evaluation du stage pre professionnel des etudiants
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EVALUATION DU STAGE PRE PROFESSIONNEL DES
ETUDIANTS FINISSANTS EN SCIENCES ET
TECHNIQUES DE L’ACTIVITE PHYSIQUE ET
SPORTIVE A L’INJS (2007-2010)
Monographie rédigée en vue de l’obtention du Certificat d’Aptitude au Professorat
d’Education Physique et Sportive Iere Partie (C.A.P.E.P.S. I)
Présentée par
Pierre Brice NGAMBE
Sous la Direction de
Joseph NANE EONE Professeur Certifié d’E.P.S
DESS en Entraînement Sportif de Haut Niveau
Juillet 2010
REPUBLIQUE DU CAMEROUN Paix-Travail-Patrie
Ministère des Sports et de
l’Education physique
Institut National de la Jeunesse et des Sports
Division des Sciences et Techniques de l’Activité Physique et Sportive
Département d’Education Physique
REPUBLIC OF CAMEROON Peace-Work-Fatherland
Ministry Of Sport And Physical
Education
National Institute of Youth and Sport
Division of Sciences and Techniques of physical and sport Activities
Department of Physical Education
i
SSSOOOMMMMMMAAAIIIRRREEE SOMMAIRE ................................................................................................................................ i RESUME .................................................................................................................................... ii LISTE DES TABLEAUX ......................................................................................................... iii LISTE DES ABREVIATIONS ................................................................................................. iv DEDICACE .............................................................................................................................. vi REMERCIEMENTS ................................................................................................................ vii INTRODUCTION GENERALE ................................................................................................ 1
PREMIERE PARTIE : CADRE CONCEPTUEL ET THEORIQUE CHAPITRE I : DEFINITON DES CONCEPTS ET REVUE DE LITERATURE .............. 6 I-1 DEFINITION DES CONCEPTS. ......................................................................................... 6 II- 2 REVUE DE LITTERATURE ......................................................................................... 10 CHAPITRE II : HISTORIQUE DES STAGES PRE PROFESSIONNELS A L’I.N.J.S ............................................................................................................................... 16 II- 1 -HISTORIQUE DES STAGES PRE PROFESSIONNELS A l’I.N.J.S .......................... 16 II-2- SITUATION ACTUELLE DES STAGES A L’I.N.J.S ............................................... 19
DEUXIEME PARTIE : CADRE METHODOLOGIQUE ET OPERATOIRE CHAPITRE III : METHODOLOGIE ET DEROULEMENT DE L’ETUDE .................... 22 III-1 CADRE ET PERIODE DE L’ETUDE ............................................................................ 22 III-2 POPULATION D’ETUDE .............................................................................................. 23 III-3 PRESENTATION DES INSTRUMENTS DE RECHERCHE ....................................... 23 III-4 LE TRAITEMENT DES DONNEES ............................................................................. 24 CHAPITRE IV : PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS ........................... 26 IV-1 PRESENTATION DES RESULTATS ............................................................................ 26 IV -2 ANALYSE DES RESULTATS ...................................................................................... 34 CHAPITRE V : SUGGESTIONS ........................................................................................... 37 CONCLUSION ........................................................................................................................ 39 BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................................... 41 ANNEXES ............................................................................................................................... 44
ii
RRREEESSSUUUMMMEEE
Le but de notre étude est de ressortir les problèmes réels auxquels font
face les étudiants finissants en Sciences et Techniques de l’Activité Physique et
Sportive (STAPS) de l’I.N.J.S, en vue de l’amélioration des conditions de stage
pré professionnel.
Notre étude porte sur les étudiants finissants de la Division des Sciences
et Techniques de l’Activité Physique et Sportive (STAPS). Notre questionnaire
a porté sur 104 étudiants.
Nous avons fait recours à plusieurs types d’analyses : l’observation, les
entretiens, le questionnaire, comportant une série de 27 questions divisé en trois
grandes rubriques à savoir : l’identification, le déroulement du stage et son
évaluation. L’étude documentaire qui ne s’est pas limité aux livres ou encore
aux monographies et mémoires s’est étendue aussi à la webiographie.
Pour ce qui est des interviews, nous avons choisi 5 enseignants encore
étudiants à l’I.N.J.S en 1991, pour la fiabilité des informations concernant la
formation à cette époque.
L’étude s’est déroulée à l’INJS et les résultats laissent constater que : les
étudiants en stage dans les établissements sont confrontés à des difficultés de
plusieurs ordres.
Les résultats auxquels nous sommes parvenus nous montent que la
périodisation est inappropriée car, les stages doivent se faire au premier
trimestre et leurs brièvetés n’arrangent pas les stagiaires ; les établissements
scolaires manquent d’infrastructures et les effectifs sont pléthoriques. Cette
étude nous montre en plus que les étudiants finissants en STAPS ont besoin de
plus de temps de pratique à l’école et d’une durée de stage plus longue.
iii
LLLIIISSSTTTEEE DDDEEESSS TTTAAABBBLLLEEEAAAUUUXXX
Tableau i : durées des stages (2001-2008)............................................................................ 19
Tableau 1 : répartition par sexe ............................................................................................ 26
Tableau 2 : répartition par niveau des stagiaires .................................................................. 26
Tableau 3 : répartition des stagiaires par statuts ................................................................... 26
Tableau 4 : répartition selon le lieu de stage ........................................................................ 27
Tableau 5 : répartition du nombre d’encadreurs pendant le stage ........................................ 27
Tableau 6 : répartition de la durée du stage .......................................................................... 28
Tableau 7 : répartition du nombre de jours passés sur le lieu de stage ................................. 28
Tableau 8 : répartition de l’observation des séances lors du stage ....................................... 28
Tableau 9 : répartition du nombre de séances observées par les stagiaires lors du stage ..... 29
Tableau 10 : répartition du nombre d’heures de cours par jour............................................ 29
Tableau 11 : répartition du nombre de cycles faits pendant le stage .................................... 29
Tableau 12 : répartition du nombre de séances que comportait un cycle ............................. 30
Tableau 13 : répartition de la pratique d’autres activités durant le stage ............................. 30
Tableau 14 : répartition de la moyenne des effectifs par classe ........................................... 30
Tableau 15 : répartition en fonction de la facilitation des enseignements............................ 31
Tableau 16 : répartition sur l’évaluation des disciplines enseignées .................................... 31
Tableau 17 : répartition sur la satisfaction de la durée du stage .......................................... 31
Tableau 18 : répartition sur la question du niveau bas des élèves ........................................ 32
Tableau 19 : répartition sur l’équipement en infrastructures sportives ................................ 32
Tableau 20 : répartition de la disposition d’équipement en matériel didactique du service
des sports .............................................................................................................................. 32
Tableau 21 : répartition en fonction de la période de l’évaluation ...................................... 33
Tableau 22 : répartition sur le type de gain lors du stage .................................................... 33
iv
LLLIIISSSTTTEEE DDDEEESSS AAABBBRRREEEVVVIIIAAATTTIIIOOONNNSSS
APS: Activités Physiques et Sportives CAPEPS: Certificat d’Aptitude au Professorat d’Education Physique et
Sportive CJA: Conseiller de Jeunesse et d’Animation
CEBAMB : Cercle des Etudiants Bassa, Mpô-Bati
CENAJES: Centre National de Jeunesse et des Sports CONFEJES: Conférence des Ministres de la Jeunesse et des Sports des
pays d’Expression Francophone CPJA: Conseiller Principal de Jeunesse et d’Animation CSSS: Chef Service des Sports Scolaires EPS: Education Physique et Sportive FAP: Forces Armées et Police FENASSCO: Fédération Nationale des Sports Scolaires IFSI : Institut de formation en soins infirmiers IIJS: Institut International de la Jeunesse et des Sports INJS: Institut National de la Jeunesse et de Sports INSEP: Institut National des Sports et de l’Education Populaire MAEPS: Maître Adjoint d’Education physique et Sportive MEPS: Maître d’Education Physique et Sportive MINESEC: Ministère des Enseignements secondaires
v
MINESUP: Ministère de l’Enseignement Supérieur MINJEUN: Ministère de la Jeunesse MINSEP: Ministère des Sports et de l’Education Physique PAEPS: Professeur adjoint d’Education Physique et Sportive PEPS: Professeur d’Education Physique et Sportive STAPS: Sciences et Techniques de l’activité Physique et Sportive UNESCO: Organisation des Nations Unies pour l’Education la science et
la culture.
vi
IIIIIIIIIIIInnnnnnnnnnnn mmmmmmmmmmmmeeeeeeeeeeeemmmmmmmmmmmmoooooooooooorrrrrrrrrrrriiiiiiiiiiiiaaaaaaaaaaaammmmmmmmmmmm
A La mémoire de mon regretté père,
NGAMBE NGAMBE NGAMBE NGAMBE ROBERTROBERTROBERTROBERT, et à ma mère loumgam loumgam loumgam loumgam salamatousalamatousalamatousalamatou....
vii
REMERCIEMENTS Ce travail n’aurait jamais pu être réalisé sans l’aide intellectuelle,
financière et psychologique de notre entourage ; et comme le dit un proverbe de
chez nous : « une seule main n’attache pas un paquet ». Nous voulons à cet effet
exprimer notre gratitude à :
Monsieur Joseph NANE EONE, qui nous a gratifié de son immense
expérience en assurant la direction de cette monographie et ce malgré ses
nombreuses occupations ;
Au Directeur de l’I.N.J.S et à l’ensemble du personnel et corps
enseignants pour notre formation pour laquelle ils n’ont ménagé aucun effort ;
Messieurs DJOMO NGNOKO Evariste et MBOUMTEKE ESSOMEY
André pour l’orientation, la documentation et la motivation ;
Aux promotions PEPS, CPJA, CJA (2007-2010), et en particulier à toute
ma promotion pour leur soutien en toutes circonstances ;
Aux familles NJOYA, NCHARE, NFOUAPON, MBILA, ASSOUMOU,
BAYA, NGAMGA. A mes tantes, mes frères Ngambe patou, Ngambe
chancelle, Ngambe Evrard et Ngambe lynn, AHOUAMA WIlliam, ENYEGUE
Christelle, GANABRODJI Stéphanie, ANDZAMA Astride et OWONA Brice
pour leur soutien sur tous les plans.
Un merci particulier à ma chère tante madame OWONA ESSAH Agnès
et Monsieur NTSOLO Max, Officier de police de Deuxième Grade, à qui je ne
dirais jamais assez merci ;
Mes amis (es) MEKA, METILA Jean-Paul, MOSSY SOLLE Jacqueline,
et monsieur KOUOH KOTTE Carlos pour leurs apports matériels.
.
1
IIINNNTTTRRROOODDDUUUCCCTTTIIIOOONNN GGGEEENNNEEERRRAAALLLEEE
2
Le stage pré professionnel dans chaque institution a une signification
particulière. Dans le cadre de l’I.N.J.S, le stage pré professionnel est la situation
pédagogique obligatoire de fin de formation qui place l’étudiant en situation
réelle d’apprentissage afin d’être plus prêt des sujets qu’il aura à encadrer tout
au long de sa carrière.
Evaluer c’est déterminer une quantité, mesurer à l’aide des critères bien
définis les acquis. En utilisant le mot élève, nous faisons allusion à l’éducation
qui peut être d’ordre général ou spécifique en fonction de sa finalité. L’approche
que nous faisons nous montre clairement qu’il y a deux parties à savoir : l’élève
et l’enseignant.
Nous nous intéresserons spécialement au cas du second qui n’est autre
que l’enseignant, garant de la transformation de l’enfant sur le plan
psychologique, sociologique et moteur. Pour réussir la lourde tâche qui est la
sienne, il doit avoir suivi une formation de qualité. C’est d’ailleurs pour cette
raison que nous avons porté notre attention sur la formation des enseignants en
général, mais surtout celle des professeurs d’E.P.S, et particulièrement sur leurs
stages pré professionnels. Ce choix se justifie dans l’importance qu’a le sport en
général et l’Education Physique en particulier dans le processus d’apprentissage
de l’enfant. La Charte des Nations Unies le confirme en son Article 2 qui
stipule que : « L'éducation physique et le sport constituent un élément essentiel
de l'éducation permanente dans le système global d'éducation. »
Dans le cadre de notre formation, nous étudiants en fin de formation à
l’I.N.J.S sommes appelés à rédiger une monographie ou un mémoire selon que
nous sommes au premier cycle ou au second cycle. La formation à l’I.N.J.S a
une durée de trois (3) ans et est couronnée par un stage de pédagogie pratique
qui marque le premier contact avec le monde professionnel. Notre étude porte
sur les étudiants finissants de la Division des Sciences et Technique de l’Activité
Physique et Sportive (STAPS), non pas parce que c’est la seule division de
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l’I.N.J.S. Il existe parallèlement une division des Sciences et Techniques de
l’Animation (STA), mais à cause des problèmes précis vécus, qui sont
directement liés aux difficultés lors du stage pré professionnel et par conséquent,
nous garantissent la fiabilité des informations et de certaines données ou réalités
spécifiques au métier de professeur d’EPS.
En effet, nous faisons une présentation des problèmes des étudiants
STAPS en fin de formation pendant leur stage pré professionnel sous le titre :
Evaluation du stage pré professionnel des étudiants en science et technique de
l’activité physique et sportive à l’Institut National de la Jeunesse et des Sports
(2007-2010). Il ne serait pas superflu de préciser que l’évaluation que nous
faisons se veut sommative compte tenu de sa fonction qui est celle de déterminer
après déroulement d’apprentissage si les objectifs ont été atteints ou non.
La pertinence de ce sujet repose dans la transversalité de son approche.
Elle évoque les problèmes généraux en éducation et plus précisément dans
l’enseignement de l’EPS mais aussi ceux des cadres formés à cet effet ; et
comme le dit la psychologie cognitive, « on forme les enseignants d’E.P.S pour
qu’ils interviennent très fréquemment, pour qu’ils entraînent et pour qu’ils
soient les médiateurs permanents entre les connaissances et les élèves »
(Gustave NICOLES, 1996). L’article 4.1 de la charte internationale promulgué
par l’UNESCO abonde dans le même sens en disant : « L'ensemble du personnel
qui assume la responsabilité professionnelle de l'éducation physique et du sport
doit posséder les qualifications et la formation appropriées. Il doit être recruté
avec soin, en nombre suffisant et bénéficier d'une formation préalable et d'un
perfectionnement continu afin de garantir les niveaux de spécialisation
adéquats. »
Les résultats auxquels nous nous attendons à la fin de notre étude, sont
certainement qu’il y ait une visible amélioration dans le déroulement et la
programmation des stages pré professionnels à l’I.N.J.S.
4
Le but de notre étude est l’amélioration des conditions de mise en stage
pré professionnels, mais aussi la présentation des problèmes réels auxquels font
face les étudiants finissants en STAPS de l’I.N.J.S.
Son importance est qu’elle nous permettra de trouver des moyens de
perfectionnement de la formation des cadres en charge de l’Education Physique
et sportive.
Il en ressort une question globalisante à ces problèmes qui nous
préoccupe, celle de savoir ce qu’il faut faire pour améliorer le déroulement du
stage pré professionnel dans sa forme (programmation, et organisation) et son
fond (déroulement et réalités sur le terrain) des étudiants STAPS en fin de
formation.
Nous sommes partis de l’hypothèse selon laquelle le système pédagogique
(ensemble des méthodes et moyens d’enseignements dans la formation) est à
l’origine des difficultés que rencontrent les étudiants STAPS lors du stage pré
professionnel.
Pour notre analyse, nous ferons recours à plusieurs types de sources,
partant de l’observation. Nous utiliserons les entretiens, un questionnaire et
l’étude documentaire qui ne se limitera pas aux ouvrages d’intérêts généraux ou
encore aux monographies et mémoires, mais aussi à la webiographie.
Le travail que nous faisons sur l’évaluation du stage pré professionnel des
étudiants finissants en STAPS à l’I.N.J.S se divise en deux parties :
- La première partie consacrée au cadre conceptuel est
composée de deux chapitres.
- Le deuxième composée de trois chapitres traitera le cadre
méthodologique avec pour principales articulations la méthodologie et le
déroulement de l’étude, la présentation et l’analyse des résultats, suivront
les suggestions.
Une conclusion pour clore l’étude.
5
PPPRRREEEMMMIIIEEERRREEE PPPAAARRRTTTIIIEEE :::
CCCAAADDDRRREEE CCCOOONNNCCCEEEPPPTTTUUUEEELLL EEETTT TTTHHHEEEOOORRRIIIQQQUUUEEE
6
CHAPITRE I : DEFINITON DES CONCEPTS ET REVUE DE LITTERATURE
I-1 DEFINITION DES CONCEPTS.
Sachant que le terme définition désigne une ou plusieurs propositions
ayant pour but de déterminer un concept, nous nous attarderons sur quelques
concepts usuels d’abord de manière générale, et plus spécifiquement en EPS,
utilisés dans notre travail de recherche.
I-1-1 EVALUATION
L’évaluation est l’action d’évaluer ; il vient du verbe évaluer qui signifie
selon le petit Larousse illustré (2000), « déterminer la valeur, le prix,
l’importance de quelqu’un ou de quelque chose ».
N.CHOMSKY (1968) cité par YANA BAYA (2008), définit
l’évaluation comme « une mesure ou une appréciation l’aide des critères, de
l’atteinte de l’objectif ou du degré de proximité d’une production par rapport à
une norme. »
MOFFOU KAMGNE.J.M (2002) cité par YANA BAYA (2008), parle
de l’évaluation dans le cadre scolaire, en la définissant comme étant :
« L’ensemble des mesures permettant à l’enseignant d’avoir des
informations sur les effets de son enseignement et lui donner les indications pour
apprécier le niveau de ses connaissances acquises par les élèves. »
Selon CAZOKLA.G (1990) cité par YANA BAYA (2008), l’évaluation
est l’attribution «d’une valeur objective ou subjective à une impression, un
jugement, une observation aux résultats des tests et des mesures… »
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MIALAKET.G (1979) cité par YANA BAYA (2008), va dans le même
sens en disant qu’évaluer c’est « porter un jugement sur la valeur, en fonction
des caractères précis »
DE KETELE cité par MACCARIO (1980) est « l’acte qui consiste à
émettre un jugement de valeur à partir d’un recueil d’information sur l’évolution
ou le résultat d’un élève, en vue de prendre une décision ».
En ce qui concerne cette étude, le terme évaluation renvoie à l’indication
des résultats obtenus en fin d’apprentissage, des habiletés pédagogiques, des
savoirs faire, savoir faire faire par les étudiants en fin de formation à l’I.N.J.S.
Pour un intervenant en E.P.S, l’évaluation est un instrument permettant de
déterminer si l’apprenant possède des « prés requis » nécessaires pour aborder
une tâche, un instrument permettant de vérifier si les objectifs fixés ont été
atteints ou non ; c’est un instrument de régulation dans le processus
d’apprentissage.
Aussi, la Charte internationale de l'éducation physique et du sport du 21
novembre 1978 sur l’organisation de l’UNESCO dit en son article 6 : « La
recherche et l'évaluation sont des éléments indispensables au développement de
l'éducation physique et du sport.»
I-1-2 LE STAGE
Le petit Larousse illustré (2000) définit le stage comme étant « une
période pratique exigée d’un candidat à l’exercice de certaines professions »
Le dictionnaire Encarta(2009) le définit comme étant « une période
pendant laquelle une personne travaille dans une entreprise pour accroître ses
connaissances professionnelles ou se former ».
Le dictionnaire français (2009) quant à lui donne plusieurs définitions :
1- « période de formation pratique obligatoire dans un cycle
d’étude (stage d’étude, stage pédagogique). »
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2- « période de cours pratique ou théorique que l’on suit pou se
perfectionner ou par intérêt personnel. »
« C’est aussi une période pendant laquelle une personne exerce une
activité dans une structure en vue de sa formation. »
Dans le cadre de notre étude, le stage est la mise en application des cours
théoriques, mais aussi, la mise en situation réelle dans le cadre du futur métier
qui sera le nôtre à savoir enseigner l’EPS.
I-1-3 LA FORMATION
Selon le petit Larousse illustré et les 12 dictionnaires indispensables
(2000), « la formation est l’action de former ; c’est également l’ensemble des
mesures adoptées en vue de l’acquisition ou du perfectionnement d’une
qualification professionnelle ».
De plus, la charte internationale de l’éducation physique et sportive
du 21 novembre 1978 stipule en son article 4.1 : « L'ensemble du personnel
qui assume la responsabilité professionnelle de l'éducation physique et du sport
doit posséder les qualifications et la formation appropriées. Il doit être recruté
avec soin, en nombre suffisant et bénéficier d'une formation préalable et d'un
perfectionnement continu afin de garantir les niveaux de spécialisation
adéquats.»
Le dictionnaire français (2009) la définit comme « un enseignement
destiné à donner à une personne ou un groupe les connaissances théoriques et
pratiques nécessaires à la pratique d’un métier ou d’une activité. »
D’après STOLOVITCH (1993), « la formation est un système. »
NGBWA Vandelin (2009) dit à ce sujet que : « la formation quant à elle
est l’action de développer principalement chez les jeunes une virtualité
humaine : intelligence, conscience morale, sens social ; plus précisément, elle
est le développement des aptitudes, la préparation à un type particulier
d’activité. Elle est synonyme d’éducation, se distingue de l’information et donc
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de l’instruction qui est la communication d’un savoir faire, savoir agir fondé sur
la mobilisation et de l’utilisation des ressources. Elle répond à un corps de
connaissances à la fois théorique et pratique qui sont susceptibles
d’application. »
Pour ce qui est de notre étude, la formation est un processus qui vise à
faire acquérir à l’étudiant finissant en STAPS le savoir faire et le savoir faire
faire qui prépare à un métier qui n’est autre que l’enseignement de l’EPS.
I-1-4 PROFESSIONNEL
Pour les 12 dictionnaires indispensables, professionnel représente « une
personne qui exerce un métier. »
Le petit Larousse illustré (2000) le définie comme étant « une personne
qui a une expérience particulière dans un métier, dans une activité, par
opposition à un amateur. »
Le petit Larousse en couleur (1991) définit la formation professionnelle
comme « un ensemble de mesures adoptées pour la formation des travailleurs
pris en charge par l’Etat et les employeurs. »
En d’autres termes, la formation professionnelle est un processus
d’apprentissage qui permet à un individu d’acquérir le savoir, le savoir faire
(habiletés et compétences) et le savoir faire faire nécessaires à l’exercice d’un
métier ou d’une activité professionnelle.
I-1-5 STAGE PRE PROFESSIONNEL
Pré professionnel désigne ce qui précède la profession, soit un essai qui
permet à une personne d’entrer dans la profession. Dans le cadre de notre étude,
c’est une étape obligatoire de la formation durant laquelle le stagiaire a tous les
statuts de l’enseignant sans pour autant bénéficier de tous ses avantages.
10
II- 2 REVUE DE LITTERATURE
La revue de littérature consiste à trouver toute la littérature qui a été écrite
sur le sujet. Elle montre les différentes approches qu’ont faites d’autres
chercheurs au sujet des stages pré professionnels.
D’après, M. BARBERIO & J. DACOSTA (2006)
« Le stage pré professionnel nous parait être un atout dans la formation
des futurs professionnels de santé compte tenu de la spécificité des urgences. En
effet les urgences sont la porte d’entrée de l’hôpital pour la plupart des patients
admis, qui sont le plus souvent en période de crise1. »
Le stage préprofessionnel fait référence à l’article 1 de l’arrêté du 28
septembre 2001 modifiant l’arrêté du 23 mars 1992 relatif au programme des
études conduisant au diplôme d’État d infirmier :
II-2-1. Définition
Depuis deux ans a été instauré le stage préprofessionnel qui est le dernier
stage de la formation en soins infirmiers. Généralement d’une durée de huit
semaines, celui-ci peut varier suivant le projet pédagogique de chaque IFSI
(institut de formation en soins infirmiers). Le stage est choisi par l’étudiant en
soins infirmiers en lien avec son projet professionnel, en fonction des capacités
d’accueil du service souhaité. Il permet d’Évaluer des compétences
professionnelles en rapport avec le cadre légal, le référentiel métier et le projet
de formation de l’IFSI.
11
II-2-2. Objectifs
D’IFSI (institut de formation en soins infirmiers). Le stage pré
professionnel permettait à l’IFSI de renforcer les compétences acquises par
l’étudiant infirmier pendant les trois années de formation et surtout de pouvoir le
positionner vers le milieu professionnel auquel il se destine, afin qu’il puisse
déterminer s’il est réellement adapté au profil du poste. Ainsi l’IFSI forme un
professionnel de santé compétent et adapté au service auquel il se destine.
De l’Étudiant : Le stage préprofessionnel permettait à l’étudiant d’affiner
son projet professionnel en lui donnant l’opportunité : d’une part de s’adapter
au service qu’il a choisi, d’autre part d’exercer dans le service qu’il souhaite
pour son avenir professionnel et ensuite de lui permettre de mieux connaître le
fonctionnement, l’organisation et la spécificité de ce service et enfin, de se
mettre à l’épreuve et d’acquérir une meilleure connaissance de soi, afin
d’optimiser son adaptation et son intégration à ce futur service.
Du service : Le stage préprofessionnel permet au service de positionner
l’étudiant en tant qu’acteur de soin et de lui faire connaître les différents postes
de travail auxquels il va être confronté en tant que professionnel. »
Selon le sociologue Jacques Guigou (1975), le stage de formation
remplit des fonctions sociales et politiques qui ne sont pas explicitement
reconnues. Ainsi, le stage peut se substituer à une activité professionnelle ; il
tient lieu de travail réel ; la formation à la recherche d'emploi devient alors
12
l'activité principale des stagiaires et des formateurs. Cette tendance a été décrite
et analysée par cet auteur comme une stagification.
Dans le cadre de la formation initiale en France
Dès la classe de troisième, les collégiens doivent effectuer une « séquence
d’observation en milieu professionnel ». Cela leur permet de mieux choisir leur
orientation scolaire. En raison de la durée très courte, ces stages sont très
rarement indemnisés et consistent souvent davantage à observer qu’à travailler
effectivement.
D’autres stages sont effectués au cours d'un cursus étudiant. En effet, de
nombreux diplômes exigent d’avoir effectué un stage de plusieurs mois en
entreprise, dans le domaine concerné. Ces stages sont souvent très importants
pour l’étudiant, car ils dirigent souvent leur orientation professionnelle future et
peuvent être suivis d’une embauche.
Un stagiaire dans le cadre de la formation initiale n'est pas considéré
comme un salarié et n’a pas ses droits (bénéfices de la convention collective,
cotisation aux charges sociales -retraite, Assedic, Sécurité sociale, congés,
exigence d'une rémunération, droits syndicaux).
La législation française précise qu’une convention doit être signée entre
l’organisme d’accueil, le stagiaire, et l’organisme de formation. La durée doit
être au maximum de six mois. Il n’y a pas de durée minimum. Pour des stages
d’une durée de deux mois ou plus, le stagiaire reçoit une « gratification »
Le stage ne doit pas être fait pour remplacer un salarié en cas d'absence,
de suspension de son contrat de travail ou de licenciement, pour exécuter une
tâche régulière correspondant à un poste de travail permanent, pour faire face à
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un accroissement temporaire de l’activité de l’entreprise, ou pour occuper un
emploi saisonnier.
Lors des stages obligatoires conventionnés, la couverture maladie et
accident du travail est celle de l’établissement d’enseignement.
Un stage, dont la convention ne serait pas tripartite (signée avec un
organisme de formation, ou un organisme agréé), serait considéré par la
législation française comme du travail au noir déguisé, et pourrait ouvrir droit à
redressements (fiscaux, ou d’organismes sociaux)
L’employeur étant responsable, l’intégralité du droit du travail pourrait
être appliquée à un stage sans convention tripartite.
Gratification
Depuis 2009 le versement d'une gratification de stage est obligatoire si la
durée du stage est supérieure à deux mois consécutifs que ce soit dans des
entreprises privées, associations, entreprises publiques ou établissements publics
à caractère industriel et commercial, ou bien encore dans des administrations et
établissements publics de l'Etat ne présentant pas de caractère industriel et
commercial. Cette durée de deux mois s'entend d'une durée calendaire (de date à
date par exemple du 1er janvier au 28 février) peu importe le nombre d'heures
effectuées dans le mois par le stagiaire du moment que les 40 jours de présence
effective sur la période du stage sont atteints.
La formation des gardiens de la paix est constituée d'une période de
cours de 5 mois, d'un stage de trois mois sur le terrain et à nouveau deux mois de
cours et de simulations. L'enseignement dispensé est à la fois théorique
(Maintien de la paix, procédure pénale, droit pénal général et spécial, quelques
éléments de droit administratif, dactylographie) mais aussi pratique (sports de
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combats et d'autodéfense, tir, entraînement sportif divers dont l'endurance). Le
concours des Gardiens de la paix est ouvert à tout ressortissant français âgé de
moins de 35 ans et titulaire d'un bac général ou technique (concours externe) ou
sans limite d'âge après un an d'ancienneté au grade d'adjoint de sécurité
(concours interne).
Dans le cadre de la formation au Cameroun et surtout concernant notre
recherche, nous nous intéressons au stage de pédagogie pratique, encore appelé
stage pré professionnel effectué à l’I.N.J.S.
Il se fait en classe terminale de la formation en troisième année ; c’est
une situation réelle de la vie professionnelle dans une structure ou un
établissement éducatif du MINSEP, du MINESUP ou du MINESEC. Son but est
de mettre en pratique les enseignements théoriques et pratiques acquis pendant
la formation.
Selon YANA.B (2007) et ASTA.W (2005), on distingue trois types de
stages à l’I.N.J.S :
Le stage d’imprégnation effectué en première et en deuxième année de
façon permanente pendant environ un semestre avec une fréquence de deux
heures par semaine à l’école maternelle, primaire et parfois dans les lycées et
collèges.
Le stage de pédagogie pratique, encore appelé stage pré professionnel
se fait en troisième et dernière année de formation pendant une période
déterminée par l’administration dans les lycées et collèges d’enseignement
secondaire.
Le stage professionnel pour les professeurs adjoints ayant finis la
première partie de la formation pour l’obtention du Certificat d’Aptitude au
Professorat d’Eduction Physique et Sportive, et qui reviennent au second cycle
15
(PEPS) ayant déjà passé trois ans sur le terrain pour la deuxième partie du
CAPEPS.
16
CHAPITRE II : HISTORIQUE DES STAGES PRE PROFESSIONNELS A L’I.N.J.S
II- 1 -HISTORIQUE DES STAGES PRE PROFESSIONNELS A l’I.N.J.S
Créé en 1960 par le décret N°272 du 31/12/1960, l’Institut National de la
Jeunesse et des Sports est un établissement d’enseignement supérieur sous la
double tutelle du Ministère de l’Education Physique et du Ministère de la
Jeunesse . Autrefois regroupé sous le label MINJES (Ministère de la Jeunesse et
des Sports), l’I.N.J.S a subi des réformes et des transformations tant sur les plans
structurel et fonctionnel que dans le processus de formation ; c’est ainsi que le
17 décembre 1964 l’Institut National des Sports et de l’Education Physique
(I.N.S.E.P) deviendra l’Institut de Jeunesse et de l’Education Populaire
(I.N.J.E.P) sous la promulgation du décret N°64/DF/489 du 17 décembre 1964,
qui deviendra quelques années plus tard I.N.J.S.
En 1993, un partenariat entre l’I.N.J.E.P et l’UNESCO apportera
une autre dénomination à savoir : l’I.I.J.S soit l’Institut International de Jeunesse
et Sport. Cette dénomination ne durera que deux ans et redeviendra I.N.J.S dès
1995.
Ces modifications ont forcément eu un impact dans le processus de
formation des cadres du MINJES. Ceci revient à dire que l’organisation des
stages pré professionnels était différente et fonction des textes mais surtout de la
durée de la formation ; c’est ainsi que les stages variaient d’une période à une
autre.
17
La période avant 1991
La formation des étudiants à l’I.N.J.S était continue et étendue sur quatre
ans. Pour présenter le concours, il fallait être titulaire d’un baccalauréat toutes
séries confondues. Les étudiants pouvaient après échec ou réussite puis abandon,
ou incapacité physique, recevoir un parchemin pour la formation qu’ils avaient
suivie. Ainsi, on pouvait avoir :
- le Diplôme de Maître Principale d’éducation physique et sportive
(DMPEPS) après trois ans de formation, conformément à l’article 4 du
décret N° 91/255 du 30 MAI 1991 portant organisation de l’Institut National
de la Jeunesse et des Sports ;
- Un Certificat d’Aptitude au Professorat d’Education Physique et Sportive Ière
partie (CAPEPS I), pour ne parler que de la division STAPS ;
- au diplôme d’Etudes Supérieurs Spécialisées (DESS) en Entraînement
Sportif et en administration des structures sportives et socio-éducatives ;
- au Diplôme d’Inspecteur Principal de Jeunesse et des Sports.
Les stages se faisaient tout au long de la formation conformément à
l’arrêté N° 06/MJS/DINJS du 05 mai 1973 de façon suivante :
- En première année, les étudiants faisaient des micros enseignements de deux
heures par semaine avec les enfants de différentes écoles primaires sur des sites
choisis et aménagés dans l’enceinte et en dehors de l’I.N.J.S. En plus de ces
micros enseignements, les étudiants avaient les cours de pédagogie pratique qui
leur permettaient d’assimiler l’enseignement de l’E.P.S pour les micros stages.
- En deuxième et troisième année, le principe était presque le même à la
différence que les stages se faisaient dans les lycées et collèges de la ville.
Chaque étudiant était titulaire d’une classe qu’il encadrait pendant deux
heures par semaine durant une année académique et revenait à l’I.N.J.S une
fois le cours terminé, pour ses cours théoriques.
18
- En quatrième année, le stage avait une durée de trois mois dans les lycées et
collèges au choix sur toute l’étendue du territoire. Le choix se faisait en fin
d’année académique précédente dans l’optique de démarrer dès la rentrée
scolaire le stage pré professionnel pour une durée de trois mois.
Il faut dire que les textes N° 06/MJS/DINJS fixant condition de délivrance du
cycle A, de l’institut national de la jeunesse et des sports, division éducation
physique et sportive du 05 Mai 1973 ont été modifiés d’abord en 1976 par
l’arrêté N° 02/MJS/INJS/DES du 27 février 1976 fixant condition de délivrance
des diplômes dans le cycle A de l‘Institut National de Jeunesse et des Sports,
division Jeunesse et Animation, mais aussi en 1990 par l’arrêté N°
001/MJS/INJS/DES du 08 janvier 1990 pour les mêmes raisons et dans la
même division par le ministre Félix TONYE MBOG Ministre de la jeunesse et
des sports.
La période de 1991 à 2007
Elle est marquée par de grands changements dans l’organisation et le
fonctionnement de l’I.N.J.S conformément au décret N°91/255 du 30 mai 1991
portant régime et organisation de l’I.N.J.S et du décret N°91/256 du 30 mai
1991 portant régime et organisation des études à l’I.N.J.S.
Dès 1993, il y a suspension de la bourse, le cursus de formation se fait en
deux cycles organisés de façon suivante :
- le premier cycle forme les Professeurs Adjoints d’E.P.S (PAEPS) et les
Conseillers de Jeunesse et d’Animation (CJA) pour une durée de trois ans,
titulaires d’un baccalauréat de l’enseignement secondaire ou d’un diplôme
équivalant.
- Le second cycle forme les Professeurs d’Education Physique et Sportive
(PEPS) et les Conseillers Principaux de Jeunesse et d’Animation (CPJA)
19
pour une durée de trois ans, ayant comme diplôme une licence ou un
diplôme équivalant.
Les deux cycles sont classés respectivement en catégorie A1 et A2 ; les stages
ne se faisaient plus hors de la ville de Yaoundé. Suivant le tableau ci- après, les
durées des stages variaient chaque année.
Tableau i : durées des stages (2001-2008)
Années Promotions Période du stage durée
2001-2002 PAEPS et PEPS 01oct au 14 jan 75 jours
2004-2005 PAEPS et PEPS 03 jan au 10 fev 38 jours
2006-2007 PAEPS et PEPS 22 oct au 12 dec 61 jours
2007-2008 PAEPS et PEPS 07 nov au 21 dec 45 jours
II-2- SITUATION ACTUELLE DES STAGES A L’I.N.J.S
Le stage pré professionnel aujourd’hui à l’I.N.J.S est marqué par quelques
innovations qui ne sont en fait que des réactualisations tant sur l’aspect formel
que spatial.
La préparation du stage se fait dès la première année avec la pédagogie
pratique de quatre heures par semaine, mais surtout des micros enseignements
de deux heures par semaine avec les enfants du primaire au sein de leurs écoles,
mais aussi à l’I.N.J.S.
Le principe reste le même en deuxième année avec une modification de
niveau ; les micros enseignements se font dans les lycées et collèges
d’enseignement secondaire pour une durée de deux heures. Nous précisons que
ces micros enseignements ont été précédés par des séances critiques
d’observation à distance pendant lesquelles, nous regardions travailler un
20
enseignant en faisant des observations que nous consignions sur une fiche
d’observation divisée en trois parties à savoir :
° La prise en main, pour voir comment se fait l’occupation spatiotemporelle ;
° La maîtrise de la classe, pour parler de l’autorité de l’enseignant ;
° Le placement et le déplacement de l’enseignant.
Nous discutions ensuite de toutes les remarques faites en guise de
conduite à tenir une fois dans sa situation sur le terrain.
La troisième année est marquée par le stage pré professionnel proprement
dit ; il s’est fait sur une période d’environ quarante cinq jours (45 jours) du 08
février au 12 mars en 2010 dans un lycée au choix de l’étudiant sur toute
l’étendue du territoire ; cette option était la principale innovation du stage.
21
DDDEEEUUUXXXIIIEEEMMMEEE PPPAAARRRTTTIIIEEE :::
CCCAAADDDRRREEE MMMEEETTTHHHOOODDDOOOLLLOOOGGGIIIQQQUUUEEE EEETTT
OOOPPPEEERRRAAATTTOOOIIIRRREEE
22
CHAPITRE III : METHODOLOGIE ET DEROULEMENT DE L’ETUDE
Après la présentation la première partie de notre inquisition, nous voulons
montrer les axes de notre recherche qui nous permettront d’étayer
minutieusement notre problématique. Pour ce faire, nous présenterons le cadre
d’étude, la population d’étude, les instruments de recherche, et la technique de
traitement de données.
III-1 CADRE ET PERIODE DE L’ETUDE
III-1-1 CADRE DE L’ETUDE
Le cadre qui attire la curiosité de notre recherche est l’I.N.J.S. Il est situé
au quartier NGO-EKELLE, en plein cœur du plateau ATAMENGUE, dans
l’arrondissement de Yaoundé 3ème face au commissariat du 5ème arrondissement
de la ville de Yaoundé. Créé le 31 décembre 1960, l’I.N.J.S, établissement
d’enseignement supérieur professionnel forme les cadres d’éducation physique
et sportive et les cadres de jeunesse et d’animation. En plus de leur formation, il
s’occupe aussi du recyclage, de la spécialisation et du perfectionnement de ceux-
ci.
III-1-2 PERIODE DE L’ETUDE
L’étude que nous faisons part d’une observation et d’un constat fait dès le
début de nos enseignements à l’I.N.J.S. Les remarques faites lors des cours de
pédagogie pratique, des micros enseignements effectués en première et
deuxième année dans les écoles primaires et les lycées, mais plus encore
pendant le stage pré professionnel de fin de formation, nous ont servi de période
d’étude pour notre recherche.
23
III-2 POPULATION D’ETUDE
La population sur laquelle nous travaillons ou notre population cible, est
l’ensemble des personnes auxquelles s’applique l’Étude. Elle est essentiellement
constituée des étudiants en fin de formation en sciences et techniques des
activités physiques et sportives à l’Institut National de la Jeunesse et des Sports.
Dans le souci de faire Un travail fiable avec des repères et des cas pratiques
palpables, nous nous sommes concentrés sur les promotions PEPS et PAEPS
(2007-2010).
III-3 PRESENTATION DES INSTRUMENTS DE RECHERCHE
Dans le souci de faire une étude fiable, nous nous sommes servis d’un
certain nombre d’éléments à savoir : l’observation directe, la recherche
documentaire, et surtout le questionnaire.
III-3-1 OBSERVATIONS DIRECTES
Dans le souci de mener à bien notre recherche, nous nous sommes servis
de l’observation directe, qui était parallèlement une observation participante
(observation au cous de laquelle le chercheur participe aux activités des
personnes qu’il observe) pour les investigations sur le déroulement du stage pré
professionnel des étudiants finissants en STAPS à l’I.N.J.S qui s’est déroulé du
08 février au 12 mars 2010.
III-3-2 LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE
Pour cette partie, nous avons eu recours aux sources d’informations
écrites et orales disponibles liées à notre étude. A cet effet, nous nous sommes
servi des ouvrages généraux, des mémoires, des monographies, des rapports de
stages, des textes légaux et réglementaires, l’Internet, mais aussi de personnes
ressources enseignant à l’I.N.J.S . Ces sources nous ont permis de découvrir les
difficultés majeures des stagiaires sur le terrain, l’historique, et la revue de
24
littérature. La bibliothèque et le centre multi média de l’I.N.J.S, les archives du
MINSEP, la direction des études et des stages de l’I.N.J.S, et certains
enseignants de la même institution, nous ont permis des rassembler ces données.
III-3-4 LE QUESTIONNAIRE
Le questionnaire comme son nom l’indique, est un ensemble de questions
posées en vue d’une enquête. Il est constitué de questions ouvertes et fermées
conçues dans le but de mieux cerner notre sujet d’étude. Il a été distribué
essentiellement aux étudiants STAPS en fin de formation pour recueillir des
informations sur le déroulement de leur stage pré professionnel. Il nous
permettra de faire et de comprendre véritablement les difficultés liées au stage,
mais surtout de faire des propositions dans le but de l’améliorer.
III-4 LE TRAITEMENT DES DONNEES
Il sera question dans cette partie de présenter le procédé
d’échantillonnage, l’échantillon, les outils statistiques et les techniques
d’analyses de données.
III-4-1 LE PROCEDE D’ECHANTILLONNAGE
Dans le cadre de notre étude, nous avons choisi d’utiliser la méthode
d’échantillonnage aléatoire simple. Nous avons choisi cette méthode pour la
simple raison qu’elle nous facilitera les calculs.
III-4-2 L’ECHANTILLON
Selon les 36 dictionnaires 2009, un échantillon est une fraction
représentative d’un certain type de population. L’étude que nous menons nous
oblige à focaliser notre intérêt sur les étudiants STAPS en fin de formation à
l’I.N.J.S, pour des raisons de fiabilité et de proximité.
25
III-4-3 LES OUTILS STATISTIQUES
Les outils statistiques que nous utiliserons ne sont autres que des tableaux.
Ils nous permettront de consigner les distributions mathématiques et statistiques
des différentes interrogations contenues dans notre questionnaire.
III-4-4 LES TECHNIQUES D’ANALYSES DE DONNEES
Sur un total de cent quatre (104) questionnaires distribués dans les classes
des S.T.A.P.S finissants de l’I.N.J.S, seulement quarante vingt seize (96) ont pu
être récupérés et exploités. Il faut dire que nous avons choisi de récapituler les
données qui nous ont semblé les plus importantes à travers les techniques de
statistiques descriptives ; d’où la formule :
Avec :
Fi = fréquence (en pourcentage)
ni = effectif
N = total des effectifs
Xi = modalités
Fi =ni x1OO/N
26
CHAPITRE IV : PRESENTATOIN ET ANALYSE DES RESULTATS
IV-1 PRESENTATION DES RESULTATS
° ITEM- I IDENTIFICATION
Question1 : quel est votre sexe ?
Xi Masculin Féminin Total
ni 64 32 96
Fi 67,7% 33,3% 100%
Tableau 1 : répartition par sexe
Qustion2 : quel est le niveau du stagiaire ?
Xi PAEPS PEPS Total
ni 50 46 96
Fi 52,08% 47,02% 100%
Tableau 2 : répartition par niveau des stagiaires
Question3 : quel est le statut de l’étudiant ?
Xi Etudiants Etudiants
fonctionnaires
Etudiant
FAP
Etudiants
CONFEJES
Auditeurs
libres
Total
ni 81 10 02 02 01 96
Fi 84,37% 10,43% 2,08% 2,08% 1,04% 100%
Tableau 3 : répartition des stagiaires par statuts
27
ITEM II – DEROULEMENT DU STAGE
Question4 : dans quelle ville avez-vous fait le stage ?
Xi Yaoundé Autres Total
ni 84 12 96
Fi 87,5% 12,5% 100%
Tableau 4 : répartition selon le lieu de stage
Question 5 : combien d’encadreurs aviez-vous pendant le stage ?
xi ni Fi
aucun encadreur 02 2,08%
1 encadreur 14 14,6%
2 encadreurs 06 06,25%
3 encadreurs 22 22,9%
4 encadreurs 14 14,6%
5 encadreurs 12 12,5%
6 encadreurs O2 2,08%
7 encadreurs 14 14,6%
8 encadreurs 04 4,16%
9 encadreurs 04 4,16%
+10 encadreurs 02 2,08%
Total 96 100%
Tableau 5 : répartition du nombre d’encadreurs pendant le stage
28
Question 6:combien de jours de stages avez-vous eu ?
Xi 20 jours +20 jours +35 jours 45jours Total
ni 10 44 26 14 96
Fi 10,42% 45,83% 27,08% 16,67% 100%
Tableau 6 : répartition de la durée du stage
Question 7 : combien de jours au total avez-vous été sur le lieu du stage ?
Xi <10
jours
<15
jours
<20
jours
20 jours ≥20
jours
≥30
jours
Total
ni 08 12 22 16 30 08 96
Fi 08,33% 12,5% 22,91% 16,68% 31,25% 08,33% 100%
Tableau 7 : répartition du nombre de jours passés sur le lieu de stage
Question 8 : au début du stage, avez-vous observé les enseignements de vos
conseillés pédagogiques ?
Xi Oui Non Total
ni 48 48 96
Fi 50% 50% 100%
Tableau 8 : répartition de l’observation des séances lors du stage
29
Question 9 : combien de séances avez-vous observé ?
Xi 1 à 3
séances
Un cycle Aucune
séance
Plusieurs
séances
Total
ni 26 04 46 20 96
Fi 27,08% 04,6% 47,9% 20,83% 100%
Tableau 9 : répartition du nombre de séances observées par les stagiaires lors du stage Question 10 : combien d’heures de cours aviez-vous par jour ?
Xi ni Fi
2 heures 02 2,02%
4 heures O2 2,02%
6 heures 20 20,833%
8 heures 24 25%
9 heures 18 18,8%
+10 heures 24 25%
+20 heures 06 6,3%
TOTAL 96 100%
Tableau 10 : répartition du nombre d’heures de cours par jour Question 11: combien de cycles avez-vous réalisé?
Xi 1 2 3 4 5 6 Total
ni 14 26 32 16 04 04 96
Fi 14,6% 27,3% 33% 16,7% 4,2% 4,2% 100%
Tableau 11 : répartition du nombre de cycles faits pendant le stage
30
Question 12 : combien de séances comportait un cycle ?
Xi Ni Fi
2 séances 04 4,16%
3 séances 14 14,6%
4 séances 32 33,33%
5 séances 12 12,5%
6 séances 30 31,25%
7 séances 02 2,08%
8 séances 02 2,08%
Total 96 100%
Tableau 12 : répartition du nombre de séances que comportait un cycle
Question 13 : avez-vous pratiqué une autre activité pendant le stage ?
Xi Oui Non Total
ni 36 12 48
Fi 75% 25% 100%
Tableau 13 : répartition de la pratique d’autres activités durant le stage
° ITEM III – EVALUATION DU STAGE
Question 14: quelle était la moyenne des effectifs par classe ?
Xi -40 50 +60 80 90 100 +100 Total
ni 08 06 16 16 16 10 24 96
Fi 8,33% 8,25% 16,66% 16,66% 16,66% 10,41% 25% 100%
Tableau 14 : répartition de la moyenne des effectifs par classe
31
Question 15 : ces effectifs vous ont t’ils faciliter la tache ?
Xi Oui Non Total
ni 28 68 96
Fi 29,17% 70,83% 100%
Tableau 15 : répartition en fonction de la facilitation des enseignements
Question 16 : avez-vous évalué les disciplines enseignées ?
Xi Oui Non Total
ni 86 10 96
Fi 89,58% 10,42% 100%
Tableau 16 : répartition sur l’évaluation des disciplines enseignées
Question 17: la durée du stage était-elle satisfaisante pour vous ?
Xi Oui Non Total
ni 02 94 96
Fi 01% 99% 100%
Tableau 17 : répartition sur la satisfaction de la durée du stage
32
Question 18 : le niveau des élèves a-t-il facilité vos séances ?
Xi Oui Non Total
ni 46 50 96
Fi 47,92% 52,08% 100%
Tableau 18 : répartition sur la question du niveau bas des élèves
Question 19 : la structure était t’elle équipée en infrastructures sportives ?
Xi Oui Non Quelques Total
ni 28 34 34 96
Fi 29,16% 33,42% 33,42% 100%
Tableau 19 : répartition sur l’équipement en infrastructures sportives
Question 20: la structure était t’elle équipée en infrastructures sportives ?
Xi Oui Non Total
Ni 74 22 96
Fi 77,08% 22,92% 100%
Tableau 20 : répartition de la disposition d’équipement en matériel didactique du service des sports
33
Question 21 : quand avez-vous été évalué ?
Xi ni Fi
A la fin du stage 14 14,58%
Pendant le stage 50 52,69%
Pas évalués 32 33,33%
Total 96 100%
Tableau 21 : répartition en fonction de la période de l’évaluation Question 22 : sur quel plan estimez-vous avoir profité du stage ?
Xi ni Fi Pédagogique 96 100% Administratif 89 84,4% Psychologique 14 10,02% Relations inter personnelles
44 48,5%
aucun 11 9,22% Total - -
Tableau 22 : répartition sur le type de gain lors du stage
34
IV -2 ANALYSE DES RESULTATS
Il sera question dans cette partie de faire une analyse descriptive des
résultats de l’enquête menée. Nous nous intéresserons uniquement aux tableaux
qui ont une signification évidente pour l’éclaircissement et la compréhension de
notre travail de recherche.
A propos de la première rubrique concernant l’identification des
stagiaires, nous nous sommes attardés à leurs niveaux respectifs. Nous avions
52,08% en PAEPS contre 47,02% en PEPS (tableau 2). Notre enquête a révélé
que 10,04% de stagiaires avaient le statut de fonctionnaires et 89,6% étaient
étudiants réguliers ; nous avons également recensé les étudiants de la
CONFEJES, 2,08% et le même pourcentage pour les étudiants FAP (tableau 3).
Ces données nous permettent de constater et de déduire que très peu de
stagiaires avaient connaissance des réalités du terrain, soit avaient une
compréhension rapide des thèmes, mais manquaient d’expérience.
La deuxième rubrique concernant le déroulement du stage nous montre
d’entrée la distribution des stagiaires ayant fait leur stage dans la ville. Nous
insistons sur ce tableau parce que c’est une innovation ou mieux le changement
dans l’organisation des stages qui se faisaient seulement dans la ville de
yaoundé. C’est ainsi que les 12,5% de notre échantillon a fait le stage hors de la
ville de Yaoundé (tableau 4).
Chaque stagiaire avait au moins un encadreur à sa disposition (tableau 5),
seulement le tableau nous montre que les futurs professeurs d’EPS avaient
parfois trois encadreurs 22,9% ou jusqu’à sept 14,6% à cause du système de
rotation effectué dans certains établissements. Cette situation les a enrichis en
expérience. La durée du stage est la question dont les réponses n’ont pas été
faciles à quantifier. Cette situation est due au fait que 12,5% (tableau 7) avaient
été éconduits par les cadres du service des sports scolaires dans les
35
établissements qu’ils avaient choisis sous prétexte que leur institution (I.N.J.S)
ne leur avait pas versé les primes d’encadrement de l’année précédente ; ces
stagiaires ont eu en réalité moins de quinze (15) jours de stage. Toutefois,
31,25% ont pu faire plus de 20 jours (tableau 7). 47,9% des stagiaires n’ont
observé aucune séance avant de commencer les enseignements (tableau 9) ; cette
situation est risquée dans la mesure ou chaque établissement scolaire et chaque
classe a ses caractéristiques et ses spécificités que le stagiaire devrait connaître
avant de dispenser ses enseignements. Les cycles comportaient pour la majorité
quatre à six séances (tableau 12).75% ont pratiqué une autre activité pendant le
stage ; ce qui veut dire que les stagiaires ne se sont pas cantonnés à la pédagogie
pratique, mais, ont intégré la masse fonctionnaire de leurs établissements
respectifs, malgré la brièveté du stage (tableau 13).
De manière générale, il ressort du déroulement du stage que la durée du
stage était très courte pour les uns, mais aussi que les autres se sont occupés à
d’autres activités que l’enseignement.
La troisième rubrique intitulée évaluation du stage nous montre d’emblée
la pléthore des effectifs avec une moyenne d’environ 80 élèves par classes
(tableau 14).
89,58% des stagiaires a évalué sur toutes les disciplines enseignées
(tableau 16) et 99% n’est pas satisfait de la brièveté du stage (tableau 17).
Les établissements, soit 66,82% ne sont pas équipés en infrastructures
scolaires (tableau 18) et en matériel didactique (77,08%) (Tableau 20) exposant
les stagiaires aux problèmes de gestion d’espace et de la classe. Cette situation
est un véritable handicap pour les enseignants permanents et plus encore pour
les stagiaires.
Le (tableau 21) nous montre que, bien que la moitié des professeurs
stagiaires (52,69%) a bénéficié des conseils pédagogique des enseignants de
l’I.N.J.S durant le stage, un bon nombre, 33,33% n’en a pas bénéficié.cet état
36
peut traduire l’inégalité (en termes de gains de compétences et d’expériences)
dans la formation.
Le dernier tableau (22) montre sur quels plans les stagiaires estiment avoir
bénéficié du stage pré professionnel. Ainsi, tout le monde en a bénéficié sur le
plan pédagogique (100%), et seulement 09,22% n’en a bénéficié sur aucun plan.
Cette proportion est certainement celle des stagiaires qui avaient été renvoyés
par certains encadreurs et aussi qui n’étaient pas toujours à leurs lieux de stage.
IV-3 VERIFICATION DE L’HYPOTHESE
Au vu des résultats obtenus après l’analyse de notre questionnaire,
l’hypothèse selon laquelle le système pédagogique serait à l’origine des
difficultés que rencontrent les étudiants finissants en STAPS lors des stages pré
professionnels est vérifiée car, la programmation du stage parlant de la période
et de la durée, le début effectif du stage, mais aussi les problèmes
d’infrastructures, de manque de matériel et des effectifs pléthoriques nous le
confirme. Néanmoins, le stage a été un succès car, l’ensemble de ces conditions
nous place véritablement en situation réelle et nous prédispose à mieux nous
outiller pour palier à ces controverses une fois sur le terrain.
IV-4 PROBLEMES RENCONTRES
Nous sommes satisfaits d’être parvenus à ce niveau de notre recherche
bien que le chemin reste encore long. Toutefois, ce travail ne s’est pas fait sans
achoppement. La première difficulté était liée au choix du thème d’étude. La
deuxième, est celle de la rareté de la documentation. Nous ne manquerons pas
de parler de difficulté liée à disponibilité de certaines personnes ressources dans
le cadre de la rédaction de l’historique qui constitue une partie importante de
notre travail.
37
CHAPITRE V : SUGGESTIONS
Après avoir fait une évaluation des problèmes auxquels font face les
étudiants finissants en sciences et techniques de l’activité physique et sportive
de l’I.N.J.S pendant leurs stages de pédagogie pratique ou stage pré
professionnel, nous voulons faire des suggestions, dans le but de contribuer à
l’amélioration de la formation à l’I.N.J.S, mais surtout au stage pré
professionnel des futurs professeurs d’EPS. Les suggestions que nous ferons
sont essentiellement basées sur notre hypothèse de départ selon laquelle le
système pédagogique est à l’origine des difficultés que rencontrent les étudiants
STAPS lors du stage pré professionnel. Nous souhaitons en ce qui concerne :
L’administration de l’I.N.J.S
- que la mise en stage se fasse dès la fin de la deuxième année. Les
étudiants pourront ainsi se préparer sur les plans : psychologique,
vestimentaire, matériel didactique propre à eux et financièrement. Les
élèves seront disponibles et disposés à faire les cours d’EPS.
- De faire bénéficier des conseils pédagogiques à tous les étudiants en
stage car, certains n’ont pas reçu les visites d’une des commissions des
enseignants de l’I.N.J.S, chargées du suivi des stages pré professionnels.
- Qu’elle organiser des séminaires entre les chefs de service des sports
et/ou les délégués régionaux et l’administration de l’I.N.J.S avant les
38
stages pour qu’ils sachent les objectifs du stage et les tâches que les
enseignants sur le terrain auront à effectuer avec les stagiaires.
- Qu’elle organiser les échanges professionnels avec les enseignants
d’EPS sur le terrain et prévoir les stages de fin de formation comme cela
se faisait à l’époque, c'est-à-dire d’une durée d’un trimestre.
Le MINESEC
Compte tenu du fait qu’il soit le Ministère qui accueille les stagiaires,
devrait :
- Veiller à ce que la note de stage soit acheminée à temps auprès des
délégués régionaux qui doivent conduire les stagiaires dans les
établissements ;
- Equiper les établissements en infrastructures sportives et en matériel
didactique suffisante ;
- Augmenter le temps du cours d’EPS car, la pléthore des effectifs, le
manque de matériel et d’infrastructures font en sorte que le temps
d’apprentissage est très réduit et les cours manquent d’intensité ;
Aux étudiants futurs professeurs d’EPS
- qu’ils soient conscients de la tâche qui est la leur en prenant la peine
d’observer les séances de leurs encadreurs avant de prendre en main la classe ;
- Qu’ils soient présents tous les jours sur le lieu de stage ;
- Qu’ils posent le maximum de questions à leurs encadreurs sur le métier
en provoquant une espèce d’échange professionnel et s’investir au
maximum dans toutes les activités de l’établissement d’accueil.
39
CCCOOONNNCCCLLLUUUSSSIII OOONNN GGGEEENNNEEERRRAAALLLEEE
40
Tout au long de notre analyse, nous nous sommes étendus sur la formation
dans un cadre général, mais plus particulièrement, sur l’évaluation du stage pré
professionnel des étudiants STAPS en fin de formation à l’I.N.J.S.
Nous sommes partis d’une observation pour faire le constat selon lequel
les professeurs stagiaires en fin de formation à l’I.N.J.S faisaient face à des
problèmes de plusieurs types une fois en situation réelle d’apprentissage sur le
terrain. Nous sommes partis du préjugé selon lequel le système pédagogique est
à l’origine du problème. La question que nous nous sommes posées était celle de
savoir comment faire pour améliorer le stage pré professionnel dans son fond et
sa forme ? Pour trouver les éléments de notre questionnement, nous avons utilisé
plusieurs moyens et instruments parmi lesquels nous citerons : les entretiens, les
rapports de stages (qui nous ont surtout permis de déceler les problèmes les plus
récurrents), mais principalement du questionnaire qui nous a permis de prendre
connaissance des difficultés actuelles vécues sur le terrain par les stagiaires.
Les résultats auxquels nous sommes parvenus nous montent que la
périodisation et la durée du stage n’arrangent pas les stagiaires, les
établissements scolaires manquent d’infrastructures et les effectifs sont
pléthoriques. Cette étude nous montre en plus que les étudiants finissants en
STAPS ont besoin de plus de temps de pratique à l’école.
Toutefois, avec la pédagogie et la didactique évoluant, et les
infrastructures dont disposent la plupart de nos établissements scolaires, il serait
important que les établissements soient dotés d’infrastructures sportives
adéquates et suffisantes.
41
BBBIII BBBLLL III OOOGGGRRRAAAPPPHHHIII EEE
42
Ouvrages Généraux
ANDRIEU Gilbert , A propos des finalités de l’EPS, édition les cahiers Actio 1994
FOHOPA Remon, GARRO Olivier, MORTELLETTE Jean Paul , l’emploi et la formation au Cameroun : l’enquête générale 2000, édition proximité.
LANDSHEERE Viviane, définir les objectifs de l’éducation, 1968, paris collection les sources de l’éducation.
MADOLA Evans , livre jaune, 2007.
MAUCO George, éducation scolaire et social et ses remèdes : l’action des centres psychopédagogiques des établissements, édition bourrelier, paris, 1961.
OSWARD Spengler, l’homme et la technique, 1958 paris
PERRENOUD Philipe, la formation des enseignants entre théorie et pratique, édition l’harmattan, 1994, paris.
Articles et revues.
GIGOU Jacques, revue éducation permanente, n°31, nov.dec.1975, pages 5-25
Monographies.
ANYAM HEU Basil, 2009, Contribution à l’amélioration de la pratique
professionnelle dans la formation des étudiants de la division STAPS à l’I.N.J.S.
WALEO Asta , 2005, Contribution à l’amélioration de mise en stage des
étudiants de la division des Sciences et Techniques de l’activité Physique et Sportive à l’Institut National de la Jeunesse et de Sports.
43
YANA BAYA Elie , 2008, Influence de la durée du stage pré professionnel sur la formation de l’élève professeur d’EPS à l’I.N.J.S de Yaoundé. Cas de la promotion (2005-2008)
Mémoires.
NGO MOUTLEN Marieta , formation des cadres d’éducation physique et sportive du service public camerounais.2009
SADJO Alidou, analyse du « cadre logique » de la formation des professionnels de la jeunesse et de l’animation à l’I.N.J.S de Yaoundé au regard de leurs sollicitations professionnelles. 2007
Dictionnaires et encyclopédies. Le petit Larousse illustré, édition 2000 Les 12 dictionnaires 2000 Les 36 dictionnaires2000
Sites Internet : www.goggle.com www.wikipedia.com Http/stage en France.fr
44
AAANNNNNNEEEXXXEEESSS
45
Tableau relevant du questionnaire adressé aux étudiants Quelle est votre nationalité ?
Xi Camerounais(e) Autre nationalité Total Ni 92 04 96 Fi 95,83% 4,17% 100%
Tableau 1 : répartition des étudiants selon leurs nationalités
Quel était votre lieu de stage ?
xi ni
Lycée Technique Industriel et Commercial
(LTIC)
05
Lycée de NSAM 03 Lycée Général
LECCERC 14
Lycée de MENDONG 13 Lycée de MBALLA II 02 GTHS BAMENDA 02 CETIC de NGOA-
EKELE 04
Lycée de La Cité Verte 05 Lycée d’EKOUNOU 07
Lycée de BIYEMASSI 06 Lycée de
NKOLDONGO 07
Lycée Bilingue de Yaoundé
04
CETIF de NGOA-EKELE
08
Lycée d’ETOUG-EBE 08 Lycée Classique de
MFOU 01
Lycée de TSINGA 16 Lycée Classique et Moderne de BAFIA
01
Lycée d’AKWA 02 Lycée du
MANEGOUBA 01
Total 96 Tableau 2 : répartition des étudiants selon leurs lieux de stage
46
Prépariez vous par écrit vos séances ?
xi oui non Total
ni 96 00 96
fi 100% 00% 100%
Tableau 3 : répartition des préparations des séances
Le niveau des élèves était t-il bas ?
xi oui non Total
ni 46 50 96
fi 47,91% 52,09% 100%
Tableau 4 : distribution sur le niveau des élèves
Grille d’observation d’une séance d’EPS
Appréciations Gestion du temps Maitrise de la
classe
Voix
pédagogique
Très bien
Bien
Passable
Médiocre
Nulle
47
ADRESSE AUX ELEVES PROFESSEURS A L’I.N.J.S
Mesdames, Messieurs,
Dans le cadre de notre fin de formation à l’I.N.J.S en vue de l’obtention
du CAPEPS, nous menons une quête qui porte sur l’efficacité du stage de fin de formation à travers le thème « Evaluation du stage préprofessionnel des étudiants finissants en Sciences et Techniques de l’Activité Physique et Sportive à l’I.N.J.S 2007 – 2010 ». Pour ce faire, nous avons besoin de votre franche collaboration. Nous vous prions de bien vouloir remplir ce questionnaire. Nous vous garantissons de la confidentialité de vos réponses.
I – IDENTIFICATION
1. Sexe M F
2. Nationalité……………………………………………………………………
3. Niveau du stagiaire PAEPS PEPS
4. Statut : Etudiant Etudiant FAP Régulier Fonctionnaire Etudiant Auditeur Etudiant CONFEJES Etranger Libre
II - DEROULEMENT DU STAGE
� Ville du stage………………………………………………………………
� Etablissement ou lieu du stage……………………………………………
� Nombre d’enseignants d’EPS de l’établissement……………………………
� Nombre d’encadreurs pendant le stage…………………………………….
5 - Durée du stage en jours ; en mois NB mettre le nombre dans la case
QUESTIONNAIRE
(1) Cochet la case correspondante 1
48
6 - Combien de jours au total avez-vous été sur le lieu du stage ?..........................
7 - Au début du stage, avez-vous observé les enseignements de vos conseillers
Pédagogiques ? Oui Non
Si oui pendant combien de séance ?
1 à 3 séances Zone cycle Rien Plusieurs séances
8 - Combien d’heures de cours aviez vous par jour ?...........................................
Et par semaine……………………………………………………………….
9 - Combien de cycles avez-vous
réalisés ?...................................................................
10 - Combien de séances comptaient un cycle ?.................................................
11 prépariez-vous par écrit toutes vos séances ? Oui Non
Pourquoi ?........................................................................................................
12 - Avez-vous pratiqué une autre activité pendant le stage ? Oui Non
- lesquelles ?
AS AC enseignement d’autres disciplines
Surveillance d’examen Remplissage de bulletins
Conseil d’enseignants Conseil de classe ou de discipline
III - EVALUATION DU STAGE
13 – Quelle était la moyenne des effectifs par classe ?
14 – Ces effectifs vous ont-ils facilité les enseignements ? Oui Non
15 - Avez-vous évalué les disciplines enseignées ?
Oui Non
16 - La durée du stage était-elle satisfaisante pour vous
Oui Non
Si oui pourquoi ?……………………………………………………………
Si non pourquoi ?…………………………………………………………..
17 – Sur quels plans estimez-vous avoir profité du stage ?
49
Pédagogique Administratif
Psychologique Relations interpersonnelles
Aucun Autre…………………………………………………………
18 – Le niveau des élèves a-t-il facilité vos séances ?
Oui Non
19 – Le niveau des élèves était-il bas ? Oui Non
20 – La structure était-elle équipée en infrastructures sportives ?
Oui Non Quelques
21 – Le département d’EPS avait-il le matériel didactique
Oui Non
22 – Avez-vous discuté la programmation des enseignements dans cet
Établissement ? Oui Non
23 – Quand avez-vous été évalué ?
A la fin du stage Pendant le stage Longtemps après le stage
- Dans quel domaine avez-vous été évalué ?......................................................
24 – Avez-vous eu de l’embarras à rédiger votre rapport de stage ?
Oui Non
Justifiez votre réponse……………………………………………………….
……………………………………………………………………………….
25 – Avez-vous la conviction de vous être totalement donné lors du stage ?
Oui Non
Justifiez votre réponse……………………………………………………….
26 – S’il vous fallait refaire le stage, quelles sont les dispositions que vous
Prendriez personnellement ?............................................................................
……………………………………………………………………………….
27 – Proposition pour l’amélioration du stage de fin de formation à l’INJS ?
…………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………….
(1) Cochet la case correspondante 2
50
…………………………………………………………………………………….
(1) Cochet la case correspondante 3