evénement du conseil régional de bourgogne - dijon 2011
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Evénement du Conseil régional de Bourgogne - Dijon 2011
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Table de matières
1. Qu‘est-ce que signifie „apprendre“?
2. La notion de la distance
3. L‘apprenant à distance: restrictions et difficultés
4. Conséquences: Qu‘est-ce qu‘on peut faire pour assurer
le succès en formation à distance?
métacognition
Monde de vie (Schütz)
Qu‘est-ce que signifie „apprendre“?
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1. Apprendre à distance
Apprendre =
•acquérir des compétences •pour savoir gérer des informations •nécessaires à résoudre des problèmes
1. Qu‘est-ce que signifie „apprendre“?
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Compétences
= Ensemble
• de savoir a) propositionel b) procédural
• d‘aptitudes (culturelles, techniques, interactives …)
• d‘attitudes (motivation, schémas d‘attribution, image de soi-même, conception de l‘apprentissage …)
1. Qu‘est-ce que signifie „apprendre“?
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1. Qu‘est-ce que signifie „apprendre“?
Structure de la mémoireStructure de la mémoire(Procès de gérer des informations)(Procès de gérer des informations)
Registre sensuel Mémoire à terme long
Unité d‘activitécognitive(working memory)
Mémoire à terme courtEncodage: visuel acoustique sémantique
encodage
environne-ment
awareness
(attention)
aware-ness
impressions sensuelles
décodage
Métacognition
action‘instruments’d’action(effectors)
Unité de transformationen réaction
Registre sensuel
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1. Qu‘est-ce que signifie „apprendre“?
exécutivedéclarative
connaissance des types de tâches
savoir personnel
connaissance de stratégies
planifi-cation
régulation contrôle
intra-personnel
inter-personnel
Extrait de: Kaiser, A./ Kaiser,R.: Metakognition 2006.
Aspects de la Aspects de la métacognitionmétacognition
Métacognition
Aspects de la Aspects de la métacognitionmétacognition
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Problèmes
Résoudre des problèmes: niveaux de compétence
Niveau 1: répéter, reconnaître
Niveau 2: appliquer des algorithmes
Niveau 3: restructurer, créer une nouvelle structure
Niveau 4: élaborer une nouvelle solution, une décision
1. Qu‘est-ce que signifie „apprendre“?
= obstacle entre l‘état actuel et l‘état futur (objectif)
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2. Apprendre à distance
Schéma heuristique à expliquer la notion‚distance‘:
Le triangle didactique
2. La notion de la distance
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2. La notion de la distance
Objectifs
Formateur
Apprenant
Thème
Environnement de l‘apprentissage traditionnel
(excluant, isolant, ‚fermé‘)
Vis-à-visContact directe
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2. La notion de la distance
Objectifs
Thème
Formateur
Apprenant
Environnement de construction
Environnement individuel dans le monde de vie [ouvert, perméable pour- la distraction, - le vacarme, - le contact avec non- apprenants…]
distance
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3. L‘apprenant à distance: restrictions et difficultés
Ce qu‘il a de commun en tant qu‘apprenantavec tout autre apprenant:
Ce qui est spécifique pour lui en tant qu‘apprenant à distance:
3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés
• l‘orientation métacognitive
• Niveaux de compétence à gérer des informations
• Apprendre plus ou moins seul
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3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés
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3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés
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3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés
1.Je m’arrête sur-le-champ si je n’arrive pas rapidement à la solution
2. J’essai des voies diverses, peut-être l'une d’elles m’aidera à déboucher sur la solution
3.Dès que je suis résolu à apprendre quelque chose, je suis sûr de réussir
4. J'ai toujours fait confiance à mes capacités d'apprendre
5.Je peux me donner toute la peine, c’est très rare que je réussisse en apprenant
6.Au début d’un cours, j’aspire toujours à atteindre des objectifs ambitieux
Attitudes envers l‘apprentissage et la cognition: Les items (énoncés) fondamentaux
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3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés
Attitudes envers l‘apprentissage et la cognition
Projet Échan-
tillon
Groupe (Cluster)
Attitude
positive
nombre
(N)
Attitude
Résignative
nombre
(N)
Vale 151 57,6% 87 42,3% 64
Klassik 166 60,8% 101 39,2% 65
Blended
learning
42 69,0% 29 31,0% 13
Chi22,359 = 1,82; p = .403
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Groupes de style d'apprentissagestyle mixteapprendre seulapprendre en groupe
Po
urc
en
tag
e
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
43,2%43,2%
13,6%
Mieux apprendre seul ou en groupe?
3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés
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Facteur Exemple (l’item avec la plus haute saturation)
Satura-tion
Phase de regroupementFacteur 1 : Soutien Dans la phase de regroupement, je trouve positif…
d’être soutenu dès que j’ai besoin d’aide.848
Facteur 2 : Individualisation
Dans la phase de regroupement, je trouve négatif… de ne pas pouvoir prendre mon temps pour apprendre
.921
Phase « à distance »Facteur 1 : Auto-régulation
Dans la phase « à distance », je trouve positif… de pouvoir réfléchir à un problème jusqu’à ce que je l’aie résolu
.841
Facteur 2 : manque d’orientation
Dans la phase « à distance », je trouve négatif… de n’avoir personne qui m’incite à apprendre
.718
Facteur 3 : Isolement Dans la phase « à distance », je trouve négatif… qu’il n’y a personne à qui je pourrais m’adresser en cas de difficultés.
.799
Structure factorielle du questionnaire FOAD
3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés
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3. L'apprenant à distance: réstrictions et difficultés
p = .02; e = 0,8 p = .004; e = 1,0
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4. Conséquences pratiques
4. Conséquences pédagogiques pratiques
a) Attribuer une aide métacognitive au programme en ligne (p.ex. technique auto-contrôle, journal d‘apprentissage, portfolio)
b) Faire résoudre une tâche problématique - Au début- En mi-temps- À la fin du courspour en analyser le niveau de compétence atteintpar l‘apprenant et le conseiller après
c) L‘action la plus complexe mais la plus efficace:Questionnaire FOAD en combinaison avec une tâche problématique pour accompagner l‘apprenantdès le début du cours
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4. Conséquences pratiques
Conséquences politiques et financières
a) Prendre des mesures générales et coordinées (au plan régional et/ou national) et non isolées
c) Effectuer une phase expérimentale au niveau d‘une région qui servira de modèle.Après l‘évaluation empirique l‘élargissement sur d‘autres régions(système „boule de neige“)
Prémisse: intégrer des techniques métacognitives dans les cours FOAD
b) Formation des formateurs:objectif: savoir maîtriser et intégrer le concept de métacognitiondans les cours FOAD
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ReférencesAlbero, B.; Kaiser, A. (2010): La Formation à Distance sélectionnerait un public d'autodidactes. Résultats réflexifs à partir d’une enquête à visée exploratoire. In: Savoirs.Azevedo, R. (2009): Theoretical, conceptual, methodological, and instructional issues in research on metacognition and self-regulated learning: A discussion. In: Metacognition and Learning, Jg. 4, S. 87–95.Hertzog, C.; Dunlosky, J. (2005): Aging, Metacognition, and cognitive Control. In: The Psychology of learning and motivation, Jg. 45, S. 215–251.Kaiser, A.; Kaiser, R. (2010): Métacognition et Formation des adultes. In: Questions vives, Jg. 6, H. 12, S. 147 163.Kaiser, R.; Kaiser, A. (2006): Denken trainieren - Lernen optimieren. 2. Aufl. Augsburg.Marsiske, M.; Margrett, J. A. (2006): Everyday Problem Solving and Decision Making. In: Birren, J. E.; Schaie, K. W. (Hg.): Handbook of the Psychology of Aging. 6th ed. Burlington, S. 315–342.OECD (Hg.) (2000): Literacy in the Information Age. Final Report of the International Adult Literacy Survey. Paris.Veenman, M. V. J.; van Hout-Wolters, B. A. H. M.; Afflerbach, P. (2006): Metacognition and learning: conceptual and methodological considerations. In: Metacognition and Learning, Jg. 1, H. 1, S. 3–14.