, 2008).

Por ello, entendemos que uno de los objetivos prioritarios de la evaluación inicial es medir el grado de dominio de las competencias básicas, partiendo del referente estandarizado.

Centrada, entre otras, en las áreas instrumentales de lengua castellana y matemáticas, la evaluación inicial pretende clarificar lo que el alumnado sabe, lo que sabe hacer, cómo lo sabe hacer y en qué nivel de dominio lo sabe hacer. Igualmente, tomará del imperativo de educar en competencias del sistema LOE la necesaria contribución de las mismas al desarrollo de los objetivos y a la selección de contenidos relevantes, ofreciendo referentes válidos para una evaluación ante todo preventiva y partiendo del supuesto de una metodología activa, constructiva, integradora y participativa en la adquisición de los conocimientos adquiridos en los ciclos o etapas anteriores.

Una precisión: los materiales de evaluación inicial que presentamos más abajo

han sido diseñados de forma descontextualizada, sin tener en cuenta las características de ningún centro educativo concreto; por tanto, será preciso adecuar los instrumentos de evaluación inicial y la prueba en su conjunto a las características y necesidades del centro concreto en el que sea llevada a cabo.

MARCO LEGAL

Las evaluaciones iniciales para cada uno de los ciclos de la Educación Primaria

se regirán por las normas generales de evaluación establecidas en el artículo 2 (2.1, 2.2, 2.3, 2.4 y 2.5) de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, a saber:

1. De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo. 2. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. 3. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

4. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. 5. De conformidad con lo establecido en el artículo 11.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Igualmente, se tendrá en cuenta lo establecido en el artículo 3 sobre Evaluación

Inicial de la misma Orden (JUNTA DE ANDALUCÍA, 2007b).

1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de educación infantil y de educación primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros de educación primaria establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los jefes y jefas de estudios de los centros docentes afectados mantendrán reuniones de coordinación, en su caso. 2. Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. 3. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. 4. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. No obstante, la concreción final y última de esta evaluación inicial será determinada por el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, en especial, por su Anexo I referido a las Competencias Básicas –específicamente, por su relación con las áreas instrumentales, las competencias de Comunicación lingüística y Matemática- y su Anexo II en el que se establecen los Criterios de evaluación y Contenidos para cada ciclo de Educación Primaria así como los Objetivos Generales de la etapa en sí misma. Tanto la concreción de las competencias básicas en Comunicación Lingüística y en Matemáticas como la de los Objetivos para el ciclo pertinente a cada evaluación inicial en este libro, han sido realizadas siguiendo la secuenciación de contenidos establecidos para el mismo.

Con respecto a la evaluación inicial en tercer ciclo de Educación Primaria, hemos tenido en cuenta las prescripciones legales establecidas por LOE en su artículo 21 sobre Evaluación Diagnóstica, en el que anuncia que al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos y alumnas y que esta evaluación tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Igualmente, atenderá al artículo 144.1 de la misma ley aunque no imponga su obligatoriedad a los centros no subvencionados con fondos públicos por el carácter relevante que le otorga como instrumento de mejora y adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades del alumnado. METODOLOGÍA La metodología seleccionada aspira a formar parte de las líneas de actuación del Currículum oficial. Por ese motivo, quedará plasmada en unas baterías específicas de actividades1 planificadas conforme al Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y concretadas conforme al Decreto 230/2007, de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía2. Se ha buscado establecer el nivel de competencia curricular del alumnado partiendo de las Competencias Básicas relacionadas con las áreas instrumentales, cuyo referente expone los objetivos generales de la etapa de Educación Primaria. Igualmente, se determinará el grado de dominio con respecto a ciertos contenidos mínimos considerados imprescindibles para construir nuevos aprendizajes y que encontramos recogidos en los criterios de evaluación de las mencionadas áreas. A lo largo de este libro, se dedicará una especial atención a las peculiaridades de las formas de aprendizaje que cada alumno y alumna manifiesta. En otras palabras, se intentará, por un lado, determinar los procedimientos, destrezas y habilidades ya adquiridos por el alumnado; y, por otro, su comportamiento cívico-social, por la especial incidencia del mismo en la actitud e intereses con respecto al aprendizaje. Así pues, y teniendo presente lo establecido en el artículo 2.5 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, aspiramos a una metodología de evaluación integral en cuanto a competencias básicas en Comunicación lingüística y Matemática, áreas instrumentales y objetivos se refiere, en pro de una acción preventiva con el fin de detectar las dificultades ocasionales y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

El carácter de nuestras evaluaciones es formativo y orientador del proceso

educativo, proporcionando información que permita mejorar tanto los procesos como 1 También llamadas “pruebas específicas” en este libro por oposición a las tablas de observación. 2 Pese a su progresiva derogación en la etapa de Educación Primaria, se ha tenido igualmente en consideración el Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

los resultados de la intervención educativa (modificado y basado en Junta de Andalucía, 2007 b).

Se ha realizado una concreción de los Objetivos Generales que han de formar

parte del dominio del alumno o alumna tras finalizar el segundo ciclo de Educación Infantil, el primer ciclo de Educación Primaria y el segundo ciclo de la misma, buscando establecer el nivel de competencia curricular del mismo partiendo de una nueva concreción orientativa de las competencias básicas relacionadas con las áreas instrumentales de matemáticas y lengua castellana y literatura. Igualmente, se determina el grado de dominio con respecto a ciertos contenidos mínimos considerados imprescindibles para construir nuevos aprendizajes y que encontramos recogidos en los criterios de evaluación del Anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establece las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria de las mencionadas áreas. Las evaluaciones recogen en su totalidad los objetivos y competencias básicas relacionados con las áreas instrumentales de matemáticas y lengua castellana y literatura establecidos para el cada ciclo de Educación Primaria con objeto de determinar el punto exacto de nivel curricular en el que se encuentra el alumno o la alumna en su ingreso a cada uno de los ciclos de la Educación Primaria. Con estas finalidades, establecemos como estrategias de evaluación seleccionadas por su adecuación al desempeño las siguientes:

- Intercambios orales, tales como entrevistas, asambleas y diálogos. - Concreción de los criterios de evaluación de las áreas de Lengua castellana y

literatura y Matemáticas. - Realización de la tarea evaluadora en un clima de naturalidad sin que el

alumno o alumna perciba que está siendo evaluado. - Integración de informaciones a través de la comparación de los resultados

con los informes de los tutores o tutoras de ciclos anteriores. Como técnicas de evaluación, hemos considerado acertadas, según una

evaluación de corte más tradicional, las pruebas de preguntas, las pruebas de ensayo, las pruebas de expresión oral y la entrevista. Según la observación como adecuada alternativa de evaluación por el carácter del presente libro, hemos considerado los registros, el análisis y valoración de conductas y los análisis y valoraciones del dominio presentado por el alumno o la alumna de las competencias básicas, objetivos y contenidos pertinentes al momento educativo.

Por último, el conjunto de instrumentos de evaluación especificados en las

diferentes evaluaciones estará integrado por las pruebas específicas (controles de adquisición de contenidos), los comentarios de texto y los rúbricos o escalas de estimación.

CONTENIDOS Y ESTRUCTURAS DE LAS EVALUACIOES INICIALES PARA PRIMER, SEGUNDO Y TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Como ya hemos apuntado con anterioridad, los instrumentos que presentamos incluyen objetivos, competencias básicas y algunos contenidos instrumentales mínimos determinados para cada uno de los ciclos de Educación Primaria por el currículum oficial para la comunidad autónoma de Andalucía. Respeta, en el caso de la “Competencia en comunicación lingüística” y la “Competencia matemática”, la estructura disciplinar de las áreas instrumentales con las que más directamente se relaciona, quedando así determinada por los bloques de contenidos3 curriculares, y concretada en las pruebas específicas que la componen. En cada descriptor, se han pretendido relacionar los contenidos disciplinares y la acción instrumental que permitiría alcanzarlos. Los criterios de evaluación concretan, en la medida de lo posible, la consecución del objetivo planteado. Los registros de competencias tienen la finalidad de recoger las operaciones cognitivas que se ponen en acción con los contenidos y, aunque sea una obviedad, hemos de aludir aquí a las dificultades de especificarlas en unas pruebas concretas ya que éstas son más fácilmente detectables en el día a día del aula. De hecho, es el principal motivo de la realización de las escalas de observación incluidas a lo largo de las distintas evaluaciones de este libro. La valoración de los indicadores de competencias propuestos queda matizada con una escala graduada elegida y modificada de entre las propuestas por los diferentes autores, a fin de concretar en qué medida cada uno de los aspectos ha contribuido al progreso de los conocimientos y al alcance del máximo desarrollo de las competencias del alumnado.

N No se observa su adquisición en el alumno o alumna CN Casi nunca es observable en el alumno o alumna CS Casi siempre es observable en el alumno o alumna S Adquirido plenamente por el alumno o alumna

La evaluación queda así establecida en dos líneas claras de acción:

- Unas pruebas específicas (controles de adquisición de contenidos) que realizará el alumno o alumna preferentemente en grupo o en entrevista informal estructurada con el evaluador o evaluadora.

- Unas listas o tablas de observación que precisarán de un periodo no menor a treinta días durante los cuales sería recomendable desarrollar un diario de campo por parte del evaluador o evaluadora a fin de cumplimentarlas lo más fidedigna y objetivamente posible. Éstas están referidas a los objetivos establecidos para el ciclo finalizado y a una concreción de las competencias básicas para el mismo.

3 Modificados según necesidades específicas de concreción.

Las pruebas de evaluación para primer ciclo de Educación Primaria

La evaluación que exponemos se ajusta a la propuesta curricular oficial para el primer ciclo de Educación Primaria y sigue, en la medida de lo posible, dada la descontextualización con la que ha sido programada, los Bloques de Contenidos establecidos a nivel estatal, haciendo referencia a sus conocimientos más básicos y significativos.

Los bloques determinantes del nivel de competencia en comunicación lingüística a

los que atenderemos son: (modificado MEC, 2006b) - Escuchar, hablar, conversar. Expresión y comprensión oral. - Leer y escribir. Expresión y comprensión escrita.

Igualmente, los bloques determinantes del nivel de competencia matemática quedan

configurados de la siguiente forma: (modificado MEC, 2006b) - Números y operaciones. - Estimación y cálculo. - Geometría. - Probabilidad.

Al no ser, actualmente, el segundo ciclo de Educación Infantil obligatorio, no es posible presuponer que todo el alumnado contará con unos mínimos de competencia curricular establecidos por el mismo dado su carácter educativo. Este es el motivo por el cual esta evaluación inicial no estimará en exclusiva los objetivos establecidos para la dicha etapa (véase REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil), sino que toma como referencia aquellos que deberán ser desarrollados (véase REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria). La decisión de tomar como referencia la legislación estatal en este documento es la consecuencia del escaso desarrollo y falta de publicaciones4 a favor de una mayor concreción curricular de la autonómica (consúltese el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía). Conforme dichos documentos se vayan redactando, nuestras pruebas de evaluaciones iniciales deberán ser actualizadas en las líneas de actuación que las mismas vayan marcando. A pesar de la descontextualización con la que hemos programado estas evaluaciones, se ha tenido muy en cuenta para la formulación de las mismas el crear el suficiente margen para posibilitar al alumno o alumna una demostración real de sus competencias. Igualmente, hemos intentado ser consecuentes con la situación inicial en que serían llevadas a cabo, por lo que desdeñamos cualquier posibilidad en la que las mismas fueran percibidas por el discente a modo de examen que debiera superar; para ello estas pruebas deben gozar de un amplísima flexibilidad al ser llevadas a la práctica y, al igual que su redacción fue llevada en grupo, su funcionamiento debe partir de una

4 Órdenes e instrucciones que desarrollen la reciente Ley de Educación de Andalucía (2007d).

colaboración mutua, una llamada a una necesaria coevaluación para un correcto aprovechamiento de los instrumentos5.

El propio evaluador o evaluadora podrá reducir la amplitud de la prueba, seleccionando aquellos ítems y/o categorías que considere básicos y rechazando aquellos que, por el mismo criterio, considere secundarios.

El material de las pruebas de evaluación inicial para primer ciclo de Educación

Primaria comprende:

La observación será llevada a cabo de forma sistemática durante los primeros

treinta días del primer curso de la etapa de primaria. Tras este periodo, el evaluador o la evaluadora contarán con quince días añadidos al tiempo anterior para ratificar lo resultados de la misma6.

5 Véase a este respecto el apartado “Segundo ciclo de Educación Infantil. Logros instrumentales significativos”. 6 Se ha considerado oportuno, por motivos de eficacia y certeza, ampliar la temporalización establecida para la evaluación inicial según el artículo 3. 2 de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se

Tabla de observación

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Actividades específicas




COMPETENCIA MATEMÁTICA

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Indicios de adaptación a la nueva etapa.

FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/A

Tabla de observación: LOGROS INSTRUMENTALES SIGNIFICATIVOS

INFORME PERSONAL. ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Las pruebas de evaluación para segundo ciclo de Educación Primaria

Al igual que establecimos para primer ciclo, la evaluación inicial para segundo ciclo de Educación Primaria contará con las dos mismas líneas de acción en busca de una necesaria continuidad para toda la etapa. Así mismo, la evaluación se ajusta, ahora, a la propuesta curricular oficial para el segundo ciclo de Educación Primaria y, siguiendo los Bloques de Contenidos establecidos a nivel estatal, hace nuevamente referencia a sus conocimientos más básicos y significativos.

En este caso, los bloques determinantes del nivel de competencia en comunicación

lingüística son (modificado MEC, 2006b): - Escuchar, hablar, conversar. Expresión y comprensión oral. - Leer y escribir. Expresión y comprensión escrita.

Y los bloques determinantes del nivel de competencia matemática (modificado

MEC, 2006b):

- Números y operaciones. - Estimación y cálculo. - Geometría. - Probabilidad.

Todas las prescripciones que acabamos de establecer para primer ciclo son

necesarias y trasferibles a las pruebas evaluadoras de segundo ciclo metodológicamente hablando y, por supuesto, en su puesta en práctica, el mismo evaluador o evaluadora podrá reducir la amplitud de la prueba, seleccionando aquellos ítems y/o categorías que considere básicos y rechazando aquellos que, por el mismo criterio, considere secundarios.

El material que integra la evaluación inicial para segundo ciclo de Educación

Primaria comprende:

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.



Escalas de observación Actividades específicas

Escalas de observación


En cuanto a las orientaciones temporales para ser llevada a cabo con efectividad, son las mismas que las establecidas para primer ciclo. En ningún caso, y esto es una obviedad, debe someterse al alumno o alumna a la cumplimentación de las pruebas específicas en una sola sesión.

Las pruebas de evaluación para tercer ciclo de Educación Primaria

En este ciclo seguimos manteniendo las dos líneas de acción metodológica que ya fueron establecidas en los ciclos anteriores, a saber, unas pruebas específicas (controles de adquisición de contenidos) y unas escalas de observación.

Al igual que en los casos anteriores, la evaluación se ajusta a la propuesta curricular oficial para el tercer ciclo de Educación Primaria y sigue los Bloques de Contenidos establecidos a nivel estatal. Así, los bloques determinantes del nivel de competencia en comunicación lingüística vuelven a ser (modificado MEC, 2006b):

- Escuchar, hablar, conversar. Expresión y comprensión oral. - Leer y escribir. Expresión y comprensión escrita.

Y los determinantes del nivel de competencia matemática, quedan reconocidos de

igual forma que en las dos evaluaciones iniciales anteriores (modificado MEC, 2006b):

- Números y operaciones. - Estimación y cálculo de magnitudes. - Geometría. - Tratamiento de la información, probabilidad y azar.

La descontextualización con la que ha sido programada esta evaluación nos obliga a insistir, pese a pecar de redundantes, en la necesidad de adecuar los instrumentos de evaluación inicial y la prueba en su conjunto a las características y necesidades del centro concreto en el que fuese llevada a cabo.

Las prescripciones metodológicas de los dos ciclos anteriores deben ser tenidas en cuenta a la hora de interpretar esta evaluación correspondiente al último ciclo de la Educación Primaria.

Escala de estimación.

SEGUIMIENTO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A.

EVALUACIÓN COMPARATIVA

Los instrumentos presentados incluyen objetivos, competencias básicas y algunos contenidos instrumentales mínimos determinados para segundo ciclo de educación primaria por el currículum oficial7. Respeta, en su estudio del nivel curricular en “Competencia en comunicación lingüística” y del nivel curricular en “Competencia matemática” del alumno o alumna, la estructura de las áreas instrumentales del ciclo inmediatamente finalizado con las que más directamente se relaciona, quedando así determinada por los bloques de contenidos8 curriculares. En cada descriptor, se han relacionado, en idéntico planteamiento a las evaluaciones iniciales de los dos ciclos anteriores, los contenidos disciplinares y la acción instrumental que permitiría alcanzarlos. Nuestros criterios de evaluación han pretendido concretar la consecución del objetivo planteado en cada caso. Volvemos a repetir en este tercer ciclo que las consideraciones que establecíamos para primer y segundo ciclo deben ser trasladadas a la puesta en práctica de este momento de la evaluación inicial, pues siguen siendo igualmente válidas en nuestra búsqueda de una necesaria continuidad que llegue, incluso, a ser percibida por el alumno o alumna a lo largo de toda la etapa de primaria

El material de la prueba que contiene la evaluación inicial para tercer ciclo queda configurado por los siguientes elementos:

La temporalización que adecuábamos a primer y segundo ciclo mantiene su

vigencia en este último tramo de la educación primaria. 7 Téngase en cuenta que la evaluación inicial, al igual que la de diagnóstico, en este nivel se presentan con contenidos de cuarto curso de Educación Primaria. 8 Modificados según necesidades específicas de concreción.

Escala de estimación.



Escalas de observación Actividades específicas

Escalas de observación


SEGUIMIENTO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A.


CAPÍTULO 2 EVALUACIÓN INICIAL. PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA9 1. NIVEL DE COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

BLOQUE 1.1 ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR10

1.1 Repite las siguientes frases:

Mañana en la escuela nos vamos de excursión Ayer desayuné tortitas con chocolate

Yo tengo un gato negro 1.2 Termina las siguientes oraciones:

Ana y Manuel vieron… Tengo un hermano…

1.3 Inventa una frase con más de tres palabra: 1.4 Indica los opuestos de las siguientes palabras:

Cerrado Alto Pequeño Gordo Caliente

1.5 Localiza los fallos de las siguientes frases e indica la forma correcta.

Mi padre es profesora Los niños juego con la pelota. Mañana estuve de excursión

Mi perro es una planta La silla tiene tres patas

Mi madre es rubio

9 En lo referente a objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación, véase Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria en su Anexo II. Igualmente, consúltese la Orden 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 10 El ejercicio de las propuestas específicas ha de ir contextualizado en una conversación informal o entrevista semiestructurada entre el alumno/a y el evaluador/a. En ningún caso de utilizarán los enunciados subscritos en la presente prueba como explicación discente

1.6 Inventa una frase para cada dibujo

1.7 Combina las siguientes palabras para elaborar frases : Tren Biblioteca Camiseta Playa Perro Niña Pino Recreo Navidad

Azul Bonito Grande Alto Pequeño Alegre Frío Calor Divertido

Salto ( saltar) Nado (nadar) Canto (cantar) Leo (leer) Juego (jugar) Paseo (pasear) Viajo (viajar) Corro (correr) Bailo (bailar)

1.8 De las siguientes palabras, repite las que recuerdes:

A Lápiz Casa Mesa Gato Luna B Elefante Estrella Lámpara Camión C Ajedrez Grúa Botijo

1.9 Elabora las preguntas para las siguientes repuestas

Me llamo Antonio11 Tengo seis12 años Vivo en Sevilla

Mi helado favorito es el de chocolate

1.10 Canta una canción o recita un poema, refrán o trabalenguas que recuerdes. 1.11 Cuenta un día en el que fuiste muy feliz o un cuento que te gustó mucho13. 1.12 Inventa un cuento o una pequeña historia14. BLOQUE 1.2. LEER Y ESCRIBIR 2.1 Lee las siguientes vocales:

a e i o u

A E I O U

2.2 Lee las siguientes consonantes: b c d f g h j k l m n ñ p q r s t v y z B C D F G H J K L M N Ñ P Q R S T V Y Z 2.3 Lee las siguientes sílabas: ba, ca, ce, de, fe, ga, ge, ja, la, ma, no, ño, pi, que, ra, se, ti, vi, ya, za 2.4 Lee las siguientes sílabas: an, as, al, can, tes 11 Insertar nombre del alumno/a 12 Insertar edad del alumno/a 13 También propuesta por el evaluador/a al alumno. Búsquese recuerdo narrativo. 14 Creatividad, invención del alumno/a

2.5 Lee las siguientes sílabas: tra, ple, 2.6 Deletrea las siguientes palabras: Alto Moto leche Carro Mano Manzana Palmera tranvía anciano ancla 2.7 Separa las sílabas de las palabras del ejercicio anterior ( 2.6) 2.8 Lee las palabras del ejercicio 2.6 2.9 Lee las siguiente frases:

La silla tiene cuatro patas En el árbol hay dos pajaritos rojos

2.10 Lee el siguiente texto: En casa de Juan hay una fiesta de cumpleaños. Juan lleva un regalo en las manos y su hermana se come la tarta. Su vecina ha traído disfraces. María lleva un vestido negro y un sombrero de bruja. Todos beben zumo y comen fresas para merendar. 2.11 Haz un dibujo que resuma el contenido del texto anterior.

2.12 Une con flecha el dibujo con la palabra que le corresponde:

2.13 Explica qué quiere decir la siguiente frase15: Cuando llueve mi papá me pone el chubasquero y las botas de agua. 2.14 Lee el siguiente texto y responde a las preguntas16:

- ¿Qué calienta la madre en el radiador? - ¿Quién le quita los zapatos? - ¿Crees que la madre se preocupa por su hijo?

Cuando llueve mi mamá me quita los zapatos mojados. Después, calienta los calcetines en el radiador y me los pone en los pies. Mi mamá no quiere que me refríe, por eso me da chocolate caliente siempre que llueve. 15 Realización oral y/o escrita según el alumno/a. 16 Realización oral y/o escrita según el alumno/a.

2.15 Ordena los siguientes dibujos teniendo en cuenta el texto anterior

2.16 Haz un resumen del texto de la actividad 2.14, si quieres puedes ayudarte de los

dibujos17.

17 Realización oral y/o escrita según el alumno/a.

TABLA DE OBSERVACIÓN BLOQUE 1.1 ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR N18 CN CS S Distingue y hace uso de los siguientes fonemas:

/ r / / s /

Memoriza oraciones simples Memoriza tres palabras o más de una enumeración dada. Recrea frases a partir de una palabra. Ejecuta frases a partir de una lámina. Produce frases de tres palabras o más. Memoriza y reproduce textos orales sencillos. Realiza sugerencias de aceptación o rechazo de actividades, personas, situaciones…

Describe eficazmente situaciones, objetos y personas. Expresa adecuadamente lo que sabe y no sabe hacer.

Expresa sensaciones físicas placenteras, dolorosas, estados de ánimos…

Manifiesta gustos, preferencias y pregunta por los demás. Expresa intenciones en futuro. Expresa y obtiene información sobre experiencias y actividades realizadas con anterioridad.

Expresa y pide opiniones sobre objetos, personas y situaciones. Pide información sobre objetos en relación a su tamaño, forma, color, utilidad…

Incorpora en sus mensajes expresiones de cantidad. Localiza objetos y personas en el espacio durante su discurso( e.g. delante, encima)

Hace uno de la coordinación y de la subordinación. Elabora preguntas para respuestas detalladas. Entona (anticadencia, suspensión, cadencias, semicadencia y semianticadencia) adecuadamente en su habla cotidiana.

Participa en situaciones de comunicación oral. Interviene en la conversación, sabe escuchar y pedir la palabra.

Expone oralmente hechos, sentimientos y experiencias propias. Utiliza expresiones estándares para llamar la atención del profesor/a para pedir permiso.

Hace uso de los nombres propios. Utiliza adverbios y adjetivos en sus expresiones. Utiliza expresiones que manifiesta acuerdo o desacuerdo, gusto desagrado…

18


Comprende mensajes orales sencillos y sabe transmitirlos a otros. Describe objetos y personas señalando rasgos específicos. Sabe pedir información, permiso, dar las gracias, saludar… Sabe narrar oralmente una historia, un suceso o un cuento con un orden secuencial lógico.

Comprende textos cortos Solicita repeticiones de un mensaje dado. Utiliza recursos para controlar el discurso ajeno (e.g. más alto, más despacio…)

Pide y dar información sobre las personas y objetos que le rodean. Deduce el significado de las palabras por el contexto. Discrimina textos con diferentes intenciones comunicativas. Hace uso de diminutivos, aumentativos y derivados. Comprende correctamente algunas palabras largas y compuestas. Conoce y aplica excepciones sintácticas y morfológicas (e.g. verbos irregulares)

Adscribe los significados de las palabras a interpretaciones propias y contextos particulares.

El alumno/a se encuentra en un “periodo silencioso”, reaccionando a lo escuchado a través de gesto, adverbios de afirmación o negación

Hace uso de estructuras sintéticas complejas. Se detecta en el alumno/a errores de concordancia en los tiempos verbales (verbos irregulares y de uso común).

Sabe indicar opuestos. Resume oralmente un texto trabajado. Es capaz de terminar frases iniciadas por otros. Explica el significado de una frase dada Detecta errores en una frase dada. BLOQUE 1.2 LEER Y ESCRIBIR N CN CS S Lee o reconoce las siguientes combinaciones silábicas: C + V C + C + V V + C C + V + C V + C + C C + C + V + C C + V + V V + V Escribe las siguientes combinaciones silábicas: C + V C + C + V V + C C + V + C V + C + C C + C + V + C C + V + V

V + V Comete errores de inversión de grafías Comete errores de sustitución de grafías. Comete errores de omisión de grafías Comete errores de adición de grafías Comete errores de unión de grafías Comete errores de reduplicación de grafías Comete errores en correspondencia de grafema-fonema. Contesta a preguntas de compresión literal. Contesta a preguntas de compresión literaria. Contesta a preguntas de compresión crítica. Se interesa por descifrar los mensajes escritos de su entorno (carteles, etiquetas, instrucciones…)

Su lectura consiste en un deletreo o en un silabeo continuado19 Su lectura incorpora entonación, ritmo y/o pausas. Realiza dictados de palabras. Realiza dictados de pequeñas frases. Realiza frases que resuman el contenido de un texto escrito. Realiza dibujos que resuman el contenido de un texto escrito. Localiza una información escrita correcta. Ordena dibujos conforme a un texto escrito. Empareja palabras y dibujos. Se enfrenta al desciframiento de un texto sin ilustraciones. Reconstruye fragmentos de cuentos memorizados o muy trabajados que han sido cortados o mezclados.

Hace hipótesis sobre el contenido de un texto y confirma o reestructura las mismas.

Dictamina falsedades o certezas en proposiciones dadas. Localiza en un texto a los protagonistas y la idea principal del mismo

Conoce el alfabeto Coge correctamente el lápiz Presiona el lápiz de forma regular al escribir o dibujar En laza las grafías al escribir Diferencia vocales de consonantes. Separa las palabras en la construcción de frases Separa correctamente las palabras en los dictados de pequeñas frases.

Escribe palabras de manera espontánea. Escribe a nivel de copia. Copia un texto sin cometer errores ortográficos, de dirección, omisión, reduplicaciones.

Controla el sentido y la dirección de sus producciones. Identifica todos los tipos de letras: minúscula, mayúscula, manuscrita e impresas.

19 Método de lectoescritura iniciado en la etapa anterior que podría obstaculizar un método globalizado más conforme con el currículum establecido

COMCEPTOS INTERDISCIPLINARES Y COGNICIÓN Ha adquirido los siguientes conceptos: Si No Espacio Tiempo Cantidad Color Tamaño Forma Derecha/izquierda Esquema corporal Si No Conoce las estaciones del año. Conoce diversos tipos de transportes y su utilización. Reconoce el sistema monetario europeo y su utilización Conoce algunos instrumentos musicales Reconoce características genéricas de animales y plantas. Conoce diferentes tipos de alimentos. Aplica los siguientes conceptos: Si No Emparejar Agrupar Clasificar Establecer series Ordenar objetos y cantidades según diferentes criterios Establecer relaciones.

2. NIVEL DE COMPETENCIA MÁTEMÁTICA. PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO20 BLOQUE 2. 1. NÚMEROS Y OPERACIONES

1. Lectura y escritura de números.

1.1 Lee las siguientes cifras: 1, 4, 8, 10, 62, 3, 5, 150, 9, 20, 70, 2. 1.2 Dictado de cifras: tres, nueve, cuatro, diez, dieciséis, veintidós, treinta,

cincuenta y ocho, cien, trescientos dos.

2. Compara y ordena los números

2.1 Compara “mayor que…”, “menor que…”

16 31 100 2 120 900 350 7 80 1 6 5 10 8 20 30

2.2 Ordena las siguientes series de menor a mayor:

9 7 3 1 2 4 6 8 5

20 80 70 50 60 30 10 40 90

85 25 75 65 55 15 45 35 95

100 400 500 800 900 200 300 600 700

450 550 150 950 850 350 250 750 650

20 En lo referente a objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación, véase Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria en su Anexo II. Igualmente, consúltese la Orden 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

3. Posición

3.1 Escribe la cifra anterior y posterior al número dado21.

3 7 20 15 204 100

4. Seriación progresiva

4.1 Completa las siguientes series:

1 2 3 9

10 11 12 19

50 51 52 59

100 101 102 109 5. Suma.

5.1 Resuelve:

3 Lápices + 1 Lápiz = Lápices

21 Ya se ha mencionado con anterioridad el contexto de conversación informal al que deben traducirse los enunciados de las actividades específicas.

3 Dados + 2 dados = dados

9 Rotuladores + 3 Rotuladores = Rotuladores

10 Euros + 5 Euros = Euros

8 Euros + 10 euros = Euros22

22 Obviamente, el cambio de dibujo de moneda a billete o la falta de dibujo es intencionado.

30 Caramelos + 6 Caramelos Caramelos

70 Coches + 10 Coches = Coches

6. Números ordinales

6.1 Rodea con un círculo la posición:

Tercera

Sexta

Octava

Séptima

Décima

7. Resta

7.1 Resuelve:

3 Lápices - 1 Lápiz = Lápices

9 Rotuladores - 3 Rotuladores = Rotuladores

10 Euros - 5 Euros = Euros

30 Caramelos - 6 Caramelos Caramelos

70 Coches 10 Coches = Coches

8. Doble y mitad

8.1 Dibuja el doble:

8.2 Dibuja la mitad

9. Valor.

9.1 Verdadero o Falso: § 2 está más cerca de 3 que de 100 § 4 está más cerca de 9 que de 15 § 30 está más cerca de 80 que de 31 § 202 está más cerca de 200 que de 999

BLOQUE 2. 2. ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES

10. Medidas.

10.1 Responde a las siguientes cuestiones (conversación): § ¿Un kilo de chocolate es más que dos kilos de chocolate? § ¿Cien kilómetros es un recorrido mayor que nueve kilómetros? § ¿Un balón de fútbol tiene mayor tamaño23 que una canica? § ¿Caben más lápices en un cajón que los que podrás colocar en un

lapicero? § ¿Pesa más un coche que un edificio? § ¿Un metro de cinta es más que dos metros de la misma? § ¿Un kilo de hierro pesa lo mismo que uno de cobre? ¿Y que uno de

carne? § ¿Un elefante ocupa menos espacio que un ratón? § ¿Caben más personas en un coche que en un autobús?

11. Unidades de tiempo. 11.1 Menciona los días de la semana. 11.2 Relata los meses del año.

23 En esta evaluación, se considera tardía la adquisición de la noción de volumen (final de la etapa de educación primaria).

11.3 Completa las siguientes series (conversación):

Ayer Mañana

Lunes Miércoles Jueves Viernes Domingo 11.4 Señala la opción correcta (conversación):

Almuerzo Doy las buenas noches

A la dos (14:00) de la Tarde

Me levanto para ir al colegio

Estoy durmiendo Estoy en el colegio

A las doce ( 00:00) de la noche

Me levanto para ir al colegio

Almuerzo Meriendo

A las seis y media ( 18:30) de la tarde Me pongo el pijama

Es de día A las diez ( 10:00) de la mañana Es de Noche

11.5 Lee las siguientes horas de los relojes:

12. Sistema monetario

12.1 Ordena las siguientes monedas de menor a mayor valor Un céntimo Dos euros Cinco Céntimos Un euro

12.2 Ordena los siguientes billetes de menor a mayor valor. 100 euros 10 euros 5 euros 50 euros 500 euros

13. 3 Ordena de menor a mayor valor:

BLOQUE 2. 3. GEOMETRÍA

14. Situación en el espacio, distancias y cambios de dirección.

13.1 Une, a través del laberinto, la estrella con el sol y describe el recorrido que ha de realizar.

13.2 Enuncia el nombre con el que se conoce las siguientes figuras planas:

13.3 Enuncia el nombre con el que se conoce las siguientes figuras geométricas:

13.4 Señala la figura que tenga más lados

13.5 ¿Cuál de la siguientes figuras se parece más a un triángulo?

BLOQUE 2. 4. PROBABILIDAD

15. Contesta24.

¿En qué día (mes) naciste? ¿Conoces a alguien que cumpla los años el mismo día (mes) que tú?

24 Los paréntesis indican variaciones según el alumno/a y el contexto.

¿Podrían existir más personas en el mundo que cumpliesen años el mismo día y mes que tú?

INDICADORES DE COMPETENCIA CURRICULAR MATEMÁTICA AL INICIO DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA TRAS HABER CURSADO EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN UN CENTRO EDUCATIVO.

El alumno o alumna: N25 CN CS S Lee los números del 1 al 9 Escribe los números del 1 al 9 Compara números de una cifra Ordena los números del 1 al 9 Realiza sumas sin llevadas con sumandos de una cifra Identifica los ordinales del 1º al 9º Realiza restas sin llevadas con números de una cifra Conoce el orden numérico hasta el 9 Compara distancias con una unidad de medida dada Compara objetos según su tamaño Compara objetos según su peso Identifica unidades de medida de tiempo (horas, días, meses…) Describe posiciones y movimientos (trayectoria) en relación a un punto de referencia dado.

Identifica figuras planas básicas Identifica figuras geométricas básicas Compara figuras planas

INDICADORES DE COMPETENCIA CURRICULAR MATEMÁTICA AL INICIO DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA QUE EL ALUMNO O ALUMNA PUDIERA HABER ADQUIRIDO EN EL ÁMBITO FAMILIAR Y QUE NO HAN FORMADO PARTE DEL CURRICULUM DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. El alumno o alumna: N CN CS S Lee los números del 10 al 99 Lee los números del 100 al 999 Escribe los números del 10 al 99 Escribe los números del 100 al 999 Compara números de dos cifras Compara números de tres cifras Ordena los números del 10 al 99 Ordena números del 100 al 999 Realiza sumas sin llevadas con sumandos de dos cifras Realiza resta sin llevadas con números de dos cifras Conoce el orden numérico hasta el 99

25


Conoce el orden numérico has el 999 Reconoce y utiliza las estrategias de cálculo de dobles Reconoce y utiliza las estrategias de mitades Compara objetos según su capacidad Identifica unidades del sistema monetario Resuelve problemas geométricos Asume el valor de imposibilidad Asume el valor de posibilidad Asume el valor de probabilidad Asume el valor de improbabilidad

3. NIVEL DE COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. INDICIOS DE ADAPTACIÓN A LA NUEVA ETAPA. El alumno o alumna: N26 CN CS S 1. HÁBITOS DE TRABAJO INDIVIDUAL Finaliza las tareas escolares en el tiempo previsto. Muestra una actitud positiva a la hora de hacer las actividades propuestas en clase.

Muestra una preferencia clara por la utilización de su propio material.

Muestra una preferencia clara por la utilización del material común.

Hace un uso respectado del material común y el de los demás. Respecta la normativa establecida de los espacios comunes. Lleva una organización en sus tareas escolares Cuida el material escolar Se sienta correctamente y permanece en su sitio Es autónomo en la realización de las actividades Sabe buscar información en los diferentes recursos de su entorno

Formula preguntas pertinentes Necesita que le marquen directrices Reproduce el comportamiento de sus compañeros ante una petición

Presenta una actitud positiva en el trabajo escolar Muestra interés intelectual (cualquier ámbito) Trabaja exclusivamente cuando se le manda Es ordenado Es limpio Es cuidadoso 2. RELACIONES INTERPERSONALES Es aceptado por sus compañeros en juegos y actividades Es invitado por sus compañeros a participar en actividades y juegos

Se relaciona con sus compañeros en juegos y actividades. Sus compañeros exhiben hacia él actitudes de indiferencia y/o rechazo.

Necesita llamar constantemente la atención del grupo Participa activamente en juegos y tareas Sabe cual es el papel que debe desarrollar en las actividades y

26


juegos Participa activamente en trabajos cooperativos Prefiere las actividades grupales antes que las individuales Participa en juegos con los compañeros por iniciativa propia Respecta y comprende las normas de los juegos y actividades. Busca las actividades individuales rechazando las grupales Busca, exclusivamente, la compañía de un determinado alumno/a

Acepta que le propongan participar en grupos de trabajos Es dependiente a las apetencias de los compañeros. Necesita llamar constantemente la atención del profesor/a Elude realizar el trabajo si el profesor no le presta atención Mantiene una relación cordial con los profesores 3. HÁBITOS DE CONDUCTA Es autónomo en sus necesidades (comer, ir al servicio, atarse los zapatos)

Tiene unos buenos hábitos de higiene personal Es puntual Justifica las ausencias Presenta una actitud de igualdad en el trato con los demás Es respetuoso con cualquier miembro de la comunidad educativa personal docente y no docente

4. COMPORTAMIENTO PERSONAL Sabe pedir, recibir y dar ayuda. Se muestra seguro en sus relaciones sociales Pide ayuda si la necesita Es consciente de su defectos y limitaciones Acepta sus defectos y limitaciones Acepta las críticas y alabanzas Sabe manifestar juicios personales Es permeable a los mensajes publicitarios de los medios de comunicación de masas

Acepta las iniciativas de los demás en las actividades y juegos Acepta otros puntos de vista con respecto Sabe defender sus derechos de forma adecuada y cívica Muestra una conducta agresiva ante situaciones frustrantes Soluciona los conflictos con una actitud pacifista Tiene una buena actitud para corregir sus errores Es respetuoso con las diferencias (sociales, raciales, sexuales…) Molesta a los compañeros cuando una activad le carece de interés

Sabe adecuar esfuerzos precisos a tareas concretas No destina un esfuerzo suficiente a las tareas cotidianas 5. RENDIMIENTO ACADÉMICO Hábito de adquisición de nuevos aprendizajes, preferencia por memoria mecánica

Hábito de adquisición de nuevos aprendizajes, preferencia por memoria comprensiva

Hábito de adquisición de nuevos aprendizajes, preferencia por

medio de la realización de actividades Coge correctamente el lápiz Reconoce el uso de márgenes (cuadra, aproximadamente, el dibujo y la escritura en el formato dado)

El tamaño de su letra es adecuado Tiene noticia o conoce el uso del ordenador Tiene noticia o conoce el uso de la calculadora Tiene noticia o conoce el uso de la regla

NO SÍ

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR CON RESPECTO A LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL27 Ha superado los objetivos mínimos de la Educación Infantil (Nivel Alto) No ha superado los objetivos mínimos establecidos, pero podría alcanzarlos con medidas de refuerzo (Nivel Medio) Carece de los aprendizajes instrumentales básicos necesarios que eran imprescindibles para superar los objetivos mínimos de la etapa anterior(Nivel Bajo)

NIVEL ALTO

NIVEL MEDIO

NIVEL BAJO

27 Véase Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil. Igualmente, consúltese el Informe de Evaluación de Educación Infantil en este mismo documento.

FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/A

FOTO

DATOS PERSONALES Y FAMILIARES

Apellidos: Nombre: Fecha de Nacimiento: Lugar de Nacimiento: Domicilio Habitual: Cambio de Domicilio: Teléfono: Teléfono de Urgencias:

Nombre y Apellidos Madre o Tutora: Estudios y profesión: DNI: Nombre y Apellidos Padre o Tutor: Estudios y profesión: DNI:

Número de hermanos/as: Lugar que ocupa entre ellos/as:

Convivencia de otras persona en el hogar familiar: SÍ � NO � Parentesco:

DATOS MÉDICOS

Estado de Salud general: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Vacunaciones: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Observaciones médicas significativas: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ FECHA DE INGRESO: FECHA DE BAJA: El/La Director/a. (Sello de Centro)

Firmado: ____________________________________

INFORME PERSONAL. ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

CURSO EDAD NOMBRE Y DOMICILIO DEL

CENTRO FIRMA DEL/LA

DIRECTORA/A Y SELLO DEL CENTRO

OBSERVACIONES SOBRE LA ESCOLARIDAD EN ESTE CICLO: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ASPECTOS EDUCATIVOS RELEVANTES DURANTE LA ESCOLARIDAD EN ESTE CICLO: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Fecha de finalización del Ciclo: ____________________________________________

EL/LA TUTOR/A, EL/LA DIRECTOR/A,

(Sello del Centro) Fdo: ___________________ Fdo:__________________

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

CURSO EDAD NOMBRE Y DOMICILIO DEL

CENTRO FIRMA DEL/LA

DIRECTORA/A Y SELLO DEL CENTRO

OBSERVACIONES SOBRE LA ESCOLARIDAD EN ESTE CICLO: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ASPECTOS EDUCATIVOS RELEVANTES DURANTE LA ESCOLARIDAD EN ESTE CICLO: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

LOGROS INSTRUMENTALES SIGNIFICATIVOS (modificado, MEC 2006c)

N28 CN CS S

Agrupa, clasifica y ordena objetos y elementos del entorno inmediato según semejanzas y diferencias ostensibles.

Discrimina y compara magnitudes. Cuantifica colecciones mediante el uso de una serie numérica. Usa los criterios de forma, color, tamaño, peso… para establecer relaciones.

Conoce los números cardinales del 1 al 9. Conoce los números ordinales del 1º al 9º. Maneja nociones básicas espaciales: arriba, abajo; dentro,

28


fuera; cerca, lejos… Maneja nociones básicas temporales: antes, después, mañana, tarde…

Maneja nociones básicas de medida: pesa más, es más largo, está más lleno…

Diferencia cuerpos geométricos elementales: triángulo, círculo, cuadrado…

Cifra correctamente los mensajes en la comunicación con iguales.

Cifra correctamente los mensajes en la comunicación con adultos.

Transmite eficazmente intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo…)

Comprende y discrimina diferentes mensajes orales denotativamente y connotativamente próximos.

Muestra una actitud de escucha atenta y respetuosa. Hace uso de la expresión oral para regular la conducta de sus iguales y resolver situaciones conflictivas.

Se sirve adecuadamente de la expresión oral para relatar vivencias.

Utiliza de manera eficiente la expresión oral para razonar. Utiliza la expresión oral para comunicar estados anímicos propios.

Escucha y comprende mensajes, órdenes, descripciones, explicaciones e informaciones que le permitan participar en la vida del aula y en su entorno inmediato.

Escucha y comprende producciones literarias infantiles. Hace uso de las convenciones sociales (guarda el turno de palabra, escucha, mira al interlocutor, mantiene el tema…)

Muestra interés por los textos escritos presentes en el aula y en su entorno próximo.

Explota las posibilidades expresivas de gestos faciales, movimientos y posturas, modulaciones de voz…

Fecha de finalización del Ciclo: ____________________________________________

EL/LA TUTOR/A, EL/LA DIRECTOR/A,

(Sello del Centro) Fdo: ___________________ Fdo: __________________

CAPÍTULO 3. EVALUACIÓN INICIAL. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA29

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. ÁREA DE LENGUA

CASTELLNA Y LITERATURA

1.3 PRUEBAS ESPECÍFICAS

BLOQUE I: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

1. Detalla, de forma resumida, cómo fueron tus vacaciones de verano.

2. Describe algún anuncio de publicidad que te haya llamado la atención y explica

el motivo.

3. ¿Qué aparatos podrías utilizar para ponerte en contacto con un amigo que se

encuentra en otra ciudad? Imagina que estás escribiendo las instrucciones para

usar alguno de ellos para contactar con otra persona y explícalo de forma

esquemática.

4. ¿Cómo comunicarías a tus compañeros que el recreo hoy dura cinco minutos

más de lo habitual?

5. En una conversación con algunos familiares o amigos/as qué palabras

considerarías adecuadas y cuáles inadecuadas del siguiente recuadro. Razona tu

respuesta.

Discapacitado Negro/a

Subnormal Estúpido/a

Extranjero/a Africano/a

29 En lo referente a objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación, véase Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria en su Anexo II. Igualmente, consúltese la Orden 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Inmigrante Genio

Tullido Mariquita

Lisiado/a Gay (Homosexual)

Español/a Alemán/a

6. Lee y completa el texto de forma que tenga sentido30.

- Hola, buenos días.

- _________________

- ¿Vende helados?

- _________________

- Entonces, por favor, quisiera uno de chocolate.

- ___________________________________________

- Pues si no tiene de chocolate, no sé que sabor elegir ¿Cuál me

recomienda usted?

- __________________________________________________________

- Si, de menta es una buena elección. ¿Cuánto cuesta el cucurucho

pequeño?

- __________________________________________________________

- Me parece que cinco euros es muy caro, pero tome el dinero. Gracias.

- ________________________________________________________

7. Explica brevemente la diferencia entre seres vivos e inertes.

8. Clasifica, oralmente, los tipos de seres vivos existentes en nuestro planeta.

30 Esta actividad se realizará de forma oral.

9. Contesta a las siguientes preguntas31.

- ¿Cuál es tu programa de televisión o de radio favorito? ¿Por qué?

- ¿En qué consiste el programa?

- Indica cuáles de los siguientes grupos incluirías tu programa favorito.

Aventura Música

Educación Cine, series, dibujos animados

Juego Cultura

Deporte Amigos/as

BLOQUE II: LEER Y ESCRIBIR

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Lee el siguiente texto y contesta a las cuestiones sobre el mismo.

Luces y fuegos artificiales para conmemorar la creación de Israel

Miles de ciudadanos salen a las calles para celebrar el 60 aniversario de la fundación del país

Israel ha comenzado este miércoles los actos de conmemoración del 60 aniversario de su creación, proclamada en 1948 por David Ben Gurión, que se convirtió entonces en su primer jefe de Gobierno.

31 Esta actividad se realizará a modo de entrevista oral.

La ceremonia comenzó con la puesta del sol, recordando el momento en que los judíos empezaron a construir los primeros barrios fuera de la amurallada ciudad antigua de Jerusalén.

Multitudes de ciudadanos en todas las ciudades del país han salido a las calles para disfrutar de los conciertos, cantos, bailes y fuegos artificiales programados para la ocasión. Modificado de “El País” 5 de Mayo de 2008.

- ¿En qué país tienen lugar los fuegos artificiales?

- ¿Por qué se lanzan fuegos artificiales?

- ¿Cuándo fue creado Israel?

- ¿Dónde comenzaron a construir los primeros barrios?

- ¿Cómo celebran el aniversario de Israel?

2. Explica brevemente las instrucciones de montaje de la estantería del dibujo.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

3. Describe que indican los siguientes dibujos:

¡Feliz cumpleaños!

4. Lee los textos que a continuación se presentan y contesta a las preguntas.

Texto I

El cepillo de dientes YPHI-2000 incorpora un botón en su mango que debe

pulsar para que comience el movimiento de las celdas. Las baterías están situadas en el

extremo del mismo mango. Debe recordar no mojar este extremo. Tras su uso, no olvide

poner a secar el mango antes de ponerlo a recargar. El cargador está incluido en el

paquete. El tiempo límite de recarga sin recalentamiento es de dos horas, no debe

sobrepasar ese límite. Gracias por su elección.

Adaptado y modificado de shopingonline/co.uk 32

- Si tuvieras que cepillarte los dientes con el cepillo de dientes del texto, ¿qué

pasos seguirías?

- ¿Qué hay que hacer antes de poner a recargar la batería?

- ¿Durante cuánto tiempo, como máximo, hay que recargar la batería para que no

se dañe?

- ¿Qué tienes que pulsar para activar el movimiento de las celdas del cepillo?

Texto II

El paisaje parece sacado de un cuento de hadas. A primera vista, lo que más se

ven son unas montañas muy hermosas, pero lo que más cerca tengo es una pradera

muy verde con la hierba alta. Detrás de mi, se halla otra pradera pero, esta vez, de

cereales de un color amarillento. Creo que detrás de ésta hay un bosque de árboles

con distintos tonos de verdes: verde claro, verde más oscuro… Si subimos por el

camino, veremos un pueblo en la falda de unas montañas. Éstas son muy altas, con

formas y colores distintos, marrones claros, marrones oscuros, verdes oscuros…

- ¿Cuántos prados diferentes aparecen en el texto?

- En tu opinión ¿el texto describe una playa? Razona tu respuesta.

- ¿De qué color se ve la pradera donde están plantados los cereales?

- ¿Qué encontramos si avanzamos por el camino?

- ¿Donde está situado el pueblo?

32 Traducción no oficial realizada por las autoras de este libro.

5. Lee el siguiente poema y contesta a las preguntas.

EL LAGARTO ESTÁ LLORANDO

El lagarto está llorando. La lagarta está llorando.

El lagarto y la lagarta con delantalitos blancos.

Han perdido sin querer sus anillos de desposados.

¡Ay, su anillo de plomo, ay, su anillo plomado!

Un cielo grande y sin gente monta en su globo a los pájaros.

El sol, capitán redondo, lleva un chaleco de raso.

¡Miradlos qué viejos son! ¡Que viejos son los lagartos!

¡Ay como lloran y lloran!, ¡ay!, ¡ay!, ¡como están llorando!

Federico García Lorca

- ¿Por qué están llorando los lagartos?

- ¿De qué material están hecho los anillos?

- ¿Qué representan los anillos? ¿por qué son tan importantes?

- ¿Qué elementos hay en el cielo y renombran en el poema?

6. Indica en qué tipos de libros buscarías la solución a los siguientes ítems.

- Nombre de una princesa de cuento de hadas.

- Tipo de animal sobre el que puede cabalgar un príncipe.

- Altura de una torre.

- Distancia, en kilómetros, entre Sevilla y Cádiz.

- Nombre del mar que baña las costas de Huelva.

- Nombre del país con el que España limita al norte.

- Un poema que te guste.

- Nombre de un puente importante de tu ciudad.

7. Lee el siguiente texto y, posteriormente, contesta las preguntas que se te indican.

EL AYAY MAMA33

Leyenda amazónica

En la ribera del río Ucayali, vivía una familia muy pobre como casi todas las familias que habitan a lo largo de este río. La pobreza era tan extrema que a veces sólo tenían para comer una yuquita con sal que de vez en cuando la podían acompañar de algún peje vagre y/o alguna fruta silvestre.

Esta familia estaba representada por una desolada madre y sus dos pequeños hijos, la cual no tenía un marido que la apoyara en la caza, pesca y sembrío de chacras, pues éste la había abandonado para irse a la madera y nunca regresó. Sin embargo, algún tiempo después, la madre conoció a otro hombre con el cual se casó, convirtiéndose éste en el padrastro de sus hijos con quienes congenió bien al principio de esta nueva relación familiar. Pero, lamentablemente llegó una creciente muy grande que inundó los sembríos de la chacra (de yuca, plátano, frutas, etc) y hasta los peces del río nadaron hacia las tahuampas haciendo imposible su captura, por lo que no había que comer. Fue entonces que el padrastro comenzó a cambiar de carácter en contra de los pobres muchachos hambrientos que, al pedir de comer sólo recibían palizas con ramas duras o ishanga, sobre todo cuando la madre no se encontraba, pues ella desesperada salía a buscar algún fiambre para sus pequeños, que por las noches sus llantos la tenían despierta pensando cómo alimentarlos. En cambio, el padrastro haciéndose el dormido maquinaba en silencio cómo deshacerse de ellos.

Un día, cuando las aguas bajaron un poco, el marido decidió ir a cazar por unos bosques vírgenes llevándose a los niños diciéndoles que era para que le hicieran compañía y le ayudaran en el cargamento del mitayo cuando regresaran a casa. La madre se puso tan contenta que les dio permiso a sus dos pequeños hijos, deseándole a todos buena suerte en la caza.

Estando en el monte comenzaron a caminar y a caminar por trochas desconocidas para los niños, pasando bajeales, quebradas cristalinas con peces escurridizos, troncos caídos que muchas veces les impedía el paso, pasaban por tremendos renacales cuyas raíces atemorizaba a los niños, pero ellos iban detrás del padrastro obedientes y confiados, seguros de que él los quería y los protegía de los peligros de la selva.

Cansados de tanto caminar durante muchas horas, se sentaron a descansar y a comer frutas silvestres como la yarina y el ubos que habían recogido por el camino. En eso, el padrastro con aparente ternura, les dijo: “hijos, esperen aquí sentaditos mientras comen las frutas y no se muevan para nada de este lugar que, mientras ustedes comen y descansan, voy a cazar algún animal aunque sea un ronsoco para el 33 Reproducción integra de López Ruiz, M.A. y Bueso Lázaro, J. (coordinadores) (2008). “El ayay mama” en Cuentos del Mundo 2. Los pueblos construyen la Paz. Consejería de Educación y Ciencia. SE 000000/00. I S B N 13: 978-84-690-5452-9

mitayo”. Por supuesto, el malo del padrastro, en lugar de ir a cazar animales, retornó a la casa con su mujer, abandonando a los pequeños niños.

Cuando la madre preguntó por sus hijos él cínicamente contestó: “se han perdido, pero no te preocupes, que yo les enseñé cómo reconocer el camino de regreso a casa”. La madre lloró desconsoladamente por la pérdida de sus hijos. Mientras tanto, en el monte lejano los pequeños niños esperaban impacientes el retorno del padrastro durante todo el día y al ver que la noche estaba por llegar, se asustaron mucho y se pusieron a llorar llamando a su mamá que viniera a ayudarles. Se encontraban solos e indefensos y lo único que pudieron hacer para protegerse de ser comidos por las fieras salvajes, fue a subirse a un árbol grande donde se quedaron sentados en las ramas y ahí lloraron toda la noche de hambre, de frío y de miedo.

Pasaron así otro día y otra noche y el llanto de los niños se volvió a escuchar en todo el bosque; fue entonces que, la Madre Selva, al ver desesperados y angustiados a los niños, se acercó a ellos y con tan sólo acariciarles los convirtió en pájaros. Al principio se sintieron muy extraños, pero al sacudir sus alas, salieron volando en busca de su querida madre. Finalmente llegaron a su casa y se posaron en la rama de un árbol de mangos que crecía en el patio pidiendo insistente ayuda con este canto: -“Ayay mama,... Ayay mama,... Ayay mama”.

El canto de estos pájaros penetraba en lo más hondo del alma, había en él un sentimiento profundo de ruego. La madre que escuchaba todas las noches el canto, sentía mucha pena, ignorando que el canto de estos pájaros era el de sus pequeños hijos.

El malvado padrastro al escuchar este canto de los pájaros encantados se sobresaltaba y no podía ocultar su nerviosismo ante su mujer, pues le remordía el corazón y su conciencia por la maldad que había cometido y que no le dejaría vivir tranquilo el resto de su vida.

- ¿Por qué el padrastro quería deshacerse de los niños?

- ¿Qué es lo que más te ha gustado de la leyenda? Razona tu respuesta.

- ¿Cuál es la parte que ha parecido más triste de la historia? ¿por qué?

- La lectura finaliza indicando que al padrastro “le remordía el corazón y su

conciencia por la maldad que había cometido y que no le dejaría vivir tranquilo

el resto de su vida”. ¿Por qué le remordía la conciencia?

COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Desarrolla brevemente las reglas de tu juego favorito.

2. Escribe una entrevista, de cinco o seis preguntas, que le harías al o a la deportista

que más te gusta para que te explicara en qué consiste el deporte que practica.

3. Redacta un pie de foto para la siguiente imagen.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4. Detalla una noticia que te parezca interesante incluyendo el titular.

5. Realiza una redacción utilizando las siguientes palabras:

Árboles Verdes

Calor Fogata

Voluntarios Bomberos

Quemados Replantar

Animales Tierra

6. Escribe el titular de la siguiente noticia:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Se han encontrado tres camellos sin dueño en la calle Sierpes de Sevilla bajo un sol implacable y ante la mirada incrédula de numerosos viandantes. A las tres del mediodía, ciudadanos despavoridos daban el anuncio a la Guardia Civil del paseo de estos mamíferos por las calles del centro de la concurrida ciudad. Una señora, la cual desea que su nombre no salga en titulares, lloraba desconsoladamente ante la pérdida de su sombrero de paja, el cual había servido de almuerzo improvisado al primer camello del grupo. Numerosos ciudadanos sospechan quiénes son los dueños de estos animales y planean denunciarles por no llevarlos atados. Han estimado pedir la suma total de 999 céntimos por daños psicológicos. Este periódico, en nombre de los ciudadanos y ciudadanas de Sevilla, ruega que los señores Melchor, Gaspar y Baltasar tengan la gentileza de presentarse en la comisaría más próxima a su hotel para responder a la demanda.

7. Describe brevemente la siguiente imagen:

8. Redacta una felicitación para un amigo o amiga en dos líneas por algún motivo que

te parezca interesante.

BLOQUE III: EDUCACIÓN LITERARIA

1. Lee el siguiente cuento y contesta posteriormente a las preguntas.

Un día el zar de Rusia descubrió que uno de los botones de su chaqueta preferida se había caído.

El zar era caprichoso, autoritario y cruel (cruel como todos los que enmarañan por demasiado tiempo en el poder), así que, furioso por la ausencia del botón mandó a buscar a su sastre y ordenó que a la mañana siguiente fuera decapitado por el hacha del verdugo.

Nadie contradecía al emperador de todas la Rusias, así que la guardia fue hasta la casa del sastre y arrancándolo de entre los brazos de su familia lo llevó a la mazmorra del palacio para esperar allí su muerte.

Cuando cayo el sol, un guardiacárcel le llevó al sastre la última cena. El sastre revolvió el plato de comida con la cuchara y mirando al guardiacárcel dijo – Pobre del zar.

- El guardiacárcel no puedo evitar reírse - ¿Pobre del zar?- dijo-, pobre de ti tu cabeza quedará separada de tu cuerpo unos cuantos metros mañana a la mañana.

- Si, lo sé pero, mañana en la mañana, el zar perderá mucho más que un sastre, el zar perderá la posibilidad de que su oso, la cosa que más quiere en el mundo, su propio oso aprenda a hablar.

- ¿Tú sabes enseñarle a hablar a los osos?, preguntó el guardiacárcel sorprendido.

- Un viejo secreto familiar... – dijo el sastre.

Deseoso de ganarse los favores del zar, el pobre guardia corrió a contarle al soberano su descubrimiento:

¡¡El sastre sabía enseñarle a hablar a los osos!!

El zar se sintió encantado. Mandó rápidamente a buscar al sastre y le ordenó:

-¡¡Enséñale a mi oso a hablar!!

- Me gustaría complaceros pero, la verdad, es que enseñar a hablar a un oso es una ardua tarea y lleva tiempo... y, lamentablemente, tiempo es lo que menos tengo...

-El zar hizo un silencio, y preguntó que cuánto tiempo llevaría el aprendizaje.

- Bueno, depende de la inteligencia del oso... Dijo el sastre.

- ¡¡El oso es muy inteligente!! – interrumpió el zar

– De hecho es el oso más inteligente de todos los osos de Rusia.

-Bueno -musitó el sastre-, si el oso es inteligente... y siente deseos de aprender... yo creo... que el aprendizaje duraría... duraría... no menos de...... dos años..

El zar pensó un momento y luego ordenó:

- Bien, tu pena será suspendida por dos años, mientras tanto tú entrenarás al oso. ¡Mañana empezarás!

- Alteza - dijo el sastre – No podré dedicarme a tu oso... debo trabaja para mantener a mi familia.

- Eso no es problema – dijo el zar – A partir de hoy y durante dos años tú y tu familia estaréis bajo la protección real. Seréis vestidos, alimentados y educados con el dinero de la corte y nada que necesiten o deseen os será negado... Pero, eso sí, si dentro de dos años el oso no habla, te arrepentirás de haber pensado en esta propuesta, rogarás haber sido muerto por el verdugo. Entiendes, ¿verdad?

- Sí, alteza.

- Bien, ¡¡guardias!! - gritó el zar –Que lleven al sastre a su casa en el carruaje de la corte, denle dos bolsas de oro, comida y regalos para sus niños. Ya... ¡¡Fuera!!

El sastre en reverencia y caminando hacia atrás comenzó a retirarse mientras musitaba agradecimientos.

- No olvides - le dijo el zar apuntándolo con el dedo a la frente –, si en dos años el oso no habla... – Alteza... -

...Cuando todos en la casa del sastre lloraban por la pérdida del padre de familia, el hombre pequeño apareció en la casa en el carruaje del zar, sonriente, eufórico y con regalos para todos.

La esposa del sastre no cabía en su asombro. Su marido que pocas horas antes había sido llevado al cadalso volvía ahora, exitoso, acaudalado y exultante...

Cuando estuvo a solas el hombre le contó los hechos.

- ¡Estás loco! – Chilló la mujer –, enseñar a hablar al oso del zar. Tú, que ni siquiera has visto un oso de cerca, ¡estás, loco!

- Calma mujer, calma. Mira, me iban a cortar la cabeza mañana al amanecer, ahora... ahora tengo dos años... En dos años pueden pasar tantas cosas en dos años.

En dos años... – siguió el sastre -, se puede morir el zar... me puedo morir yo... y lo más importante... ¡a lo mejor el oso habla!

Jorge Bucay, de “Cuentos para pensar”

- ¿Qué disgustó tanto al zar como para querer decapitar al sastre?

- ¿Qué estrategia utilizó el sastre para conseguir que no lo decapitaran?

- ¿Qué animal aparece en el cuento y por qué?

- ¿Con qué finalidad dice el sastre que puede enseñar a hablar al oso?

- ¿Qué te parece que ocurre una vez transcurridos los dos años?

- Haz un resumen del cuento de entre cuatro y seis líneas.

2. Siguiendo los modelos que aparecen a continuación, inventa un refrán o una

adivinanza.

Adivinanza

De aquí al domingo seis pasos,

seis cielos que veo pasar,

seis mañanas, seis ocasos

¿Cómo me debo llamar?

Anónimo

Refrán

“A palabras necias, oídos sordos”

Anónimo

3. Lee el siguiente poema y contesta a las preguntas que se te piden.

Se equivocó la paloma

Se equivocó la paloma.

Se equivocaba.

Por ir al norte, fue al sur.

Creyó que el trigo era agua.

Se equivocaba.

Creyó que el mar era el cielo;

Que la noche, la mañana.

Se equivocaba

Que las estrellas, roció;

Que el calor; la nevada.

Se equivocaba.

Que tu falda era tu blusa;

Que tu corazón, su casa.

Se equivocaba.

(Ella se durmió en la orilla.

Tú, en la cumbre de la rama).

- ¿Hacia qué dirección pensó la paloma que se encontraba el norte?

- ¿Qué pensó que era el trigo? ¿Y el mar? ¿Y las estrellas?

- ¿Dónde descansó la paloma al final del poema? ¿por qué piensas que termina

ahí?

- ¿Dónde piensas que debería descansar realmente la paloma?

- Memoriza el poema y recítalo

BLOQUE IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

1. Distribuye las palabras de las siguientes oraciones para que tengan sentido de

conjunto.

Perro a mi alto menudo ladra y muy

…………………………………………………

Coche rojo de color el rápido es más moto la que verde

………………………………………………………………….

Se Julia casaron un Juan hace año y

………………………………………………………

2. Señala las faltas de ortografía del siguiente texto e indica como seria

correctamente.

Manyana boy al medico con mi mare, no me gusta hir por quela ultima ves me

pinchó.

Quando sea adulto, se acavaran las bacuna pero eso tambien significa que lla no

me regalara mas piruletas.

3. Divide en sílabas las siguientes palabras:

Avión…………………….. Contigo…………………………

Anterior………………….. Almuerzo………………………

Casa……………………... Plátano………………………….

Autobús………………….. Gris…………………………….

4. Suprime los sufijos y prefijos de las siguientes palabras:

Inmoral Preestreno Desmotivado

Anticuerpo Descaradamente Contrafachada

Radiografía Extrafuerte Microcosmo

5. Inserta prefijos o sufijos para dar un significado diferente a las siguientes

palabras:

fútbol_____

_____tolerante

_____justo

azúcar______

6. Enumera algunas de características que diferencian un cuento de un poema.

7. Escribe correctamente las palabras en negrita para que concuerden con el artículo

que las precede.

El niñas ……………………………………………………………………..

La panaderos ……………………………………………………………………..

La hombre ……………………………………………………………………..

La muñecas ……………………………………………………………………..

Una vendedores ……………………………………………………………………..

EL perros ……………………………………………………………………..

Los pescaderas ……………………………………………………………………..

Unos maestras ……………………………………………………………………..

El gata ……………………………………………………………………..

Un mujer ……………………………………………………………………..

8. Indica si se da una comunicación oral o escrita en las siguientes situaciones que

se plantean.

Una niña lee una revista de deportes………….

Dos señoras discuten en la cola del autobús……………..

Pedro contacta vía e-mail con Maria……………………

Luis contacta con su madre a través del teléfono……………………

Una camioneta anuncia por un altavoz que tapizan todo tipo de sillas, sofás y

tresillos……………………………

9. Modifica el número de las palabras en negrita para que concuerden con los verbos

que aparece junto a ellas.

Ellos corro

El panaderos grita

Los hombre nadan

La niñas estudia

Los perra ladran

10. Contesta a las siguientes preguntas:

- ¿Qué es un enunciado?

- ¿Qué forma un conjunto de palabras compuesto por un artículo, un nombre y

un verbo?

- ¿Podrías enumerar tres silabas diferentes que empiecen por la letra “p”?

- ¿Qué diferencia existe entre un nombre propio y uno común?

- ¿Puedes cambiarle el género a un artículo? ¿Y a un nombre común? ¿Y a un

verbo?

1.2 ESCALAS DE OBSERVACIÓN. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA. AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

N34 CN CS S OBSERVACIO-NES

1 PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO/A EN SITUACIONES DE COMUNICACIÓN ORAL EN EL AULA

1.1

Se inmiscuye activamente en la comunicación dentro del aula, mediante diálogos, comentarios, debates, etc.

1.2.

Respeta a sus compañeros, guardando el turno de participación en las conversaciones dentro del aula.

1.3 Valora y escucha las intervenciones comunicativas de sus compañeros.

1.4 Atiende al profesor/a en el desarrollo de la clase

1.5 Presta atención a las valoraciones y correcciones que el profesor/a hace de las tareas

1.6 Muestra atención visual durante las intervenciones orales de los demás

1.7 Manifiesta actitudes de participación e interés por las exposiciones de los que le rodean.

2 EXPRESIÓN ORAL. CONSTRUCCIÓN DEL DISCURSO HABLADO.

2.1 Usa la voz de forma adecuada, respetando las normas ortológicas básicas.

2.2 Utiliza de forma adecuada las normas sintácticas en sus exposiciones orales

2.3 Emite fallos léxico-semánticos en sus intervenciones orales.

2.4 Es acertado, a nivel morfológico, en sus manifestaciones orales.

2.5 Usa apropiadamente las bases fonéticas en sus comentarios.

34


2.6

Describe situaciones y hechos aprovechando las estructuras lineales (narración de la situación, nudo y desenlace).

2.7 Estructura, de forma lógica, las exposiciones de ideas o comentarios.

3 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

3.1 Capta la idea principal de un texto oral y la expresa con fluidez

3.2 Esta capacitado/a para sintetizar un texto

3.3 Tras elaborar un texto oral, resuelve cuestiones concretas sobre el mismo con éxito.

4 LOCALIZACIÓN DE INFORMACIÓN EN UN TEXTO ESCRITO

4.1

Establece una secuencia temporal entre imágenes basadas en un texto escrito usado con anterioridad.

4.2

Localiza los elementos clave que componen un texto escrito utilizado previamente (situaciones, personajes, acciones, etc.).

4.3 Utiliza lo aprendido, en los textos escritos didácticos, en otras situaciones cotidianas de la clase.

5 RELACIÓN DE INFORMACIONES EXTRAIDAS DE TEXTOS CON LA EXPERIENCIA PROPIA. COMPRENSIÓN LECTORA.

5.1 Diferencia dos descripciones sobre la misma situación

5.2 Tiende a compararse y empalizar con los personajes que aparecen en el texto.

5.3 Ordena varios textos dados manteniendo una lógica temporal.

5.4

Contesta preguntas concretas sobre un texto leído una vez en voz alta previamente por el mismo/a dicente.

5.5

Responde cuestiones simples sobre un texto leído anteriormente dos veces, una mentalmente y otra en voz alta.

5.6 Utiliza una entonación adecuada, parándose cuando el texto lo

solicita, durante su primera lectura en voz alta.

5.7

Emplea la entonación precisa deteniéndose de forma adecuada durante la lectura en voz alta de un texto trabajado previamente.

6 REDACCIÓN

6.1 Construye una redacción describiendo alguna ilustración presentada.

6.2

Elabora una redacción describiendo una secuenciación de viñetas de forma coherente, resaltando las características que más destacadas.

6.3

Produce redacciones de felicitaciones, pequeñas cartas o notas dirigidas a algún destinatario en concreto.

6.4 Basándose en un modelo narrativo dado, desarrolla una redacción de forma adecuada

6.5 Identifica y usa las reglas ortográficas básicas a la hora de redactar un texto.

7 CONOCIMIENTOS LITERARIOS

7.1 Consigue captar el significado metafórico de un fragmento poético

7.2 Trabaja pequeños fragmentos literarios adecuados a su ciclo

7.3

Utiliza una adecuada entonación, vocalización y dramatización, respetando el ritmo, durante la lectura, en voz alta, de algún texto literario adecuado para su ciclo.

7.4 Recita textos poéticos básicos.

7.5 Aprende de memoria fragmentos poéticos.

8 CONOCIMIENTO DE LOS ELEMENTOS DE LA LENGUA

8.1 Distribuye de forma lógica un grupo de palabras componiendo una frase.

8.2 Descompone las sílabas que forman una palabra con acierto (incluida trabadas).

8.3 Identifica los diferentes tipos de

prefijos básicos, reconociendo que cambio se producen en el significado de una palabra determinada al integrarlos en la misma.

8.4

Reconoce los prefijos y sufijos que aparecen en una palabra y es consciente de la creación de una nueva palabra al suprimir el mismo.

8.5

Incorpora a su vida cotidiana dentro del aula el uso de los siguiente conceptos lingüísticos y gramaticales: Texto en prosa Texto en verso Enunciado Palabra Sílaba Nombre común Nombre propio Singular Plural Masculino Femenino

8.6

Utiliza los elementos gramaticales y lingüísticos que a continuación se detallan en su rutina diaria: Texto en prosa Texto en verso Enunciado Palabra Sílaba Nombre común Nombre propio Singular Plural Masculino Femenino

2. COMPETENCIA MATEMÁTICAS. ÁREA DE MATEMÁTICAS

2.1 PRUEBAS ESPECÍFICAS

BLOQUE I: NÚMEROS Y OPERACIONES

I.1 Números naturales

1. El dueño de un polvero le pide a uno de sus trabajadores que ordene las diferentes

cantidades de materiales que acaban de recibir de menor a mayor para guardarlos en el

almacén. Indica la distribución que consideras más adecuada.

328 ladrillos 1º…………………………………………..

439 sacos de cemento 2º …………………………………………..

158 losetas 3º…………………………………………..

229 tejas 4º ………………………………………….

929 balaustras 5º …………………………………………..

749 adoquines 6º …………………………………………..

2. Descompón los siguientes números en la suma de tres cifras. Por ejemplo:

324= 300+20+4

983=………………………….. 465=…………………………………..

652=…………………………... 239=…………………………………

3. Escribe el nombre de los siguientes números.

728………………………………………………………………………………..

264………………………………………………………………………………..

583………………………………………………………………………………..

622……………………………………………………………………………….

4. Escribe numéricamente las siguientes cantidades:

Cuatrocientos treinta y ocho……………………………..

Ciento cincuenta y tres…………………………………...

Setecientos sesenta y dos………………………………...

Ochocientos noventa y siete……………………………...

5. Descompón los siguientes números en unidades, decenas y centenas:

286: ……………………………………......................................................

625: ………………………………………………………………………..

378: ………………………………………………………………………..

924: ………………………………………………………………………..

143: ………………………………………………………………………..

852: ………………………………………………………………………..

411: ………………………………………………………………………..

6. Introduce en un círculo las centenas, en un cuadrado las decenas y en un triángulo las

unidades de los siguientes números:

2 9 3 2 9 1 0 0 4 8 7 6 5 1 9 9 9 7 2 4

7. Indica el número que compone las siguientes cantidades:

Cuatro centenas, dos decenas y siete unidades: _________

Siete centenas: ________

Ocho centenas, seis decenas, nueve unidades: __________

5 centenas y 16 unidades: _________

8. Indica el número anterior y posterior de los siguientes:

..…… 16 …… ..…. 683 …… ……. 472 .……. …….. 299 ……..

……. 576 …… …… 962…… ……. 125 …….. …….. 731 ……..

9. Completa los espacios en blanco utilizando los símbolos >, <, ó = .

16…. 23 249….. 238 349…. 349 218……628

249….658 138…. 138 98 ….. 67 328…… 743

10. Indica cuáles de los siguientes números son pares o impares.

7: ……………….. 16: ………………

100: …………….. 73: ………………

22: ……………… 65: ………………

11. Une con flechas.

Noveno 3º

Sexto 8º

Séptimo 9º

Tercero 6º

Octavo 10º

Décimo 1º

Primero 7º

I.2 Operaciones y estrategias de cálculo

1. Coloca y realiza las siguientes operaciones:

35+11= …. 32+ 54= …. 67 + …. = 70 98+ ….= 100

65-4 = …. 56 – 40 = …. 99 – …. = 88 73 - …. = 63

2. Calcula las siguientes sumas:

42 68 159 13 51 324 679 342 + 3 + 1 + 486 + 222 + 406

3. Efectúa las siguientes restas:

67 91 643 589 832

- 45 - 82 - 322 - 391 - 658

4. Descompón las siguientes multiplicaciones en suma y viceversa e indica el resultado.

Ej: 2+2+2= 2x3 = 6

5+5+5+5+5= 5 x…...= …….. 2+………………..= 2 x 6 = ………..

3+3= ..… x ……..= ……… 10+……………. = 10 x 7 = ………..

5. Marta se ha encontrado una cajita que contiene 8 cromos. Ella y su amiga Ana

recuentan cuántos cromos tienen cada una. Marta se da cuenta que tiene 2 cromos más

del doble que Ana, que tiene 3, y decide darle la mitad a su hermana Patricia. Contesta:

¿Cuántos cromos le da Marta a Patricia? ¿Con cuántos cromos se queda Marta al

final?35

35 Es recomendable indicar al alumno o alumna el desglose de operaciones que debe llevar a cabo.

7. En la clase somos 23 compañeros. Hoy han faltado varios:

- Leticia tiene gripe.

- Mario tenía que ir al dentista.

- Tres de ellos han sido mandados por la profesora a por fotocopias para el

siguiente ejercicio que se realizará en clase.

¿Cuántos alumnos somos ahora mismo en clase?

BLOQUE II: LA MEDIDA, ESTIMULACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES

II.1 Longitud, peso, masa y capacidad

1. Rellena los espacios en blanco:

- Mi perro pesa 5 ……….

- La distancia que hay desde mi ciudad a la tuya es de 98

………..

- 10 centímetros equivalen a 1 …………..

- Mamá me mando a comprar 3 ………… de leche.

- 1 kilogramo equivale a 1000 ………….

2. Responde las siguientes cuestiones:

- ¿Cuántos decilitros son 80 litros?

- ¿Cuántos gramos son 5 kilos?

- ¿Cuántos centímetros son 15 decímetros?

- ¿Cuántos kilómetros son 500 metros?

II.2 Medida del tiempo

1. Ordena los siguiente meses del año ¿Crees que faltan algunos? ¿Cuáles?

JULIO 1º ……………………………..

ENERO 2º ……………………………..

DICIEMBRE 3º …………………………….

MARZO 4º ……………………………

MAYO 5º …………………………….

2. Imagina que hoy estamos a miércoles 22 de Marzo de 2008. Indica, de forma

ordenada, los días que vendrían a continuación hasta rellenar una semana entera,

incluyendo la fecha completa tal y como se indica en el enunciado.

1. Miércoles, 22 de Marzo de 2008

2. Jueves, 23 de Marzo de 2008

3 …………………………………………………………………………………………..

4 …………………………………………………………………………………………..

5 …………………………………………………………………………………………..

6 …………………………………………………………………………………………..

7 ………………………………………………………………………………………….

¿Cuál es el mes más corto del año?

2. Relaciona mediante flechas los relojes que indiquen la misma hora:

3. Indica la hora que se te pide mediante agujas:

Seis y media Diez en punto

4. Escribe la hora que indican los siguientes relojes:

……………………………. ……………………………….

……………………… ……………………… ………………………

II.3. Sistema monetario

1. Escribe el nombre de las siguientes monedas y billetes de nuestro sistema

monetario:

¿Estas monedas se utilizan exclusivamente en nuestro país?

2. Haz una lista ordenando de mayor a menor valor todas las monedas y billetes

anteriormente indicados.

3. ¿Cuantos céntimos hay en las siguientes cantidades?

……………………………………………………………………………………

¿Cuántos euros tengo sumando las dos primeras monedas? ¿Y si me encuentro

otra moneda igual a la segunda, cuántos euros tendría entonces?

……………………………………………………………………………………

¿Cuántos céntimos me faltan para llegar a cinco euros con las tres monedas de los

recuadros?

…………………………………………………………………………………

4. Comenta qué monedas y billetes utilizarías para pagar los siguientes objetos.

13€: …………………………………………….

29€: ……………………………………………..

67´50€: ………………………………………………

BLOQUE III: GEOMETRÍA

III.1 Formas planas

1. Indica cómo se llaman las siguientes formas planas e indica el número de lados

que tiene cada una.

Nombre:

Número de lados:

Nombre:

Número de lados:

Nombre:

Número de lados:

Nombre:

Número de lados:

2. Pinta de color azul los cuadrados, de rojo los triángulos, de amarillo los círculos y

verde los rectángulos que aparecen en el siguiente dibujo:

III.2 Situación en el espacio

1. Comenta cómo irías desde clase hasta el recreo indicando cuando tienes que girar, a

la derecha o izquierda, subir o bajar escaleras, seguir recto, etc.36

2. Señala el número de cada tipo de flechas de dirección que necesitará nuestro pajarito para llegar hasta la flor, teniendo en cuenta que requiere una flecha por cuadrícula.

36 Se debe llevar a cabo la actividad en entrevista semiestructurada.

III. 3 Formas espaciales

1. Indica qué forma tendrían estas figuras vistas desde arriba.

2. Dibuja las figuras geométricas que describen los siguientes nombres:

Esfera Cono Cilindro

3. Indica al menos dos cuerpos geométricos componen el siguiente dibujo.

BLOQUE IV: TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y

PROBABILIDAD

1. Marcos es el mejor jugando al baloncesto en el recreo. Hoy tiramos unas

canastas y él encestó 12 veces, le siguió Isabel que metió 6 canastas y Jorge

consiguió 2. En total fueron 20 canastas. En la siguiente circunferencia colorea

de rojo la parte proporcional de las canastas que metió Marcos, negra la de

Isabel y verde la de Jorge.

2. Recoge en la tabla cuantos de tus compañeros/as tienen perros, gatos u otras

mascotas y contesta a las preguntas37.

Gatos Perros Otros animales Sin mascotas

Compañeros

Compañeras

- ¿Cuántos compañeros/as tienen mascotas?

- ¿Cuántos tiene perros? ¿Y gatos?

- ¿Cuántos compañeros/as no tienen mascota?

37 Actividad en gran grupo.

3. Indica el valor monetario aproximado de los siguientes objetos:

• Un CD de música

• Un coche

• Un lápiz

• Un paquete de pipas

• Un coche autodirigido de juguete

• Unas zapatillas de deporte.

II.2. ESCALAS DE OBSERVACIÓN. COMPETENCIA MATEMÁTICA. ÁREA DE MATEMÁTICAS


1 NÚMEROS Y OPERACIONES

1.1 Trabaja los números des 0 hasta el 999 con agilidad, a nivel oral y escrito

1.2. Utiliza con fluidez los números ordinales hasta el 19º

1.3

Realiza correctamente descomposiciones de números enteros tomando como referencia su valor posicional.

1.4 Resuelve sumas con llevadas correctamente

1.5 Descifra sustracciones, con llevada, con acierto

1.6

Halla la solución mentalmente a multiplicaciones de un número natural:

• por si mismo • por unidades • por decenas y centenas

múltiplos de 10

1.7 Utiliza las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 con agilidad.

1.8 Entiende y maneja en su vida cotidiana los conceptos de doble t triple.

38


1.9 Identifica los términos de doble y mitad, aprovechándolos para su día a día.

1.10

Realiza descomposiciones numéricas tomando como referencia los sumandos que componen el número natural en cuestión.

1.11

Mentalmente, es capaz de aproximarse al resultado de un algoritmo de adición, sustracción, multiplicación o división.

1.12

Recurre a los algoritmos matemáticos aprendidos para la resolución de problemas propios de su relación con el entorno.

2 LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES

2.1 Identifica las unidades de medidas de longitud (metro, centímetro…)

2.2 Utiliza las medidas de longitud en su vida diaria, para la realización de medidas, aproximaciones, etc.

2.3 Reconoce las unidades de medida de la capacidad (litro, decilitro…)

2.4

Usa los conocimiento y materiales de los que dispone para medir, cotejar o realizar aproximaciones de la capacidad de alguno o varios recipiente, con los que tropieza en su rutina diaria.

2.5 Maneja con soltura las unidades de medida de de masa (kilo, gramo…)

2.6

Manipula con agilidad los conocimientos y materiales de los que dispone para llevar a cabo medidas, aproximaciones y comparaciones de la masa de un cuerpo concreto.

2.7

Está al tanto de la existencia de algunas unidades de medidas del tiempo (hora, minutos, segundos) y maneja con soltura el reloj como instrumento indispensable para medir el tiempo. Conoce los conceptos de y media y de en punto, apoyándose en los

conocimientos e instrumentos de los que dispone, para medir el tiempo en el que transcurre su vida.

2.8 Identifica y es consciente del tiempo que pasa mediante la utilización diaria del reloj.

2.9 Reconoce y usa para su rutina diaria las monedas de la Comunidad Europea.

2.10 Está dotado/a para identificar los principales datos de un problema que le es presentado.

2.11

Está capacitado/a para la resolución y proposición de problemas en función de unas reseñas dadas.

2.12

Se apoya en algoritmos matemáticos básicos para la resolución de problemáticas relacionadas con unos ítems dados.

2.14

Enuncia los resultados obtenidos de alguna problemática presentada de forma ordenada, limpia, fácil de entender y mostrando exactitud en ellos.

2.15

Se ayuda del aprendizaje obtenido para descifrar problemáticas propias de su relación con el entorno.

3 GEOMETRÍA

3.1

Está capacitado/a para elaborar, relacionar e identificar trazos lineales (recta, semirrecta, paralelas y perpendiculares) y trazos curvos.

3.2 Clasifica los trazos en curvos y no curvos.

3.3 Conoce algunas formas geométricas ( triángulo, círculo, cuadrado y rectángulo)

3.4 Reconoce cuerpos geométricos elementales (cilindro, esferas y conos).

3.5

Está capacitado/a para describir el recorrido a seguir dentro de un croquis tomando un punto de referencia y siguiendo unas

pautas.

3.6

Identifica conceptos relacionados con el desplazamiento y situación en el espacio (arriba/abajo, derecha/izquierda, delante/detrás). Mostrando una evolución adecuada de su lateralidad.

4 REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACION

4.1

Recopila y clasifica datos, propios del contexto en el que se desarrolla, mediante técnicas básicas.

4.2

Logra realizar un diagrama de barras partiendo de unos datos dados o resultados de una problemática presentada.

4.3 Consigue descifrar la información recogida en gráficos elementales.

III. SEGUIMIENTO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A


ACTITUD ANTE SI MISMO

No acepta que comete errores y por ello no se esfuerza en corregirlos.

Es introvertido/a y tímido/a.

Los elogios ante los demás le causan reparos.

Es curioso/a ante lo desconocido. Disfruta aprendiendo.

Denota ansiedad en el aula.

Demuestra un talante positivo hacia si mismo/a, se quiere y es capaz de valorarse.

Las obligaciones son lo primero. Es responsable.

Muestra interés por las diferentes formas de expresión artística y cultural.

Hace frente a las dificultades progresivamente.

Parte de generalizaciones a la hora de dar un veredicto.

Se basa en situaciones y aspectos concretos para tomar una decisión.

Muestra afán de superación.

Utiliza el tacto como canal principal de conocimiento.

Denota cierta actitud de timidez ante sus intervenciones requeridas en el aula.

Es nervioso/a, le cuesta quedarse quieto/a en un sitio.

No se cree capaz de conseguir aquello que se proponga.

39


Es tozudo/a y cabezota.

Es inquieto/a y muestra poca firmeza consigo mismo/a.

Afronta las dificultades de forma impulsiva, sin pensar en las posibles consecuencias.

Parece indisciplinado/a, no escucha ni presta atención.

Refleja poca seguridad en si mismo/a, esbozando una baja autoestima.

El desorden es una actitud generalizada en él/ella.

Tiene buena memoria y entiende lo que memoriza.

Muestra pasividad en su vida en el aula.

Es detallista y perfeccionista.

Muestra interés por la lectura y observación del comportamiento de los que le rodean. Todo ello, lo considera una forma fructífera de aprender.

ACTITUD ANTE LOS DEMÁS

Considera a los demás fuente de aprendizaje. Por ello, entre otros motivos, muestra preferencia por la conversación.

Intenta siempre ser el centro de atención en el aula.

Le gusta exhibir sus capacidades.

No le gusta compartir sus pertenencias con los demás

No se relaciona.

Juega con dicentes menores durante su tiempo libre.

Solicita la atención constante, ya sea a nivel emocional o intelectual.

ACTITUD ANTE EL TRABAJO

Puede augurar el resultado de un problema con algo de acierto.

Prefiere actividades lúdicas (juegos, visionados de películas,

etc.) como método de aprendizaje.

Le cuesta entender los enunciados de las actividades.

No mantiene un orden en la realización de las actividades, lo que le hace tardar demasiado tiempo en llevarlas a término.

Se decanta por los trabajos realizados en gran grupo.

Se toma unos minutos para analizar la actividad antes de empezarla.

Prefiere las actividades cortas, las que requieren algo más de tiempo le terminan aburriendo.

Las actividades en pequeño grupo son sus preferidas.

Es persistente ante el trabajo. Se esfuerza por superarse.

Ejecuta siempre sus actividades.

No realiza sus tarea, las copia de los demás.

Le gusta el trabajar.

Se pone nervioso/a en las pruebas evalativas y se queda en blanco.

Muestra interés por conseguir buenas calificaciones.

Esta capacitado/a para desarrollar tareas, sin apoyo del profesor/a, con una introducción adecuada de los objetivos y procesos a seguir en las mismas.

Realizar actividades en las que tiene éxito le hacen sentir motivado/a y contento/a.

La observación de imágenes le ayuda a entender mejor las explicaciones.

No se para a organizar mentalmente el trabajo antes de empezar, muestra prisa por comenzar.

Le gustan las actividades en gran grupo.

Se declina por las actividades individuales, no le gustan los

trabajos en grupo.

Es consciente de sus obligaciones y le da importancia al sacrificio diario que realiza.

Realiza aportaciones propias en el trabajo que se le demanda si lo considera adecuado.

Está capacitado/a para sintetizar el camino a seguir en la actividad que va a realizar sin obviar ningún paso.

Necesita más tiempo del habitual para elaborar sus tareas.

Está dotado/a para expresar oralmente el proceso que sigue durante la realización del trabajo.

Cuida el material escolar y la limpieza en sus tareas.

Se decanta por las tareas en grupo frente a los individuales.

Interviene, afanosamente, en los trabajos grupales.

Le desagrada tener responsabilidades compartidas con otros compañeros/as.

Prefiere las actividades dirigidas ya que no es capaz de realizarlas con cierta autonomía.

Muestra actitudes egoístas y no le gusta trabajar con los demás.

No aprecia su trabajo diario, aunque esté bien realizado.

Es capaz de evaluar con actitud positiva su propio trabajo e intenta mejorar día a día.


Deberá ser cumplimentada por el tutor o tutora que impartió docencia al alumnado en el ciclo anterior y comparada con las observaciones del tutor o tutora del ciclo actual.



1.1

Se inmiscuye activamente en la comunicación dentro del aula, mediante diálogos, comentarios, debates, etc.

1.2.

Respeta a sus compañeros, guardando el turno de participación en las conversaciones dentro del aula.

1.3 Valora y escucha las intervenciones comunicativas de sus compañeros.

1.4 Atiende al profesor/a en el desarrollo de la clase

1.5 Presta atención a las valoraciones y correcciones que el profesor/a hace de las tareas

1.6 Muestra atención visual durante las intervenciones orales de los demás

1.7 Manifiesta actitudes de participación e interés por las exposiciones de los que le rodean.

2 EXPRESIÓN ORAL. CONSTRUCCIÓN DEL DISCURSO HABLADO.

2.1 Usa la voz de forma adecuada, respetando las normas ortológicas básicas.

2.2 Utiliza de forma adecuada las normas sintácticas en sus exposiciones orales

2.3 Emite fallos léxico-semánticos en sus intervenciones orales.

2.4 Es acertado, a nivel morfológico, en sus manifestaciones orales.

40


2.5 Usa apropiadamente las bases fonéticas en sus comentarios.

2.6

Describe situaciones y hechos aprovechando las estructuras lineales (narración de la situación, nudo y desenlace).

2.7 Estructura, de forma lógica, las exposiciones de ideas o comentarios.


3.1 Capta la idea principal de un texto oral y la expresa con fluidez

3.2 Esta capacitado/a para sintetizar un texto

3.3 Tras elaborar un texto oral, resuelve cuestiones concretas sobre el mismo con éxito.

4 LOCALIZACIÓN DE INFORMACIÓN EN UN TEXTO ESCRITO

4.1

Establece una secuencia temporal entre imágenes basadas en un texto escrito usado con anterioridad.

4.2

Localiza los elementos clave que componen un texto escrito utilizado previamente (situaciones, personajes, acciones, etc.).

4.3 Utiliza lo aprendido, en los textos escritos didácticos, en otras situaciones cotidianas de la clase.

5 RELACIÓN DE INFORMACIONES EXTRAIDAS DE TEXTOS CON LA EXPERIENCIA PROPIA. COMPRENSIÓN LECTORA.

5.1 Diferencia dos descripciones sobre la misma situación

5.2 Tiende a compararse y empalizar con los personajes que aparecen en el texto.

5.3 Ordena varios textos dados manteniendo una lógica temporal.

5.4

Contesta preguntas concretas sobre un texto leído una vez en voz alta previamente por el mismo/a dicente.

5.5

Responde cuestiones simples sobre un texto leído anteriormente dos veces, una mentalmente y otra en voz alta.

5.6

Utiliza una entonación adecuada, parándose cuando el texto lo solicita, durante su primera lectura en voz alta.

5.7

Emplea la entonación precisa deteniéndose de forma adecuada durante la lectura en voz alta de un texto trabajado previamente.

6 REDACCIÓN

6.1 Construye una redacción describiendo alguna ilustración presentada.

6.2

Elabora una redacción describiendo una secuenciación de viñetas de forma coherente, resaltando las características que más destacadas.

6.3

Produce redacciones de felicitaciones, pequeñas cartas o notas dirigidas a algún destinatario en concreto.

6.4 Basándose en un modelo narrativo dado, desarrolla una redacción de forma adecuada

6.5 Identifica y usa las reglas ortográficas básicas a la hora de redactar un texto.


7.1 Consigue captar el significado metafórico de un fragmento poético

7.2 Trabaja pequeños fragmentos literarios adecuados a su ciclo

7.3

Utiliza una adecuada entonación, vocalización y dramatización, respetando el ritmo, durante la lectura, en voz alta, de algún texto literario adecuado para su ciclo.

7.4 Recita textos poéticos básicos.

7.5 Aprende de memoria fragmentos poéticos.

8 CONOCIMIENTO DE LOS ELEMENTOS DE LA LENGUA

8.1 Distribuye de forma lógica un grupo de palabras componiendo una frase.

8.2 Descompone las sílabas que forman una palabra con acierto

(incluida trabadas).

8.3

Identifica los diferentes tipos de prefijos básicos, reconociendo que cambio se producen en el significado de una palabra determinada al integrarlos en la misma.

8.4

Reconoce los prefijos y sufijos que aparecen en una palabra y es consciente de la creación de una nueva palabra al suprimir el mismo.

8.5

Incorpora a su vida cotidiana dentro del aula el uso de los siguiente conceptos lingüísticos y gramaticales: Texto en prosa Texto en verso Enunciado Palabra Sílaba Nombre común Nombre propio Singular Plural Masculino Femenino

8.6

Utiliza los elementos gramaticales y lingüísticos que a continuación se detallan en su rutina diaria: Texto en prosa Texto en verso Enunciado Palabra Sílaba Nombre común Nombre propio Singular Plural Masculino Femenino

1 NÚMEROS Y OPERACIONES

1.1 Trabaja los números des 0 hasta el 999 con agilidad, a nivel oral y escrito

1.2. Utiliza con fluidez los números ordinales hasta el 19º

1.3 Realiza correctamente

descomposiciones de números enteros tomando como referencia su valor posicional.

1.4 Resuelve sumas con llevadas correctamente

1.5 Descifra sustracciones, con llevada, con acierto

1.6

Halla la solución mentalmente a multiplicaciones de un número natural:

• por si mismo • por unidades • por decenas y centenas

múltiplos de 10

1.7 Utiliza las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 con agilidad.

1.8 Entiende y maneja en su vida cotidiana los conceptos de doble t triple.

1.9 Identifica los términos de doble y mitad, aprovechándolos para su día a día.

1.10

Realiza descomposiciones numéricas tomando como referencia los sumandos que componen el número natural en cuestión.

1.11

Mentalmente, es capaz de aproximarse al resultado de un algoritmo de adición, sustracción, multiplicación o división.

1.12

Recurre a los algoritmos matemáticos aprendidos para la resolución de problemas propios de su relación con el entorno.

2 LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES

2.1 Identifica las unidades de medidas de longitud (metro, centímetro…)

2.2 Utiliza las medidas de longitud en su vida diaria, para la realización de medidas, aproximaciones, etc.

2.3 Reconoce las unidades de medida de la capacidad (litro, decilitro…)

2.4

Usa los conocimiento y materiales de los que dispone para medir, cotejar o realizar aproximaciones de la capacidad de alguno o varios recipiente, con

los que tropieza en su rutina diaria.

2.5 Maneja con soltura las unidades de medida de de masa (kilo, gramo…)

2.6

Manipula con agilidad los conocimientos y materiales de los que dispone para llevar a cabo medidas, aproximaciones y comparaciones de la masa de un cuerpo concreto.

2.7

Está al tanto de la existencia de algunas unidades de medidas del tiempo (hora, minutos, segundos) y maneja con soltura el reloj como instrumento indispensable para medir el tiempo. Conoce los conceptos de y media y de en punto, apoyándose en los conocimientos e instrumentos de los que dispone, para medir el tiempo en el que transcurre su vida.

2.8 Identifica y es consciente del tiempo que pasa mediante la utilización diaria del reloj.

2.9 Reconoce y usa para su rutina diaria las monedas de la Comunidad Europea.

2.10 Está dotado/a para identificar los principales datos de un problema que le es presentado.

2.11

Está capacitado/a para la resolución y proposición de problemas en función de unas reseñas dadas.

2.12

Se apoya en algoritmos matemáticos básicos para la resolución de problemáticas relacionadas con unos ítems dados.

2.14

Enuncia los resultados obtenidos de alguna problemática presentada de forma ordenada, limpia, fácil de entender y mostrando exactitud en ellos.

2.15

Se ayuda del aprendizaje obtenido para descifrar problemáticas propias de su relación con el entorno.

3 GEOMETRÍA

3.1

Está capacitado/a para elaborar, relacionar e identificar trazos lineales (recta, semirrecta, paralelas y perpendiculares) y trazos curvos.

3.2 Clasifica los trazos en curvos y no curvos.

3.3 Conoce algunas formas geométricas ( triángulo, círculo, cuadrado y rectángulo)

3.4 Reconoce cuerpos geométricos elementales (cilindro, esferas y conos).

3.5

Está capacitado/a para describir el recorrido a seguir dentro de un croquis tomando un punto de referencia y siguiendo unas pautas.

3.6

Identifica conceptos relacionados con el desplazamiento y situación en el espacio (arriba/abajo, derecha/izquierda, delante/detrás). Mostrando una evolución adecuada de su lateralidad.

4 REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACION

4.1

Recopila y clasifica datos, propios del contexto en el que se desarrolla, mediante técnicas básicas.

4.2

Logra realizar un diagrama de barras partiendo de unos datos dados o resultados de una problemática presentada.

4.3 Consigue descifrar la información recogida en gráficos elementales.

CAPÍTULO 4.

EVALUACIÓN INICIAL. TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

I. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. ÁREA DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA41

I.1. PRUEBAS ESPECÍFICAS

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR, CONVERSAR

Dado el carácter evidentemente oral de este bloque, será llevado a cabo mediante entrevista individual o en gran grupo – en este caso con cuadernos de observación individuales-, dependiendo del criterio del evaluador/a por su conocimiento de las características del alumnado y del contexto.

1.1. El evaluador/a leerá el siguiente relato en voz alta para el alumnado.

ANTIGUO CONSEJO CHINO42

Taisen Deshimaru43

Había una vez un campesino chino, pobre pero sabio, que trabajaba la tierra duramente con su hijo. Un día el hijo le dijo: - ¡Padre, qué desgracia! Se nos ha ido el caballo! - ¿Por qué le llamas desgracia? - respondió el padre - ¡Veamos que trae el tiempo!

A los pocos días el caballo regresó, acompañado de una yegua. -¡Padre, qué suerte! -exclamó esta vez el muchacho - Nuestro caballo ha traído una yegua. - ¿Por qué le llamas suerte? - repuso el padre – Veamos qué nos trae el tiempo.

En unos cuantos días más, el muchacho quiso montar la yegua, y ésta, no acostumbrada al jinete, se encabritó y lo arrojó al suelo. El muchacho se quebró una pierna. - ¡Padre, qué desgracia! - exclamó ahora el muchacho-. ¡Me he quebrado la pierna! Y el padre, retomando su experiencia y sabiduría, sentenció: - ¿Por qué le llamas desgracia? ¡Veamos lo que trae el tiempo!

41 En lo referente a objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación, véase Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria en su Anexo II. Igualmente, consúltese la Orden 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. 42 Reproducción íntegra del texto original con corrección de erratas. Su adaptación queda bajo criterio del evaluador y evaluadora. 43 De López Ruiz, M.A. y Bueso Lázaro, J. (coordinadores) (2008). “Antiguo consejo chino” en Cuentos del Mundo 2. Los pueblos construyen la Paz. Consejería de Educación y Ciencia. SE 000000/00. I S B N 13: 978-84-690-5452-9

El muchacho no se convencía sino que gimoteaba en su cama. Pocos días

después pasaron por la aldea los enviados del rey para movilizar a los jóvenes y llevárselos a la guerra. Vinieron a la casa del anciano, pero como vieron al joven con su pierna entablillada, lo dejaron y siguieron de largo.

Al poco tiempo estalló la guerra y la mayor parte de los jóvenes murieron en el campo de batalla y solo se salvó el joven campesino debido a su cojera.

El joven comprendió entonces que nunca hay que dar ni la desgracia ni la

fortuna como absolutas, sino que siempre hay que darle tiempo al tiempo, para ver si algo es malo o bueno.

La moraleja de este antiguo consejo chino es que la vida da tantas vueltas, y es tan paradójico su desarrollo, que lo malo se hace bueno, y lo bueno, malo.

Entrevista estructurada al alumno o alumna:

- ¿Cuántos personajes aparecen en el relato y cuáles son la/s característica/s que más los definen?

- Describe oralmente cómo imaginas (rasgos físicos) al padre. ¿Y al hijo?

- ¿En qué país opinas que ocurren los acontecimientos?

- Completa la siguiente frase:

“¡Veamos qué trae ______________!”

- Realiza un resumen o sinopsis del relato

Interrogantes para diálogos (observación del evaluador/a, elegir de entre los

siguientes):

- ¿Crees, según la lógica del relato, que el esfuerzo y la experiencia pueden modificar ciertas situaciones?

- ¿Cómo es posible que dos personas opinen de un mismo acontecimiento de

forma tan distinta? Según el relato, ¿a qué crees que se debe?

- El autor del cuento termina con dos moralejas que podrían corresponderse con tres actitudes ante la vida distintas:

1.…comprendió… que nunca hay que dar ni la desgracia ni la fortuna

como absolutas, sino que siempre “hay que darle tiempo al tiempo para ver si algo es malo o bueno”.

2. “…la vida da tantas vueltas, y es tan paradójico su desarrollo, que lo

malo se hace bueno y lo bueno, malo…”

- ¿Con cuál te identificarías tú? ¿Por qué? (Justifica la respuesta) 1.2 Escucha detenidamente el siguiente anuncio

Podrás construir tu propia casa de diseño utilizando verdaderos materiales de construcción a escala. Dispondrás de ladrillos, cemento, tejas, azulejos y muchos más complementos para edificar y decorar el hogar de tus sueños. Cuando quieras cambiar de casa simplemente deberás introducirla e un recipiente con agua y podrás recuperar todo el material para empezar a construir de nuevo. Este juego de construcción proporcionará muchas horas de diversión tanto a niños y niñas como a adultos. Contiene 500 piezas, 700 gramos de cemento, 1 pala, 1 gaveta y un libro de planos para construir distintos edificios. Existe una amplia gama de complementos que se pueden adquirir por separado. Dimensiones de la caja: 50x35x30 cm. Precio del producto: 44,95 € (+IVA) Gastos de envío: 9,95€ (12,95€ en las Islas Canarias)

Contesta a las siguientes cuestiones:

- Comenta, a partir del anterior texto, las instrucciones que considerarías

oportunas para su manejo en la situación hipotética de prestar el juego a un amigo o amiga.

- Enumera las ventajas del producto que se anuncia.

1.3 Escucha detenidamente la siguiente noticia.

Concierto para violín y cien taxistas

Un músico ruso toca para un grupo de taxistas en agradecimiento a uno de ellos, que le devolvió un violín Stradivarius valorado en unos 2,5 millones de euros que había olvidado en su taxi.

El violinista ruso Philippe Quint ha ofrecido este martes un exclusivo concierto para un reducido grupo de taxistas de Nueva York, en agradecimiento a uno de ellos, quien le devolvió un violín Stradivarius valorado en unos 2,5 millones de euros y que se dejó olvidado en su taxi. Quint tocó para sus invitados durante más de 30 minutos en la Terminal de taxis del aeropuerto internacional de Newark.

El País. 06/05/2008.

- ¿Cuál es la nacionalidad del músico?

- ¿Qué objeto encontró el taxista y fue devuelto?

- ¿En cuánto se valoraba el objeto?

- ¿Cómo mostró su gratitud el músico?

- ¿Cuándo tuvo lugar el concierto?

- ¿Cuánto tiempo duró el concierto?

- ¿Dónde tuvo lugar el concierto?

1.4 Identifica el origen (literario – prosa/verso-, periodístico, publicitario,

epistolar) de los siguientes fragmentos textuales. Compara las diferencias entre ellos y comenta sus características.

1 2 3 4 5 “CAMPEONES”.

“España fulmina a

Alemania (0-1) con un gol de

Torres y conquista su

segundo título”.

“ADN. Lunes 30 de Junio de

2008”

Luna de nieve en noche de

navidad. Brindamos

deseos, bebiéndonos la

paz. Dame tu mano

y canta, que llora un niño en la ciudad.

Noche de Navidad, no,

¡ya no se marchará!

Ana María

Matute. “Poemágenes”

“Cuando sonó el teléfono acababa de acicalarse el bigote que le

había acompañado en

sus últimos veinte años de abogacía. Sin

soltar las tijeras atendió la llamada con la otra mano...

-Entendido, acudiré de inmediato.

La prisión de alta seguridad de Sacramento queda a apenas diez minutos de autovía desde el núcleo urbano

(…)”

“Mil metros libres” Luis

Tamargo

“Gracias a la PSP(PlayStation

Portable), podrás acceder

a juegos, vídeos, música y fotos a cualquier hora

del día y compartirlos

con tus amigos. Dotado de un

elegante diseño, el nuevo sistema PSP incluye un conector TV-out (salida de TV)

para la reproducción de contenidos en tu

televisor”.

Nintendo PSP.

“Querida amiga:

Estoy pasando unos días

en Santander con mis

abuelos y mis

primos.

Tienen un gran perro de color

gris al que llaman

Otto (…)”

Origen Características Diferencias con el resto de

fragmentos textuales Texto 1 Texto 2 Texto 3 Texto 4 Texto 5

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 2.1 COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 2.1.1. Lee el siguiente texto: Querido Juan:

El verano toca a su fin, si miro a través de la ventana puedo ver que los árboles van cambiando sus hojas de ese verde tan bonito que lucían al finalizar el curso, a un marrón oscuro. Algunos ya riegan sus raíces con las mismas.

Dentro de una semana mis padres, mis hermanos y yo cargaremos las maletas en el AVE y retornaremos a la capital. Estoy algo triste porque no volveré a ver a mis abuelos hasta las Navidades, pero, por otro lado, me embarga cierta alegría al imaginar las caras que pondrán los chicos de la pandilla cuando me vean y sepan que, al final, no me cambié de colegio.

No lo digas aún, pero llevo un nuevo balón de reglamento para montar ese equipo del que hablamos. Firmado: Tu amigo Óscar.

- ¿Cuál de entre las estaciones del año está finalizando?

- ¿Qué es lo que se ve a través de la ventana?

- ¿Qué significa la siguiente frase?, “Algunos ya riegan sus raíces con las mismas”.

- ¿Qué sentimientos muestra Óscar en la carta?

- La frase “(…) me embarga cierta alegría (…)”, ¿se podría sustituir por otra?

2.1.2. Lee detenidamente los siguientes textos: Hallan en las obras de un aparcamiento en Barcelona un barco hundido en el siglo XIII

Las obras de construcción del aparcamiento subterráneo de un edificio de viviendas, en el barrio de la Barceloneta, una zona que en el medievo fue mar abierto, han dejado al aire libre un barco enterrado que según los arqueólogos que supervisan este yacimiento se hundió en el siglo XIII o XIV. “El País”, a 10 de mayo de 2008

- Enumera las ideas principales del texto.

- Enumera las partes que componen el texto.

- ¿Qué se estaba construyendo cuando tuvo lugar el hallazgo?

- ¿Podemos encontrar los restos de un antiguo naufragio tierra adentro?

- Explica el significado de la siguiente frase: “(…) una zona que en el medievo fue mar abierto (…)”

- En tu opinión, ¿cuál es el trabajo de un/a arqueólogo/a?

***

http://es.msn.com/

- Enumera las diferentes temáticas que aparecen en esta página Web.

- En tu opinión, ¿con qué criterio han organizado los bloques temáticos los autores de la página?

- ¿Qué uso o utilidad le darías a la anterior página? Enumera tres ocasiones en las que consultarías esta página Web.

***

USB FlashDisk incluye una tarjeta de memoria USB 2.0 de 2 gb inmediatamente utilizable. Se conecta directamente al puerto USB de su ordenador ya que no necesita alimentación externa. Este dispositivo de almacenamiento es perfectamente compatible con diversos sistemas operativos, siendo además capaz de conservar los datos durante un periodo de tiempo superior a los diez años. Por su peso y tamaño es muy fácil de transportar. Solo tiene que recordar esperar de cinco a diez segundos para conectar y desconectar el USB. Gracias por elegir USB FlashDisk. Adaptado y modificado del manual de instrucciones de USB FlashDisk.

- Identifica el lugar donde podrías encontrar este texto.

- Realiza cuatro preguntas que se contesten a través del texto leído. ***

http://es.msn.com/

Itimad, la Romayquía Hace mucho tiempo, la Península Ibérica estaba dividida territorialmente en un buen número de reinos cristianos y taifas musulmanas. En la ciudad de Sevilla reinaba por aquella época Almutamid, el rey-poeta. Este monarca ha sido recordado por la historia como un enamorado de una esclava árabe del barrio sevillano de Triana, conocida con el sobrenombre de “la Romayquía”. Al rey Almutamid le gustaba enormemente dar largos paseos al atardecer por la orilla del río Guadalquivir acompañado por su gran amigo y consejero en la corte Ben Amar. Uno de aquellos días, en el que el rey paseaba junto al río con su amigo, le llamó la atención el hermoso efecto que producía la luz del sol, cuando ya se ocultaba, sobre el agua del río que parecía una cota de malla trenzada con hilos de oro y rizada por la brisa del atardecer. A Almutamid le encantó tanto aquella visión que no dudó en componer unos versos sobre el tema que comenzó así: La brisa convierte el río en una cota de malla... El rey esperaba que su amigo y consejero Ben Amar completara la estrofa, pero el inteligente árabe se quedó en blanco y no conseguía su objetivo. Ya se le escapaba a Almutamid una sonrisa de triunfo cuando, desde detrás de ellos, una voz femenina completaba el poema: La brisa convierte el río en una cota de malla, mejor cota no se halla como la congele el frío. Completamente asombrados, los dos amigos se volvieron para ver quién había conseguido terminar la estrofa con tanta perfección y vieron a una graciosa jovencita descalza. El rey encomendó a su amigo Ben Amar la misión de averiguar la identidad de aquella joven y quién era su amo, pues sin duda se trataba de una esclava. Ben Amar cumplió raudo con su cometido y así Almutamid supo que la muchacha respondía al nombre de Itimad y que la llamaban “la Romayquía” por servir a un alfarero llamado Romaic. Era del barrio de Triana y su labor consistía en hacer ladrillos y tejas en el horno de este mercader. El rey, entonces, solicitó a Romaic que le vendiese aquella esclava que tanta gracia había demostrado, a lo que el mercader contestó que se la regalaría gustoso, pues era una muchacha distraída y perezosa que se pasaba el día inmersa en ensoñaciones. Desde aquel momento, para sorpresa de toda la corte y de la ciudad de Sevilla, el rey Almutamid, que hasta entonces solamente había mostrado interés por los estudios, los

versos, los caballos y las armas, parecía haberse enamorado completamente de una mujer que además no había sido más que una esclava. El rey Almutamid se casó con ella a los pocos días, convirtiéndola en reina de Sevilla y sus gentes. Fue su única esposa y su amor mutuo duró toda la vida de ambos, sobreviviendo a los buenos y a los malos tiempos.

- ¿Qué significa la frase: “la Península Ibérica estaba dividida territorialmente en un buen número de reinos cristianos y taifas musulmanas.”?

- ¿A qué crees que se refiere el texto al decir que Almutamid era un rey-poeta?

- ¿Cómo completarías tú la estrofa de Almutamid?

- La brisa convierte el río

- en una cota de malla, - ____________________ - ____________________

- ¿Por qué llamaban a Itimad la “Romayquía”?

- En tu opinión, ¿cuál es la idea principal del texto?

2.1.3. Lee detenidamente los siguientes textos. Texto 1

Texto 2

El País. 10/05/2008

Texto 3

El Gobierno prevé restringir el acceso de los extranjeros a la Amazonia. En un corto espacio de tiempo, tiene previsto enviar al Congreso una ley que restrinja el acceso a los visitantes de la Amazonia. De aprobarse la ley, todos los trabajadores de ONGs, los grupos de turistas o cualquier otro tipo de visita al pulmón del planeta requerirán un permiso oficial. Para quien acceda sin autorización, se prevén multas de hasta 40.000 euros.

- Los textos 1, 2 y 3, ¿se refieren al mismo hecho?

- Compara y explica en qué se diferencian los tres textos.

2.2 COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 2.2.1. Escribe una breve carta (no más de siete líneas) a un amigo o amiga de tu elección, e imagina que tu hermano o tu hermana pequeña desean leerla. ¿Qué pregunta le harías para averiguar si la ha entendido correctamente? 2.2.2. Imagina que debes escribir una nota a tu padre, madre, abuelo, abuela, tutores legales u otro familiar pidiéndole que te prepare para el recreo un bocadillo en lugar de una fruta. Reprodúcela.

2.2.3. Inventa un aviso en el que se prohíba correr por los pasillos del colegio.

2.2.4. Escribe una breve noticia sobre el riesgo de incendios en verano. No olvides ponerle un titular.

2.2.5. Realiza un cuestionario (no más de cinco cuestiones) para averiguar qué actividad o actividades realiza el compañero/a de tu elección en su tiempo libre.

2.2.6. Realiza un pequeño resumen sobre las vacaciones que más te hayan gustado en tu vida. Si lo prefieres, puedes inventar el relato.

2.2.7. Describe el o los lugares en los que se desarrollaron las vacaciones que acabas de relatar.

2.2.8. Explica como debería de plantar unas lentejas u otra planta o árbol de tu elección.

2.2.9. Contesta a las siguientes preguntas:

- ¿Sabes qué es un procesador de textos? - ¿Conoces alguno? ¿Cuál? - ¿Qué tendría que hacer para escribir una redacción en un ordenador? Enumera,

al menos, los primeros cinco pasos.

BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA

3.1. Lee las siguientes viñetas

- ¿Por qué crees que Manuel y Miguel van a la playa creando confusión? - ¿Crees que Manuel y Miguel son racistas? Si lo fueran, ¿cómo escribirías este

bocadillo? - Recrea el diálogo a modo de narración.

3.2. Lee el siguiente poema.

Los niños tenían miedo

Los niños tenían miedo..., yo no sé lo que soñaban...;

y la noche de diciembre era cada vez más larga.

Los niños pidieron besos, más tarde pidieron agua,

más tarde lloraron, y la noche no se acababa. Todo era sed; todo era

fiebre y frío... La campana

del pueblo llama entonces a misa de madrugada.

Hubo un suspiro... la madre abrió un poco la ventana... la penumbra de la alcoba se endulzó de luz de alba. Era una nieve dormida, una paz triste y de plata, un claror de lirios, una

luz melancólica y plácida; traía las azucenas de

todas las albas, todos los nardos de Dios

y todas sus rosas blancas... En su corral, el vecino

andaba hablando a las vacas... Por la calle pasó un hombre... después otro... , después otro...

a misa de madrugada... era como un vuelo de ángeles...,

una música lejana... yo no sé qué acariciares de manos y de miradas...

los niños se iban durmiendo... el pueblo se despertaba... dulcemente, dulcemente iba entrando la mañana.

Juan Ramón Jiménez

- Elabora cuatro preguntas que se pudieran contestar con la lectura del poema.

- Realiza un dibujo que reproduzca la escena descrita en el poema. No dejes fuera del mismo ningún elemento.

3.3. Escribe un breve relato inspirado en alguna lectura que hayas realizado recientemente. Indica la lectura que te inspiró.

3.4. Inventa un breve poema sobre un tema de tu elección.

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

4.1. Dada la siguiente situación, contesta a las preguntas.

- ¿Quién es el emisor (hablante)? - ¿Quién es el receptor (oyente)? - ¿Cuál es el canal? - ¿Cuál es el código? - Describe el contexto en el que tiene lugar la comunicación.

4.2. Haz una breve lista (no más de cuatro ítems) sobre las ventajas e inconvenientes que encuentras en la lengua oral con respecto a la escrita.

4.3. Señala los errores del siguiente texto.

EL ELEFANTE ENCADENADO

Cuando yo era chico me hencantarán los circo, y lo que más me gustava de los circos serán los hanimal. Tamvién a mí como a otros, me yamava la atención la helefantes. Durante la función, la henorme vestia acia despliegue de su tamaños, pesos y fuerzas descomunales... pero después de su hactuación y asta un rato antes de bolver al escenario, el elefante quedaba sujeta solamente por una cadena que aprisionaba uno de sus patas clabado a una pequeña hestaca en el suelo. Sin embargo, la estaca era solo un minúsculo pedazo de madera apenas henterrar unos centímetros en la tiera. Y, aunque, el cadena era gruesa y poderoso me parecía hobvio que esa animal, capaz de harancar un árbol de cuago con su propia fuerza, podría, con facilidad, arrancar la estaca y uir. El misterio es ebidente: ¿Qué los mantiene hatado? ¿Por qué no hulle? (…)

Modificado de Jorge Bucay “Cuentos para pensar”.

4.4. Dado el siguiente texto, realiza algunas transformaciones en el significado del mismo insertando y suprimiendo alguna palabra o frase y cambiando el orden de las mismas.

Cuando tenía 5 ó 6 años, pregunté a algún maestro, a algún padre o a algún tío por qué un elefante atado en un circo no tira de la estaca que lo retiene y huye. Alguno de ellos me explicó que el elefante no se escapaba porque estaba amaestrado. Hice entonces la pregunta obvia: -Si está amaestrado, ¿por qué lo encadenan? No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente. Con el tiempo me olvide del misterio del elefante y la estaca... Hace algunos años descubrí que, por suerte para mí, alguien había sido lo bastante sabio como para encontrar la respuesta: El elefante del circo no se escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde muy, muy pequeño. Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no se escapa porque cree -pobre- que no puede.

Adaptado y modificado de Jorge Bucay, “Cuentos para pensar”.

4.5. Define los siguientes términos con tus palabras.

- Enunciado: - Palabra: - Sílaba: - Género de un nombre: - Número de un sustantivo, verbo, artículo…: - Determinante: - Tiempo verbal presente: - Tiempo verbal pasado: - Tiempo verbal futuro:

4.6. Enlaza las siguientes palabras en parejas usando uno o varios criterios de tu elección. Explica el o los criterios que has usado.

Freír Inmoral Útil Frito Mujer Dormiré Amable Inútil Dormía Amablemente Moral Exmujer

Repite el ejercicio con las siguientes palabras.

Gordo Despacio Listo Obeso Guapo Fornido Pobre Avispado Alto Maleducado Silla Apuesto Educado Asiento Atlético Necesitado Rápido Bajo

4.7. Explica las diferencias que observas entre las siguientes frases.

El perro mordió a la niña. Los perros mordieron a las niñas. Mi padre compró un coche rojo. Mi padre comprará un coche rojo. Antonio es un profesor de colegio. Un profesor de colegio es Antonio. Ese hombre pobre era panadero. Ese pobre hombre era panadero.

4.8. Enlaza las oraciones con los siguientes elementos: “y”, “pero”, “aunque”, “o”.

- María juega al baloncesto _______ Juan, su hermano, juega al fútbol. - Quiero hacer un bonito dibujo para mi dormitorio ________ no sé dibujar muy

bien. - Obtendré un sobresaliente en matemáticas _________ tenga que estudiar todos

los días. - No sé si quiero ir a la playa _________ prefiero viajar a la montaña.

4.9. Completa las siguientes oraciones:

- No me gusta el invierno porque ________________________________. - Ni lo sé ______________________________. - Si tengo veinte euros y compro el videojuego de quince euros

_________________. - ________________________ pero hoy prefiero el helado de chocolate. - ________________________ y tu cumpleaños es en Julio. - ________________________ o no te dejamos jugar. - ________________________ y _______________________. - ________________________ pero ______________________. - ________________________ o _______________________.

4.10. Determina si las siguientes frases son declarativas, exhortativas o interrogativas.

Declarativa Exhortativa Interrogativa Mañana comeré espárragos. ¿Qué hora es? ¡Antonio, ven ahora mismo! ¿Cómo se juega? No quiero merendar pan con queso. ¡Ay, no sé cómo me he caído!

4.11. Señala el sujeto y el predicado en las siguientes oraciones:

- Ella peina a su caballo con un cepillo. - Luis y Antonio están nadando mucho este verano. - Los chicos y chicas de sexto curso van de excursión. - ¿María irá con vosotros? - ¡José no quiere la videoconsola! - Marta insultó a un policía. - Un policía fue insultado por Marta.

I.2. ESCALAS DE OBSERVACIÓN. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.



1.1 Sabe cuándo puede intervenir y respeta las intervenciones de sus compañeros y compañeras.

1.2. Escucha con atención las exposiciones en el aula de sus compañeros y compañeras.

1.3

Sus exposiciones e intervenciones siguen algún tipo de estructura (introducción, desarrollo / exposición, conclusión).

1.4

La entonación del alumno o alumna es correcta (cadencia, anticadencia, semicadencia, semianticadencia, suspensión).

1.5

Promueve debates y/o conversaciones con los demás compañeros y compañeras en el aula sobre contenidos pertenecientes al curriculum.

1.6 Tiene una participación activa en debates, críticas, grupos de discusión…

2 EXPRESIÓN ORAL. CONSTRUCCIÓN DEL DISCURSO HABLADO 2.A PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN. MODALIDAD LINGÜÍSTICA45

2.1

Es capaz de emplear un volumen de voz (tono) y un ritmo adecuado a las circunstancias comunicativas.

2.2 Presenta una pronunciación insegura de las vocales átonas. Por ejemplo, *antonces.

2.3

Relaja hasta la síncopa las consonantes intervocálicas sonoras, especialmente la /r/ y la /d/. Por ejemplo, *marío.

44


45 Se ha tomado en consideración la importancia que la Conserjería de Educación y Ciencias le ha dado a este apartado en sus publicaciones de Evaluación de Diagnóstico.

2.4

Realiza síncopa de la vocal postónica interna de los superlativos. Por ejemplo, *buenísmo.

2.5 Realiza prótesis, epéntesis o paragoge. Por ejemplo, *estijeras, *toballa, *amoto…

2.6 Simplifica los grupos consonánticos cultos. Por ejemplo, *diretor…

2.7

Asimila la primera consonante a la segunda llegando a la reduplicación con cierta aspiración. Por ejemplo, *acco, *canne…

2.8 Acerca la primera consonante al punto de articulación de la segunda. Por ejemplo, *derde…

2.9

Neutraliza fonemas implosivos, especialmente /r/ y /l/. Por ejemplo, * borsa, *salchichón, *cuelpo…

2.10

Realiza la neutralización de los fonemas /s/ y /θ/: Cecea Sesea

2.11 Cambia o elimina sílabas y/o consonantes finales de las palabras. Por ejemplo, *adió…

2.12

Refuerza el sonido [u] semiconsonante [w], retrae la [b] o adelanta la [g] con resultados de /g/ y /b/ respectivamente o confusión de /b/ con /g/. Por ejemplo, *güevo, *güeno, *gufanda, *abuja, *gabina…

2.13 Realiza aspiración de [h]. Por ejemplo, *[h]ambre, *[h]itano…

2.B COHERENCIA EN LA EXPOSICIÓN

2.1 Es capaz de comunicar ideas propias de forma bien fundamentada.

2.2 Utiliza experiencias personales como ejemplos dentro de su discurso de forma espontánea.

2.3 Construye su discurso siguiendo algún tipo de estructura (exposición, desarrollo,

conclusión).

2.4

Usa de forma correcta las fórmulas lingüísticas habituales al expresar gustos, preferencias, hábitos…

2.C LÉXICO

2.1

Utiliza diferentes sinónimos y/o antónimos como recurso discursivo ante dificultades de comprensión por parte del receptor.

2.2 Introduce de forma espontánea en su discurso lexías complejas.

2.3 Comete errores en el significante de las palabras.

2.4 Comete errores en el significado de las palabras.


3.1

Localiza y categoriza las ideas principales y secundarias de un texto oral previamente suministrado.

3.2

Es capaz de elegir y relacionar distintas informaciones específicas de un texto oral previamente trabajado.

3.3 Es capaz de reconocer el origen de los diferentes tipos de textos orales (radio, televisión…)

4 LOCALIZACIÓN Y RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN DE UN TEXTO ESCRITO

4.1

Puede localizar la idea principal en los diferentes tipos de escritos. Cartas. Normas de centro. Reglas de juego. Noticias. Texto extraído de un libro de trabajo del alumno/a.

4.2 Dado un texto para tal fin, puede deducir por sí mismo los acontecimientos predecibles.

4.3 Comprende el propósito o la finalidad de un texto sencillo determinado.

5 RELACIÓN DE INFORMCIONES EXTRAÍDAS DE TEXTOS CON LA PROPIA EXPERIENCIA

5.1 Establece relaciones paratextuales e intertextuales.

5.2

Utiliza la lectura en voz alta (primera o segunda lectura) como método de comprensión de un texto determinado.

5.3 Reconoce, en un texto dado a tal propósito, los indicadores textuales.

5.4

Elabora una serie de hipótesis correctas sobre las posibles conclusiones de un texto dado a tal propósito (previsibilidad).

5.5 Ante la incomprensión tras la lectura de un texto dado, el alumno o alumna vuelve atrás.

5.6

Lleva a cabo búsquedas exitosas en diccionarios de forma espontánea y/o a petición.

5.7

Lleva a cabo búsquedas exitosas en fuentes no establecidas a tal efecto de forma espontánea y/o a petición.

5.8 Cuando lee en voz alta su pronunciación refleja dudas o titubeos.

5.9 Repite palabras o frases cuando lee en voz alta.

5.10 Realiza saltos de párrafo, de renglón o de palabras cuando lee en voz alta.

Velocidad de la lectura Adecuada

Pronunciación lenta 5.11 Inadecuada Pronunciación rápida (salto de fonemas)

6 REDACCIÓN

6.1 Es capaz de redactar una carta, aviso o solicitud respetando la fórmula dada del escrito.

6.2

Redacta resúmenes eficaces para su estudio (infiere las ideas principales, obvia las secundarias, claridad en la estructura, extensión adecuada…)

6.3 Es capaz de redactar descripciones eficaces.

6.4 Es capaz de redactar explicaciones eficaces.

6.5

El alumno o alumna puede recrear y/o imitar un poema dado con dicha finalidad (ritmo y rima adecuados).

6.6 El alumno o alumna es capaz de recrear y/o imitar un relato proporcionado con tal finalidad.

6.7 Respeta en sus escritos las normas ortográficas básicas.

6.8 El alumno o alumna muestra preferencia por la presentación en manuscrito.

6.9

El alumno o alumna muestra preferencia por la presentación de sus escritos mediante procesador de texto.


7.1

Es capaz de reconocer los elementos recurrentes de un relato literario dado a tal efecto (héroe, antihéroe, elemento mágico…).

7.2 Puede reconocer la rima en un texto dado a tal fin de forma espontánea.

7.3 Dramatiza el texto de un personaje de forma correcta a petición.

7.4 Extrapola modelos literarios ante la petición de realizar un escrito a tal fin.

7.5 Recrea un relato, cuento, etc. determinado a tal efecto a petición.

8 CONOCIMIENTOS METALINGÜÍSTICOS

8.1

Dado un enunciado determinado para ese fin, es capaz de reconocer el cambio de significado que puede producir una traslocación en los signos de puntuación y/o en el orden de las palabras.

8.2

Es capaz de reconocer y aplicar los mecanismos de segmentación, supresión e inserción de determinados elementos en una palabra.

8.3 Es capaz de reconocer y aplicar los mecanismos de segmentación,

supresión e inserción de determinados elementos en un enunciado.

8.4

Es capaz de reconocer y aplicar los mecanismos de segmentación, supresión e inserción de determinados elementos en un texto.

8.5

Si se le proporciona un texto determinado con tal fin, el alumno o alumna sabe intuir su estructura.

Reconoce y aplica la siguiente terminología: Denominación de diferentes tipos de textos. Denominación de tiempos verbales (pasado, presente y futuro). Tipos de determinantes. Tipos de artículos. Tipos de cuantificadores. Prefijos y sufijos. Derivación de palabras. Sinónimos y antónimos.

8.6

Otros

II. COMPETENCIA MATEMÁTICA. ÁREA DE MATEMÁTICAS.

II.1. PRUEBAS ESPECÍFICAS BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES: NÚMEROS NATURALES Y FRACCIONES. OPERACIONES (SUMA, RESTA, MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN) Y PROBLEMAS DE CÁLCULO. ESTRATEGIAS DE CÁLCULO. (DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS Y TABLAS DE MULTIPLICAR) 1.1. María y su hermano Miguel quieren invitar a sus amigos a una rica y divertida merienda, después de pedir permiso a sus padres se van al supermercado con un billete de 20 euros para comprar los siguientes alimentos:

• 2 litros de batido de chocolate a un precio de 2 euros el litro. • ½ tarta de nata y chocolate a un precio de 12 euros la unidad.

- ¿Cuánto les cuesta los 2 litros de batido de chocolate?

- ¿Cuánto les cuesta la media tarta?

- ¿Cuánto dinero gastarán Malena y Darío en total en el supermercado?

- ¿Cuánto dinero les sobrará?

- Y si también compran dos paquetes de servilletas a 1 euro y 50 céntimos cada

uno, ¿Cuánto dinero les sobra? 1.2. En el colegio se ha celebrado un concurso de dibujo que ha sido todo un éxito. Los

familiares que visitaban la exposición, al final de la misma, depositaron en una urna un papelito doblado en el que votaban por el dibujo que más les había gustado. Cuando terminó la exposición se recogieron todos los votos emitidos y se procedió a un recuento para proclamar al ganador, obteniéndose los siguientes resultados:

DIBUJO Nº DE VOTOS “La chica de la ventana” (1º Premio) 68 “La calle mojada” (2º Premio) 56 “Contraluz” (3º Premio) 52 “El jefe de la tribu” 47 “Maternidad” 43 “Naturaleza muerta” 14

- Teniendo en cuenta los resultados finales, ¿cuántos votos se emitieron en total

durante la exposición?

- Si los profesores y profesoras del centro también emitieron su voto, sumando un total de 22 votos, ¿cuántas personas que no eran profesores ni profesoras votaron también durante la exposición?

1.3. En el colegio os han entregado una lista con materiales que necesitaréis para el primer trimestre del curso. Esa misma tarde vas con tus padres a la papelería que hay en tu calle para comprar los materiales de la lista. En total, habéis comprado lo siguiente:

• 4 lápices a 50 céntimos cada lápiz. • 3 bolígrafos a 1 euro cada bolígrafo. • 2 cuadernos de hojas de cuadritos a 4 euros cada paquete de 4 cuadernos. • 3 metros de forro adhesivo a 2 euros el metro.

Tus padres pagan con un billete de 20 euros al dependiente.

- Completa la siguiente tabla: Objeto Cantidad Precio por unidad Importe Lápices 4 50 céntimos 2 euros Pago: 20 euros Devolución:

- Ahora imagina que en la papelería se habían agotado los lápices. ¿Cuánto hubiese sido la devolución en ese caso?

1.4. A Antonio, le ha tocado un premio de 342 euros en un sorteo de una tienda de juguetes. La mitad del dinero recibido lo ha metido en su hucha y la otra mitad la ha repartido a partes iguales entre su padre, su madre y su hermana.

- ¿Cuánto dinero ha recibido la madre de Antonio?

- Si la abuela de Antonio le da a su hermana 3 euros más y ella mete la mitad del total de su dinero en su hucha y la otra mitad la reparte entre su padre y su madre, ¿cuánto dinero tendrá la madre de Antonio en total entre lo que le ha dado éste y lo que le ha dado su hermana?

1.5. Daniel va con los compañeros y compañeras de su clase a visitar una fábrica

de pasteles. Los dueños, al final de la visita, regalan a todos los niños y niñas de la clase 132 pasteles de chocolate, 88 de fresa y 110 de crema. Si la clase de Daniel está formada por 22 alumnos y alumnas, ¿cuántos pasteles de cada tipo corresponden a cada niño o niña?

BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN DE CÁLCULO Y MAGNITUDES. LONGITUD, PESO/MASA Y CAPACIDAD. MEDIDA DEL TIEMPO Y SISTEMA MONETARIO.

2.1. El bloque de pisos donde vivo con mi familia tiene forma rectangular, tal como se aprecia en este dibujo, y sus dimensiones son 13 metros de ancho por 28 metros de largo:

Mis padres siempre se quejan de lo difícil que es aparcar en las calles que rodean

a nuestro bloque de pisos y de las vueltas que tienen que dar con los coches. Un día, para ver si tenían razón, decidí calcular las distancias que cada uno de ellos habían recorrido en busca de aparcamiento. Mi padre me dijo que había tenido que recorrer 4 veces el largo y 3 el ancho del bloque para encontrar aparcamiento. Mi madre me contó que tuvo que recorrer 3 veces el largo, 4 el ancho y nuevamente la mitad de un largo más.

- ¿Cuántos metros ha recorrido mi padre para aparcar?

- ¿Y mi madre?

- ¿Cuántos metros en total han tenido que recorrer los dos?

2.2. A continuación puedes encontrar unas breves descripciones de varios tipos de vehículos:

- Harley Deividson 360: Esta potente motocicleta es la joya de la corona para todos aquellos que quieren y saben disfrutar del asfalto. Altura máxima: 1 metro y 25 centímetros.

- Chevolat Kalor: Un coche cómodo y espacioso para viajar donde quieras con

toda la familia. Altura máxima: 1 metro y 60 centímetros.

- Renaul Cleo: Este coche, de amplio interior y poderoso motor, te puede transportar, a ti y a los tuyos, al lugar que quieras. Altura máxima: 1 metro y 60 centímetros.

- Trailer Pegasus: El camión definitivo. Tiene una cabina para conductor y dos

pasajeros muy confortable. Su capacidad de carga supera los mil kilos. Altura máxima: 3 metros.

Utiliza los signos < (menor que), > (mayor que), = (igual que) para relacionar las siguientes parejas:

- Harley Deividson 360 _____ Chevolat Kalor

- Trailer Pegasus _____ Renaul Cleo

- Renaul Cleo _____ Chevolat Kalor

2.3. A mi familia y a mí, nos encantan los perros. Tenemos 5 de distintas razas y tamaños. Para llevarlos al veterinario, decidimos pesarlos y anotar el resultado en la siguiente tabla:

Ideafix 5 kg Milú 15 kg Lassie 30 kg Beethoven 60 kg Rantamplán 10 kg

Con esta información, puedo realizar las siguientes comparaciones con tu ayuda:

- Milú pesa _____ veces el peso de Ideafix - Lassie pesa _____ veces el peso de Milú - Beethoven pesa _____ veces el peso de Rantamplán - Lassie pesa _____ veces menos que el peso de Beethoven - Ideafix pesa _____ veces menos que el peso de Rantamplán

BLOQUE 3. GEOMETRÍA. SITUACIÓN EN EL ESPACIO, DISTANCIA, ÁNGULOS Y GIROS. FORMAS PLANAS Y ESPACIALES. REGULARIDADES Y SIMETRÍAS (TRANSFORMACIOES MÉTRICAS).

3.1. Esta mañana mis compañeros y compañeras y yo fuimos de excursión a un pueblecito de la sierra. Allí visitamos las dos iglesias del pueblo, muy antiguas e importantes por su valor artístico. En el ayuntamiento del pueblo pudimos ver los planos de ambos edificios, cuyas plantas eran como se muestran en el siguiente esquema

- Los profesores y profesoras que nos acompañaron a la excursión nos preguntaron si éramos capaces de decirles el perímetro de cada uno de los edificios. ¿Puedes ayudarnos?

- Explica con tus palabras el concepto de “perímetro”.

3.2. Para celebrar las fiestas de mi pueblo, el área de juventud del ayuntamiento

organizó una divertida gymkhana para los niños y niñas de la localidad. A todos los que nos apuntamos nos dividieron en 4 equipos (Equipo A, equipo B, equipo C y equipo D). A cada uno de los equipos se le entregó el siguiente mapa:

- Al finalizar el juego, el equipo A había pasado por los siguientes puntos: 1, 2, 3

y 5.

- El equipo B llegó, en orden, hasta el punto 5, es decir, que pasó por los puntos 1, 2, 3, 4 y se quedó en el 5.

- El equipo C, pasó por los puntos 1, 3 y 5.

- Y el equipo D, que ganó, recorrió los puntos 1 y 2 solamente antes de llegar al 6.

- ¿Cuántos metros recorrió cada equipo?

3.3. Ayer por la tarde mi hermano mayor me enseñó a jugar a un juego que se

llama “Los barcos”. Lo primero que hay que hacer para jugar es colocar tus “barcos” en una hoja cuadriculada. Nosotros jugamos con tres “barcos” cada uno. El primero de ellos tenía un perímetro de 12 metros, el segundo tenía unos lados que medían 2 y 5 metros respectivamente y, por último, el más pequeño de los tres, que tenía un perímetro de 4 metros. En la siguiente cuadrícula, en la que cada cuadradito corresponde a 1 metro, ya he colocado uno de los “barcos”. ¿Podrías ayudarme a colocar los otros dos?

BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD. GRÁFICOS Y TABLAS. CARÁCTER ALEATORIO DE ALGUNAS EXPERIENCIAS.

4.1. En una actividad anterior vimos algunos comentarios sobre cuatro vehículos diferentes. En el siguiente gráfico, situado tras las descripciones de los vehículos que se vuelven a incluir como recordatorio, se pueden ver las siluetas de los cuatro vehículos de ese ejercicio:

- Harley Deividson 360: Esta potente motocicleta es la joya de la corona para

todos aquellos que quieren y saben disfrutar del asfalto. Altura máxima: 1 metro y 25 centímetros.

- Chevolat Kalor: Un coche cómodo y espacioso para viajar donde quieras con toda la familia. Altura máxima: 1 metro y 60 centímetros.

- Renaul Cleo: Este coche, de amplio interior y poderoso motor, te puede

transportar, a ti y a los tuyos, al lugar que quieras. Altura máxima: 1 metro y 60 centímetros.

- Trailer Pegasus: El camión definitivo. Tiene una cabina para conductor y dos

pasajeros muy confortable. Su capacidad de carga supera los mil kilos. Altura máxima: 3 metros.

-

- Basándote en los datos siguientes:

Trailer Pegasus > Chevolat Kalor

Harley Deividson 360 < Renaul Cleo

Chevolat Kalor = Renaul Cleo

¿Puedes identificar qué silueta corresponde a cada vehículo?

4.2. El siguiente gráfico representa las distintas alturas de los vehículos del problema anterior. Escribe debajo de cada una de las barras el nombre del vehículo al que corresponden.

4.3. El verano pasado fui de vacaciones con mi familia a una urbanización en la playa que además tenía una zona de camping. Por las tardes salíamos todos a dar bonitos paseos por la playa y por la propia urbanización. Mientras paseábamos me gustaba fijarme en los diferentes tipos de edificios que formaban la urbanización. El último día escribí una lista con los diferentes edificios que había visto:

- 2 Cafeterías.

- 9 Cabañas de madera de una sola planta.

- 6 Cabañas de madera de dos plantas.

- 8 Tiendas de campaña.

- 5 Casas de ladrillo de tres plantas. Dibuja las barras en el siguiente gráfico para representar la información anterior:

4.4. La calle de Pedro tiene un quiosco de chucherías en cada extremo. Para entretenerse, Pedro ha hecho unas tablas en las que refleja cuántas personas han ido en un día al quiosco y qué han comprado cada una.

- ¿Cuál es la chuchería menos comprada en total?

- ¿Cuál es la chuchería más comprada en el quiosco 1?

- ¿Cuál es la chuchería más comprada en el quiosco 2?

- Si 6 personas compraron de una chuchería determinada en el quiosco 1, ¿a qué

chuchuería me estoy refiriendo?

- ¿Cuántas personas compraron en el quiosco 1?

- ¿Cuántas personas compraron en el quiosco 2?

- ¿Cuántas personas compraron chucherías en total?



1 LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS NATURALES

1.1 Lee y escribe números naturales hasta el 999.999.

1.2.

Identificar el valor de cada una de las cifras que componen un número natural dependiendo de la posición que ocupen en el mismo.

1.3

Presenta la capacidad de identificar números naturales de un máximo de seis cifras en la recta numérica.

2 CÁLCULO Se muestra capaz de utilizar las distintas propiedades de las diversas operaciones ante un planteamiento de resolución de problemas que lo necesite. PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIÓN Conmutativa Asociativa Distributiva Elemento neutro Elemento simétrico PROPIEDADES DE LA SUMA Conmutativa Asociativa Distributiva Elemento neutro PROPIEDADES DE LA RESTA Elemento neutro Elemento simétrico PROPIEDADES DE LA DIVISIÓN Elemento neutro

2.1

Elemento simétrico

2.2 Puede hacer sumas con llevadas.

46


2.3 Puede hacer restas con llevadas.

2.4 Puede hacer multiplicaciones por una cifra.

2.5 Puede hacer multiplicaciones por dos cifras.

2.6 Puede hacer multiplicaciones por tres o más cifras.

2.7 Puede hacer divisiones sin resto con un divisor.

2.8 Puede hacer divisiones sin resto con dos divisores.

2.9 Puede hacer divisiones sin resto con tres o más divisores.

2.10

Es capaz de alternar y utilizar distintas operaciones ante un planteamiento de resolución de problemas que así se lo reclame de forma espontánea.

2.11

Es capaz de alternar y utilizar distintas operaciones ante un planteamiento de resolución de problemas que así se lo reclame de forma inducida.

3 ESTIMACIÓN Y MEDICIÓN

3.1

Cuando aborda una actividad concreta sobre medidas, se muestra capaz de elegir el o los instrumentos más adecuados para su correcta resolución.

3.2

Cuando aborda una actividad concreta sobre medidas, se muestra capaz de elegir la o las unidades de medida más adecuadas para su correcta resolución.

3.3

Al abordar una situación de resolución de un problema, se muestra capaz de llevar a cabo previsiones (hipótesis) acertadas sobre el mismo.

3.4

Puede llevar a cabo de manera correcta la conversión entre unidades de medidas propias del ciclo.

4 REPRESENTACIÓN ESPACIAL

4.1

Puede describir diferentes itinerarios partiendo de nociones básicas de movimientos geométricos (paralelismos,

perpendicularismos, giros, distancias…).

4.2

Partiendo de una situación dada de resolución de problemas en el plano, se muestra capaz de utilizar la referencia de objetos para resolverla.

4.3 Puede describir la posición de un objeto en un tipo de plano proporcionado a tal fin.

4.4

Se muestra capaz de identificar las utilidades y aplicaciones de rectas, curvas, intersecciones y paralelismos en una situación concreta de resolución de problemas planteados a tal fin.

5 GEOMETRÍA

5.1

Puede reconocer y reproducir distintos cuerpos geométricos del espacio (círculos, prismas, cubos, polígonos, cilindros y esferas).

5.2

Se muestra capaz de clasificar distintos cuerpos geométricos del espacio en base a sus características (aristas y caras).

5.3 Puede clasificar distintas figuras planas a raíz de sus lados y vértices.

5.4 Utiliza espontánea y correctamente el vocabulario geométrico básico.

5.5 Utiliza correctamente el vocabulario geométrico básico de manera inducida.

5.6

Es capaz de elaborar distintas figuras geométricas planas a partir de datos dados a tal finalidad.

6 GRÁFICOS, TABLAS Y RECOGIDA DE DATOS

6.1

Se muestra capaz de elaborar diversas tablas de datos simples a partir de informaciones dadas a tal fin.

6.2

Puede recopilar e inferir datos para su posterior clasificación utilizando las técnicas básicas de encuesta, medición y observación.

6.3 Es capaz de leer e interpretar tablas de doble entrada.

6.4

Se muestra capaz de elaborar diversos gráficos tomando como punto de partida una serie de datos dados a tal efecto.

6.5 Es capaz de leer e interpretar distintos datos presentados en diversos tipos de gráficas.

III. SEGUIMIENTO DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A

N47 CN CS S OBSERVACIONES APRENDIZAJE GRUPAL 1. Al realizar tareas grupales suele

mostrar inseguridad e intranquilidad ante el riesgo de que queden al descubierto sus limitaciones, lo que le hace preferir las tareas individuales.

2. Suele mostrarse reacio/a a compartir el material y el trabajo con sus compañeros y compañeras.

3. La relación que llega a mantener con sus compañeros y compañeras es generalmente escasa.

4. Se muestra siempre respetuoso o respetuosa y cuidadoso o cuidadosa al manipular y utilizar el material escolar el material escolar propio y ajeno.

5. Muestra preferencias por las tareas grupales, en las que participa de forma activa.

6. En la realización de algunas tareas mantiene un ritmo de trabajo similar al del resto de los compañeros y compañeras de su grupo.

7. Muestra mayor preferencia por realizar las tareas en grupos reducidos.

APRENDIZAJE INDIVIDUAL

8. Presenta una o más dificultades a la hora de organizar su propio trabajo, lo que le lleva a mostrar preferencia por el trabajo dirigido.

9. Constantemente se está moviendo y hablando con sus compañeros y compañeras.

47


10. Habitualmente desarrolla conductas de carácter anárquico y desordenado.

11. Se muestra capaz de planificar anticipadamente los pasos a seguir para la realización de una actividad.

12. Cuando trata de planificar la realización de una actividad se deja atrás algunos pasos fundamentales.

13. Se esfuerza en presentar las actividades con limpieza.

14. Le cuesta mantener la atención durante mucho tiempo si no trabajaba bajo la supervisión directa del maestro o maestra.

15. Intenta, constantemente, llamadas de atención para con el maestro o maestra.

16. Mejora su adquisición de conocimientos si dispone de ayudas visuales para hacerlo.

17. Mientras realiza una actividad va verbalizando los pasos que da.

18. Muestra preferencia por el trabajo individual.

19. Presenta una falta de constancia en la realización de actividades por lo que muestra preferencia por las tareas cortas.

20. Cuando se topa con una dificultad durante la realización de una actividad suele abandonarla.

21. Cuando se topa con una dificultad durante la realización de una actividad suele insistir hasta superarla.

22. Termina la realización de actividades.

23. No termina la realización de actividades.

24. Suele mostrar problemas a la hora de entender instrucciones.

25. Muestra facilidad para la adquisición de conocimientos mediante la utilización de cuentos, juegos y canciones.

26. Es capaz de llevar a cabo tareas de manera autónoma si cuenta con una serie de pautas claras previamente dadas.

27. Acomete las tareas paso a paso. 28. Mientras realiza una actividad

intenta realizar aproximaciones y tanteos acerca de su resolución.

29. Suele mostrar mayor interés por los hechos concretos.

30. Suele mostrar mayor interés por los aspectos generales.

31. Mantiene una metodología constante al realizar las tareas aunque no funcione.

32. Al tener que acometer una actividad, se toma previamente su tiempo para pensar en cómo hacerlo.

33. Al tener que acometer una actividad, suele comportarse con precipitación.

34. Si se le presenta algún tipo de dificultad durante la resolución de una tarea, suele tomar decisiones sin meditarlas.

35. Domina significativamente el proceso de memorización.

36. Durante la realización de una actividad es frecuente que cambie constantemente de meta.

37. Aporta sus experiencias personales para completar los nuevos conocimientos adquiridos.

38. En la realización de tareas y actividades, es bastante perfeccionista.

39. Toma como base para la adquisición de conocimientos los elementos visuales: lectura, observación…

40. Toma como base para la adquisición de conocimientos los elementos auditivos: hablar, escuchar…

41. Toma como base para la adquisición de conocimientos la experimentación.

42. Muestra preocupación por sus habilidades para el trabajo académico.

43. Se muestra intranquilo/a en las fechas de exámenes o evaluaciones y cuando se le pregunta en el aula, pudiendo llegar a bloquearse.

44. Suele manifestar gran nerviosismo ante la necesidad de acometer una actividad.

45. Muestra gran interés por las cosas y experiencias nuevas.

46. Se le nota preocupado/a por sus calificaciones en controles y evaluaciones.

47. Aunque parece que realiza sus tareas como el resto de sus compañeros y compañeras, suele limitarse a copiar.

48. Tiene problemas para reconocer los propios errores.

REFUERZOS, MOTIVACIÓN Y AUTOESTIMA

49. Se siente reforzado/a cuando tiene la posibilidad de demostrar sus capacidades ante un público.

50. Le motiva en gran medida la expresión artística y musical.

51. En las horas dedicadas al juego intenta buscar la compañía de los más pequeños y pequeñas.

52. Muestra una clara falta de seguridad en sus habilidades y capacidades y una baja autoestima.

53. Intenta constantemente realizar llamadas de atención en busca de afectividad y apoyo.

54. Se motiva y refuerza enormemente cuando consigue realizar las tareas correctamente.

Su nivel general de motivación hacia las tareas es: Muy alto Alto Normal Bajo

55.

Muy Bajo

56. Muestra interés por el trabajo escolar.

57. No muestra interés por el trabajo escolar.

58. Se siente más motivado/a al enfrentarse a tareas en las que tiene mayores posibilidades de éxito.

59. Valora positivamente las tareas y actividades que realiza.

60. Se siente motivado/a ante los refuerzos recibidos ante un público.

61. No le gusta recibir refuerzos ante un público.

62. No suele valorar positivamente las tareas y actividades que realiza.


Para una mayor efectividad del documento, se ha pensado en la necesidad de establecer una comparación entre las observaciones llevadas a cabo por el tutor/a que acompañó a grupo de alumnos/as a lo largo de segundo ciclo de Educación Primaria y el tutor/a que los guiará en el último ciclo de la etapa. Para mayor facilidad del proceso, se establece la siguiente tabla, cuyo uso, al igual que el resto del documento que compone la evaluación, queda completamente bajo el criterio del evaluador/a.

TUTOR/A SEGUNDO CICLO. EV. SUMATIVA.

TUTOR/A TERCER CICLO. EV. INICIAL

N48 CN CS S N CN CS S


1.1 Sabe cuándo puede intervenir y respeta las intervenciones de sus compañeros y compañeras.

1.2. Escucha con atención las exposiciones en el aula de sus compañeros y compañeras.

1.3

Sus exposiciones e intervenciones siguen algún tipo de estructura (introducción, desarrollo / exposición, conclusión).

1.4

La entonación del alumno o alumna es correcta (cadencia, anticadencia, semicadencia, semianticadencia, suspensión).

1.5

Promueve debates y/o conversaciones con los demás compañeros y compañeras en el aula sobre contenidos pertenecientes al curriculum.

1.6 Tiene una participación activa en debates, críticas, grupos de discusión…

2 EXPRESIÓN ORAL. CONSTRUCCIÓN DEL DISCURSO HABLADO 2.A PRONUNCIACIÓN Y ENTONACIÓN. MODALIDAD LINGÜÍSTICA49

2.1 Es capaz de emplear un volumen de voz (tono) y un ritmo

48


49 Se ha tomado en consideración la importancia que la Conserjería de Educación y Ciencias le ha dado a este apartado en sus publicaciones de Evaluación de Diagnóstico.

adecuado a las circunstancias comunicativas.

2.2 Presenta una pronunciación insegura de las vocales átonas. Por ejemplo, *antonces.

2.3

Relaja hasta la síncopa las consonantes intervocálicas sonoras, especialmente la /r/ y la /d/. Por ejemplo, *marío.

2.4

Realiza síncopa de la vocal postónica interna de los superlativos. Por ejemplo, *buenísmo.

2.5 Realiza prótesis, epéntesis o paragoge. Por ejemplo, *estijeras, *toballa, *amoto…

2.6 Simplifica los grupos consonánticos cultos. Por ejemplo, *diretor…

2.7

Asimila la primera consonante a la segunda llegando a la reduplicación con cierta aspiración. Por ejemplo, *acco, *canne…

2.8 Acerca la primera consonante al punto de articulación de la segunda. Por ejemplo, *derde…

2.9

Neutraliza fonemas implosivos, especialmente /r/ y /l/. Por ejemplo, * borsa, *salchichón, *cuelpo…

2.10

Realiza la neutralización de los fonemas /s/ y /θ/: Cecea Sesea

2.11 Cambia o elimina sílabas y/o consonantes finales de las palabras. Por ejemplo, *adió…

2.12

Refuerza el sonido [u] semiconsonante [w], retrae la [b] o adelanta la [g] con resultados de /g/ y /b/ respectivamente o confusión de /b/ con /g/. Por ejemplo, *güevo, *güeno, *gufanda, *abuja, *gabina…

2.13 Realiza aspiración de [h]. Por ejemplo, *[h]ambre, *[h]itano…

2.B COHERENCIA EN LA EXPOSICIÓN

2.1 Es capaz de comunicar ideas propias de forma bien fundamentada.

2.2 Utiliza experiencias personales como ejemplos dentro de su discurso de forma espontánea.

2.3

Construye su discurso siguiendo algún tipo de estructura (exposición, desarrollo, conclusión).

2.4

Usa de forma correcta las fórmulas lingüísticas habituales al expresar gustos, preferencias, hábitos…

2.C LÉXICO

2.1

Utiliza diferentes sinónimos y/o antónimos como recurso discursivo ante dificultades de comprensión por parte del receptor.

2.2 Introduce de forma espontánea en su discurso lexías complejas.

2.3 Comete errores en el significante de las palabras.

2.4 Comete errores en el significado de las palabras.


3.1

Localiza y categoriza las ideas principales y secundarias de un texto oral previamente suministrado.

3.2

Es capaz de elegir y relacionar distintas informaciones específicas de un texto oral previamente trabajado.

3.3 Es capaz de reconocer el origen de los diferentes tipos de textos orales (radio, televisión…)

4 LOCALIZACIÓN Y RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN DE UN TEXTO ESCRITO

Puede localizar la idea principal en los diferentes tipos de escritos. Cartas. Normas de centro.

4.1

Reglas de juego.

Noticias. Texto extraído de un libro de trabajo del alumno/a.

Texto literario.

4.2 Dado un texto para tal fin, puede deducir por sí mismo los acontecimientos predecibles.

4.3 Comprende el propósito o la finalidad de un texto sencillo determinado.

5 RELACIÓN DE INFORMCIONES EXTRAÍDAS DE TEXTOS CON LA PROPIA EXPERIENCIA

5.1 Establece relaciones paratextuales e intertextuales.

5.2

Utiliza la lectura en voz alta (primera o segunda lectura) como método de comprensión de un texto determinado.

5.3 Reconoce, en un texto dado a tal propósito, los indicadores textuales.

5.4

Elabora una serie de hipótesis correctas sobre las posibles conclusiones de un texto dado a tal propósito (previsibilidad).

5.5 Ante la incomprensión tras la lectura de un texto dado, el alumno o alumna vuelve atrás.

5.6

Lleva a cabo búsquedas exitosas en diccionarios de forma espontánea y/o a petición.

5.7

Lleva a cabo búsquedas exitosas en fuentes no establecidas a tal efecto de forma espontánea y/o a petición.

5.8 Cuando lee en voz alta su pronunciación refleja dudas o titubeos.

5.9 Repite palabras o frases cuando lee en voz alta.

5.10 Realiza saltos de párrafo, de renglón o de palabras cuando lee en voz alta.

Velocidad de la lectura Adecuada Inadecuada 5.11

Pronunciación lenta Pronunciación rápida (salto de

fonemas) 6 REDACCIÓN

6.1 Es capaz de redactar una carta, aviso o solicitud respetando la fórmula dada del escrito.

6.2

Redacta resúmenes eficaces para su estudio (infiere las ideas principales, obvia las secundarias, claridad en la estructura, extensión adecuada…)

6.3 Es capaz de redactar descripciones eficaces.

6.4 Es capaz de redactar explicaciones eficaces.

6.5

El alumno o alumna puede recrear y/o imitar un poema dado con dicha finalidad (ritmo y rima adecuados).

6.6 El alumno o alumna es capaz de recrear y/o imitar un relato proporcionado con tal finalidad.

6.7 Respeta en sus escritos las normas ortográficas básicas.

6.8 El alumno o alumna muestra preferencia por la presentación en manuscrito.

6.9

El alumno o alumna muestra preferencia por la presentación de sus escritos mediante procesador de texto.


7.1

Es capaz de reconocer los elementos recurrentes de un relato literario dado a tal efecto (héroe, antihéroe, elemento mágico…).

7.2 Puede reconocer la rima en un texto dado a tal fin de forma espontánea.

7.3 Dramatiza el texto de un personaje de forma correcta a petición.

7.4 Extrapola modelos literarios ante la petición de realizar un escrito a tal fin.

7.5 Recrea un relato, cuento, etc. determinado a tal efecto a petición.

8 CONOCIMIENTOS METALINGÜÍSTICOS

8.1

Dado un enunciado determinado para ese fin, es capaz de reconocer el cambio de significado que puede producir una traslocación en los signos de puntuación y/o en el orden de las palabras.

8.2

Es capaz de reconocer y aplicar los mecanismos de segmentación, supresión e inserción de determinados elementos en una palabra.

8.3

Es capaz de reconocer y aplicar los mecanismos de segmentación, supresión e inserción de determinados elementos en un enunciado.

8.4

Es capaz de reconocer y aplicar los mecanismos de segmentación, supresión e inserción de determinados elementos en un texto.

8.5

Si se le proporciona un texto determinado con tal fin, el alumno o alumna sabe intuir su estructura.

Reconoce y aplica la siguiente terminología: Denominación de diferentes tipos de textos.

Denominación de tiempos verbales (pasado, presente y futuro).

Tipos de determinantes. Tipos de artículos. Tipos de cuantificadores. Prefijos y sufijos. Derivación de palabras. Sinónimos y antónimos.

8.6

Otros

TUTOR/A SEGUNDO CICLO. EV. SUMATIVA.

TUTOR/A TERCER CICLO. EV. INICIAL

N CN CS S N CN CS S 1 LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS NATURALES

1.1 Es capaz de leer y escribir números naturales hasta el 999.999.

1.2.

Es capaz de identificar el valor de cada una de las cifras que componen un número natural dependiendo de la posición que ocupen en el mismo.

1.3

Presenta la capacidad de identificar números naturales de un máximo de seis cifras en la recta numérica.

2 CÁLCULO Se muestra capaz de utilizar las distintas propiedades de las diversas operaciones ante un planteamiento de resolución de problemas que lo necesite. PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIÓN Conmutativa Asociativa Distributiva Elemento neutro Elemento simétrico PROPIEDADES DE LA SUMA Conmutativa Asociativa Distributiva Elemento neutro PROPIEDADES DE LA RESTA Elemento neutro Elemento simétrico PROPIEDADES DE LA DIVISIÓN Elemento neutro

2.1

Elemento simétrico 2.2 Puede hacer sumas con llevadas. 2.3 Puede hacer restas con llevadas.

2.4 Puede hacer multiplicaciones por una cifra.

2.5 Puede hacer multiplicaciones por dos cifras.

2.6 Puede hacer multiplicaciones por tres o más cifras.

2.7 Puede hacer divisiones sin resto con un divisor.

2.8 Puede hacer divisiones sin resto con dos divisores.

2.9 Puede hacer divisiones sin resto con tres o más divisores.

2.10

Es capaz de alternar y utilizar distintas operaciones ante un planteamiento de resolución de problemas que así se lo reclame de forma espontánea.

2.11

Es capaz de alternar y utilizar distintas operaciones ante un planteamiento de resolución de problemas que así se lo reclame de forma inducida.

3 ESTIMACIÓN Y MEDICIÓN

3.1

Cuando aborda una actividad concreta sobre medidas, se muestra capaz de elegir el o los instrumentos más adecuados para su correcta resolución.

3.2

Cuando aborda una actividad concreta sobre medidas, se muestra capaz de elegir la o las unidades de medida más adecuadas para su correcta resolución.

3.3

Al abordar una situación de resolución de un problema, se muestra capaz de llevar a cabo previsiones (hipótesis) acertadas sobre el mismo.

3.4

Puede llevar a cabo de manera correcta la conversión entre unidades de medidas propias del ciclo.

4 REPRESENTACIÓN ESPACIAL

4.1

Puede describir diferentes itinerarios partiendo de nociones básicas de movimientos geométricos (paralelismos, perpendicularismos, giros, distancias…).

4.2

Partiendo de una situación dada de resolución de problemas en el plano, se muestra capaz de utilizar la referencia de objetos para resolverla.

4.3 Puede describir la posición de un objeto en un tipo de plano proporcionado a tal fin.

4.4

Se muestra capaz de identificar las utilidades y aplicaciones de rectas, curvas, intersecciones y paralelismos en una situación concreta de resolución de problemas planteados a tal fin.

5 GEOMETRÍA

5.1

Puede reconocer y reproducir distintos cuerpos geométricos del espacio (círculos, prismas, cubos, polígonos, cilindros y esferas).

5.2

Se muestra capaz de clasificar distintos cuerpos geométricos del espacio en base a sus características (aristas y caras).

5.3 Puede clasificar distintas figuras planas a raíz de sus lados y vértices.

5.4 Utiliza espontánea y correctamente el vocabulario geométrico básico.

5.5 Utiliza correctamente el vocabulario geométrico básico de manera inducida.

5.6

Es capaz de elaborar distintas figuras geométricas planas a partir de datos dados a tal finalidad.

6 GRÁFICOS, TABLAS Y RECOGIDA DE DATOS

6.1

Se muestra capaz de elaborar diversas tablas de datos simples a partir de informaciones dadas a tal fin.

6.2

Puede recopilar e inferir datos para su posterior clasificación utilizando las técnicas básicas de encuesta, medición y observación.

6.3 Es capaz de leer e interpretar tablas de doble entrada.

6.4

Se muestra capaz de elaborar diversos gráficos tomando como punto de partida una serie de datos dados a tal efecto.

6.5 Es capaz de leer e interpretar distintos datos presentados en diversos tipos de gráficas.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA Y REFERENCIAS LEGISLATIVAS FERNÁNDEZ, P. (2006). Texto de apoyo al curso online de la organización y

funcionamiento de los centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Sevilla: MAD. JUNTA DE ANDALUCÍA (1992a). Decreto 105/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

JUNTA DE ANDALUCÍA (1992b). Decreto 107/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía.

JUNTA DE ANDALUCÍA (2007a). Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

JUNTA DE ANDALUCÍA (2007b). Orden de 10 de agosto de 2007, por la que

se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

JUNTA DE ANDALUCÍA (2007c). Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

JUNTA DE ANDALUCÍA (2007d). Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de

Educación de Andalucía. LÓPEZ, B.S. e HINOJOSA, E.M. (2005). Evaluación del aprendizaje.

Alternativas y nuevos desarrollos. Sevilla: MAD. NIETO, M. (2005). Evaluación sin exámenes. Medios alternativos para

comprobar el aprendizaje. Madrid: CCS.

NÚÑEZ, L. (1993). Evaluación de Centros Docentes- un modelo cuantitativo. Sevilla: Preu-Spínola.

MEC (1985). Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la

Educación. MEC (2006a). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. MEC (2006b). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. MEC (2006c). Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.

MONEDERO, J.J. (1998). Bases teóricas de la evaluación educativa. Málaga: Aljibe.

ROSALES, C. (2003). Criterios para una Evaluación Formativa. Madrid: Narcea.

SALAZAR MARTÍNEZ, E. La Programación Didáctica. ANPE, Sevilla 2007. SÁNCHEZ SÁNCHEZ, S. (2002). Manual del profesor del Ciclo Inicial. Ed.

Escuela Española. BIBLIOGRAFÍA GENERAL BOLÍVAR, A. (1995). La evaluación de valores y actitudes. Madrid:

Alauda/Anaya. CASANOVA, M. A. (1999). La evaluación, garantía de calidad para el centro

educativo. Zaragoza: Edelvives. CASANOVA, M. A. Manual de evaluación educativa. La Muralla. Madrid. GAIRÍN, J. y DARDER, P. (coord) (1996). Organización y gestión de los

centros educativos. Barcelona: Praxis. LAFOURCADE, P.D. (1978). Evaluación de los aprendizajes. Madrid: Cincel. LÓPEZ PASTOR, VM.; GONZÁLEZ PASTOR, M.; BARBA MARTÍN, J. J.

(2005). La participación del alumnado en la evaluación: la autoevaluación, coevaluación y la evaluación compartida. Barcelona: Graó.

POPHAM, J. W. (1981). Problemas y técnicas de evaluación educativa. Madrid:

Anaya. RAE (2001). Diccionario de la Lengua Española (22ed.). Madrid: Espasa Calpe.

ZABALZA, M. A. (1987) Áreas, medios y evaluación. Madrid: Narcea.

REFERENCIAS WEB http://www.educarm.es

http://www.eoebahia1.iespana.es

http://www.primaria.profes.net

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones

http://www. Ince.mec.es/pub/index.htm

http://www.juntadeandalucia .es/averroes/recursos/etapa_primaria . php3

http://www.educarm.es

http://www.primaria.profes.net

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones

http://www.juntadeandalucia

evaluacion inicial [csif]

Documents