exemple d’un projet : les vacances du petit nicolas · bande dessinée : • rédaction du...
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Exemple d’un projet :Les vacances du petit Nicolas
par Geneviève MessierEnseignante de français au secondaire et chargée de cours
• Réussite mitigée en lecture• Stratégies de lecture
• Méthodes de travail inadéquates
Compétence disciplinaire : • Lire et apprécier des textes variés
Compétence transversale :• Se donner des méthodes de travailefficace
• Connaissance limitée de lapédagogie de projet
• Insatisfaction de son enseignementde la lecture
• 9 cours de 75 minutes
Lire et ap
précier d
es textes variésS
e do
nn
er des m
étho
des d
e travail efficaces
Compétence transversale :
Se donner des méthodes efficaces
Lire et ap
précier d
es textes variésS
e do
nn
er des m
étho
des d
e travail efficaces
Compétence disciplinaire :
Lire et apprécier des textes variés
La phase de définition
CINQ DIMENSIONS POUR CARACTÉRISER LA NATURE D’UN PROJET
1. Mode deregroupementdes élèves individuel en équipe et/ou collaboratif collectif
2. Type deprojet similaire distinct
…..... ……..
………………………………………
3. Contenu disciplinaire interdisciplinaire
4. Durée court terme à moyen terme à long terme
5. Échelle de la classe du niveau du cycle de l’école
projet similaire
…………………………..……
distinct………………………………………
…..... ….....
….....….....…...
Définition
InterventionsInterventionspédagogiquespédagogiques
SituationsSituationsd’apprentissaged’apprentissage
ÉvaluationÉvaluation
• Présentation du projetet de l’escalier de
COURS 1
et de l’escalier deplanification
Escalier de planification
Définition
InterventionsInterventionspédagogiquespédagogiques
SituationsSituationsd’apprentissaged’apprentissage
ÉvaluationÉvaluation
• Présentation du projetet de l’escalier de
• Évaluation diagnostiquedes stratégies de lecture
COURS 1
et de l’escalier deplanification
des stratégies de lecture
POUR EN SAVOIR UN PEU PLUS SUR LA LECTURE ET TOI …
Comprends-tu mieux une histoire si…1) tu la représentes graphiquement (ex. par un schéma, un organisateur, etc.) ?
Toujours ____ Presque toujours ____ Presque jamais ____ Jamais ____
Extrait du test diagnostic
Toujours ____ Presque toujours ____ Presque jamais ____ Jamais ____2) tu le résumes dans tes propres mots ?
Toujours ____ Presque toujours ____ Presque jamais ____ Jamais ____3) tu soulignes les parties importantes de l’histoire ?
Toujours ____ Presque toujours ____ Presque jamais ____ Jamais ____4) tu te poses des questions sur les idées contenues dans l’histoire ?
Toujours ____ Presque toujours ____ Presque jamais ____ Jamais ____5) tu repasses l’histoire pour voir si tu te souviens de toutes les parties ?
Toujours ____ Presque toujours ____ Presque jamais ____ Jamais ____
Adaptation de Hahn (1984) dans Giasson (1990)
La phase de planification
Planification
InterventionsInterventionspédagogiquespédagogiques
SituationsSituationsd’apprentissaged’apprentissage
ÉvaluationÉvaluation
COURS 2 : le marquage
• Explication du marquage • Exercice en grand• Explication du marquageavec support visuel
• Exercice en grandgroupe avec matérieldidactique
• Pratique guidée de marquage
• Questionnement • Exercice de marquageen équipe de 2
Planification
InterventionsInterventionspédagogiquespédagogiques
SituationsSituationsd’apprentissaged’apprentissage
ÉvaluationÉvaluation
COURS 2 : le marquage
• Explication du marquage • Exercice en grand• Explication du marquageavec support visuel
• Exercice en grandgroupe avec matérieldidactique
• Pratique guidée de marquage
• Questionnement • Exercice de marquageen équipe de 2
• Marquage du chapitredu roman
• Vérification par l’escalierde planification
Planification
InterventionsInterventionspédagogiquespédagogiques
SituationsSituationsd’apprentissaged’apprentissage
ÉvaluationÉvaluation
COURS 3 : le schéma narratif
• Questionnement; activation des connais-
• Validation de leur hypo-thèse sur le s.n. avec unactivation des connais-
sances antérieures; enseignement magistral
thèse sur le s.n. avec unconte traditionnel; prise denotes sur le s.n.
• Pratique guidée de schéma narratif
• Questionnement • Exercice sur le s.n. enéquipe de 2 ou seul
• Questionnement; explication • Découpage du chapitreselon le s.n.
• Observation; vérificationpar l’escalier de planifi-cation
Planification
InterventionsInterventionspédagogiquespédagogiques
SituationsSituationsd’apprentissaged’apprentissage
ÉvaluationÉvaluation
COURS 4 : le résumé
• Enseignement magistral • Prise de notes desrègles d’or du résumérègles d’or du résuméavec exercices(en alternance)
• Questionnement • Résumé en équipe d’undébut de récit
• Évaluation intégrée àl’exercice; métacognition
• Rencontre individuelle • Résumé du chapitre • Correction du résumé
La phase de réalisation
Réalisation
InterventionsInterventionspédagogiquespédagogiques
SituationsSituationsd’apprentissaged’apprentissage
ÉvaluationÉvaluation
COURS 5 à 8
Bande dessinée :• rédaction du dialogue• rédaction du dialogue• ébauche de la planche• mise au propre
ouPage couverture etquatrième de couverture :• ébauche de la page cou-verture
• mise au propre
• Questionnement;encadrement
• Vérification de la concor-dance entre le dessin etle chapitre
La phase de communication
Communication
InterventionsInterventionspédagogiquespédagogiques
SituationsSituationsd’apprentissaged’apprentissage
ÉvaluationÉvaluation
COURS 9
• Présentation des pro-jets au directeur
• Retour réflexif sur lejets au directeur
• Préparation etanimation lors de lajournée Portes ouvertes
projet
• Évaluation finale desprojets selon lescompétences du projet
Point de vue des élèves… au sujet des stratégies de lecture :� Stratégies ciblées utiles
� Mention d’une autre stratégie : la relecture
… au sujet des méthodes de travail :� Efficacité de l’escalier de planification� Efficacité de l’escalier de planification
… au sujet de l’ensemble du projet :� À l’unanimité : le dessin !
� Importance des méthodes de travail pour les élèves
� Nécessité pour l’enseignant d’être bien organisé, encadrant et de laisser plus de temps pour la réalisation du projet
Pistes d’amélioration• Un cours de plus pour les stratégies de lecture
à retravailler• Des situations d’apprentissage sur la
compétence transversale (capsule d’information ou d’échange)d’information ou d’échange)
• Suivi de la progression des élèves en lien avec les compétences (journal de bord, portfolio de projet, liste de vérification, etc.)
• Gestion des ressources qui facilitent la réalisation du projet
• Évaluation de la compétence disciplinaire : autant le processus que le produit