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“TU PASO POR PUKLLASUNCHIS”

Una mirada retrospectiva de ex estudiantes del Colegio Pukllasunchis

Cusco, 2012

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PRESENTACIÓN

Trabajar en educación, en un país como el nuestro, no es fácil. No existe un reconocimiento de lo que significa

trabajar con chicos y chicas, no sé conoce ni valora la trascendencia de pasar 13 años, en un espacio donde

conviven y aprenden, día a día, grupos humanos dispuestos o forzados a realizar actividades significativas o

irrelevantes.

Olvidando la importancia de ser parte de un colectivo que va creciendo, cada uno a su ritmo y posibilidades,

adquiriendo habilidades, conocimientos y ejercitando actitudes para formarse como un ser integral, de bien. Es

así que nos planteamos formular y desarrollar nuestro proyecto de sistematización a partir de realizar un sondeo

con los chicos y chicas ex alumnos, para que sirva de aporte a la comunidad educativa y decir que es posible

hacer una educación diferente desde las aulas.

El año 2007 surgió la idea de realizar una investigación/sistematización/sondeo sobre el colegio visto desde los

ex alumnos. Se convirtió en una necesidad, una obligación, una posibilidad que debería dar como resultado un

acercamiento hacia nuestros chicos/as y sus percepciones, sus sentimientos, sus críticas, sus aportes en un

muestreo sobre los diferentes aspectos que se trabajan en Pukllasunchis.

Los materiales que resulten de esta experiencia consideramos que serán de mucha utilidad a todas las personas

que son parte de nuestro proyecto: profesores, padres y madres de familia, chicos y chicas, que son la razón de

ser de nuestro quehacer diario. También para la gente que está interesada y preocupada por buscar formas

diferentes, alternativas, de hacer algo diferente desde lo educativo: a los estudiantes de educación, a los

maestros que diariamente prueban, aprenden y quieren mejorar su trabajo en el aula, a tener una relación más

cercana y afectuosa con sus estudiantes. Estamos seguros que les servirá a encontrar pistas, respuestas y ver

posibilidades de poder hacer en el aula nuevas cosas.

El documento se divide en las siguientes partes:

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

ENCUESTA

GRUPOS FOCALES

“TU PASO POR PUKLLASUNCHIS” Una mirada retrospectiva de ex estudiantes del Colegio Pukllasunchis PREGUNTA 1. ¿Crees que tu paso por Pukllasunchis ha sido relevante para tu formación a nivel académico y a

nivel personal?

INTERPRETACIÓN DE DATOS EN LA ENCUESTA

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UNIVERSO GENERAL DEL ESTUDIO

MUESTRA

TEMA 1 – DESCENDENCIA

TEMA 2 – RESIDENCIA

TEMA 3 – ESTUDIOS SUPERIORES

TEMA 4 – ACTIVIDADES PARALELAS

TEMA 5 (PARTE 1) – APORTE DE PUKLLA A SU FORMACIÓN Y DEBILIDADES

TEMA 5 (PARTE 2) – APORTE DE PUKLLASUNCHIS A SU FORMACIÓN Y DEBILIDAD

TEMA 6 – FAMILIA, VIDA PERSONAL

TEMA 7 – FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LOS DOCENTES DEL COLEGIO PUKLLASUNCHIS

TEMA 8 – PROMOCIONES

TEMA 9 – IMAGEN DE LOS EX ESTUDIANTES DEL COLEGIO PUKLLASUNCHIS

TEMA 10 – VÍNCULO CON EL COLEGIO

TEMA 11 – RELACIÓN CON LA COMUNIDAD

PALABRAS FINALES Y RECOMENDACIONES

Para obtener esta información se le encargó a Milagros del Carpio, ex profesora del colegio. Ella ha entrevistado

a algunos maestros que hoy son parte del proyecto y algunos que ya no están, ha realizado entrevistas

individuales y grupales a diferentes grupos de ex alumnos, ha recogido algunos materiales sueltos, otros que ya

estaban organizados. Redactaron algunos aspectos que no se tenían. Todo este tuvo su tiempo y proceso, difícil,

a veces lento, intenso, pero se hizo con placer, descubriendo y redescubriendo aspectos relevantes de la

propuesta.

Ahora, se lo mostramos para que sea leído, para que sea aprovechado, para que sirva. Confiamos en su utilidad,

en su significación, en su relevancia.

Hacer una propuesta educativa, hacer un colegio, puede ser sencillo. Elaborar un proyecto educativo es

relativamente sencillo porque no dejan de ser declaraciones de principios. El proyecto educativo vuela a unos

metros del suelo. Nace de la realidad pero se eleva y podría llegar a perderse entre las nubes. Es un marco de

referencia que contiene toda la vida educativa. Se expresa en letra mayúscula, intenta definir la utopía. Es un

documento bello como bello son las declaraciones que los seres humanos hemos sido capaces de elaborar a lo

largo de la historia. Pero el proyecto educativo corre el riesgo de convertirse en un documento dormido en el estante

central de la biblioteca. Una declaración de buenas intenciones que podríamos mostrar a los visitantes de otra

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galaxia interesados en saber qué se cuece en una determinada escuela. Pueden ser palabras intensas sabiamente

ligadas.

Lo relevante es la tarea de todos los días, es el conflicto diario, es la manera que tenemos de resolverlo, es realmente donde nos definimos. El proyecto educativo anuncia a viva voz que educamos para la libertad. ¿Cómo se concreta esta libertad en la escuela? ¿Qué hacen los chicos y chicas mayores cuando pasean libremente por los pasillos de la escuela? En el proyecto educativo se proclama a los cuatro vientos que queremos una escuela abierta. ¿De cuántos días disponen los padres y madres para visitar la escuela, para ver los trabajos de sus hijos e hijas? El proyecto educativo proclama el respeto a todas las culturas. Pero ¿cómo actuaremos ante un chico que cuestiona nuestra labor? ¿O cuándo es un padre quien lo hace? En el proyecto ponemos al chico en el centro de la escuela, pero en la vida diaria hay chicos en el centro del pasillo, que no es precisamente lo mismo. Algunos salen del aula porque dentro estorban.

En la escuela hay conflictos. Es una realidad que no debe asustarnos. Lo que debería preocuparnos es

constatar que no existen caminos para resolverlos. Los conflictos, como los errores, no son negativos en sí mismos.

El problema es que tengamos de ellos una vivencia negativa, no como un reto a superar y que seremos capaces de

superar, sino como un obstáculo que nos ata de pies y manos.

Hallar las maneras de resolver los conflictos es uno de los objetivos a superar: confianza mutua, espíritu de

colaboración, conocimiento de las competencias, voluntad de diálogo y de consenso, sentido común y voluntad,

capacidad para tomar decisiones y coraje para evaluar los resultados y modificar lo que haga falta, exigencia del

respeto son los principales elementos que configuran nuestra cultura democrática.

Padres, madres, maestros estamos condenados a remar en el mismo barco. Un barco de vela, cargado con

el tesoro que supone compartir el proyecto apasionante de educar a chicos y chicas que debería ser los que dan

sentido a cuanto hacemos. Cada horario, cada calendario, cada curso, cada proyecto curricular, cada libro, cada

texto, cada material complementario, cada planificación, cada reunión, cada norma cumplida e infringida, cada

sanción y cada discusión tienen sentido porque están a favor de los chicos y chicas. Todo tiene sentido porque ellos

y ellas están ahí. En el inicio del camino, junto a la meta de llegada, y a lo largo de todo el trayecto.

Jaume Cella

Va para todos y todas nuestro esfuerzo, nuestro intento de mostrar lo que hemos venido trabajando durante

estos 25 años, en el que han participado muchísimos maestros, hoy algunos continúan con nosotros otros ya no

están: ayudó su dedicación. Agradecemos a las 16 promociones que ya están fuera mostrándonos que lo que

hicimos valió la pena y dio los frutos que vemos con satisfacción. A los 13 grupos que hoy son parte de nuestro

colegio. A todas las familias que apostaron siempre, que estuvieron y están desde el principio dando sus aportes,

sus críticas, sus pedidos; manifestando sus dudas, sus malestares, sus alegrías, que fueron poco a poco

fortaleciéndose y que estuvieron o están aquí, juntos, queriendo un presente y un futuro mejor y diferente para

sus hijos e hijas.

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MILAGROS DE CARPIO

24 años después, con 14 promociones egresadas de sus aulas, se me ha encargado hacer un estudio

sobre la mirada que tienen los propios ex estudiantes del Colegio Pukllasunchis sobre su paso por el

colegio y cuán significativa pudo ser esta experiencia, si se han logrado y de qué manera, los

objetivos, la propuesta educativa del colegio, 24 años después. Si el trabajo que se realiza está bien

encaminado, si, finalmente, esta gran apuesta de años de parte de todo un equipo de especialistas en

educación, alcanza lo que se propone y sueña, o no.

La opinión de los propios beneficiarios tendría que ser la manera de resolver la inquietud, de saber

hasta dónde esta propuesta no es irreal o utópica, si no abarca demasiado para apretar poco. Pienso

que lo será.

Al momento de escribir esta introducción, no había empezado el trabajo de campo. He sido profesora

de este colegio por 10 años, tan comprometida como crítica (resulta que también soy madre; usuaria si

se quiere), pero confieso que no tenía ideas pre establecida, no tenía una hipótesis, no tenía idea de

los resultados, si estos serían en su mayoría positivos o negativos o más bien neutrales. Es cierto que

muchos de los ex estudiantes de Pukllasunchis mantienen un vínculo afectivo con su colegio y lo

visitan eventualmente, pero también es bien sabida por nosotros la capacidad de opinión autónoma y

libre de los chicos y chicas. Querernos está bien, pero si tienen alguna crítica, la lanzan y sin

problemas.

Suponía que el camino sería largo al tratar de llegar a un porcentaje significativo de ex estudiantes,

yendo más allá de un 10% estadísticamente aceptable, pero que no nos daría certezas sino solo

aproximaciones. Han sido meses de trabajo, varios más de los pensados, pero meses de un trabajo

interesante, de conocimiento personal de la opinión de cada joven encuestado al haber hecho

personalmente el vaciado de datos de preguntas abiertas. Este trabajo me ha dado la oportunidad de

incluso poder comunicarme con diversos ex estudiantes para aclarar puntos, términos o incluso para

un comentario más personal.

Agradezco la confianza en mi trabajo a pesar de la ampliación de plazos, la confianza de permitirme

trabajar en el silencio de mi casa, de haber incluso podido trabajar fuera de la ciudad. Los ex

estudiantes manejan el término “confianza” con muchísima frecuencia; es sin duda una constante de la

institución en general que no hace sino generar mayor auto exigencia y reciprocidad.

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ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

Es importante mencionar que en todas las herramientas utilizadas (focus group, entrevistas personales

y encuestas), se recalca la necesidad de una opinión libre y sincera. Esto con el fin de transmitir a

nuestros jóvenes ex alumnos la tranquilidad de poder hacer críticas o sugerencias que pudieran

permitir al colegio conducir su trabajo cada vez mejor.

La investigación fue organizada de la siguiente manera:

- Diseño y elaboración de una encuesta electrónica y física, con la meta de que esta llegue a todos y

cada uno de los ex estudiantes del colegio. Hablamos de 596 personas hasta la promoción 2009.

- Base de datos actualizada con los correos electrónicos y teléfonos de cada ex alumno. Este trabajo

con la ayuda de algunos chicos y chicas de cada promoción.

- Un primer grupo focal (focus group) con chicos y chicas que estudian o han estudiado fuera de

Cusco. Su mirada a partir de otro contexto distinto al cusqueño, en el cual hubieran podido confrontar

su experiencia como estudiantes cusqueños y de Pukllasunchis, nos resultaba interesante. El grupo

estuvo conformado por un/una representante de cada promoción.

- Tres grupos focales más: uno o dos representantes de las cuatro primeras promociones (1997, 1998,

1999, 2000), otro con representantes de las cuatro promociones siguientes (2001, 2002, 2003, 2004), y

finalmente las últimas cinco promociones (2005, 2006, 2007, 2008 y 2009).

- Entrevistas a algunos profesores universitarios o empleadores importantes en la trayectoria de los ex

alumnos y alumnas, con el fin de contrastar sus propias opiniones sobre el desempeño y

características de estos jóvenes.

- En base a los resultados de estos grupos focales, haría una primera lectura e interpretación de las

opiniones de los chicos y chicas, resultados que serían refrendados o negados por la devolución de las

encuestas electrónicas o físicas.

- Tabulación y resultados de la encuesta. La tabulación de respuestas abiertas sería no solo vaciada

en cuadros de doble entrada, sino también literalmente para una lectura más clara y fidedigna.

- Redacción del documento final, con los resultados e interpretaciones pertinentes.

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Objetivos de la investigación

a. Conocer la realidad actual de los ex estudiantes a nivel personal/familiar, académico y

laboral.

b. Migración de Cusco y sus razones.

c. Utilidad, beneficios y significación del trabajo del colegio en sus vidas.

d. Aspectos que hubieran deseado que el colegio aporte a su formación académica y

humana.

e. Caracterización de promociones e hitos de su vida escolar.

f. Participación en la vida de su comunidad.

g. Determinar qué se hace y se deja de hacer como colegio, para definir la vida humana y

académica de los chicos y chicas que pasan por nuestras aulas.

h. Confirmar si el trabajo de actitudes, tan importante para el colegio, tuvo el resultado

esperado.

i. Saber si lo que hicimos en la escuela va cobrando relevancia en el tiempo.

j. Saber de la inserción a la vida fuera del colegio, si es sencilla o difícil.

Finalidad de la investigación

- Observar y evaluar la propuesta y su ejercicio después de 24 años.

- A partir de esta observación y evaluación, proponer mantener y/o fortalecer sus

aspectos positivos.

- A partir de esta observación y evaluación, proponer modificar sus aspectos negativos.

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ENCUESTA

INFORMACIÓN PERSONAL

Nombre ....................................................................................................... Edad .....................

¿De qué promo eres? ................. ¿Desde qué grado estudiaste en Pukllasunchis? ......................

Estado civil: Soltero/a _____ Casado/conviviente _____ Separado/divorciado _____

¿Tienes hijos?

Sí _____ ¿Cuántos? ¿De qué edades? ¿Cómo se llaman? ............................................

........................................................................................................................

No _____

¿Pondrías a tus hijos, o futuros hijos, en Pukllasunchis?

Sí _____ No _____

¿Por qué? .................................................................................................................................

¿Dónde vives ahora?

En Cusco _____

Fuera de Cusco _____ ¿Por qué te fuiste de Cusco? ...................................................

..................................................................................................

¿Has estudiado o estudias algo?

Sí _____ ¿Qué? .............................................................................................................

No _____

¿Por qué elegiste estudiar eso? ............................................................................................................

...............................................................................................................................................................

¿Dónde estudias o estudiaste? ............................................................................................................

¿Qué grado(s) académico(s) has obtenido hasta el momento? ...........................................................

...............................................................................................................................................................

¿A qué te dedicas actualmente y dónde? (Trabajo, estudio, comercio, otros) ..............................................

...............................................................................................................................................................

Si tu ocupación actual fuese más bien por obligación, ¿qué te gustaría hacer verdaderamente?

...............................................................................................................................................................

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Aparte de trabajar o estudiar, ¿tienes alguna otra actividad?

Sí _____ ¿Cuál? .............................................................................................................

No _____

¿Qué haces en tu tiempo libre?

...............................................................................................................................................................

PREGUNTAS DE OPINIÓN SOBRE EL COLEGIO

¿Crees que tu paso por Pukllasunchis contribuyó a tu formación académica y personal?

No _____

Sí _____ ¿De qué manera lo hizo? Trata de ser lo más específico/a posible:

LO QUE ME DIO PUKLLA CÓMO SE MANIFIESTA EN MI VIDA AHORA

Ej. Desarrolló mi creatividad Siempre tengo ideas innovadoras en mi trabajo

....................................................... ...............................................................................................

¿Te fue difícil acostumbrarte a la vida fuera del colegio?

Sí _____ ¿Por qué? .......................................................................................................

........................................................................................................................

No _____

¿Qué aciertos priorizas en el trabajo del colegio?

...............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................

¿Qué desaciertos o vacíos priorizas en el trabajo del colegio?

...............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................

Si fueras director/a de Pukllasunchis, ¿qué cambios propondrías?

...............................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................

¿Qué valores crees que te ayudaron a desarrollar, de manera consciente, en Pukllasunchis?

...............................................................................................................................................................

¿En qué medida piensas que el colegio trabaja los siguientes aspectos de su propuesta?

Género (igualdad de trato y participación de varones y mujeres)

Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___

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Interculturalidad (incluir a chicas y chicos de diferentes culturas y niveles socioeconómicos, promoviendo la aceptación, respeto,

valoración y reconocimiento de todos)

Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___

Medio ambiente (promover la conciencia por la protección y cuidado del medio ambiente)

Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___

Inclusión (chicas y chicos con habilidades diferentes –discapacidad diversa- son integrados a la vida en el cole)

Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___

Tutoría (profesor/a referente para el grupo; está cerca de sus alumnos, se preocupa por ellos en lo académico y humano)

Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___

Relación horizontal (profesores y alumnos tienen una relación cercana, de confianza, sin una jerarquía que los distancie)

Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___

Creatividad (promueve que los chicos y chicas tengan respuestas, soluciones y propuestas propias, innovadoras)

Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___

Solidaridad (promueve un sentido de cuidado, interés y preocupación por el colectivo, por el otro)

Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___

Autonomía (promueve la acción por convicción propia, hacer lo que se debe hacer sin presión de otros)

Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___

Laboriosidad (promueve el esfuerzo en todo aquello que se haga)

Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___

Organización (promueve la capacidad de organización individual y grupal, con un fundamento democrático)

Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___

Respeto a las diferencias (dentro de la diversidad de la escuela, los chicos y chicas se respetan y se aceptan entre sí)

Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___

Libertad (de pensamiento, de expresión, de culto)

Bien ___ Regular ___ Insuficiente ___ No se trabaja ___

¿En qué medida crees que el colegio o la casa son responsables del aprendizaje de estas actitudes y valores?

Casa: ........ % Colegio: ........ %

¿Qué te gustaría cambiar en tu vida?

...............................................................................................................................................................

¿Cuál crees que fue la característica o características más importantes de tus profesores en Pukllasunchis, en

cuanto a una influencia positiva en ti? Toma en cuenta tu vida escolar en inicial, primaria y secundaria.

............................................................................................................................................................

¿Cuál crees que fue la carencia o defecto más evidente de algunos de tus profesores en Puklla, en cuanto a una

influencia negativa en ti? Toma en cuenta tu vida escolar en inicial, primaria y secundaria.

............................................................................................................................................................

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¿Cómo describirías o caracterizarías a tu promoción?

...............................................................................................................................................................

¿Qué aspectos, circunstancias, momentos importantes o razones crees que lo definieron como un grupo con

esas características?

...............................................................................................................................................................

RELACIÓN CON LA COMUNIDAD

¿Piensas que hay algo que caracteriza a un ex puklla?

Sí _____ ¿Qué lo caracteriza? .......................................................................................

No _____

¿Ser un ex puklla te ha traído algún tipo de consecuencias, positivas o negativas, en la imagen o percepción de la

gente?

Sí _____ ¿De qué manera? ...........................................................................................

No _____

¿Participas activamente de alguna actividad en tu comunidad?

Sí ____ ¿En qué? ........................................................................................................

No____

Estamos pensando organizar una actividad al año con nuestros ex alumnos y ex alumnas Puklla, para

mantenernos cerca. ¿En cuál de estas actividades te gustaría participar?

Almuerzo: A fin de año, en diciembre _____ A medio año, en julio _____

Cena: A fin de año, en diciembre _____ A medio año, en julio _____

No me interesaría participar _____

Pukllasunchis tiene planeado crear una “Casa de Jóvenes” donde se ofrezcan actividades culturales, recreativas y

de formación, a jóvenes que ya han terminado el colegio. ¿Te gustaría participar en ella de alguna manera?

Sí _____ ¿Cómo? ........................................................................................................

No_____

¿Qué piensas que debería cambiar en Cusco?

...............................................................................................................................................................

¿Cómo podrías contribuir a esos cambios?

...............................................................................................................................................................

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GRUPOS FOCALES

Encontramos muchas coincidencias en los cuatro grupos entrevistados, a pesar de la diferencia de

edades (hablamos de jóvenes entre los 18 y 30 años), tanto en sus opiniones positivas como en sus

críticas, en sus recomendaciones y valoraciones. Tratándose de preguntas abiertas y de participantes

distantes, no es usual que algo así ocurra.

Se hicieron 4 preguntas básicas:

1. ¿Crees que tu paso por Pukllasunchis ha sido relevante para tu formación a nivel académico y

a nivel personal?

2. Si fueras el director del colegio, ¿qué cambiarías?

3. ¿Crees que tus profesores tuvieron una influencia positiva en ti?

4. ¿Crees que hay algo que distingue a los chicos y chicas Puklla?

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“TU PASO POR PUKLLASUNCHIS”

UNA MIRADA EN RETROSPECTIVA DE EX ESTUDIANTES DEL COLEGIO PUKLLASUNCHIS

El Colegio Pukllasunchis empezó su funcionamiento en 1988, con tres grupos, de inicial 3, 4 y 5 años1.

Desde su aparición en el mundo educativo de la ciudad del Cusco y un constante crecimiento y

participación activa en la dinámica educativa de la región, el Colegio Pukllasunchis despertó atención

debido a su propuesta alternativa, diferente en diversos aspectos de la educación tradicional del país y

la ciudad, básicamente expresada en un interés especial por el desarrollo de las áreas con una mirada

diferente y otras usualmente consideradas como “complementarias”, como el arte, la tutoría, las

manualidades, el medio ambiente y el juego, interés explícito en el destino de un número de horas

pedagógicas casi equitativo con los cursos de tradicional importancia: las matemáticas, las ciencias y

la comunicación.

Otra de las diferencias notorias tenía relación con buscar y crear metodologías basadas en aprender

jugando, en un aprendizaje participativo y cooperativo, basado en una relación de respeto mutuo,

horizontal, entre docentes y estudiantes.

Pukllasunchis se enmarca en un movimiento de educación alternativa, es decir de pensar y hacer las

cosas de formas diferentes.

Con el paso de los años y su mayor consolidación como escuela, de la mano con su difusión a nivel

local por las diversas actividades pedagógicas en espacios públicos que se realizaban, este interés fue

en aumento.

“(...) En mi época, la primera promoción siempre fue muy criticada, incluso por mis familiares;

decían “Puklla, no, que ese colegio, vas con el cabello largo, que vas con arete, y era una lucha de

decirles “pero no tiene nada que ver con tu inteligencia, no tiene nada que ver con tu rendimiento”.

“No, pero que es tu formación, que uno tiene que ser estricto”, y lo estricto yo creo que no va por la

forma de vestir, ¿no?” (Focus group 1, Promoción 1997, César Meza)

En total han sido 49 jóvenes entrevistados. Aquí el comentario de algunas de sus respuestas.

1 La experiencia se inició como dl sopmrte educativo a una e8periencia de investigación inicial. ’C/legio Pukllasunchis, una

experiencia intercultural en ciudad”, pag. 13.

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Pregunta 1: ¿Crees que tu paso por Pukllasunchis ha sido relevante para tu formación a nivel

académico y a nivel personal?

La totalidad de los entrevistados reconoce el gran aporte del colegio a su formación como personas.

Mencionan su capacidad para relacionarse con los demás, para socializar y hacer amigos, para

expresarse en público con seguridad, se reconocen como jóvenes autónomos, que no requieren de

presión de otros para hacer lo que tienen que hacer, que tienen ideas propias, críticos, reflexivos,

analíticos y solidarios, preocupados por el bienestar común.

“Para mí es fácil socializar con otras personas; nosotros no somos retraídos, no somos introvertidos,

no somos personas “atorrantes”, yo lo veo como más homogéneo, no discriminamos. Ahora trabajo

con chicos en “situación de calle”, nunca me siento superior ni tampoco inferior, simplemente es

horizontal. Considero que hay que recatar nuestra constancia y perseverancia. Gracias a estas

cosas pude terminar en Cuba de estudiar, porque muchas veces te daban ganas de querer dejar las

cosas porque no sabes si vas a poder continuar. La presión es tan fuerte, las cosas que te suceden,

la gente, tantas costumbres que al final te pueden ganar, pero si luchas, si perseveras ganas

definitivamente. Entonces una de las cosas que más me ha enseñado el estar en Puklla, en Cuba

ha sido el ser perseverante y ahora el trabajo que tengo, que no es muy sencillo, trabajo con chicos

que consumen drogas, con chicos que andan en la calle, que roban me obligan a ser flexible, porque

no toda la vida estos chicos te tratan bien, al contrario, muchas veces vienen y te agreden, entonces

uno tiene que ser tolerante”. (Focus group 1, Promoción 2000, Flor Jordán)

“A mí Puklla me enseñó a ser responsable, a estudiar porque tenías que hacerlo, no porque tengas

a un profesor encima que te esté molestando para que lo hagas –de hecho a veces había, ¿no?- pero

no con un palo atrás o con una correa. Yo creo que va por motivar el interés por el estudio, más que

por presionar, yo sentí eso en Puklla, a diferencia de los otros colegios en los que estuve”. (Focus

group 1, Promoción 1997, César Meza)

“Yo diría que el cole en lo personal es muy bueno, a nivel de los coles en el Cusco o en Perú, es muy

bueno, es un gran aporte en lo personal. En mivida, por ejemplo, siento que ha sido el cole el que

me ha generado poder hacer un análisis crítico de todas las cosas que pueden ocurrirme, porque en

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mi carrera a veces nos traen unas fichas sobre tales leyes y usualmente lo que hacen los chicos ahí

es tomarlo tal y como está, pero nunca lo critican, nunca dicen “puede estar mal”, o “el profesor

puede estar equivocado”, o el mismo autor del libro puede estar equivocado. Así sea muy

inteligente, puede estar equivocado. Eso me ha enseñado el cole, a criticar, a preguntarme a mí

mismo “¿estará bien porque lo dice fulano o porque lo dice tal libro?”, o criticar a mi profe y decirle

“no, ¿sabe qué doctor? Quizá esto sea mejor así o asá, es algo que usualmente chicos de otros coles

no tienen”. (Focus group 1, Promoción 2002, Jaime Bueno)

“Soy una persona muy sociable, y lo que llama la atención de mí a otras personas es que demuestro

destrezas para todo. Por ejemplo, si me preguntan ¿sabes cocinar? Expreso que sí sé…, sé hacer de

todo… sé coser, limar la pata de una mesa. Allá (en la Argebtina) les llama mucho la atención eso.

En mi caso, pasé por distintas pasantías en distintas empresas, y normalmente, tanto en las

entrevistas personales como grupales, o en las evaluaciones, siempre me sentí sobrevaluada. Sentí

que logré mucha experiencia. Cuando me evalúan para un trabajo en grupo, o si sé escuchar a los

demás; sí soy de las que me impongo. Y demuestro respeto en todo porque, en mi caso, soy

extranjera (estudió y vive en Buenos Aires); y no me siento alejada o aislada con vivencias ajenas.

En ese sentido, siento que en Puklla he logrado el desarrollo personal, en muchos aspectos. Me dió

un panorama amplio de vivencias”. (Focus group 1, Promoción 2001, Anny Norka Delgado Casós)

“En lo personal, es lo más rápido que distingo del aporte del colegio en mí. Por ejemplo, en la

auditoría, que realicé recientemente. Y desde mi vida en el colegio… cuando dirigía a mi grupo,

porque fui delegado del salón, mis amigos eran sumamente fastidiosos, y aprender a organizarlos

me costó mucho. Y pienso que con esa experiencia, ahora, en mi trabajo, me ha sido fácil, y sentí

que lo que aprendí en el colegio me ha servido. Siempre valoré la importancia y la mentalidad de

no imponerse, del sentido de lo horizontal, y de aprender con una y otra persona. En la universidad

soy muy sociable, me gusta conversar con la gente y aprender de sus ideas; y eso es un sello del

colegio”. (Focus group 1, Promoción 2005, César Silva Peralta)

“En el tema actitudinal, sí he sentido una gran ventaja, principalmente de cómo apreciar la vida y

verla con alegría, siempre he tenido la mayor ventaja. En cuanto a la capacidad de crítica, para

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cuestionar, innovar, proponer nuevas formas… Y es un rasgo distintivo para todo lo que me

propongo. Ahora que tengo que competir, en los términos que significa acceder a un nuevo trabajo,

tampoco siento que compito, más bien siento acceder con todas las ventajas. Me siento muy cómodo

donde estoy o donde he estado, y sí tengo mucho que agradecer a Pukllasunchis más que

reclamarle… Y es extrañísimo percibir que en la Universidad convives con otros compañeros

dispuestos a pisarte con tal de obtener una mejor nota. Pero lejos de contagiarte de ese espíritu tan

agresivo, tan competitivo, era como que tú, con el ejemplo, vas fomentando en tu pequeño grupo las

ganas de apoyarte cuando no puedes. En la universidad fui la persona que ha tenido la mayor

cantidad de amigos. Recuerdo los primeros quince días. Estábamos separados. Quince chicos en un

lado y quince chicas y yo, al otro lado. Reconozco en las mujeres esta capacidad de ser más

sociables y yo encajé con ellas”. (Focus group 1, Promoción 2000, Jhon Arthur Silva)

En cuanto al aporte del colegio en lo académico, se expresa una común insatisfacción por deficiencias

y vacíos en su formación, específicamente en el área de Matemática y Física. Al mismo tiempo,

resaltan la buena formación recibida en Comunicación y las diversas ciencias sociales, como insumo

para una capacidad crítica y reflexiva.

“Yo creo que académicamente hubiera recibido la misma educación en Salesianos o cualquier otro

colegio. Creo que lo extraordinario que tiene el cole es formarte como persona y no lo tiene tanto

académicamente. Yo recuerdo que en 6° grado de primaria tenían una manera muy ingeniosa de

enseñarnos con fichas, algo que yo no había tenido en mi cole anterior en Salesiano, porque yo

estuve hasta 5° de primaria en Salesiano y luego en 6° en el Puklla, y la manera de enseñar en 6°

era muy peculiar y era muy chévere, pero cuando pasé a 1° de secundaria y los siguientes años, yo

sentía, conversando con otros chicos de otros coles, que era casi igual. Yo le diría a la gente del cole

que traten de ser así extraordinarios como son en lo personal, también en lo académico”. (Focus

group 1, Promoción 2002, Jaime Bueno)

“Cuando sales del colegio te enfrentas a una realidad competitiva y creo que al principio estaba al

nivel, pero me costó mucho tener ese hábito de estudio, o sea esa exigencia de decir “no, Norka”, el

estar cinco horas sentada... obviamente en el colegio no te van a exigir eso, pero si no tienes hábito

ganados... Yo creo que para un examen estudiaba, ponía el cuaderno y hacía que leía todo de golpe

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y suficiente, pero cuando estás en la universidad te das cuenta de que no es así, que no basta con

darle una leidita o estudiar dos días antes, porque no rindes. Yo creo que ahí fue cuando me

empecé a dar contra la pared porque realmente decía: “No tengo hábitos de lectura, leía, me

gustaba leer, pero no era una lectura de estudio, sino algo que me gustaba y cuando estás en la

universidad hay cosas que tienes que leer que te gustan y cosas que no, pero tienes que hacerlo”.

(Focus group 1, Promoción 2001, Anny Norka Delgado Casós)

“La primera carrera que estudié fue Filosofía y ahora sigo Turismo Sostenible, he tenido siempre

estudios en letras. Me he enfrentado a las matemáticas y las he jalado, pero no han sido la base

para mi chamba. Lo que más ha aportado el colegio en mi vida ha sido la tolerancia y sensibilidad.

Tampoco es porque mi universidad sea experimental tenga una base profesional insuficiente, por el

contrario, sí percibo la base insuficiente del colegio. Sin embargo, mi ingreso en la universidad en

Humanidades fue satisfactorio, por el desarrollo de la sensibilidad. A pesar de que las

Humanidades en la universidad son famosas por destruirte la vida. O sea, Humanidades se

constituye en siete cursos sobre lecturas, que son más o menos un mínimo de doscientos cincuenta

páginas obligatorias que tienes que leerte todas las semanas, durante los primeros dos años. Era

“criminal”. Dejé de salir, de ver a mis amigos solo para estudiar. En ese aspecto, para mí no fue un

problema, porque Literatura, Historia, Sociales, eran cursos que a mí me gustaban, y el hecho que

el colegio me haya animado en la sensibilidad hacia esas nociones, me ayudó a sobrellevar la carga

exigida desde cero, porque yo era cero en el colegio. Eso es lo más importante, y quizá seguiré

evaluando el impacto hasta que termine la universidad. En un mundo que cambia constantemente.

Porque mi carrera también está concebida con un tono idealista, me va bien con los cursos que

puedo cuestionar, pero con aquellos que no puedo hacerlo me va pésimo. Por ejemplo, matemáticas

(no soy experto en numerología). En general, la persona que se ha proyectado hacia carreras más

técnicas, más metódicas, supongo que ha tenido problemas, por la carga académica, que se basa en

metodologías ordenadas, progresivas y en bloques. Definitivamente, voy a esperar al término de mi

carrera para ver mejores resultados”. (Focus group 1, Promoción 2004, Bruno López Jara)

“Estoy en la carrera de ingeniería de sistemas, y en lo académico flaqueé bastante. En Lima,

cuando estuve postulando, había cosas que las aprendí como básicas, y otras que no las había

18

aprendido. Entonces, me explicaban que tenía que prepararme un año más; en Lima aprendí todo

lo nuevo para mí en Física y Geometría avanzada. Y será por lo que mi carrera es más metódica,

ahí me percibo con falencias (...). En lo académico, sí insisto en que he logrado lo básico, no me

exigieron un poco más. Y ese poco más es lo que me ha faltado”. (Focus group 1, Promoción 2005,

César Silva Peralta)

En los testimonios de los chicos/as encontramos expresiones positivas de su formación académica a

partir de las aulas de Pukllasunchis.

“Empecé a jugar vóley cuando tenía 8 años y después de eso toda la temporada que estuve en el

colegio ha sido solo vóley; primero comencé a jugar por el colegio, después por el club del colegio,

después por la selección de Cusco en infantiles, menores, juveniles, y de ahí Trasandinos y al final

me fui a Cuba. Entonces fue como que el impulso que yo tuve dentro del colegio y la motivación que

necesitaba, porque había viajes que había que hacer que eran en temporada de clases y me daban

permiso para viajar. Entonces viajaba, después tenía que venir e igualarme, pero nunca hubo una

traba de decir “no, no van a participar porque...”, o algún freno de parte de los profesores, más bien

al contrario, siempre trataron de incentivar y hacernos barra y todo en el momento en el que

obteníamos las victorias. Para mí eso ha sido el desencadenante en mi vida, ya que al final de

cuentas me fui a Cuba a seguir estudiando deporte. (...) Por ese lado yo siento que me han apoyado

bastante, o me han dado un perfil bastante parejo y me han apoyado en todas las decisiones que se

han tomado”. (Focus group 1, Promoción 2000, Flor Jordán)

“Académicamente, creo que por ahí ha sido un gran aporte porque nunca he necesitado que nadie

esté sobre mí diciéndome “oye, estudia, oye haz tu tarea, oye haz esto”, porque lo aprendí en el cole,

y sin dejar de lado la juerga ni el deporte”. (Focus group 1, Promoción 1997, César Meza)

“La primaria la pasé en el colegio San Antonio, y era el último de la fila. Cuando estaba en primero

de secundaria, en Pukllasunchis, seguía siendo el último de la fila en el primer bimestre. Sin

19

embargo, algo cambió conmigo, en el hecho de la idea del que sacaba la peor nota, el que no

prestaba atención cuando estaba en clases, el que no quería ir al colegio... El primer bimestre, a

diferencia del San Antonio, no había gritos, no había golpes y tenía la posibilidad de entregarme a

mí mismo. El poder decidir si querías o no querías hacer lo que te dé la gana. Digamos que he sido

término medio en Pukllasunchis. El último año me tocó, junto con dos compañeros, hacer el ciclo

preuniversitario regular para postular a la universidad y a mí me sorprendió que -cuando yo

estaba en ese ciclo preuniversitario- no me pareciera, como sí a los demás, muy tranca o que nunca

lo hubiera visto o hecho. Me fue bien, y cuando postulé ingresé en tercer lugar, y estudiaba el

inglés, estaba en el colegio y todo, y no era del grupo que más estudiaba. Lo que me chocó, más

bien, al salir del colegio, fue que volví a esa educación tradicional que obtuve en el San Antonio, y

sentí otra vez que no quería asistir a la Universidad. No porque no entendía, porque igual

aprobaba, sino porque no me gustaba estar ahí; y recuerdo que el primer semestre me lo pasé en la

biblioteca. Y que recuerde nunca me sentí en desventaja. (...) Al final, decidí que esta primera

carrera que elegí, economía, no era la mía. Entonces, fui a Arequipa a competir otra vez, éramos 45

000 postulantes, elegí el examen de admisión y no busqué academia. Me encerré con un par de

libros, y una vez más me di cuenta que no estaba en desventaja, e ingresé en sexto lugar, en el

ranking de toda la universidad, y no me lo esperaba. Incluso ahora, que ya acabé la carrera, he

decidido volver a estudiar economía. Han pasado diez años en los que solo he dividido, restado y

multiplicado, y cuando me encuentro con las derivadas e integrales me acuerdo todavía de lo que

me enseñaba Verónica, me acuerdo del proceso. Porque cuando tú integras y derivas haces

aritmética, álgebra, y lo recuerdo. Recuerdo lo aprendido de Maribel y Verónica”. (Focus group 1,

Promoción 2000, Jhon Arthur Silva)

“Me acuerdo que en el curso de geometría, en cuarto de secundaria nos separaron en dos grupos.

Un grupo que rendía y tenía más habilidades, y en otro, del que no las tenía, o era más lento.

Conformé el grupo A, en el segundo bimestre. En el tercer bimestre me propusieron para el grupo

B, pero la profesora Gabrielle no quiso pasarme, porque adujo el “tú puedes”, y comenzó a

presionarme o a exigirme más y lo logró, porque nos empezamos a juntar en grupos y estudiar y

logré un buen puntaje en el tercer y cuarto bimestre. Para mí, ese proceso marcó mis logros, porque

en razón de esa exigencia fui capaz de demostrar lo que podía hacer”. (Focus group 1, Promoción

1997, César Meza)

20

INTERPRETACIÓN DE DATOS DE LA ENCUESTA

Universo general del estudio:

Han sido 596 (100%) ex alumnos y ex alumnas, desde la promoción 1997 hasta la promoción

2009.

La promoción 2010 por estar recién egresando de las aulas, aún sin una experiencia mayor

lejos del colegio no fue incluida en este trabajo.

Muestra:

Llenaron la encuesta 301 (51%) ex alumnos y ex alumnas, desde la promoción 1997 hasta la

promoción 2009.

21

Tema 1 – Descendencia

Preguntas:

¿Tienes hijos? ¿Cuántos? ¿De qué edades? ¿Cómo se llaman?

¿Pondrías a tus hijos, o futuros hijos, en Pukllasunchis? ¿Por qué? (Cuadro 1)

Los jóvenes entrevistados tienen entre 18 y 31 años,

todos “en edad” de ser padres/madres.

91% de encuestados no tienen hijos.

9% sí los tiene.

1% no responde.

El promedio de edad de los jóvenes, es de 25 años.

El porcentaje de ellos que señala ser ya padre o madre, es de 9%. Comparando cifras, en el área

urbana de Cusco, en estudios realizados tomando en cuenta edades entre 15 y 19 años se tiene que

10,7% de adolescentes cursan un embarazo o que ya son madres/padres. La cifra a nivel país se

incrementa a 16,4%2.

¿Qué hace que los ex alumnos de Pukllasunchis tengan una tasa baja de paternidad/maternidad?

¿Qué hace que un joven no tenga hijos a edades tempranas y riesgosas?

En principio, es importante señalar que este es un indicador altamente positivo por sus implicancias.

No se trata de un juicio de valor; se trata de aquellas capacidades logradas en un joven para poder

tomar decisiones de vida y cuidado personal que no perjudiquen aquello con lo que sueña o

desea lograr, antes de formar una familia, lo cual está estrechamente ligado a un tema de

autoestima.

No tener un niño antes del tiempo deseado puede implicar varios factores:

Manejo de información -al menos suficiente- sobre sexualidad.

2 ENDES Continua (Encuesta Demográfica y de Salud Familiar) del INEI.

22

Protección personal, uso de métodos de anticoncepción eficaces y resguardo de su salud, en el

caso de las mujeres, en vista de que ser madre antes de los 20 años tiene consecuencias y

riesgos sobre su salud3.

Tener metas a futuro claras.

Otro dato por cruzar es el número de hijos que señala

tener ese 9%.

El 8% tiene solo un hijo/a y el 1% (02) tiene dos

hijos/as, ambos casos ex alumnos de la primera y la

tercera Promoción (1997 y 2000).

Esto puede indicar también una capacidad de

planificación familiar en cuanto al número de hijos que

se desea tener.

El colegio Pukllasunchis trabaja en este tema. No se trata solo de un trabajo sobre planificación

familiar y manejo de información sobre uso de métodos anticonceptivos, sino de fortalecimiento de la

autoestima, de seguridad personal, de la capacidad de tomar decisiones y enfrentar situaciones que

pueden implicar presiones de diversa índole.

Las edades de los niños también son una fuente

de información a tomar en cuenta. Los niños

mayores, tienen 5 y 6 años (un caso único de

cada uno). El dato resaltante es que ambas

madres pertenecen a la misma Promoción

(2002), lo que nos permite un cálculo de

maternidad entre los 20 y 21 años. Si bien de

acuerdo a los criterios estadísticos formales ya

no constituye una edad de riesgo, a partir de la

3 S%gún la GMS el embarazo en una muj%r menor de 20 años ec de riesgo. Para el 2010, del total de meertes matern!s (452

casos), 56 fueron de madres adolescentes (12,3%). DGE-MINSA. 2010

23

incidencia de respuestas en esta encuesta particular, resulta no solo una edad temprana, sino una

coincidencia en cuanto a grupo que no podemos dejar de analizar.

¿Cómo es que promociones mayores no tengan niños mayores de 3 años en contraste con el caso de

la Promoción 2002?

¿Es posible que el trabajo de sexualidad y planificación familiar del colegio haya sido más consistente

y sostenido con las primeras promociones que con las posteriores?

Una de las preguntas hechas con respecto a la paternidad/maternidad, es si pondrían a sus hijos o

futuros hijos en Pukllasunchis. La respuesta a esta pregunta representa el grado de aceptación y

evaluación positiva en general de la propuesta.

El 83% (250 incidencias) afirma que sí pondría a sus hijos en Pukllasunchis. El 8% (24

incidencias) que no, y el 9% (27 incidencias) no responde. Cabe señalar que varios jóvenes no

respondieron a la pregunta creyendo que no debían contestarla. Se dice esto en función a las

respuestas altamente positivas de varios de estos jóvenes a las demás preguntas sobre el colegio.

También debemos señalar que algunos de los jóvenes que responden negativamente tienen como

motivo el vivir lejos de Cusco o el no desear ser padres/madres, entre otros, como se ve en el cuadro

1.

Al consultar a los ex estudiantes si matricularían a sus hijos o futuros hijos en Pukllasunchis, se busca

saber si aún ahora que ven su experiencia desde “lejos”, es Pukllasunchis su mejor opción, lo mejor

que podrían darles a sus hijos.

Un contundente porcentaje de ex estudiantes afirma que sí.

Ellos y ellas encuentren en su ex colegio la alternativa de estudio futuro para sus hijos, y no otro. Este

reconocimiento tiene fundamentalmente que ver con dos puntos:

1. Pukllasunchis es un buen colegio, con buena enseñanza y constituye una buena alternativa,

sino la mejor, con 49 incidencias (16,2%)

2. La propuesta educativa, la filosofía de Pukllasunchis, así como la metodología que aplica, con

40 incidencias (13,2%)

PDF\CUADRO 1 A.pdf

24

PDF\CUADRO 1 B.pdf

Estos dos puntos son las razones de mayor importancia, alcanzando los dos dígitos porcentuales. Sin

embargo, no podemos dejar de mencionar uno más que, aunque no alcanza los dos dígitos, se

distancia notoriamente del resto de respuestas:

3. La formación de la persona, el desarrollo personal, humano, con 25 incidencias (8,3%).

Se trata de una valoración de la propuesta educativa en general, de los principios y razón de ser

institucional.

La formación humana es altamente valorada y jerarquizada por encima de lo académico. Los jóvenes

reconocen el valor de la propuesta y este es un dato sumamente importante, pues demuestra que

Pukllasunchis ha sido capaz de transmitir su Objetivo Estratégico4 como escuela a la hora de educar, y

esta ha calado en las convicciones de sus estudiantes. Queda claro que aprecian muchísimo la

propuesta en actitudes y valores, al punto de asegurar que inscribirían a sus hijos en el colegio.

“Pondría a mis hijos en Pukllasunchis porque, pese a toda la actitud crítica que se puede tener

cuando uno está adentro, también se es consciente de que uno aprende sobre cosas más relevantes

para la vida y que lo académico se puede suplir con un poco de esfuerzo extra”. (Silvio Campana

Giusti, Promoción 2006)

En cuanto a las razones negativas, es decir por las cuales 24 de los encuestados (8%) no

matricularían a sus hijos en Pukllasunchis, es una sola la respuesta con incidencia importante: el bajo

nivel académico, con 9 incidencias, que entre 24 estudiantes como universo parcial, hacen 37,5%.

PDF\CUADRO 1 C.pdf

Siendo un porcentaje tan bajo en relación a la evaluación positiva, es necesario tener más información

que corrobore este dato. En todo caso, podemos notar que en el testimonio líneas más arriba se habla

de “suplir” lo académico “con esfuerzo extra”. Veremos más adelante.

4 “Desarrollar el potencial personal y la identidad cultural de niñas, niños y jóvenes para una actitud crítica y propositiva en

la búsqueda de soluciones individuales y colectivas”.

25

Tema 2 – Residencia

Preguntas:

¿Dónde vives ahora? (Cuadro 2)

¿Por qué te fuiste de Cusco? (Cuadro 3)

El lugar de residencia de los ex alumnos del

colegio Pukllasunchis está bastante equilibrado

entre quienes optaron por quedarse en Cusco y

quienes emigraron a otras ciudades o países:

57% de encuestados (173 incidencias) viven en

Cusco, mientras 43% (128 incidencias) viven

fuera de Cusco.

Tomando este 43%, constituido por jóvenes que viven fuera de Cusco, como un universo parcial,

vemos que el 66% de ellos vive en alguna ciudad del Perú, mientras que el 34% reside en el

extranjero.

El principal lugar de residencia fuera de Cusco, pero dentro del país, es Lima, con casi la mitad de

incidencias (49%), seguido de lejos por Arequipa (9%). En cuanto al extranjero, los porcentajes son

diversamente bajos entre países de Europa, América del Sur, América del Norte, Centro América y

Asia -en ese orden- siendo Francia el de mayor incidencia (6%), seguido por Estados Unidos con 4%.

La causa principal de esta migración, con 69% de incidencias de este universo parcial, es seguir

estudios superiores de “mejor calidad”.

Dónde vives fuera de Cusco.docx

PDF\CUADRO 3.pdf

En Cusco, la oferta de estudios superiores universitarios se divide básicamente en dos: la Universidad

Nacional San Antonio Abad de Cusco (UNSAAC) y la Universidad Particular Andina de Cusco (UPAC).

26

“Me fui a estudiar fuera de Cusco para estar en una mejor universidad. La UNSAAC vive bastante

en un tiempo ancestral y la UPAC está mejorando, pero le falta mucho”. (Silvio Campana Giusti,

promoción 2006)

Por otro lado, ese 69% de los jóvenes que emigraron de Cusco porque en su ciudad no encontraban el

“nivel académico” que buscaban, reclaman mejores universidades en Cusco, se muestran

insatisfechos de vivir fuera de su ciudad o de “tener que” hacerlo en Lima.

“Me gustaría tener las mismas posibilidades de estudio en mi país para no tener que estar tan lejos

de mi familia”. (Mathias Luna Stangl, Promoción 2006)

“En Cusco deberían haber mejores universidades”. (Adolfo Espinoza Díaz, Promoción 2004)

La heterogeneidad socioeconómica del universo poblacional de Pukllasunchis, le otorga una riqueza

basada en la diversidad; sin embargo, es importante mencionar el nivel de insatisfacción o frustración

que esta heterogeneidad genera también en jóvenes que desearían tener las mismas oportunidades

de educación que aquellos compañeros/as que pueden estudiar en universidades de “mejor calidad”.

(¿Qué te gustaría cambiar en tu vida?) “Tener un poco más de oportunidades al igual que los otros,

como el apoyo de los padres, sea económico o moral”. (Alejandro Ninahuamán, Promoción 1999)

“El primer año fuera del colegio fue fuerte, salir de Cusco, extrañar a los amigos, extrañar el colegio,

extrañar a la familia. Luego uno es más consciente de que vuelve cada seis meses aunque sea un

ratito y, en mi caso, que probablemente volveré dentro de un año para quedarme a vivir”. (Silvio

Campana, Promoción 2006)

“Extrañé demasiado dejar el Cusco”. (Joshué Sánchez, Promoción 1999)

Sin embargo, aún si identificáramos esta migración como un problema de corte individual, familiar o

social, es lo que les toca vivir por el momento a los ex estudiantes Puklla. Sabemos que quienes han

optado por estudiar fuera responden de manera positiva y altamente satisfactoria a las expectativas

propias y familiares.

27

Tema 3 – Estudios superiores

Preguntas:

¿Qué has estudiado? (Cuadro 4)

¿Por qué elegiste estudiar eso? (Cuadro 5)

¿Dónde estudias o estudiaste? (Cuadro 6)

¿Qué grado(s) académico(s) has obtenido hasta el momento? (Cuadro 7)

El 99% de ex alumnos del colegio Pukllasunchis (239

incidencias) estudia o ha estudiado alguna carrera o

especialidad. De estos, 79,4% (239 incidencias) ha

seguido una carrera universitaria y 19,6% (59

incidencias) una carrera técnica. 1% no estudia nada

(4 incidencias).

Un dato importante de mencionar y remarcar es la

línea de estudios que eligen los chicos/as al salir del colegio. Hemos agrupado en tres grandes líneas:

ciencia, letras y artes/deportes. Se evidencia una mínima tendencia hacia las ciencias: 43% (128) de

los chicos eligieron estudiar alguna carrera o especialidad relacionada a algún tipo de ciencias, 42%

(125) prefirieron las letras, 13% (39) las artes o deporte –incluye la gastronomía-, y 2% (5) aún se

preparan para seguir estudios superiores.

PDF\CUADRO 4.pdf

Este resultado es bastante interesante. Por un lado, desmitifica aquella imagen y autoimagen que

existe al interior del colegio (chicos/as, padres (madres y profesores) referida a que los ex estudiantes

Puklla tienden a las letras.

Otro tema interesante desprendido de estos resultados, cruzándolos con la pregunta “¿Qué

desaciertos priorizas en el trabajo del colegio?” es que, a pesar de que los jóvenes encuestados

refieren una debilidad en el trabajo académico del colegio en las áreas de ciencias exactas

(matemática, física y química), esto no haya sido determinante a la hora de elegir su carrera futura.

Hablamos entonces de “gusto” por las ciencias, de sentirse, sí, en desigualdad de condiciones que

otros jóvenes como ellos, incluso desde su etapa de preparación pre universitaria, pero gustosos de su

elección.

28

Entre las carreras o especialidades con mayor aceptación (priorizando solo las que obtuvieron 2

dígitos de preferencia a nivel de incidencias, no porcentual) están, en primer lugar, las ingenierías en

sus diversas especialidades con 13% (42 incidencias), seguidas en un segundo grupo por Turismo

10% (28 incidencias), Administración 8% (24 incidencias), Psicología 7% (22 incidencias) y

Antropología 7% (20 incidencias), y en un tercer grupo por Ciencias de la Comunicación 6% (17

incidencias), Derecho 5% (16 incidencias), Economía 5% (14 incidencias) y Medicina 4% (11

incidencias).

En cuanto a las principales motivaciones de los ex estudiantes a la hora de elegir estudios

superiores, priorizando las respuestas con un mínimo de dos dígitos porcentuales, un mayoritario

49% (147 incidencias) indica que eligió su carrera por vocación, porque le gusta y porque esta

especialidad los motiva. En un segundo grupo tenemos 13% (38) cuya motivación fue el interés por lo

social, porque encuentran en esa carrera una manera de contribuir al desarrollo y a la transformación

de su sociedad, así como una manera de ayudar a los demás.

Que prácticamente el 50% de ex estudiantes mencione que se siente a gusto con la carrera que eligió

y que otro porcentaje importante mencione aspectos tan positivos y humanos con respecto a una

decisión de vida tomada, es altamente positivo. Implica fundamentalmente el autoconocimiento y

reconocimiento de sus habilidades, aptitudes y capacidades. Los estudiantes reconocen, por ejemplo,

que la diversidad de cursos y actividades que propone el colegio, les permitió identificar estas

potencialidades. Hablamos no solo de cursos básicos desarrollados con sentido y utilidad, sino

también de aquellos cursos alternativos como artes y talleres productivos, así como actividades

importantes que se organizan en el colegio en el transcurso del año: Kuskas, Lunes Diferentes, Cine,

Huerto, Humanística, Filosofía, Orientación Vocacional, Tutorías, Rincones, Proyectos, Metodología,

Noticias, Actualidad, etc. Estos últimos son mencionados directamente en número importante. Así,

Pukllasunchis ha sabido ser un canal para la identificación y fortalecimiento de motivaciones y

pasiones.

“Pukllasunchis me ayudó a saber que necesitaba hacer cosas con las manos, que no era una

persona de oficina”. (Barak Arrascue Meza, Promoción 1999)

PDF\CUADRO 5.pdf

29

Si bien los resultados que podemos evaluar como negativos en esta pregunta no son significativos de

manera independiente, sumados arrojan 25 incidencias (8%) que no podemos pasar por alto, entre

jóvenes que no supieron elegir bien la carrera de acuerdo a sus motivaciones verdaderas, que se

sintieron obligados a estudiar algo, que decidieron por azar, por presiones familiares o por sugerencias

de otros, e incluso hay quienes responden que no saben por qué eligieron la carrera que estudian.

“…Me faltó más orientación vocacional al finalizar el colegio, y si tuviera que cambiar algo, sería

esa etapa, ya que me ahorraría unos cuantos años”. (César Ayala Correa, Promoción 1999)

No se le puede adjudicar al colegio la responsabilidad plena de estos resultados. Aquí hay temas

familiares que evidencian fuertes presiones e injerencia en una decisión personal de quienes más

cerca están a ellos; sin embargo, así como el colegio es reconocido como promotor de un eficiente

trabajo vocacional, también podemos encontrar responsabilidad del colegio en 7 casos (2%) de

jóvenes que no supieron identificar en su etapa escolar sus aptitudes y habilidades, relacionadas con

sus posibilidades y la oferta existente a su alcance.

“Me gustaría que el colegio me hubiera ayudado a encontrar las cosas que me gustan”. (Xiller

Challco, Promoción 2003)

El cuadro 7 arroja diversos resultados y lecturas con respecto al lugar y centro de estudios elegidos.

Además, a través de este, y cruzándolo con el número de jóvenes que estudia o estudió algo (gráfico

estadístico 6) podemos ver que 235 jóvenes, que hacen un total de 79,1%, optó por una educación

superior universitaria (incluidos la Escuela Nacional de Bellas Artes y el Conservatorio Nacional de

Música); mientras que 59 jóvenes, es decir 19,8%, optó por una educación superior técnica.

Una notoria preferencia por la carrera universitaria, cuyos motivos no se han sondeado en esta

investigación.

30

Hay diversos testimonios en los que se habla del factor tiempo a la hora de elegir entre la UNSAAC y

la UPAC, que tal vez puede ser determinante al momento de optar por una carrera universitaria y una

técnica.

En cuanto a los centros de estudios elegidos por los 297 encuestados (99%) que siguen o siguieron

estudios superiores, el grupo mayoritario que estudia o estudió en Cusco (173 jóvenes, 57%), se

concentra en las dos universidades más importantes de la ciudad: la Universidad Nacional San Antonio

Abad de Cusco, con 23,2% (69 incidencias), y la Universidad Particular Andina de Cusco, con 20,1%

(60 incidencias), tomando como universo a esos 173 encuestados.

Es interesante notar que los ex estudiantes de Pukllasunchis tienden a preferir la Universidad Nacional

San Antonio Abad hasta la promoción 2003, y a partir de la promoción 2004 la situación cambia y,

salvo la promoción 2005, la balanza se inclina a la Universidad Particular Andina.

Los jóvenes que estudiaron en otras ciudades del país (128 jóvenes, 43%), se concentran

principalmente en Lima, siendo la Pontificia Universidad Católica la de mayor incidencia, con 5,3% (16

incidencias) y seguida en un segundo grupo por la Universidad de Ciencias Aplicadas y la Universidad

Católica Santa María de Arequipa, ambas con 7 incidencias y 2,3%.

Dónde estudias o estudiaste.docx

Podemos hablar también de la opción, a nivel nacional, entre universidades públicas y privadas,

teniendo estas últimas mayor aceptación, con 115 incidencias (59%), versus 79 (41%) de

universidades públicas.

El porcentaje de jóvenes que estudian o estudiaron en el extranjero, es de 13%, con 39 incidencias.

Los países elegidos son diversos, siendo los más mencionados Bolivia, con 1,6% (5 incidencias),

Francia y Alemania, con 1,3% (4 incidencias cada uno), y Cuba y Estados Unidos, con 1% (3

incidencias cada uno).

Sumados por continentes, podemos ver que la mayoría ha viajado a países de Europa (15

incidencias), seguido por América del Sur (10 incidencias), Centro y Norte América (5 incidencias cada

uno) y Asia, con 2 incidencias.

31

A la pregunta sobre qué grado o grados han obtenido hasta el momento, y tomando en cuenta las

respuestas que alcanzan los dos dígitos porcentuales, podemos ver que 47,8% de ex estudiantes del

colegio aún estudia (142 incidencias), 16% (48 jóvenes) son bachilleres, 15,8% (47) tiene una

licenciatura, y 9,7% (29 jóvenes) tienen grado técnico superior.

Tomando en cuenta que los jóvenes del colegio Pukllasunchis egresan con 16 a 17 años en promedio,

y que una carrera profesional tiene una duración de 5 años más un año de preparación pre

universitaria -también en promedio- podemos calcular que el grueso del grupo tendría que haber

culminado sus estudios superiores a los 22 años (con la salvedad, por supuesto, de casos en los que

la carrera es más amplia, jóvenes que trabajan paralelamente, o que viajaron con sus familias. En

estos casos los plazos no son coincidentes, pero conforman una minoría no significativa). Esto quiere

decir que los jóvenes entre las promociones 2005 y 2009 aún tendrían que estar estudiando o

terminando sus estudios y, en cuenta regresiva, a partir de la promoción 2004 hasta la promoción

1997, son jóvenes que tendrían que estar egresando, tramitando su bachillerato y licenciándose,

haciendo algún estudio superior complementario si este fuera de su interés o, ya graduados.

PDF\CUADRO 7.pdf

Vemos que hasta la promoción 2005, la incidencia de jóvenes que continúan estudiando es alta, con

algunos bachilleres inclusive y que hay un cambio notorio en cuanto a la aparición de los primeros

licenciados en la promoción 2004.

Sin embargo, se puede ver que el índice de jóvenes que aún estudian se mantiene alto por dos

promociones más, la 2004 y 2003, en las que se espera que este porcentaje baje notoriamente.

Cruzando estos resultados con testimonios vertidos en diversos momentos de la encuesta, podemos

inferir que al grueso de los jóvenes egresados de estas promociones les costó ingresar a la

universidad por lo menos un año o dos.

Es importante notar que en todo el universo de la investigación (301 encuestados), solo 4 ex

estudiantes refieren no estudiar ni haber estudiado nada.

32

Tema 4 – Actividades paralelas

Preguntas:

Si tu ocupación actual fuese más bien por obligación, ¿qué te gustaría hacer verdaderamente

(pregunta eliminada)

Aparte de trabajar o estudiar, ¿tienes alguna otra actividad? (pregunta eliminada)

¿A qué te dedicas actualmente y dónde? (Cuadro 8)

¿Qué haces en tu tiempo libre? (Cuadro 9)

Las dos primeras preguntas han sido eliminadas de la tabulación por no arrojar resultados fidedignos.

En el caso de “Si tu ocupación actual fuese más bien por obligación, ¿qué te gustaría hacer

verdaderamente?”, los jóvenes se refirieron en su mayoría a lo que les gustaría hacer paralelamente,

sin excluir lo que han elegido. Es un error de comprensión.

En la siguiente pregunta: “Aparte de trabajar o estudiar, ¿tienes alguna otra actividad?”, las respuestas

de los jóvenes están orientadas hacia pasatiempos, que se aborda en la pregunta siguiente. Es sin

duda un problema en el planteamiento de la pregunta que no salió a la luz en la validación de la

encuesta; no es un problema de comprensión, como en el caso anterior. Lo positivo es que esta

pregunta se retoma completamente en la parte que aborda la relación con la comunidad, supliendo la

eliminación de la pregunta.

Cruzando la información de la pregunta “¿Qué estudias/estudiaste?” con la pregunta acerca de su

actividad en su tiempo libre, podemos ver que el tema artístico, en efecto, es altamente valorado por

los ex estudiantes del colegio Pukllasunchis y está muy presente en sus vidas, no solo como actividad

importante en su tiempo libre, sino por cómo lo aplican a sus diferentes ocupaciones, pero no es ni

cercanamente mayoritaria la población que ha optado por una carrera o especialización relacionada al

arte.

En función a estos resultados podemos ver con claridad varios de los logros del colegio Pukllasunchis.

Las actividades libres, por elección para nuestro tiempo de ocio, revelan que la actividad principal de

los ex estudiantes del Colegio Pukllasunchis es la lectura, con 89 incidencias y un mayoritario e

importante 14,5% en respuestas múltiples (como siempre, priorizaremos aquellas opciones con

incidencia mínima de dos puntos porcentuales).

33

La propuesta educativa del colegio incluye, desde sus inicios, la motivación de la lectura por placer,

siendo parte del cotidiano de los estudiantes, desde inicial, primaria y secundaria. En estos dos últimos

niveles se plantean diversas estrategias que apuntan a fortalecer la lectura en la vida y cotidianeidad

de los chicos/as. Por ejemplo, se dedican 15 minutos diarios a la lectura colectiva de un libro5,

considerado como de lectura obligatoria por una comisión que, en su momento, hizo este listado

pensando en la correspondencia grado-tema-relevancia en la literatura peruana, latinoamericana y

mundial. Este trabajo y los que se hacen en las diferentes áreas o actividades generales que se

organizan en el colegio han tenido resultados evidentes, siendo un logro importante. Y lo es no solo

porque responde a un planteamiento del colegio, sino porque el placer por la lectura brinda la actitud

fundamental para un buen desempeño lector de especialidad a la hora de los estudios superiores de

los egresados, porque fortalece y desarrolla diversas habilidades comunicativas, de lenguaje y de

autoconocimiento que van más allá del beneficio propio, y porque marca una distancia importante con

aquellos índices tan bajos de comprensión lectora (54% de los estudiantes peruanos no entienden lo

que leen6), que obligaron al país a llevar adelante la Emergencia Educativa7 y a implementar años

después el Plan Lector Nacional8.

“Pukllasunchis apoyó y fortaleció el hábito en la lectura. Me da la capacidad de un rápido

entendimiento y análisis de las cosas”. (Victoria Bustinza Vitohina, Promoción 2002)

Siendo uno de los intereses de Pukllasunchis, formar ciudadanos críticos, que aporten a una sociedad

más justa para todos, es el gusto por la lectura un logro importante:

La segunda actividad más mencionada es el deporte, con 76 incidencias (12,4%).

5 “Colegio Pukllasunchis, una experiencia intercultural en ciudad”, p. 73

6 Fuente: Pisa, 2001

7 La emergencia educativa proponía desarrollar:

• La expresión oral y en diversos lenguajes

• Comprensión lectora

• Producción escrita 8 Resolución Ministerial Nº 0386-2006-ED

34

Luego se evidencia el trabajo del colegio en relación al arte. Con estos resultados se puede ver que la

motivación, la presencia del arte en las vidas de estos jóvenes, es verdaderamente importante. 68 de

los encuestados (22,5%) practican arte, entre música, pintura y dibujo, teatro, fotografía, danza y

canto, como una actividad complementaria y placentera en sus vidas, mientras que 40 más (13,2%)

consumen arte: cine, teatro, exposiciones, museos. Hablamos entonces de un importantísimo 35,7%

de jóvenes que encuentran en el arte una manera de disfrutar el tiempo, la vida, de manera muy

íntima. Este es un logro evidente e importante.

PDF\CUADRO 9.pdf

En cuanto a cuál es la actividad actual de los ex estudiantes del Colegio Pukllasunchis, se puede

ver que 113 ex estudiantes (37,5%) se dedican a estudiar a tiempo completo, mientras que los que

trabajan son jóvenes que comparten sus estudios con su actividad laboral (46 incidencias, 15%) o que

ya han terminado de estudiar y están ejerciendo (80 incidencias, 26,5%).

Hablamos entonces de 41,5% de ex estudiantes que ya están insertos en el mundo laboral. Un banco

de datos sobre su especialidad y centros de trabajo actuales era parte del interés de esta encuesta, sin

embargo, a pesar de la pregunta puntual, son pocos los jóvenes que especifican su centro de trabajo.

35

Tema 5 (parte 1) – Aporte de Pukllasunchis a su formación y debilidades

Preguntas:

¿Crees que tu paso por Pukllasunchis contribuyó a tu formación académica y personal? ¿De

qué manera lo hizo? (Cuadro 10)

¿Te fue difícil acostumbrarte a la vida fuera del colegio? ¿Por qué? (Cuadro 11)

¿Qué aciertos priorizas en el trabajo del colegio? (Cuadro 12)

¿Qué desaciertos o vacíos priorizas en el trabajo del colegio? (Cuadro 13)

La respuesta a la pregunta si los chicos/as

consideran que su paso por Pukllasunchis

contribuyó a su formación académica y

personal es abrumadoramente positiva. El

94% afirma que sí (283 incidencias), el 5% no

responde a la pregunta (14 incidencias) y el

1% dice que no (4 incidencias).

Cruzando esta pregunta con aquella referida a

si pondrían o no a sus hijos en Pukllasunchis, podemos ver que el porcentaje que responde

positivamente a esta pregunta (83%) es menor que el que evalúa que su paso por Pukllasunchis

aportó positivamente a sus vidas (94%). Quiere decir que, aún dentro de la criticidad de algunos chicos

-al punto de no estimar poner a sus hijos en Pukllasunchis-, estos reconocen un aporte valioso del

colegio a sus vidas. Hablamos de 33 encuestados dentro de este grupo.

“Me dio lo que soy como persona”. (Manuel Aparicio, Promoción 2003)

Cuando se pide a los jóvenes que especifiquen qué fue aquello importante que le dio Pukllasunchis a

sus vidas, las respuestas son amplias. 73 jóvenes (24,2%) reconocen la seguridad personal, la

confianza en sí mismo, ligado a la autoestima, como uno de los aportes más importantes del

colegio a sus vidas.

La distancia con el siguiente ítem es amplia, por lo cual podemos detenernos en este punto, ligándolo

además con muchos otros aspectos que, a decir de los ex estudiantes, el colegio Pukllasunchis

desarrolla. Y es que la seguridad, la confianza en uno mismo, la autoestima, son un resultado que

36

responde al desarrollo de diversos aspectos previos, como la posibilidad de expresarse, de ser

escuchado, de sentir que su opinión como individuos es importante y es tomada en cuenta. Por cierto,

estos previos son mencionados de manera expresa e importante más adelante.

El tema de la expresión es recurrente a lo largo de toda la encuesta, ligada a la espontaneidad, a la

capacidad de hacer amigos, de desenvolverse en otros espacios y con gente nueva e, importantísimo,

al liderazgo en los espacios en que los ex etudiantes se desenvuelven a nivel académico y social. El

Colegio Pukllasunchis está formando, líderes sociales, entendiendo liderazgo por el interés y la

capacidad de asumir la motivación y dirección de un grupo hacia temas de interés común.

Pukllasunchis se lo plantea claramente en su Objetivo Estratégico cuando habla de una “actitud crítica

y propositiva en la búsqueda de soluciones individuales y colectivas”9, y también en dos puntos del

Perfil ideal de sus estudiantes: “Activo en su medio, transforma su realidad inmediata”, y “Sensible ante

el mundo”10. Este es un logro muy importante.

También es importante notar que todas las variables arrojadas tienen alguna relación una con otra, sin

embargo las hemos agrupado en tres: habilidades/capacidades sociales, habilidades/capacidades

individuales y habilidades/capacidades académicas. Es interesante notar que, dentro de las 7 variables

priorizadas por tener al menos dos dígitos porcentuales de incidencia, 3 de ellas se refieren a lo social,

3 a lo individual y solo 1 a lo académico, siendo esta la más baja en puntuación. Podemos interpretar

entonces que lo más valorado por los jóvenes son aquellos aprendizajes referidos a temas de

formación humana, claramente por encima de los aprendizajes académicos.

Es además importante la sensación de bienestar expresada en cada frase de valoración de estos

aspectos, así como que muy pocos de los encuestados menciona el tema académico. Ante la pregunta

abierta sobre qué le dio el colegio a sus vidas, lo informativo no es más importante que lo formativo, lo

cual es un punto a favor de la propuesta y práctica del colegio.

PDF\CUADRO 10.pdf

Esta investigación dejará muy en claro la necesidad de darle al tema académico la gran importancia

que tiene, pero a su vez, establece con claridad la priorización de la formación humana por encima de

esta misma. Por supuesto, una cosa no desdice la otra.

9 “Colegio Pukllasunchis, una experiencia intercultural en ciudad”, pag. 16

10 “Colegio Pukllasunchis, una experiencia intercultural en ciudad”, pag. 17

37

En líneas generales, Pukllasunchis ofrece, según los encuestados, una educación que forma seres

humanos con virtudes, habilidades y capacidades que aportan a su bienestar como individuos capaces

de aportar al colectivo.

El segundo ítem con alta incidencia, está referido a lo social. 67 jóvenes (22,2%) afirman que el

“respeto por las personas, el respeto a la diversidad de pensamientos y otros, la no

discriminación y el no tener prejuicios”, fue uno de los aprendizajes más importantes en el colegio,

seguido por la capacidad de “relacionarse con todos, ser abierto, sociable, tener buenas

relaciones interpersonales, inteligencia emocional, y el haber vencido la timidez”, con 49

incidencias (16,2%). Luego viene la mención al “desarrollo de la solidaridad, de la empatía, de un

sentimiento de comunidad, de sensibilidad y responsabilidad social” con 44 incidencias (14,6%);

“decir lo que se piensa sin temor, defender sus derechos, capacidad de comunicación,

asertividad y capacidad de escucha”, con 43 incidencias (14%); “autonomía, independencia, y

disciplina”, y el “desarrollo de su creatividad, imaginación e ingenio”, ambos con 42 incidencias

cada uno (13,9%). Finalmente, con 32 incidencias (10,6%), los jóvenes mencionan el “pensamiento

crítico, la capacidad de análisis, reflexión y conciencia” como aspectos importantes desarrollados

por Pukllasunchis.

“Pukllasunchis me dio liderazgo. Mis compañeros me ven como un líder”. (Miguel Zamalloa,

Promoción 2002)

Se sabe que la construcción de capacidades depende directamente del proceso individual de cada

estudiante; algunos irán más rápido y otros más lento en su explicación más elemental. En esta

investigación encontraremos diversos ejemplos de jóvenes que hicieron suyo el aprendizaje después

de algunos años de terminar el colegio y que, sin embargo le atribuyen el éxito a Pukllasunchis.

“Aunque no lo crean... puntualidad” .(Larry Sánchez, Promoción 2000)

Las actitudes que plantea la propuesta educativa del colegio son mencionadas de manera importante,

casi en su totalidad, lo cual resulta siendo otro logro del colegio. La autonomía, la creatividad y

solidaridad aparecen con nombre propio, mientras que la organización aparece soterradamente en el

ítem “decir lo que pienso, defender mis ideas”, que implica participación democrática y liderazgo. Las

38

incidencias en esas cuatro actitudes son altas, como vemos líneas arriba; sin embargo, podemos ver

que es la laboriosidad aquella actitud que, dentro de “esfuerzo, autoexigencia…”, aparece con un bajo

índice de 6 incidencias (1,9%). Podríamos incluso agruparla con la variable “responsabilidad”, y juntas

no alcanzan los dos dígitos porcentuales. Según estos resultados, la actitud más floja en el desarrollo

de la propuesta educativa. Esto podrá corroborarse más adelante, con algunas otras preguntas

directas de la encuesta.

En cuanto a la preparación para la vida fuera del

colegio, el 55% menciona que esta no le fue

difícil, mientras que el 42% dice que sí le costó

acostumbrarse a la vida fuera del colegio. A

simple vista, estos resultados no implican mayor

relevancia, salvo algunos puntos importantes.

Quienes dijeron que el cambio les había resultado

difícil, explican, en un 20,8% (26 incidencias) que

esto se debió a la diferencia de las relaciones fuera del ámbito del colegio: “Afuera no hay solidaridad,

no hay valores, es pura competencia. Las personas son diferentes, hay corrupción, indiferencia

ante abusos. Mentes cerradas”. El 12,8% (16 incidencias) expresa que les fue difícil por su bajo

rendimiento académico y la mayor exigencia académica fuera del colegio: “Tenía que estudiar más,

problemas en lo académico, la exigencia fuera es mayor”. Y finalmente, que “Puklla es una

burbuja, la realidad es otra, no todo es color de rosa. No nos preparan para eso”, con 12% (15

incidencias).

Cruzando estos resultados con los de la pregunta anterior: “¿De qué manera Pukllasunchis aportó a tu

vida?”, los dos primeros resultados de la pregunta actual se refrendan. El primer factor que refieren hizo

difícil su salida del colegio, se refiere al ambiente altamente positivo que ofrece el colegio Pukllasunchis,

viéndolo como un lugar donde se vive la solidaridad (uno de los más votados en la pregunta anterior),

donde se forman y viven valores, un lugar donde existe honestidad, donde no se permiten abusos de

ningún tipo y donde las personas tienen una mente amplia.

PDF\CUADRO 11.pdf

39

Esta es una visión que importante para el colegio Pukllasunchis. Difícilmente una institución es

calificada de manera tan positiva y es, hasta el momento, el gran éxito del colegio. Sin embargo, estas

respuestas tendrán que continuar siendo refrendadas en las siguientes preguntas de opinión sobre el

colegio. La respuesta de en medio está referida al bajo nivel académico que estos jóvenes sintieron al

egresar del colegio. También la pregunta anterior refrenda estos resultados al haber sido la

“laboriosidad” una de las actitudes que no aparecen de manera positiva; sin embargo, es necesario

seguir cruzando información con las preguntas siguientes, ya que hablamos, en este caso, de un

universo parcial de 125 jóvenes que dijeron que sí les había costado dejar el colegio. Se reyomará más

adelante.

Aciertos y desaciertos del colegio

Cuando se indaga sobre los aspectos que los jóvenes consideran como aciertos de la propuesta

educativa del Colegio Pukllasunchis, mencionan, en elevado primer lugar, con 72 incidencias (23,9%

de respuestas múltiples), la integración que se logra apelando a un trato horizontal entre los

jóvenes y los adultos, al trato igualitario hacia los estudiantes en cuestiones de género,

económicas y sociales, a la confianza y amistad que se establece con los profesores y el

trabajo cercano de la tutoría, el apoyo que reciben los estudiantes de parte de sus profesores y

al buen trato que se establece en las relaciones en general.

Todos estos factores sumados hacen que ese ambiente del colegio -a decir de los jóvenes- sea como

una familia. El buen trato que se evidencia a través de estos resultados en la relaciones al interior del

colegio Pukllasunchis, promueve aspectos importantísimos como el sentirse valorado e importante,

haciendo que la opinión de cada uno cuente; el hacer que los estudiantes se sientan amados,

considerados, apreciados, fortalece su autoestima, da confianza. El afecto, el cuidado y la

responsabilidad, como constructor de seres más seguros.

La relación horizontal, por su parte, tiene aportes sumamente interesantes a la construcción de un

joven seguro y consciente de su valor como ser humano capaz, aun cuando enfrenta desventajas en

experiencia y conocimiento. El trato horizontal entre estudiantes y docentes construye niños y jóvenes

que ingresan a un diálogo adulto sintiéndose en igualdad de condiciones.

40

“Pukllasunchis acercó la distancia con los adultos, borrando las barreras sociales. No me intimida

fácilmente una persona con más experiencia que yo, espero aprender de ella, pero en igualdad”.

(Camila Liendo Tagle, Promoción 1999)

“Lo que más recuerdo y me ha influenciado era el trato horizontal que había entre profesores y

alumnos, la opinión de todos valía, el juego entre profesores y chicos, creo que eso nos acerca

bastante. Lo que podría sacar de esas experiencias es el no achicarse frente a otras personas por

más gran cargo que tenga. Ser uno mismo, respetuoso y único”. (Gabriela Vargas, Promoción 2002)

“Aprendí que podía dirigirme a un adulto sin temor y que mi opinión también valía y vale; muy

tolerantes, lo admiro al día de hoy”. (Charlotte Uriona, Promoción 2002)

“El trato igualitario: llamar por su nombre a los profes, creo que nos da la capacidad de poder

hablar alturadamente con cualquier persona sin sentirnos inferiores”. (Miguel Angel Zamalloa,

Promoción 2002)

En segundo lugar, con 45 incidencias (14,9%), mencionan como acierto del colegio el desarrollo

personal y humano que logra, el trato individualizado que los hace sentirse especiales, no como

uno más del montón, y junto con este trato personal, el desarrollo de inteligencias múltiples y el

fortalecimiento de su identidad personal.

PDF\CUADRO 12.pdf

En tercer lugar, con 42 incidencias (13,9%), reconocen como acierto del colegio la libertad que tienen

de expresarse y de ser escuchados, que su opinión valga. La libertad de ser ellos mismos, que va

de la mano con la no exigencia del uso de un uniforme, de fortalecer y tener una mentalidad abierta, de

confiar en ellos.

Se han priorizado estos tres puntos por ser aquellos con un porcentaje que alcanza los dos dígitos

porcentuales, pero hay muchos puntos más, entre los cuales podríamos mencionar como resaltantes

el desarrollo de la autonomía, de la creatividad, el desarrollo de una conciencia ambiental e

intercultural -este último ligado también a la enseñanza del quechua- y la seguridad, la fuerza y la

41

autoestima desarrollada en Pukllasunchis, además de otros puntos interesantes pero de menor

porcentaje que se pueden ver en el cuadro 12.

Vemos que los mayores aciertos del colegio Pukllasunchis, efectivamente, tienen que ver con el

desarrollo humano, con aquello en lo que solo la familia podría aportar en una etapa formativa.

Pukllasunchis está asumiendo un rol que va mucho más allá de la enseñanza de contenidos, está

formando seres humanos que se sienten únicos, escuchados, valorados, con igualdad de derechos y

de trato; seres humanos con una sensación clara de libertad, con la mente abierta, libre de

represiones. Estamos hablando de un importantísimo fortalecimiento de la autoestima, de la

autoconfianza, de la seguridad en uno mismo.

Estos resultados confirman los resultados previos a la hora de cruzarlos con la pregunta “¿De qué

manera Pukllasunchis contribuyó a tu formación académica y personal?” Son resultados sumamente

importantes y esperanzadores en la medida en que constatan que la escuela es verdaderamente una

institución capaz de formar vidas, de aportar a un cambio significativo en la sociedad. Pukllasunchis

está siguiendo su principio fundamental del Perfil ideal del Chico Puklla: “Ser feliz”11.

Algo que despierta curiosidad y que por tanto resulta importante mencionar, es que el tema académico

fue mencionado de manera independiente en los cursos de arte, talleres productivos, comunicación,

matemática, sociales y deporte, en ese orden, siendo el arte y los talleres productivos mencionados de

manera relevante. Contabilizados de manera grupal, arrojarían una incidencia importante (56)

agrupando también el “trabajo académico” en general; pero no sería objetivo hacerlo puesto que las

opiniones no se refieren al trabajo académico en general, que alcanza apenas 6 incidencias, sino a

cursos puntuales que consideran aciertos del colegio. Resulta interesante notar cómo el trabajo de

desarrollo personal se impone claramente al trabajo académico. Aquí no hay un juicio de valor sobre si

es positivo o negativo este resultado, pues la pregunta indaga sobre lo que consideran aciertos del

colegio en general. En todo caso, podrá verse más adelante, cruzando esta información con otra sobre

el mismo tema.

Y basta un rápido vistazo al siguiente cuadro, que habla de los desaciertos o vacíos que los ex

estudiantes priorizan en el trabajo del colegio, para ver el punto más flojo que se perciben por los

ex alumnos.

11

“Colegio Pukllasunchis, una experiencia intercultural en ciudad”, pag. 17

42

“Pienso que siempre hubo necesidad de atender una dimensión humana y eso de alguna manera puso

en segundo plano el tema académico. Hemos tenido diversos momentos en los que planteamos

énfasis a nivel de hábitos de estudio y de exigencia académica, no uno en especial. Actualmente

hemos constatado el desarrollo profesional de nuestros estudiantes fundamentalmente dirigido a

letras, humanidades y ciencias sociales (también como resultado de su contexto familiar), y estamos

enfocando esfuerzos por ajustar el área de ciencias y matemáticas que también consideramos

importante”. (Carlos Palacios, Director de “La Casa de Cartón)12

Es importante hacer hincapié en que las opiniones vertidas por los ex estudiantes no son de un corte

inflexible o conservador; no desvirtúan la propuesta de ninguna manera -en ninguno de los casos

tabulados-; es meramente la señalización de una falencia, de un vacío importante. Según este estudio,

este es un tema que Pukllasunchis tendría que plantearse.

Cuando se habla directamente de “desaciertos del colegio”, sale a la luz la razón de ese silencio en

la pregunta anterior, pues de manera contundente los jóvenes opinan que el principal desacierto o

debilidad del Colegio Pukllasunchis es el bajo nivel académico en general, con 99 incidencias en

respuestas múltiples (32,8%), que suma dos menciones importantes al bajo nivel de las matemáticas

(25 incidencias), química y física (14 incidencias), entre otros cursos puntuales que no amerita tomar

en cuenta por su baja incidencia.

El siguiente punto se refiere a la disciplina. 53 jóvenes (17,6%) expresan que hay una importante

debilidad en el ejercicio de la disciplina, con una carencia de límites claros y únicos para todos los

adolescentes sin distinción; señalan un mal uso de la libertad de parte de ellos mismos, de un trato

horizontal mal entendido que termina muchas veces en excesos y faltas de respeto hacia algunos

profesores que dejan hacer, que permiten el “gobierno de los alumnos”.

“Creo que algunos profes dejaban que los alumnos se pasen con ellos y eso no era nada bueno para

el ambiente de la clase y para la idea de respeto que defiende Puklla”. (Maite Zeisser Gutiérrez,

Promoción 2007)

12

Extracto de entrevista telefónica Dic. 2011. Publicación autorizada.

43

“Algunos profesores dejaban que los alumnos los trataran como cualquier cosa, creo ya pasaban los

límites y después para ellos mismos era difícil de controlarlos”. (Anabelén Cordier Pilares,

Promoción 2007)

“Muchas veces los profesores no ponen en su lugar a quienes se lo merecen". (Marco Antonio

Cantero, Promoción 2008)

“Indisciplina y una débil exigencia académica”. (Yanín Baca Farfán, Promoción 1998)

Finalmente, dentro del grupo grande con resultados porcentuales de dos dígitos, aparece, con 31

incidencias (10,2%) una importante mención a la poca exigencia académica que encontraron en las

aulas del colegio.

Estos tres resultados están íntimamente relacionados. En principio, porque los tres son administrados

directamente por los docentes a cargo, y por el vínculo que los hace correspondientes a los tres:

PDF\CUADRO 13.pdf

El tema va más allá cuando otro de los puntos priorizados es la exigencia académica, ligada no solo a

demandar esfuerzo, sino a proponerlo con actividades específicas como el respeto por los plazos, los

mínimos de calidad, de presentación, de contenidos. Quiere decir que no solo el dictado de los cursos

es percibido como deficiente, sino también las actitudes que acompañan el trabajo. En preguntas

anteriores vimos que la actitud que Pukllasunchis denomina “laboriosidad”, arroja puntajes bajos o

negativos, y estas opiniones empiezan a darnos luces sobre las razones de estos resultados.

El tercer resultado priorizado (la falta de una adecuada disciplina) está íntimamente vinculado a los

otros dos puntos (bajo nivel académico y falta de exigencia). Las incidencias son importantes y nos

muestran, a su vez, un problema importante por resolver, un problema que afecta directamente a los

estudiantes del colegio Pukllasunchis. Está vinculado a los otros dos temas priorizados porque no es

posible estudiar, trabajar o realizar cualquier otra actividad, de manera agradable y productiva, sin un

ambiente de trabajo que propicie la concentración, como mínimo indispensable.

44

Pero no es el tema académico lo único que afecta una débil administración de la disciplina; la

indisciplina genera una sensación de desgobierno, de inseguridad y de malestar que se evidencia

claramente en las opiniones de los ex estudiantes del colegio. Por otro lado, si el joven que ejerce un

comportamiento poco autónomo, irreflexivo y aún falto de consideración por el colectivo, siente que

tiene poder, por reacción natural va a ejercerlo, poniendo en cuestionamiento y riesgo permanente la

autoridad e imagen positiva de sus docentes

“Te dejan hacer lo que quieres (o por lo menos a mí me dejaron), eso causa que cuando tomes

medidas radicales estas estén completamente fuera de lugar (como sucedió con mi promoción en el

viaje. ¡Vamos! Farah nos arruinó el viaje, acéptenlo. Ella lo hizo. Nos dejaron hacer lo que

queríamos todo el año escolar y de repente sacaron la "rectitud" que tenían escondida”. (Renzo

López Jara, Promoción 2008)

“Falta disciplina, lo que puede reflejarse en inconstancia en el futuro”. (Iskra Vizcarra, Promoción

2000)

“Me hubiera gustado entender la necesidad de tener disciplina en los estudios, que no

necesariamente son satisfactorios en un determinado momento, pero que son necesarios para

llegar a la meta planteada”. (Cristina Pinto Canelo, Promoción 1998)

Los jóvenes reclaman docentes cuyo conocimiento sea alto y motivador, docentes que les exijan

esfuerzo y dedicación a la altura de sus capacidades, docentes que sean capaces de ofrecerles

sesiones de clase productivas y de darles la seguridad de saber que son ellos quienes lideran el

proceso de aprendizaje, que no se dejan llevar por las circunstancias de jóvenes sin mayor autonomía

ni autocontrol que perjudiquen el deseo de trabajar de la mayoría.

Lo demás, el plano humano, de desarrollo de capacidades, habilidades y valores personales, está tan

cubierto que ningún reclamo o sugerencia se dirige en ese sentido.

Un tema que aparece también, sin ser prioritario, es comparar a Pukllasunchis con una burbuja; los

jóvenes se lamentan de que la realidad sea muy diferente y reclaman que el colegio los acerque y

prepare para el mundo que encontrarán al egresar. La apertura del colegio a otros espacios es

también sugerida en diversos momentos.

45

“Una carencia fue de no haberme hecho dar cuenta de que la vida después de colegio no sería tan "

linda, colorida, acogedora, etc.", y que habría que ver todos los días las mismas caras apagadas

para poder alimentarse y alimentar el sistema. En realidad no sé si es un defecto el hecho de no

saber que luego del colegio la vida sería de esta manera... (cada uno decide cómo será su vida), pero

aun así sería bueno saberlo…”. (Max Broccard, Promoción 2007)

46

Tema 5 (parte 2) – Aporte de Pukllasunchis a su formación y debilidades

Preguntas:

Si fueras director/a de Pukllasunchis, ¿qué cambios propondrías? (Cuadro 14)

¿Qué valores crees que te ayudaron a desarrollar, de manera consciente, en Pukllasunchis?

(Cuadro 15)

¿En qué medida piensas que el colegio trabaja los siguientes aspectos de su propuesta?:

Género, Interculturalidad, Medio ambiente, Inclusión, Tutoría, Relación horizontal, Creatividad,

Solidaridad, Autonomía, Laboriosidad, Organización, Respeto a las diferencias, Libertad.

(Cuadro 16)

Cambios que propondría

Los ex estudiantes del Colegio Pukllasunchis han señalado diversas deficiencias o desaciertos en el

trabajo del colegio, y en esta pregunta proponen la manera de solucionarlas, poniéndose en el lugar de

su director. En algunos casos hay propuestas puntuales, mientras que en la mayoría las sugerencias

son generales, del tipo: a falta de disciplina, mayor disciplina.

A pesar de estos casos, la pregunta corrobora las deficiencias, las evidencia de mejor manera para

una afirmación más clara de nuestros resultados.

En primer lugar aparece el mejorar el trabajo académico, de manera que este tenga equilibrio con el

trabajo que ellos reconocen que se desarrolla a nivel personal y humano, y no sentirse en desventaja

con otros jóvenes que, como ellos, egresan de otros centros educativos. Esta variable cuenta con

importantes 67 incidencias en respuestas múltiples (22,2%), pero si le sumamos las incidencias

referidas también a lo puntualmente académico, como la reestructuración y mejoramiento de

algunos cursos como las matemáticas, las ciencias naturales y sociales, comunicación, inglés, juego

y movimiento, quechua, darle mayor tiempo a la actualidad, haciendo uso de tecnología para su

dictado, y habilidades como la ortografía y el mayor hábito de lectura, que aparece en tercer lugar con

50 incidencias (16,6%), y sumándole también las que hacen referencia a mejorar o intensificar el

dictado de cursos como juego y movimiento, arte, talleres productivos, inglés, cine, laboratorio y

computación y orientación vocacional, entonces las cifras referidas a este item (53 incidencias más)

aumentan a 120 incidencias (39,8%).

47

PDF\CUADRO 14.pdf

Sin duda es el tema académico el que los jóvenes encuentran como la principal deficiencia del trabajo

de su colegio, cruzándolo con la pregunta anterior: “¿Qué desaciertos o vacíos priorizas en en trabajo

del colegio?”

En segundo lugar aparece, con 56 incidencias (18,6%), el mejorar la disciplina, el respeto hacia los

docentes mediante normas claras e iguales para todos, el trabajo de seguimiento sobre lo que ocurre

fuera del colegio por una mala imagen que perciben provocada por el mal comportamiento de algunos

chicos en la calle, y la mejor selección de alumnos nuevos, cuyo aporte al llegar al colegio no siempre

es positivo.

El cuarto lugar se refiere a tener una selección de profesores más eficiente, con 44 incidencias

(14,6%). Sugieren contratar personal calificado, solvente en sus materias y con manejo de grupo, El

tema de la contratación de personal por amistad y no por capacidad, ha surgido en diversas

oportunidades y es necesario mencionarlo como una percepción importante de los ex estudiantes. Así

mismo, piden retirar a aquellos docentes que no están lo suficientemente capacitados, que no dan la

talla a nivel de conocimientos de su especialidad.

Es, sin duda, un tema sensible e importante.

“Mejores profesores que de verdad inspiren al aprendizaje. Creo que el sistema del colegio (con

todas las libertades que implica) funcionaría mucho mejor si los profesores realmente inspiraran al

estudio y al conocimiento. Es obvio que este es el complemento adecuado para el sistema Puklla,

pues si lo que quieren es que los alumnos aprendan porque les gusta, necesitan un modelo, tanto

de persona como de fuente de conocimiento”. (Carlos Ocampo Corrales, Promoción 2004)

Finalmente, los ex estudiantes sugieren una mayor exigencia académica, con 32 incidencias

(10,6%).

48

“Una mayor exigencia académica, la universidad y la vida fuera del colegio requieren de mayor

preparación académica. La parte de respeto, solidaridad y esas cosas están más que cubiertas, pero

no del todo la parte académica”. (Talía Atanasovski Quinteros, Promoción 2005)

“Una mayor exigencia académica a los alumnos. Considero que por lo menos en los últimos años de

secundaria se deberían pedir más productos, que los estudiantes investiguen por su cuenta, lean y

escriban. El leer y escribir siento que es algo un poco flojo. Yo recuerdo que se podía ir a clases,

aprender una o dos cosas y acabar sacándose 16. Había poca diferenciación entre los alumnos que

sí estudiaban y los que no lo hacían tanto (aunque en realidad ninguno lo hacía tanto porque la

exigencia no era tanta). Recuerdo con gusto, por ejemplo, las clases de Farah, quien sí procuraba

que nos esforzásemos. Pero el hábito de estudio debe ser creciente. Recuerdo claramente que un

día Renato fue con una separata de historia de más o menos 10 páginas y todos se quejaron, eso fue

en 4º de secundaria. Para el primer ciclo de universidad sufrí mucho porque no tenía el hábito de

leer para un curso. Y luego se sufre cuando ya no te dan las lecturas y uno mismo debe hacerse de

la información. Ese punto de leer más, redactar más e investigar más, es algo que debería estar

súper presente”. (Silvio Campana Giusti, Promoción 2006)

“Creo que es importante que las exigencias académicas sean mayores. Muchas veces no parecía ser

tan importante que cumpliéramos con lo que nos pedían; sin embargo, la exigencia permite que

cada quien tenga un deseo de superación a sí mismo y eso hace posible que puedas lograr todo lo

que te propones”. (Valeria Villafuerte Wilson, Promoción 2006)

“Contratar a todos los docentes por su capacidad y no por amistades con otros profes que ya

trabajan ahí o por ser ex pukllas. Mi hermana tuvo una profesora muy mala en la primaria y tiene

uno muy malo ahora en sociales, que está enseñando eso solo porque quiere y no porque tenga

algún conocimiento sobre eso, y a mí también, en Sociales, porque Tato ya no tenía tiempo.

(Miki Cabrera, Promoción 2006)

“Ya pasaron casi 6 años que estoy fuera del colegio, y la verdad durante esos 6 años me di cuenta

que un cambio necesario en el colegio es el de exigir más a los alumnos, no me refiero únicamente

al plano académico, es más bien general, si vamos a participar en un concurso de danza o cualquier

49

otro no sólo basta con participar debemos aprender a dar todo lo mejor, a esforzarnos para que

salga bien”. (Nattaly Rozas, Promoción 2004)

“En la parte académica, reforzar más lo que es letras y números porque creo que en eso están

flaqueando, como que la gran mayoría de la gente que sale del Puklla sufre para entrar a distintas

universidades; y dos, ampliaría más lo que es arte, baile, teatro, música...se haga concursos y

distintos eventos para que se infiltre en la mente de todos. Para mí Pukllasunchis es un colegio que

está por llegar a ser completo y distinto de todos”. (Arnold Díaz, Promoción 2009)

En cuanto a los valores que el colegio Pukllasunchis ayudó a desarrollar de manera consciente,

es una larga lista que amplía notablemente los límites de la pregunta, debido a que los jóvenes

mencionaron no solo valores, sino diversas cualidades que podrían ser reagrupadas, cosa que no es

nuestro interés por el momento. Los jóvenes entendieron “valores” por todo aquello positivo que vieron

reforzado en las aulas de Pukllasunchis.

Es muy interesante ver estos resultados. Los valores más importantes expresados por los ex

estudiantes son, en un amplio primer grupo con importante incidencia:

Solidaridad : 145 incidencias (48,1%)

Autonomía : 114 incidencias (37,8%)

Respeto : 111 incidencias (36,8%)

Diversidad, igualdad : 102 incidencias (33,8%)

Honestidad : 84 incidencias (27,9%)

Y en un segundo grupo, con incidencia importante pero menor, encontramos:

Autoestima : 41 incidencias (13,6%)

Respeto y conciencia ambiental : 40 incidencias (13,2%)

Compañerismo, amistad : 36 incidencias (11,9%)

Estos resultados son muy importantes porque reflejan que el colegio Pukllasunchis ha logrado que

todos sus ejes transversales sean reconocidos. Estos ejes y actitudes nunca fueron trabajados de

50

manera explícita con los estudiantes como temas a lograr por la propuesta educativa del colegio. A

pesar de ello, los ex estudiantes mencionan explícitamente Solidaridad y Medio Ambiente, mientras

que Género está implícito en Respeto, Diversidad e Igualdad.

Algunas de las cinco actitudes que plantea la propuesta educativa del colegio Pukllasunchis también

están presentes, aunque con importante vacíos como el caso de laboriosidad, creatividad y

organización, que si bien aparecen de manera explícita o implícita (en el caso de la laboriosidad),

obtienen puntajes bajos: 4,9% (esfuerzo, autoexigencia, perseverancia, compromiso), 9,9% (iniciativa,

creatividad, romper esquemas, pensar diferente, liderazgo, proactividad) y 5,5% (sumados: trabajo en

equipo y organización)

PDF\CUADRO 15.pdf

Estos son resultados que corroboran los anteriores, dándoles mayor validez con cada cruce de

información.

En cuanto a la evaluación sobre actitudes y valores diversos, en la pregunta: “¿En qué medida

piensas que el colegio trabaja los siguientes aspectos…”, con ítems importantes para la propuesta

educativa de Pukllasunchis, la evaluación se hizo a través de cuatro variables: Bien, Regular,

Insuficiente y No se trabaja.

Los ítems evaluados fueron los siguientes (incluimos las especificaciones dadas en la encuesta):

Género (igualdad de trato y participación de varones y mujeres)

Interculturalidad (incluir a chicas y chicos de diferentes culturas y niveles socioeconómicos, promoviendo la

aceptación, respeto, valoración y reconocimiento de todos)

Medio ambiente (promover la conciencia por la protección y cuidado del medio ambiente)

Inclusión (chicas y chicos con habilidades diferentes –discapacidad diversa- son integrados a la vida en el cole)

Tutoría (profesor/a referente para el grupo; está cerca de sus alumnos, se preocupa por ellos en lo académico y

humano)

Relación horizontal (profesores y alumnos tienen una relación cercana, de confianza, sin una jerarquía que los

distancie)

51

Creatividad (promueve que los chicos y chicas tengan respuestas, soluciones y propuestas propias,

innovadoras)

Solidaridad (promueve un sentido de cuidado, interés y preocupación por el colectivo, por el otro)

Autonomía (promueve la acción por convicción propia, hacer lo que se debe hacer sin presión de otros)

Laboriosidad (promueve el esfuerzo en todo aquello que se haga)

Organización (promueve la capacidad de organización individual y grupal, con un fundamento democrático)

Respeto a las diferencias (dentro de la diversidad de la escuela, los chicos y chicas se respetan y se aceptan

entre sí)

Libertad (de pensamiento, de expresión, de culto)

La mejor evaluación recae en género, libertad, relación horizontal, medio ambiente y creatividad,

cuya valoración como “Bien” fluctúa entre 81% y 87%.

Esta información se confirma al cruzar información con las preguntas: ¿De qué manera crees que tu

paso por Pukllasunchis contribuyó a tu formación académica y personal?, “¿Qué aciertos priorizas en

el trabajo del colegio?” y “¿Qué valores crees que te ayudaron a desarrollar, de manera consciente, en

Pukllasunchis?”, salvo en los casos de creatividad y medio ambiente, cuyas apariciones anteriormente

no son del todo relevantes.

Otros ítems que obtienen una apreciación alta, son solidaridad, interculturalidad y autonomía, que

obtienen entre el 71% y 75% de apreciación como “Bien”. Esta evaluación alta también se refrenda con

las respuestas a la pregunta “¿De qué manera Pukllasunchis aportó a tu vida?”, que justamente tiene

como protagonistas a los temas de autonomía, solidaridad, respeto y comunicación interpersonal.

La evaluación más baja la tiene de manera notoria, la laboriosidad, explicada en las encuestas como

la actitud que “promueve el esfuerzo en todo aquello que se haga”. Esta evaluación recibió incluso un

3% de “no se trabaja”, con 8 incidencias, puntuación bastante alta si se considera que solo 25

encuestados usaron la variable en la totalidad de casos, es decir el 32% de este universo parcial.

Los ítems que quedan en medio, entre 52% y 67% son organización, respeto a las diferencias,

tutoría e inclusión. En estos casos podemos decir que se trata de evaluaciones que si bien superan

el 50%, no pueden ser calificadas como positivas del todo, más aún porque -como todas las demás-

son temas de gran importancia en la propuesta educativa del colegio.

52

Si bien estos cuatro ítems evidencian una falta de desarrollo al nivel de los mencionados en un

principio con resultados altamente positivos (género, libertad, relación horizontal, medio ambiente y

creatividad), la organización y la inclusión son temas que probablemente necesitan mayor atención y

trabajo organizado de parte del colegio, en este grupo aparezcan el respeto a las diferencias y la

tutoría, cuando se sabe que el colegio Pukllasunchis, a través de sus ejes transversales y propuesta

educativa, prioriza ambos temas. Lo veremos con mayor claridad en un análisis individual de cada ítem

evaluado.

Género: 87% (261) lo evalúa con “bien”. 10%

(29) con “regular” y 1% (5) con “insuficiente.

El Colegio Pukllasunchis propone tres ejes

transversales: género, interculturalidad y medio

ambiente. Género es el eje transversal mejor

logrado, a decir implícito de los ex estudiantes del

colegio Pukllasunchis, a través de su evaluación.

¿Qué trabajo organizado, consciente y especial hizo el colegio respecto al tema? Revisando algunos

documentos, el tema género ha estado presente desde la creación de Pukllasunchis, llegándose

incluso a contratar a una consultora externa para hacer un estudio sobre el tema en 1993. Por otro

lado, durante algunos años, la hoja de programación de clases de los docentes contaba con un

espacio por llenar con los tres ejes transversales para tenerlos presentes en cada clase y programar

actividades en las que se reforzaran estos temas. También la elección de delegados de grado por

pares, con un criterio equitativo de género, así como el rechazo a todo trato discriminatorio, incluyendo

las bromas sexistas, vinieran de donde vinieran, son acciones y respuestas del colegio en bien de este

logro.

Probablemente sin haber sido actividades programadas con ese fin, el equipo de docentes de

Pukllasunchis ha roto de manera sistemática con ciertos estereotipos en cuanto a roles de género,

favoreciendo una mayor valoración del rol femenino específicamente, haciendo justo uso de una suerte

53

de discriminación positiva. Entre estas actividades podemos mencionar como ejemplos la inclusión de

un taller de cocina.

También se puede mencionar al vóleibol, el deporte por eminencia femenino en el país. El equipo

mixto de docentes ha mantenido una actividad lúdica permanente y sin duda ha tenido influencia

directa en la práctica del vóley en los estudiantes varones del colegio, equipo que, además, ha tenido

logros importantes. Estos chicos, por ejemplo, refieren que cuando iban a jugar a otros colegios

siempre han sido objeto de comentarios referidos a su sexualidad. Su respuesta es interesante:

“¡Uf! ¡Siempre! En especial ahora en la universidad, cada vez que menciono que el vóley es mi

pasión, escucho broma tras broma, todas insinuando que es un deporte de mujeres, claro que sí. En

cuanto a cómo reacciono, pues de manera muy simple; es lo que más me gusta, y es curioso que

todos piensen eso pues hasta ahora en mis 4 años jugando vóley no he conocido a un solo

homosexual en el deporte y conocí a mis mejores amigos en el vóley. Me tiene sin cuidado en

especial porque es predecible, pues nunca hace falta una broma de esas. En fin, como dije, es lo que

más me gusta y la opinión de los demás no cambiará nada”. (Sebastián Manrique, Promoción 2010)

Libertad: 85% (255) lo evalúa con “bien”. 10%

(31) con “regular”, 2% (6) con “insuficiente y

1% (2) con “no se trabaja”.

La libertad es un aspecto bastante bien logrado y,

cruzando la pregunta, los jóvenes la mencionan

como un acierto del colegio en la pregunta referida

precisamente a aciertos del colegio.

Este es un tema que, ligado a la confianza, se respira en el colegio Pukllasunchis a partir de una

simple visita. Más allá de lo teorizado y lo propuesto, el solo hecho de tener un espacio abierto, sin

muros ni rejas que impidan salir de sus instalaciones, sino la sola voluntad, expresa por sí mismo lo

que el colegio busca en cuanto al término libertad: “quédate, si así lo deseas”.

54

Lo mismo ocurre en diversos momentos de su propuesta, como la referida a viajes y campamentos, en

que los jóvenes, sobre todo en secundaria, cuentan con un tiempo libre, libre de chaperones o fiscales

que acompañen sus actos. Según se sabe, las faltas a esta confianza han sido muy pocas en la

historia del colegio y no han ameritado un cambio en la propuesta.

Pero la libertad va más allá, alcanza a sentirnos libres de expresarnos, de decir lo que pensamos, de

defender derechos, de hacer lo que realmente queremos, de elegir, de pensar diferente, y son

aspectos mencionados en diversos momentos de este estudio.

“Pukllasunchis desarrollo mi libre expresión. Siempre digo lo que pienso”. (Carlos Eduardo Torres

Arias, Promoción 2002)

“Me hizo consciente de la libertad que poseo para tomar mis decisiones sin tener que preguntarle a

las demás personas”. (Harold Farfán Vargas, Promoción 1997)

Medio ambiente: 82% (247) lo evalúa con “bien”.

13% (39) con “regular”, y 3% (9) con

“insuficiente”.

El colegio, desde sus inicios en el local de la calle

Awaqpinta, le dio importancia al tema ambiental.

Empezaron trabajando la tierra en macetas, hasta

llegar ahora a tener un espacio físico envidiable en

que el contacto con la tierra y los animales es cercano para todos.

Pero más allá de lo físico, puesto que cinco promociones del colegio Pukllasunchis no han disfrutado

de su actual local, el interés por desarrollar una conciencia ambiental ha existido desde siempre. Este

trabajo se puede resumir en tres aspectos centrales: la separación de la basura, el reciclaje de

residuos y el respeto por la naturaleza y el entorno13, todo bajo una mirada cultural andina.

13

Libro y video “Colegio Pukllasunchis, una experiencia intercultural en ciudad”, p. 36-39

55

Si bien el tema ambiental no ha salido siempre por sí mismo en respuestas anteriores, es evidente el

logro de este trabajo, reflejado con claridad en esta evaluación puntual.

“Pukllasunchis promovió un espíritu medio ambiental; trato de concientizar sobre la

contaminación y la importantica del reciclaje”. (Shirley Huanca Ochoa, Promoción 2003)

“Me enseñaron a apreciar la naturaleza, a cuidar del medio ambiente”. (Luis Enrique Monge

Sierra, Promoción 2004)

Relación horizontal: 82% (248) lo evalúa con

“bien”. 14% (41) con “regular”, y 2% (6) con

“insuficiente”.

Esta apuesta del colegio resulta muy importante

para los ex estudiantes de Pukllasunchis. Es muy

interesante como la evaluación vincula esta

relación horizontal con la amistad, el cariño y la

confianza al momento de cruzar información con las preguntas: “¿Qué aciertos priorizas en el trabajo

del colegio?”, “¿Qué valores crees que te ayudaron a desarrollar, de manera consciente, en

Pukllasunchis?”, “¿Crees que tu paso por Pukllasunchis contribuyó a tu formación académica y

personal? ¿De qué manera lo hizo?”. Los jóvenes hablan de la relación horizontal como una razón

importante de su actual solvencia social en su trato con adultos, de no sentirse menos a la hora de

expresar sus opiniones o de confrontar su trabajo, como hemos visto anteriormente.

“(Pukllasunchis) Desarrolló el concepto de horizontalidad en mí y la no discriminación en ningún

caso. Siempre puedo hacer valer mis derechos como mujer, con mis profesores las relaciones

siempre han sido construidas bajo la horizontalidad y eso ha hecho que me traten como alumna,

pero a la vez como adulta; mis ideas también importan en estas relaciones”. (Cecilia Pinto Canelo,

Promoción 2002)

56

Creatividad: 81% (242) lo evalúa con “bien”. 15%

(46) con “regular”, y 2% (6) con “insuficiente”.

La creatividad como fuente de trabajo innovador, de

probar cosas nuevas, es el resultado que arroja el

cruce de información de esta evaluación específica

con las respuestas abiertas sobre “¿Qué aciertos

priorizas en el trabajo del colegio?”, “¿Qué valores

crees que te ayudaron a desarrollar, de manera consciente, en Pukllasunchis?”, “¿Crees que tu paso

por Pukllasunchis contribuyó a tu formación académica y personal? ¿De qué manera lo hizo?”.

Se suele vincular a la creatividad con el arte, pero es interesante ver también que los jóvenes lo ven de

manera más amplia.

“Pukllasunchis impulsó mi creatividad. Publico trabajos de investigación innovadores”. (Miguel

Ayala León, Promoción 1997)

“Pukllasunchis desarrolló mi capacidad de ver diferente el mundo, tengo facilidad para desarrollar

cosas nuevas y no encasillarme”. (Marco Agurto Escobar, Promoción 2002)

Solidaridad: 75% (227) lo evalúa con “bien”. 20%

(60) con “regular”, 2% (5) con “insuficiente”, y

1% (2) con “no se trabaja”.

La decisión política de la institución en torno al tema

de solidaridad es explícita desde el propio tema

económico. Todas las familias del colegio, dentro de

las pensiones mensuales se destina un monto para

crear fondo de solidaridad que es utilizado por cualquier familia que pase por momentos difíciles de

manera imprevista y que, por supuesto, lo necesite. Este fondo de solidaridad se hace extensivo a toda

la institución y sus trabajadores, quienes hacen lo propio entre compañeros de trabajo.

57

En consecuencia, la solidaridad es algo que está presente en el cotidiano del colegio y eso es algo que

perciben sus ex estudiantes cuando, por ejemplo, evalúan aquello que Pukllasunchis aportó a sus

vidas, y luego cuando evalúan qué hizo difícil el paso de las aulas del colegio a la vida de fuera. En

este caso evidenciaron cuán diferente es el ambiente del colegio, y es la solidaridad lo que más

mencionan; sin embargo, no podemos dejar de observar ese 2% que menciona que el trabajo en

solidaridad es “insuficiente” y ese 1% que opina que “no se trabaja”. Estas opiniones pueden deberse a

quienes en otro momento han sugerido que el colegio ha perdido el compromiso de ofrecer escalas

bajas y becas para quienes lo necesitan (pregunta: “Si fueras director, ¿qué cambiarías?”). El

porcentaje de estudiantes con opinión similar alcanza el 1,9% de reclamo en el tema de solidaridad, lo

cual indica que hay otros 3 o 4 estudiantes que tienen otras razones.

“Regresar al sistema en el cual la mensualidad era de acuerdo al ingreso familiar”. (Irwin Cuéllar

Quispe, Promoción 2004)

“(Pukllasunchis) Desarrolló mi solidaridad; me preocupa el desarrollo no solo mío sino el de mi

entorno”. (Rocío Paullo Tisoc, Promoción 2002)

“Pukllasunchis desarrolló mi solidaridad con las personas. Siempre trato de ver casos de personas

que tal vez por x motivos tienen problemas y trato de llevarlos a mi trabajo para que lo hagamos

público y solicitemos ayuda de instituciones que ayuden a esa persona”. (Richard Torres Apaza,

Promoción 2002)

Autonomía: 71% (213) lo evalúa con “bien”. 22%

(65) con “regular” y 5% (16) con “insuficiente”.

No hay un solo joven que opine que la autonomía

sea una actitud que no se trabaje en el colegio, y los

resultados al respecto son positivos no solo en esta

pregunta sino en los momentos anteriores en los que

la autonomía es mencionada como un acierto del

colegio, algo que Pukllasunchis les ha dado a sus vidas.

58

Fortalecer esta actitud hará el camino más sencillo en todo lo que el colegio se proponga.

“(Pukllasunchis) Me dio autonomía. Avanzo por la vida sin que nadie me empuje”. (George

Navarrete Polo, Promoción 2003)

“Pukllasunchis desarrolló mi seguridad y autonomía. Soy segura en mis decisiones de trabajo, e

independiente”. (Yoryet Olazábal, Promoción 1997)

Interculturalidad: 72% (216) lo evalúa con

“bien”. 20% (61) con “regular”. 5% (15) con

“insuficiente”, y 1% (4) opina que “no se

trabaja”.

Es un tema importante a nivel institucional, hay

que indagar más porque un grupo de chicos/as

perciben que se trabaja de manera insuficiente.

“(..) Que no solo se hable de interculturalidad, tolerancia, integración, etc., en los Rimanacuys,

sino también realizar un trabajo personalizado con cada alumno. Para trabajar interculturalidad

no basta permitir el ingreso de personas de otros grupos sociales y esperar que se integren solas,

algunos lográndolo y otros no (caso Antonia)”. (Mikhail Cabrera, Promoción 2006)

“Pukllasunchis me enseñó a querer mi tierra y mis costumbres, con orgullo de lo que soy y de

donde soy”. (Charlote Uriona Bustos, Promoción 2002)

59

Inclusión: 67% (202) lo evalúa con “bien”.

25% (76) con “regular”, 4% (11) con

“insuficiente” y 1% (2) con “no se trabaja”.

El porcentaje de la evaluación “regular” es alta

para el tema de inclusión. Es importante

mencionar que no ha habido ninguna opinión

sobre Inclusión de manera puntual en las

preguntas abiertas, en ninguna de las

promociones.

“(…) Que existan psicólogos de verdad en el colegio, dedicados a su profesión y no a ser tutores, que

la inclusión no sea solo de boca para afuera, sino que sea real. Yo sufrí mucho en primaria y aún

lloro por eso, porque si bien me incluyeron, no realizaron un trabajo diferenciado conmigo

haciéndome sufrir hasta la llegada a secundaria”. (Miki Cabrera, Promoción 2006)

Tutoría: 65% (196) lo evalúa con “bien”. 29%

(88) con “regular”, 4% (11) con “insuficiente”.

60

Respeto a las diferencias: 57% (173) lo evalúa con “bien”. 32% (95) con “regular”, 8% (23) con

“insuficiente”, y 2% (6) opina que “no se

trabaja”.

Este es un resultado interesante para una

actitud que va bastante ligada al eje transversal

de interculturalidad, y la inclusión.

“Pukllasunchis me enseñó a tratar a todos por

igual, a ser respetuoso, pues a pesar de que

era muy travieso, siempre me mostraron amor y comprensión”. (Mikhail Vera Navides, Promoción

2003)

“La facilidad de relacionarme con personas que piensan diferente, con costumbres y formas de vida

diferentes, a no tener vergüenza de dónde vengo y quién soy”. (Ibeth Álvarez Rojas, Promoción

2009)

Organización: 52% (156) lo evalúa con

“bien”. 37% (113) con “regular”, 7% (21) con

“insuficiente”, y 1% (2) opina que “no se

trabaja”.

Entendemos entonces que hace falta reforzar el

protagonismo de organización en los

estudiantes, permitirles un mayor campo de

acción donde puedan fortalecer sus

potencialidades hacia la construcción de jóvenes participativos, propositivos y democráticos.

61

“Pukllasunchis desarrolló mi potencial de liderazgo. Hoy lidero varios frentes de trabajo”. (Jorge

Alarcón Chuquimia, Promoción 2003)

“Me proporcionó mucha confianza en mí misma, lo que me permitió organizar grupos

relativamente grandes, con gente incluso mucho mayor que yo”. (Ángela Unda, Promoción 1998)

Laboriosidad: 44% (132) la evalúa con

“regular”. 32% (97) con “bien”. 19% (57) con

insuficiente, y 3% (8) opina que “no se

trabaja”.

Hemos tocado bastante este tema,

evidenciando las debilidades del Colegio

Pukllasunchis en cuanto a una exigencia del

trabajo académico que promueva el esfuerzo y

deseo por dar lo mejor de sí, como decía la explicación de la encuesta.

Entre los rubros evaluados, este, el de laboriosidad es el único en el que la evaluación “regular” es

mayor que “bien”. Una pista seria e importante del descontento de los ex estudiantes en este punto,

cuyo gráfico expresa muy bien de manera visual. Es simplemente una importante confirmación de

resultados previos.

“La exigencia en el colegio es mínima y por lo tanto no nos esforzamos por dar más”. (Nattaly

Rozas Acurio, Promoción 2004)

“Las consecuencias no correspondían con lo que hacíamos como estudiantes. Si decidíamos no

estudiar, por ejemplo, no todos desaprobaban. Luego se desprende la poca exigencia en el plano

académico”. (John Arthur Silva Peralta, Promoción 1999)

62

Tema 6 – Familia, vida personal

Preguntas:

¿En qué medida crees que el colegio o la casa son responsables del aprendizaje de estas

actitudes y valores? (Cuadro 17)

¿Qué te gustaría cambiar en tu vida? (Cuadro 18)

La opinión de los jóvenes en torno a la institución en la recae fundamentalmente la educación y la

formación de una persona, se inclina de manera clara hacia la familia, pero no por ser la respuesta de

mayor porcentaje, sino por la suma de los resultados que alcanzan los dos dígitos porcentuales.

La respuesta de mayor incidencia le otorga a la casa y al colegio una responsabilidad compartida en

la formación de valores y actitudes: 33,2% (100 incidencias); pero si sumamos todas las respuestas

que tienden más hacia un lado o el otro, encontraremos que el 52,8% de jóvenes (159 incidencias)

opina que es en casa donde fundamentalmente se aprenden valores y actitudes, mientras que solo

11,2% (34 incidencias) opina que este aprendizaje ocurre fundamentalmente en la escuela. 2,6% (8

incidencias) no responde.

Si bien este resultado destaca a la familia, el reconocimiento del aporte del colegio al aprendizaje de

valores y actitudes es sumamente importante.

Al preguntar a los ex estudiantes qué les gustaría cambiar en sus vidas, el 46,5%, es decir 140 ex

estudiantes, menciona que no cambiaría nada. Las implicancias de una respuesta tan contundente

son importantes pues se trata de haber elegido bien, dentro de las posibilidades a las que tienen

acceso. Elegir correctamente significa tomar decisiones apropiadas para nuestra vida, decisiones que

sabemos que nos harán bien y aportarán a nuestro bienestar. Parece simple, pero sabemos que no lo

es, especialmente cuando se trata de decisiones en la adolescencia, tan expuestas a influencias y

presiones diversas, generalmente de parte de la propia familia, y dirigidas a la elección de los estudios

a seguir: “una carrera que de dinero” o posibilidades, por encima de la verdadera vocación.

PDF\CUADRO 16.pdf

Optar por la propia felicidad es indicador de diversos logros a nivel personal; habla de una autoestima

fortalecida traducida en la búsqueda del propio bienestar.

63

A pesar de que los casos en que se menciona desear cambiar algo en sus vidas no alcanzan los dos

dígitos porcentuales, es importante notar que estos hacen referencia a situaciones particulares como la

timidez e inseguridad para establecer relaciones sociales, con 5,9% (18 incidencias), y otros con

porcentajes aún menores que expresan su deseo de cambiar su falta de organización personal,

entre otros, con posibilidades de cambio.

Es curioso que el segundo porcentaje más saltante, aunque no alcance los dos dígitos porcentuales,

hable en negativo de uno de los potenciales de la formación ofrecida en Pukllasunchis, según los

propios ex estudiantes: la seguridad, la capacidad para socializar y expresarse.

PDF\CUADRO 17.pdf

64

Tema 7 - Fortalezas y debilidades de los docentes del Colegio Pukllasunchis

Preguntas:

¿Cuál crees que fue la característica más importante de tus profesores en Pukllasunchis en

cuanto a una influencia positiva en ti? (Cuadro 19)

¿Cuál crees que fue la carencia o defecto más evidente de algunos de tus profesores en Puklla,

en cuanto a una influencia negativa en ti? Toma en cuenta tu vida escolar en inicial, primaria y

secundaria. (Cuadro 20)

Hemos visto la importante crítica de los estudiantes hacia la calidad académica en general recibida de

parte de quienes ellos entienden como responsables directos: sus docentes. Sin embargo, leer los

resultados que veremos a continuación al ser consultados por las características más importantes de

sus ex profesores, sería motivo de orgullo para cualquier institución educativa. Esto significa algo de

suma importancia para efectos de esta investigación, pues confirma un nivel de criticidad fundamental

para nuestros objetivos. Los ex estudiantes de Pukllasunchis son altamente críticos, pero expresan

con la misma apertura y generosidad de tiempo (palabras) los puntos que consideran positivos.

48,5% de los encuestados (146 incidencias), manifiestan haber recibido una formación en la que se

han sentido valiosos como individuos, respetados, tratados como personas importantes, con

equidad y sin jerarquías a nivel humano. Se han sentido “amigos” de sus profesores, y la

amistad es algo que no existe si no es de ida y vuelta.

Por otro lado, con exacta incidencia (61) y porcentaje, 20,2%, los ex estudiantes mencionan dos temas

importantes:

El primero, la confianza que sus docentes pusieron en ellos, confianza que desarrolló y

fortaleció su autoestima, su seguridad, autonomía, independencia, responsabilidad y les ayudó

a enfrentar problemas con madurez.

El segundo tema se refiere a la solidaridad mostrada por sus profesores hacia sus problemas

personales, a su preocupación por ellos, su apoyo incondicional, los buenos consejos y la

empatía.

65

“Que eran muy comprensivos, siempre estuvieron pendientes de nosotros, incluso más que

nuestros padres”. (Alejandro Ninahuamán, Promoción 1999)

Es muy interesante observar cómo se expresa un equilibrio exacto (en cifras) entre el ayudar y

acompañar al estudiante en su vida personal, y la confianza generadora de autonomía. Es un

resultado muy importante y es una característica que distingue a Pukllasunchis de manera especial.

A pesar de que en la pregunta no se pide mencionar a un profesor en especial, varios estudiantes lo

hacen.

“Mis profesores Puklla me dieron tanto, incluso años después los sigo pensando como una pequeña

hermandad de Pukllas, en donde todos nos ayudamos. Para nombrar, el Chino, por ejemplo, fue un

gran maestro, más allá de lo curricular, siempre estaba presente en mi vida, orientándome,

brindándome apoyo, confiando en mí. Raúl, de lejos, pero tan cerca. Milagros, tan dulce y

sonriente. Maribel... voy a llorar!!!”. (Fiorella Vilca Rojas, Promoción 1998)

“Ricardo, en momentos, para mí fue la imagen de un papá responsable, cariñoso, preocupado,

divertido”. (Andrea Zevallos Maldonado, Promoción 1998)

“Fue una prioridad creer y confiar en los profesores ya que en mi época vivía solo con mi hermana,

mis padres vivían afuera y no tenía un soporte más que el profesor (Lía en su época y Farah a fin

de año) y los amigos, que hasta el día de hoy están presentes: Juan José Farfán Vargas es mi

compadre (el padrino de bautizo de mi última hija). Llegó hasta Rosario al bautizo”. (Joshué

Sánchez, Promoción 1999)

“A quienes más recuerdo es a Víctor en la primaria, por cómo nos enseñó a tener respeto, orden y

apoyo entre nosotros; a Farah y Ricardo en la secundaria, quienes nos enseñaron a relacionarnos

entre nosotros (varones y mujeres)”. (Cinthia Ordóñez, Promoción 1999)

“Muy buenos profes que tal vez no aproveché en su tiempo, pero muchos eran impresionantes,

como Farah, Tania, muchos más”. (Ángela Ramos, Promoción 1999)

66

“Me dieron una infancia muy feliz y recuerdo profes como Farah, Ricardo, y otros, que me

conmovieron con su sabiduría”. (Verónica Pino Fernández Baca, Promoción 2000)

“Mis profesores siempre han estado muy cerca de mí, ayudándome y aconsejándome en todo lo que

podían. Yo en particular tuve la suerte enorme de conocer a Evelyn Guzmán que no solo fue mi

profe sino que también me hizo de mamá por un buen tiempo”. (Melina Hatzigiorgakis, Promoción

2001)

“La seguridad, me ayudaron mucho a sentirme más segura de mis capacidades y a reconocer que

era mucho más capaz de hacer las cosas de lo yo mostraba; nunca aceptaron que sea mediocre,

sobre todo Farah”. (Gabriela Cordier Pilares, Promoción 2003)

“La sociedad quería y quiere que personas como yo no cumplan esas metas que el mundo ve como

algo irreal, pero gracias a mis increíbles profesores, desde Melva, María Luisa, Serguei, Mily,

Tania, y bueno, todos que me enseñaron a ser lo que soy”. (Mikhail Vera Navides, Promoción 2003)

“Jamás podré olvidar a mis profes Lucho en 1º y 2º, a Gladys en 3º, 4º y 5º, a Maribel en 2º sec., a

Mily en 3º sec., a Liliana, aunque no fue mi tutora, pero la mejor forma de aprender es verlos creo

yo, y siempre me mostraron alegría, mucho cariño, aunque hubieron también algunas lágrimas o

llamadas de atención, me parecían necesarios; se mostraban humanos, con sentimientos y amor a

quienes en ese momento tenían a cargo. Gracias a todos ellos”. (George Navarrete, Promoción

2003)

“El carácter rígido de Farah en el momento oportuno, el sentimiento literario y hasta un punto

filosófico de Serguei, la actitud serena de Raúl Chiappe, la actitud open mind de Erika Ismodes y

demás profesores, los cuales no los pongo porque no tengo tiempo”. (César Silva, Promoción 2005)

“Creo que muchos profes tuvieron influencia positiva en mí, desde primaria. Mencionaré a los que

recuerdo porque si los recuerdo es porque justamente marcaron en mí: Cochepi: Me daba miedo al

principio, pero aprendí mucho y admiraba sus caricaturas, linda forma de enseñar. Flor Canelo: La

delicadeza, paciencia, tranquilidad para enseñar música. Hilario: Con quien aprendí más palabras

en quechua... ¿usaba títeres? Jessica: Fue mi tutora y mi primer referente de cómo era una mami.

67

Ida y sus plantas, ¡avanzamos muy bien! Maribel y Carlos: ¡Qué paciencia! Me hicieron pensar (por

mucho tiempo) que era posible gustar de las matemáticas. Evelyn: Comparto muchas cosas con

ella, el gusto por el arte, la casa de Edwin Ch. Un grandioso ser... Serguei: Disfruté mucho de las

clases de comunicación, de literatura, de cine... ¡por él tengo hábitos de lectura y comprensión! ¡Me

encantaban los debates! ¡Las expos! Perdí el temor a hablar y a ser escuchada y disfruté ser

entendida, ¡amo hacer monografías, ensayos! (te debo muchísimo, Ser, más de lo que imaginas).

Tania: El gusto por escribir no es lo mío, pero aprendí a sentir las palabras y disfruté de los

cuentos. Erika: Tu cariño por la Promo, tus buenos consejos, nos hablaste mucho de la vida, me

gusta su carácter. Y bueno, Raúl: Fuiste el tutor de la Promo... estabas en los momentos justos y

necesarios. De verdad, ¡gracias a todos!”. (Winnie Riveros, Promoción 2005)

“El cariño y la forma personalizada de enseñanza, creamos lazos que van mucho más allá de lo

escolar, tanto que con el único que me pude vacunar para ir a Pilcopata fue con Serguei, ni con mi

mamá pude”. (Talía Atanasovski Quinteros, Promoción 2005)

“Puedo decir que la profe que marco más mi vida escolar fue Mily del Carpio; tuve unos años duros

por mi comportamiento con mis compañeros y estos me dieron un apodo muy doloroso para mí,

pero cuando llegó Mily hizo que me escucharan y que yo los escuchara, y me unió más a mis

compañeros, eso hizo que pueda relacionarme con ellos y no solo con uno, dos, o tal vez diez, sino

con todos, ella hizo que fuéramos un grupo de lo que éramos grupitos, ella estaba ahí cuando más

la necesitaba y siempre me apoyó, eso marcó mi vida en el Puklla”. (Gabriela Castañeda Jara,

Promoción 2006)

“En inicial y primaria los profes son muy compresivos y pacientes, de secundaria me llevo los

mejores recuerdos de profes como Farah, Ser, Erika, Oscar, Mily, Raúl y los profes de Educación

Física; me ayudaron mucho a desarrollarme personalmente”. (Pavel Vega Cornejo, Promoción

2006)

“(…) Tuve buenos profesores en todo el nivel primario y algunos en secundaria, como la profesora

Jeanne y mi profesor de matemáticas Surem, pero en general la mayoría de ellos dejaron el colegio

por motivos que desconozco”. (Angel Torres, Promoción 2009)

68

“Los súper consejos me ayudaron bastante; cada vez que me pasa algo me pregunto ¿y qué me diría

Gordito?” (Mariela Álvarez, Promoción 2009)

“Hay dos profesores que influenciaron mucho en mis años de secundaria: Farah, ella me ayudó a

expresarme mejor, decir lo que quiera, más que una profesora era una gran amiga; y la otra

persona es Carlos Velaochaga, gracias a él aprendí mucho de las culturas del mundo, religiones,

gracias a él cuando conozco a alguien puedo hablar más abiertamente y no ser una ignorante”.

(Alice Santariello, Promoción 2009)

En cuanto a los vacíos más importantes de sus profesores, los ex estudiantes del colegio

Pukllasunchis priorizan tres (al menos con dos dígitos porcentuales):

1. La excesiva permisividad, exceso de confianza, falta de límites y de autoridad, con 65

incidencias (21,5%).

2. La falta de preparación y conocimiento de los docentes, que conlleva un bajo nivel académico,

con 43 incidencias (14,2%).

3. Y la poca exigencia y motivación por el estudio, con 41 incidencias (13,6%).

Estas opiniones no hacen sino corroborar, desde otro flanco, lo expresado anteriormente en cuanto a

los desaciertos del colegio y las sugerencias de cambio, cruzando la información con las preguntas

“¿Qué desaciertos o vacíos priorizas en el trabajo del colegio?” y “Si fueras director/a de

Pukllasunchis, ¿qué cambios propondrías?”

Por otro lado, podemos observar que el primer punto viene a ser una virtud convertida en defecto por

exceso, pues en la pregunta anterior, es justamente la relación de amistad y confianza con sus

docentes el punto más valorado. Se desprende, en consecuencia, que el equipo docente, en su

generalidad, no ha logrado encontrar el punto de equilibrio entre la relación horizontal y cercana, con

una relación de autoridad sin jerarquías formales. Difícil tarea, sin duda, pero imprescindible en una

propuesta como la de Pukllasunchis.

Es importante anotar que los jóvenes se esfuerzan por expresar en sus críticas que se trata de

“algunos profesores”, pero es justamente ese grupo de docentes que “deja hacer”, que permite que el

grupo sea el que tome las decisiones a la hora de trabajar por no asumir su liderazgo, el que provoca

69

un estado de desequilibrio que debiera ser corregido de manera prioritaria, junto con los otros dos

puntos señalados.

“Exceso de confianza con el alumno y falta de respeto del alumno hacia el profesor (Raúl Pacheco)”.

(Alfredo García Huaraya, Promoción 1999)

“Algunos eran un relajo... y no inspiraban mucho a estudiar”. (César Ayala, Promoción 1999)

“Falta de dominio de grupo o influencia en nosotros, no nos motivaban a trabajar como debía ser”.

(Marco Antonio Cantero, Promoción 2008)

“Algunos de los profes que tuve dejaban que los alumnos los manejáramos, es decir, si no

queríamos hacer clases, no las hacíamos; algunos también eran complacientes, permisivos”.

(Cinthia Calla, Promoción 2008)

La falta de preparación de los docentes en sus materias es algo que se repite y de lo que ya hemos

señalado.

“Creo que falta de aliento en mi formación académica”. (Darwin Olivera, Promoción 2007)

“Muchos de ellos eran un prototipo Puklla, pero no estaban pedagógicamente capacitados o les

faltaba una adecuada preparación académica respecto a sus materias”. (Janine Olivera, Promoción

2005)

En cuanto a la exigencia académica y actitudinal, es también un punto importante estrechamente

ligado a los dos puntos anteriores, casi una consecuencia.

“Premiaban mi menor esfuerzo y el de mis compañeros”. (Abigaíl Bravo, Promoción 2005)

“Por momentos dejaron que la libertad la confundamos con NO HACER NADA”. (Vaidana López-

Lavalle Lange, Promoción 2007)

70

“Sentí que algunos docentes tenían preferencias notorias por un determinado grupo de personas”.

(Jasem Valencia Vargas, Promoción 2004)

“Las diferencias que hay entre alumnos “fantasma” y alumnos “privilegiados”. Procuraría que los

tutores dieran atención equitativa a todos sus alumnos, evitando las preferencias”. (Abigaíl Bravo,

Promoción 2005)

Resumiendo, los jóvenes que pasaron por las aulas de Pukllasunchis valoran muchísimo la relación

cercana, humana, amical, de respeto mutuo y confianza, pero demandan límites, trabajo, que sus

docentes saquen lo mejor de ellos a través de su conocimiento y exigencia.

“Para que se logre en el aula (la disciplina), el maestro debe cultivar el amor al aprendizaje y procurar

la preocupación por la ciencia que enseña, con honestidad, con claridad, con pasión, y debe

preocuparse verdaderamente por cómo hacerla agradable y útil, así aseguraremos que los chicos

vayan adquiriendo esa autoridad que no otorga ningún nombramiento oficial. Y esa “auténtica

autoridad” hará que se entienda y obtenga una verdadera disciplina, como resultado de una profunda

convicción de cómo hacer las cosas”14. (Raúl Chiappe Tafur, Director del Colegio Pukllasunchis)

14

Extracto del editorial de “El Boletín”, semanario del Colegio Pukllasunchis, número 303, publicado el 20 de mayo de 2011.

71

Tema 8 – Promociones

Preguntas:

¿Cómo describirías o caracterizarías a tu Promoción? (Cuadro 21)

¿Qué aspectos, circunstancias, momentos importantes o razones crees que lo definieron como

un grupo con esas características? (Cuadro 22)

Una Promoción es un grupo humano que comparte trabajo y vida durante años. Muchos de estos

estudiantes comparten 13 años juntos, otros algo menos, pero lo cierto es que, durante 9 meses al año

comparten más horas al día entre compañeros que con sus propios padres: 6 horas de escuela vs. las

horas que un padre/madre de familia que trabaja puede compartir con sus hijos/hijas.

Viéndolo así, es más sencillo comprender el apego general de los jóvenes encuestados hacia sus

Promociones, que los hace mantener vivo ese vínculo, o el pesar que les produce no poder verse más.

No se trata de “dependencia”, se trata de una relación afectiva real y prolongada, con características

de familia –a decir de los ex estudiantes- que permanecerá en el tiempo de manera indefinida.

Muchos ex estudiantes se refieren a Pukllasunchis como una familia, y muchos se refieren a sus

compañeros de grado como sus hermanos.

“La mejor familia. Me acuerdo que en los viajes (secundaria) los chicos nos cuidaban; sentía que

eran mis hermanos mayores, me sentía segura con ellos. Y las chicas, lo máximo. Definitivamente

una buena familia”. (Susana Angulo Gamarra, Promoción 2002)

“Creo que todos guardamos sentimientos fuertes. Unos nos odiamos, otros nos queremos, como

hermanos o familia”. (Oshiri Cartagena Palomino, Promoción 1997)

“Un grupo humano con un vínculo tal que se asemeja al vínculo familiar”. (Isaac Fernández Baca

Peña, Promoción 2001)

“Mi Promo es una familia de hermanos, con particularidades pero todos hermanos sinceros”.

(Víctor Mamani Olivera, Promoción 2000)

72

En líneas generales, los resultados destacan tres características positivas y una negativa. Entre las

positivas, la más importante se refiere precisamente al tema recién visto, refiriéndose a las

Promociones como “unidas, como una familia, nos queremos, grandes amigos, armoniosa”, con

42,1% (127 incidencias). Le sigue, “solidaria, nos dábamos soporte cuando algo fuerte pasaba”,

con 14,9% (45 incidencias), e “intercultural, inclusiva, diversa, igualdad, respetuosos de la

diferencia”, con 13,2% (40 incidencias).

En lo negativo, aparece un importante 16,2% (49 incidencias) referido a “desunida, ingrata, familia

disfuncional” y, aunque no se expresa en todas las Promociones como sí ocurre en los casos

positivos, es una realidad, en especial para algunos grupos.

En cuanto a las características particulares de cada promoción, se evidencian aspectos positivos y

negativos de cada una.

Las dos primeras Promociones, 1997 y 1998, se autodefinen como experiencias piloto, como

experimentos, como los grupos en los cuales se probaron estrategias diversas, pero esto no es

mencionado de manera negativa sino más bien con orgullo y hasta de manera divertida. La unión y la

solidaridad también son destacadas, como se ve en el cuadro 21.

PDF\CUADRO 20.pdf

“Solidarios, unidos y con la certeza de que éramos escuchados (¡se tiene que observar bien al

primer experimento, pues!)”. (Harold Farfán Vargas, Promoción 1997)

“Un experimento piloto de Puklla”. (Alejandra Mitrani, Promoción 1998)

“La primera, la innovadora, la que aprendió la interculturalidad”. (Miguel Ayala León, Promoción

1997)

La tercera promoción, 1999, evidencia un problema importante de división de género, expresado en

que las chicas hacían un grupo diferenciado de los chicos y viceversa. No se logró la integración en

73

este tema, salvo hasta el último año de secundaria, en que la necesidad imperiosa de estar juntos “por

última vez” los hizo tomar acción.

“Alegre, lamentablemente había desunión de género… una forma de pensar bastante inmadura en

ese entonces, pero dentro de todo siempre hubo gran amistad entre todos”. (Daniel Chamorro,

Promoción 1999)

“Una promoción cuyos integrantes morían por conocerse y no se atrevían a dar el primer paso. Esta

fue la característica principal de una brecha abierta entre varones y mujeres que perduró hasta el

final de la secundaria”. (Jhon Arthur Silva Peralta, Promoción 1999)

“Éramos tranquilos. Un poco divididos entre chicos y chicas”. (María del Pilar Pinto Muñoz,

Promoción 1999)

La Promoción 2000, por su parte, tiene la particularidad de haber sido marcada por situaciones muy

especiales e intensas como el embarazo de una de sus integrantes. Siendo la última promoción de un

solo grupo.

“Unidos, pacíficos, mínimas rencillas y pocas argollas. Excelente; mis mejores amigos son todavía

los del colegio. En algunos momentos habernos solidarizado con un compañero en problemas, las

expulsiones de algunos compañeros por conducta inaceptable (ahora puedo decir fríamente que no

fueron expulsiones injustificadas) nos unieron más”. (Fernando Liendo Tagle, Promoción 2000)

El caso de la Promoción 2001, más allá de las virtudes que en general homogenizan a las

Promociones, muestra la existencia de agresiones verbales y físicas como un estilo de relacionarse

entre ellos. Incluso hay quien afirma que este tipo de relaciones se mantienen hasta la actualidad.

“Como una teja con pecanas. Un grupo que se molesta, se faltan el respeto entre sí –eso sería la

parte dura, lo superficial de la teja-, pero con un amor y unión increíbles -eso sería la parte dulce y

sabrosa-. Aún a casi 10 años de salir del cole, se siguen poniendo apodos y molestándonos, pero lo

importante y lo que nos sostiene es el amor por el grupo y la solidaridad sobre en los momentos

74

difíciles, uno sabe que siempre habrá un apoyo y contención”. (Norka Delgado Casós, Promoción

2000)

“Habían algunos chicos que no eran aceptados en algunos grupos, y al contrario eran punto de

burlas”. (Anany Zapata, Promoción 2000)

La Promoción 2002 parece ser un caso ideal. Los resultados son altamente positivos, predominando

virtudes colectivas que responden a los ideales del Colegio Pukllasunchis. No hay ningún comentario

negativo de ningún tipo; se trata de un caso sumamente especial y vamos a incluir las razones que

algunos integrantes de esta Promoción encuentran para explicar este logro tan importante como grupo:

“Unida, con valores, con sentimientos sinceros, con propósitos objetivos y metas, con ganas de

superación. (Momentos que la definieron así) Los viajes de cada año, los Rimanakuy, los trabajos

en equipo, los talleres… uf, muchos momentos”. (Carmen Peralta Villena, Promoción 2002)

“En pocas palabras, como una comarca, ya que todos son muy unidos y a la vez todos saben de

todos. Por más que estén lejos se comunican como si estuvieran frente a frente. (Momentos que la

definieron así) Creería que es simplemente el trato amable de cada uno que creó ese lazo fuerte

entre todos”. (Julio Ordóñez Muñoz, Promoción 2002)

“Son chicos únicos, realmente puedo decir que son gente muy especial, de veras. (Momentos que la

definieron así) Todos nos queríamos mucho, y nuestros tutores siempre fomentaron una unión muy

especial que nos ayudó a valorarnos. Los viajes y los trabajaos en grupo ayudaron mucho, las

brigadas… todo aquello”. (Jaime Bueno, Promoción 2002)

“Unida, cariñosa a extremos, solidaria, un poco cerrada, organizada, tranquila dentro de todo, y

muy, muy querida. (Momentos que la definieron así) Mi grupo era especial, teníamos de todo un

poco, loquitos, agresivos, callados, figurettis, molestosos, pero nos aceptábamos así. El colegio

siempre nos respetó como grupo y dialogaba con nosotros en temas que nos incluían, dos de ellos

que recuerdo muy bien fue que pidieron nuestra opinión sobre si expulsaban o no a un compañero,

75

y la otra fue cuando un chico iba a entrar al cole en 4° sec., grado en el que ya no se aceptan

nuevos”. (Victoria Bustinza Vitohina, Promoción 2002)

Las razones que para ellos explican la conformación de un buen grupo tienen que ver con las cosas

que su colegio propone e hizo bien, como actividades inclusivas e integradoras (viajes y salidas,

trabajos grupales, actividades pro fondos, refrigerio común); otras que motivan la comunicación, la

organización y la resolución de conflictos (Rimanakuy); y, fundamentalmente, la promoción de un trato

respetuoso y amable, constructor de un ambiente armonioso, de bienestar para todos, a través de las

tutorías. Este último punto es resaltado por un grupo mayoritario, si no es la casi totalidad de jóvenes.

Una Promoción libre de agresiones, insultos, sobrenombres y discriminación.

La promoción 2003 es el grupo que mencionan mayores problemas. Tiene 18 incidencias refiriéndose

a su Promoción como desunida, desintegrada, vs. 4 personas que opinan lo contrario. Este caso no se

repite en ningún otro y es el único en el que se presenta el comentario de no sentir apego por su

Promoción.. Tres de los cuatro jóvenes que no han estudiado nada pertenecen a esta Promoción; dos

de los cuatro casos que no pondrían a sus hijos en Pukllasunchis son de esta Promoción, y ahora

tenemos este nuevo dato que expresa claramente que estos jóvenes no lograron consolidarse como

grupo.

Presentamos algunas razones que algunos integrantes de esta Promoción encuentran para explicar la

desunión de su grupo.

“Muchos grupos pequeños pero en estos amistades grandes. Poca unión respecto a toda la

promoción como grupo. (Momentos que la definieron así) La desunión como grupo grande creo que

fue desde primaria; hubo muchos cambios y nos mezclaron muchas veces”. (Tatiana Zapata Haas,

Promoción 2003)

“Desunida y falta de coordinación entre todos. (Momentos que la definieron así) La falta de unión

de las tutoras, no tenían ideas similares respecto a viajes, fiestas y otras actividades, lo que

ocasionaba que cada una influya de manera diferente en cada salón, ocurriendo al final una

descoordinación en la Promo. Es lo que creo”. (Marilia Zevallos Cuba, Promoción 2003)

76

“Lamentablemente desunida, prueba de eso es el presente, en cual hemos perdido contacto. Había

grupos, es cierto, donde la unión y el compañerismo eran obvios, pero en general faltaba unión.

(Momentos que la definieron así) Supongo que la constante rivalidad entre secciones, la

competencia para ver quién era mejor, si Rojo o Azul, etc.”. (George Navarrete Polo, Promoción

2003)

“Era muy desunida porque habían personas que se creían los bacanes y se creaban su propio

mundo entre ellos. (Momentos que la definieron así) Aspecto social, económico”. (Rafaela Castillo

Uchazara, Promoción 2003)

“Era buena pero distante. (Momentos que la definieron así) La inclusión de alumnos nuevos en la

secundaria segmentaron un poco el grupo”. (Inés Carolina Torres, Promoción 2003)

Las razones que ellos consideran que contribuyeron a la construcción de un grupo con tantas

debilidades, tienen que ver con el ingreso de estudiantes nuevos en la secundaria, las diferencias

socioeconómicas (sin duda al no haber sido trabajado de manera suficiente el respeto a las

diferencias, el sentido de equidad, entre otros), el fomento de la rivalidad entre secciones, el haberlos

cambiado muchas veces de grupo .

Las Promociones 2004, 2005, 2006 y 2008 muestran resultados positivos en general, pero las cuatro

cuentan con incidencias relacionadas con la desunión del grupo que, si bien no se impone a la

evaluación positiva de esta misma variable, en el caso de las dos últimas alcanzan un número igual de

incidencias. Hablamos entonces de grupos no totalmente consolidados en términos de integración, que

es la cualidad más valorada por los ex estudiantes.

Haciendo una selección al azar de dos testimonios de cada una de estas promociones con el fin de ver

si los resultados al azar refrendan la observación dada. Así fue.

“Mi Promoción era como una familia, éramos muy diferentes entre nosotros y aún un poco

desunidos, pero aun así podíamos compartir y tolerarnos, comprendernos y divertirnos juntos. Los

veo casi nunca, pero cuando pasa, siento que estoy en casa”. (Adriana Dávila Lovón, Promoción

2004)

77

“Creo que como todas las Promociones, siempre había fechas en las que todos estaban más unidos y

otras no, pero siempre todos trataban de estar bien con todos y preocuparse por los demás”. (Fresia

Gamarra Capacuela, Promoción 2004)

“Como que eran muy marcados los grupos y colores. Personalmente no nos integramos como debió

ser”. (Niha Ochoa, Promoción 2005)

“Supongo que ahora desunida”. (Mayra Lazo Nieto, Promoción 2005)

“Bueno, yo pensaba que éramos unidos, pero ahora que estamos fuera del cole me doy cuenta que

no, solo algunos nos reunimos y eso si me avisan, jajaja… unidos para el viaje de Promo u otro

viaje, pero unidos como grupo, como Promo, lo dudo mucho”. (Gabriela Castañeda Jara, Promoción

2006)

“Somos un grupo de chicos y chicas responsables, solidarios, unidos, cariñosos”. (Moyses Espinoza

Díaz, Promoción 2006)

“Mi Promo era variada pero muy unida”. (Andrés Valencia, Promoción 2008)

“Distante”. (David Tapia Álvarez, Promoción 2008)

El caso de las Promociones 2007 y 2009 es similar. Ambas Promociones aparecen como bien

integradas y en general con muchos aspectos positivos. En el caso de los aspectos negativos

señalados, estos no son relevantes a nivel numérico ni porcentual.

“Mi Promo era como una sub familia con diferentes cosas y problemas, pero que con el tiempo

aprendió a amar y respetar cada una de estas cosas”. (Adriana Leiva Zapata, Promoción 2007)

“Felices y amorosos”. (Ameth Ugarte Carmelino, Promoción 2007)

78

“Integración total: ¡Una cosa loca! Siempre éramos como una familia que se unía cuando lo

necesitaba y ponía todo lo que tenía si algo se tenía que hacer. Y siempre alguien te tenía que

robar una sonrisa así no te llevaras bien”. (Ibeth Álvarez Rojas, Promoción 2009)

“Unida y no problemática”. (Diego Carrillo Arana, Promoción 2009)

Otro aspecto importante por mencionar, es la alta incidencia que hace mención a la conformación de

“grupitos” al interior de las Promociones, como entes desintegradores. En principio, se entiende que es

natural que existan diversos grupos pequeños unidos por diverso tipo de afinidades al interior de un

colectivo mayor, igual aquí un comentario que podría agregar otro elemento: “éramos un poco de

grupitos separados, así que la integración no funcionó muy bien que digamos”. (Ángela Ramos,

Promoción 1999).

En cuanto a la pregunta siguiente sobre los aspectos, circunstancias, momentos importantes o

razones que definieron a las Promociones como grupos con esas características dadas por los

ex estudiantes del Colegio Pukllasunchis, vamos a agruparlas en razones positivas y negativas. Varias

de ellas, las más relevantes, han sido ya incluidas en el análisis de las Promociones 2002 y 2003.

Entre las razones positivas que se dan, priorizadas por alcanzar dos dígitos porcentuales, tenemos: la

solidaridad existente, el apoyo mutuo en los problemas y los momentos difíciles, con 22,9% (69

incidencias); los campamentos y viajes, con 21,5% (65 incidencias); las actividades conjuntas,

como campañas de limpieza, actividades pro fondos o fuera del colegio, con 12,9% (39 incidencias); y

los años de convivencia que permitieron que los integrantes de las Promociones se conocieran bien,

con 11,2% (34 incidencias).

En cuanto a las razones negativas, ninguna alcanza los dos dígitos porcentuales, pero priorizando

cuatro de ellas, tenemos: la existencia de “grupitos” al interior de la Promoción, con 4,3% (13

incidencias); la discriminación, racismo y agresiones por cuestiones socioeconómicas, así como la

poca aceptación de pensamientos diferentes, ambas con 2,9% (9 incidencias); y finalmente la falta

de referentes familiares y de tutoría, con 2,3% (7 incidencias).

Si bien estos últimos resultados no tienen una relevancia estadística, tienen la virtud de exponer la

existencia de problemas importantes.PDF\CUADRO 21.pdf

79

Tema 9 - Imagen de los ex estudiantes del Colegio Pukllasunchis

Preguntas:

¿Piensas que hay algo que caracteriza a un ex puklla? ¿Qué lo caracteriza? (Cuadro 23)

¿Ser un ex puklla te ha traído algún tipo de consecuencias, positivas o negativas, en la imagen

o percepción de la gente? ¿De qué manera? (Cuadro 24)

Un abrumador 93% de encuestados (279)

afirma que sí hay algo que caracteriza a

un ex estudiante del colegio

Pukllasunchis, frente a un 5% (14

incidencias) que opina que no es así.

Los aspectos que caracterizan a un

egresado de Pukllasunchis son diversos,

y aquellos que alcanzan un mínimo de 10 puntos porcentuales llegan a seis (aspectos), bastante

parejos entre sí, siendo sumamente importante resaltar que solo 02 encuestados (0,7%) le otorga una

característica negativa al egresado de Pukllasunchis. Este resultado es importante por su implicancia a

nivel de autoimagen, de autoestima colectiva, pues esta última fortalece a su vez la individual,

otorgando seguridad en cuanto a cualidades individuales y grupales. Los ex estudiantes del Colegio

Pukllasunchis se ven a sí mismos como un grupo de jóvenes con importantes y valiosas virtudes.

En detalle, 18,2% de los jóvenes encuestados (51 incidencias) señalan que una de las características

del egresado de Pukllasunchis es su desempeño social, su carisma y soltura en las relaciones

interpersonales, las cuales lleva de manera positiva con todo grupo humano, y su capacidad de

adaptación a cualquier medio.

17,5% (49 incidencias) señala que a los egresados de Pukllasunchis los caracteriza la capacidad de

expresar pensamientos y sentimientos, de ser asertivos, críticos, sinceros, de no callar ante las

injusticias y de saber defender sus ideales.

“Cuando alguien me molestaba o hacía sentir mal, siempre había alguien que me defendía, al

menos los chicos”. (Demia Chura Valverde, Promoción 2002)

80

“Una inmutable y sincera amabilidad”. (Camilo Chiappe Béjar, Promoción 2004)

“Libertad de pensamiento y una forma muy respetuosa hacia los demás”. (Adolfo Espinoza Díaz,

Promoción 2004)

17,2% (48 incidencias) de los encuestados afirma que lo que caracteriza a un ex estudiante de

Pukllasunchis es la forma de pensar diferente, no convencional, con un sesgo de equidad de

género, intercultural e inclusivo importante; jóvenes con la mente abierta, libre de prejuicios.

PDF\CUADRO 22.pdf

Con el mismo porcentaje, 17,2% (48 incidencias), aparece como característica que el ex estudiante de

Pukllasunchis suele ser respetuoso y tener buen trato con las demás personas, amable, con

facilidad de aceptación a los demás y sus diferentes formas de pensamiento, proponiendo

siempre una relación horizontal y de equidad con las personas con las que se relaciona.

15% de los encuestados (42 incidencias), opina que una característica importante de los ex

estudiantes de Pukllasunchis es que se trata de jóvenes que se muestran a sí mismos con

autenticidad y con una sólida autoestima.

Finalmente, 12,1% (34 incidencias), refiere que la característica de un ex estudiante del colegio

Pukllasunchis es su independencia, su autonomía y libertad, que lo hacen estar preparado para la

vida.

Las seis características destacadas son sin duda importantes. Hablan de desarrollo humano, de

valores y capacidades cuya construcción o fortalecimiento es adjudicado a Pukllasunchis. Estas

características coinciden claramente con los resultados en las preguntas referidas al aporte de

Pukllasunchis a sus vidas, pero en este caso se corroboran a nivel del colectivo, pues no se habla de

individualidades ni de “algunos”, se habla de características comunes a “todos” los ex estudiantes del

colegio.

81

Al ir viendo los resultados de estas preguntas, se pudo contrastar si esa misma visión la tendrían los

adultos presentes en las vidas de estos jóvenes. Para tener opiniones más cercanas se entrevistó a

algunos docentes universitarios de chicos y chicas que participaron en los focus group, sin ninguna

pretensión estadística, sino más bien un sondeo de opinión sencillo, que diera alguna respuesta al

primer intento. La pregunta planteada fue:

¿Piensa que hay algo que hace especial a xx en relación a los demás jóvenes con los que ha

tenido oportunidad de trabajar? De ser así, ¿qué es aquello que lo diferencia? He aquí los

resultados:

“Conocí a Anny el año pasado en el curso de Gestión Estratégica del Diseño y debo reconocer que

Anny es destacable.

¡En principio no podíamos entender qué hacía estudiando con nosotros! (no por la calidad

académica de la Universidad, sino por el entorno en la que la misma está emplazada: Pleno centro

porteño, amplias avenidas, ruido, gente como loca tratando de regresar de sus trabajos a sus casas,

tráfico enardecido... en fin, el lío típico de una ciudad cosmopolita). Anny es pura paz, y

terminamos de entenderlo todo cuando nos contó acerca de su colegio, la villa donde creció, la

filosofía de vida, etc.

Es muy emprendedora e imaginativa. Tiene muchas bellas ideas y proyectos para generar

conciencia y mejorar la calidad de nuestras vidas. Ojalá pueda concretarlos y nosotros ser testigos

de lo que fuimos sembrando y de lo que ella dejó en cada uno de nosotros.

Espero que haya respondido tu pregunta. Contá conmigo para lo que necesites.

Marcela Frías, docente de la Universidad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

Profesora de Anny Norka Delgado Casós, Promoción 2001.

“Sí, yo creo que Valeria era de un tipo diferente. Recuerdo que ella en ese semestre fue muy

responsable, sin llegar a ser rígida; se notaba que estaba preocupada por el curso de Estadística

que le parecía particularmente difícil, pero eso no la abrumaba, ella estaba integrada a un grupo

que le daba apoyo, no se aislaba (eso lo he visto antes, tienen problemas con un curso y se dejan

82

aplastar, se aíslan, algunos chicos o chicas hacen todo lo que no tienen que hacer y al final les va

mal, reforzando la idea de que hay cursos que no son para ellos).

Parte de esa conducta estaba relacionada con la confianza que tenía Valeria en las personas

adultas, con más experiencia. He visto que muchos casos de fracaso académico se deben a que los

estudiantes están entrampados en una actitud de enfrentamiento con las personas que les dan

consejos que no quieren escuchar.

Algo que recuerdo mucho es la creatividad que tenía para resolver problemas; si algo caracteriza a

este grupo de jóvenes al cual creo que pertenece Valeria, es

una actitud natural y serena para utilizar su creatividad; en sus prácticas se notaba una manera

ordenada de exponer y explorar ideas propias, y eso siempre lo he estimulado en los talleres.

Otro detalle que hacía diferente a Valeria era la manera en que asumía su aprendizaje; estaba

enfocada y orientada a aprender, no a lucirse, ni a pasar por pasar, no tenía temor de preguntar

porque tenía claro que eso era parte del aprendizaje, no creía que había preguntas tontas, todas

eran válidas y todos podían aportar a aclarar el tema que estábamos tratando de entender.

Además era solidaria con sus compañeros que tenían dudas, les ayudaba con sus dudas hacia el

final del curso; no sé si lo hacía conscientemente, pero esa es una conducta que reforzaba su propio

aprendizaje.

Bueno, me he centrado en las diferencias académicas. Tuve algunas pocas oportunidades de

conversar fuera de los talleres y siempre noté una chica sencilla y alegre, que tenía claro lo que

quería hacer y se divertía escuchando algunas historias de matemáticas.

Ahora, algo que he notado y no sé si es el lugar para decirlo, pero igual te lo voy a escribir, creo que

Valeria no se integraba con otras personas que no tenían un perfil similar, yo creo que más porque

los demás jóvenes tienen cierto recelo con las personas diferentes, pero aún así yo creo que se

puede trabajar eso desde el colegio. Integrar a los chicos a "toda" la comunidad, y a otras personas

que no piensan, ni comparten todo lo que piensan, no sé si me explico. Departir con otras personas

diferentes hace que tu educación se enriquezca, aunque se encuentren en la antípodas de tu forma

de pensar, puedes tener un grupo de amigos íntimos pero en general tratar sin problemas con

gente que no piensa como tú. En la universidad la mayoría son jóvenes y están en la búsqueda de

su propio camino, y esa actitud de exploración permanente en las relaciones sociales los ayuda a

encontrar su camino. Tal vez era solo una percepción temporal por ser los primeros semestres y los

chicos están en proceso de adaptación a la universidad, es decir era un periodo de transición, en fin

no lo sé con certeza pues no indagué más en el asunto.

83

Bueno, creo que me he extendido demasiado, me cuentas si necesitas algunas precisiones a lo que

te escribí”.

Jaime Navarrete, docente de Estadística de la Pontificia Universidad Católica de Lima.

Profesor de Valeria Villafuerte Wilson, Promoción 2006.

Ambas opiniones son altamente positivas, y resulta muy interesante observar cómo, tanto los aspectos

positivos como los negativos, tienen correspondencia con los resultados que vamos obteniendo en el

estudio.

En cuanto a si ser un ex puklla les ha

traído algún tipo de consecuencias,

positivas o negativas, en la imagen o

percepción de la gente, 76% de

estudiantes (230) afirma que “ser Puklla” sí

les ha traído algún tipo de consecuencia,

mientras que 19% (57) afirma que no ha

tenido ninguna.

Al indagarse sobre el tipo de consecuencias que ese 76% ha tenido por ser egresado de

Pukllasunchis, obtenemos como resultado que 58,9% de ese universo parcial (162 incidencias) ha

tenido consecuencias negativas, mientras que 41,1% (113 incidencias) tuvo consecuencias positivas.

Entre las consecuencias positivas que los estudiantes mencionan y que alcanzan los dos dígitos

porcentuales, figura que las personas suelen pensar que Pukllasunchis es un buen colegio y les da

confianza, con 17,8% (41 incidencias). El punto siguiente alcanza solo el 7,3% (17 incidencias), pero

lo consideraré por la gran distancia con los demás resultados. Este se refiere a que las personas

suelen pensar que un egresado de Pukllasunchis es una persona especial, interesante, fuera de lo

común, con la mente abierta.

“La gente ve que los pukllas estamos para ayudar a la gente y unir a la comunidad”. (José Luis

Lavilla Holguín, Promoción 2005)

84

“Positivas, ya que además de tal vez vernos diferentes, de no seguir una moda o “la corriente”,

tenemos una opinión propia, razonada e independiente”. (Bertha Cornejo Olivera, Promoción 1999)

La imagen negativa del colegio tiene que ver con tres puntos importantes: 19,1% (44 incidencias) se

refiere a que las personas suelen pensar que los egresados de Pukllasunchis son ociosos, que se

trata de un “colegio de vagos”, irresponsables, impuntuales, y que no rinden académicamente.

16% (37 incidencias) tiene la imagen de jóvenes muy liberales, malcriados, que en el colegio hay

libertinaje y que los estudiantes hacen lo que quieren. Finalmente, 15,6% (36 incidencias) tiene la

imagen jóvenes “maleados” (uso de drogas, alcohol) y que el colegio recibe estudiantes

expulsados de otros centros educativos.

PDF\CUADRO 23.pdf

A lo largo de este estudio hemos visto resultados diversos que confirman ciertas debilidades del

Colegio Pukllasunchis a los ojos de sus ex estudiantes. Una de ellas, la baja exigencia académica,

está relacionada con el primer punto de mala imagen del colegio (haciendo la salvedad de los adjetivos

utilizados); sin embargo, hay algo importante que mencionar que se repite en las 13 promociones

encuestadas: no hay un solo joven que asuma que la mala imagen del colegio tenga un sustento

real. La imagen negativa del colegio no es reconocida por los ex estudiantes en ninguno de los tres

puntos priorizados ni ningún otro, explicando en su mayoría que cuando las personas llegan a

conocerlos se dan cuenta que estaban equivocados al pre juzgarlos.

Los otros dos puntos (malcriadez, libertinaje y jóvenes “maleados”) responden a una suerte de

“leyenda urbana” creada en torno a Pukllasunchis y usualmente a otros colegios de corte alternativo.

85

Tema 10 – Vínculo con el colegio

Preguntas:

Estamos pensando organizar una actividad al año con nuestros ex alumnos y ex alumnas

Puklla, para mantenernos cerca. ¿En cuál de estas actividades te gustaría participar?

Pukllasunchis tiene planeado crear una “Casa de Jóvenes” donde se ofrezcan actividades

culturales, recreativas y de formación, a jóvenes que ya han terminado el colegio. ¿Te gustaría

participar en ella de alguna manera? ¿Cómo? (Cuadro 25)

El Colegio Pukllasunchis, a partir del presente estudio, aún en su etapa de recolección de datos,

organizó la primera reunión de ex estudiantes del colegio: Un almuerzo al que fueron convocados los

301 jóvenes que participaron de la encuesta y todos los demás a quienes se les cursó la invitación vía

e-mail y redes sociales. Son pocos los ex estudiantes a quienes no se logró contactar por diversos

motivos: e-mail equivocado o inactivo o por no tener manera de ubicarlos en el tiempo dado.

Esta emotiva reunión, a la cual asistieron docentes y 152 jóvenes, algunos de ellos acompañados por

sus parejas y pequeños hijos, dio inicio a un vínculo entre promociones que se ha visto fortalecido a

través de las redes sociales y la organización de la próxima reunión de ex estudiantes Puklla, a través

de la elección de delegados por promoción. La capacidad de organización del grupo y la soltura de sus

interacciones puede apreciarse con facilidad en la página creada por ellos en Facebook.

Este espacio de encuentro y reencuentro de ex estudiantes había sido reclamado por mucho tiempo.

Pero ¿por qué es importante este vínculo? ¿Lo es solo para los jóvenes? ¿Debería serlo también para

el colegio?

A partir de aquel almuerzo, Pukllasunchis se ha propuesto mantener este encuentro anual a su más

puro estilo: pasándole la posta a los jóvenes, quienes ya tienen organizado su segundo encuentro, a

través de delegaturas por Promoción. Esta incipiente (aunque efectiva) organización de ex estudiantes

podría tomar caminos interesantes y alternativos a los usuales. La expectativa es también incipiente.

En la encuesta aplicada a los jóvenes se aprovechó para consultarles también su mayor disponibilidad

de tiempo para establecerlo como permanente en este encuentro y poder contar con la mayor cantidad

posible de asistentes.

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68% (204 incidencias) prefiere que estas

reuniones se programen a fin de año, en el

mes de diciembre, mientras que 26% (78

incidencias) preferirían que esto sea a medio

año, en el mes de julio. 6% (19 incidencias)

no responde. Es un dato importante a tomar

en cuenta en el futuro.

Paralelamente, al ser consultados sobre su

interés por participar de alguna manera en la Casa de Jóvenes de la Asociación Pukllasunchis,

Sipas Wayna, la respuesta positiva es de un contundente 87% (260), versus apenas un 7% (22) que

no está interesado, fundamentalmente por no encontrarse en la ciudad.

Las razones no han sido sondeadas. El interés

por participar podría deberse a diversos

factores: por un fuerte interés de participación

activa en la comunidad, que se hace evidente

ante la posibilidad de un espacio de

participación real; por su interés por mantener

un vínculo con Pukllasunchis, o simplemente

por intuir que podría tratarse de una

posibilidad laboral. Cualquiera de las tres

respuestas tendría fines nobles.

Al consultarle a ese 87% de jóvenes interesados en participar de esta iniciativa, sobre cómo les

gustaría participar, la casi totalidad de encuestados sugiere hacerlo a través de talleres de

capacitación sobre su especialidad, seguido por otro grupo que sugiere apoyar en la organización de

actividades, y un grupo amplio que responde “en lo que haga falta”.

Es interesante notar que incluso jóvenes que viven fuera de la ciudad y del país, ofrecen su ayuda.

Quedará con este estudio el registro de la actividad personal de cada ex estudiante.

87

Tema 11 – Relación con la comunidad

Preguntas:

¿Participas activamente de alguna actividad en tu comunidad? ¿En qué? (Cuadro 26)

¿Qué piensas que debería cambiar en Cusco? (Cuadro 27)

¿Cómo podrías contribuir a esos cambios? (Cuadro 28)

Es curioso que, luego de haberse evidenciado un

interés importante en los ex estudiantes hacia el

tema social y colectivo, su participación a nivel

comunitario no sea mayor. Solo el 30% de jóvenes

afirma tener alguna participación dentro de su

comunidad, mientras que el 61% no tiene ninguna.

Las actividades mayoritarias son referidas a

involucramiento en ayuda social y voluntariado,

con 25,5% (23 incidencias); ejecución de proyectos de desarrollo cultural, colectivos culturales,

con 15,5% (14 incidencias); capacitación comunal, con 13,3% (12 incidencias); y activismo

ambiental en la protección del medio ambiente y animales, con 10% (9 incidencias).

La participación de los jóvenes se reparte equitativamente en todas las promociones, salvo una, la

Promoción 2008, en que solo un integrante refiere participar, pero no precisa de qué manera. Es

interesante notar que, pese a que la “ayuda social” es la actividad con mayor incidencia a nivel global,

las otras tres actividades agrupadas como actividad en proyectos específicos de desarrollo, suman

mucho más.

CUADRO 25.docx

En cuanto a los cambios que los ex estudiantes consideran necesarios para Cusco, hay dos temas que

obtienen notorio predominio en las opiniones de los jóvenes: el pensamiento cerrado, chauvinista,

no dispuesto al cambio, con 14,2% (43 incidencias), y la conciencia, valoración y protección del

medio ambiente, la contaminación, con 10,6% (32 incidencias). Es aquí donde vemos resultados

importantes para el tema medioambiental.

88

Por otro lado, hay un tema que no alcanza los dos dígitos porcentuales pero que se distancia

notoriamente del resto: la educación y mejores universidades, con 8,9% (27 incidencias). Los

demás aspectos señalados como necesarios de transformación en la ciudad, son importantes y

numerosos, compartiendo de manera regular su nivel de incidencias.

Al ahondar un poco más en la pregunta e indagar de qué manera piensan que podrían contribuir a ese

cambio que reclaman, se hace evidente el alto nivel de abstenciones a esta pregunta y la inmediata

anterior, que alcanzan 17,2% (52 casos) y 23,2% (70 casos) respectivamente. Sin duda las preguntas

no fueron relevantes para este importante grupo; finalmente, se les había pedido llenar una extensa

encuesta sobre su colegio, y este tema salía de contexto, aunque no para nosotros. Pero volviendo al

tema en sí, las respuestas al cómo podrían contribuir a este cambio, son entre interesantes y poco

elaboradas. Entre las primeras tenemos la propuesta de generar este cambio a través de la

educación, de la capacitación a través de talleres y la escuela, con 21,5% (65 incidencias), y

generar discusión, crear conciencia abriendo el tema con el entorno cercano, con 11,2% (34

incidencias). Sin embargo, también contamos con un importante 19,9% (60 incidencias) que propone

generar este cambio en la sociedad a través del cambio individual, dando el ejemplo.

PDF\CUADRO 26.pdf

PDF\CUADRO 27.pdf

Para estos jóvenes, la educación es la apuesta central de un cambio social, y Pukllasunchis adquiere

notoriedad en varias de sus respuestas:

“Retomando las ideas originales de Puklla, haciendo crecer el cole. Si en algo se puede ayudar para

que el Cusco cambie, Puklla lo tiene y marcó una vez la diferencia”. (Larry Sánchez, Promoción

2000)

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Palabras finales y recomendaciones

En este estudio se han analizado diversos puntos negativos, que ni siquiera habían alcanzado una

incidencia porcentual que ameritara detenerse en ellos.

Este documento busca aportar al crecimiento y fortalecimiento de una propuesta educativa valiosa. Ha

sido un proceso especialmente complejo por diversas circunstancias

“Pukllasunchis -citando esta misma evaluación- ha logrado lo imposible”. Le falta resolver lo simple.

He aquí algunas recomendaciones, en orden de aparición en los resultados del presente estudio:

1. Mantener el énfasis del trabajo de planificación familiar (habilidades para la vida) que se tuvo

con las primeras promociones.

2. Mantener el buen trabajo de orientación vocacional que se realiza, destacando el

reconocimiento temprano de las potencialidades de los estudiantes.

3. “Romper la burbuja”, compartir espacios de intercambio con otros colegios o instituciones que

permitan el mejor conocimiento de lo que se vive fuera de los límites del colegio, la familia, y

el contexto cercano de los estudiantes.

4. Lograr que tanto el trabajo de desarrollo humano, como el de desarrollo académico sean

igual de “extraordinarios” (citando a un ex estudiante).

5. Diseñar estándares de exigencia que se ajusten a la heterogeneidad poblacional de

Pukllasunchis, y que estos tengan tendencia hacia un nivel de rendimiento superior.

6. Propiciar la capacitación y profundización de estudios de los docentes en sus respectivas

especialidades.

7. Aprovechar la experiencia exitosa de aquellos profesores reconocidos en el presente estudio,

para que compartan y/o capaciten al equipo docente en aquellos puntos en los que fueron

destacados.

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8. Fortalecer el trabajo de interculturalidad, laboriosidad, inclusión, organización, respeto a las

diferencias, y tutoría.

9. Diseñar y ejecutar estrategias de difusión de la propuesta y logros del Colegio Pukllasunchis.