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EXPLORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA PARA ALUMNOS SORDOS EN SECUNDARIA. EOE. GRANADA 2001 CECILIA GARCÍA MOLINA ______________________________________________________________________________________________________

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EXP LORACIÓN P SICOP EDAGÓGICA P ARA ALUMNOS SORDOS EN SECUNDARIA.

1. NOCIONES BÁSICAS PARA ENTENDER UNA AUDIOMETRÍA

Qué es una audiometría:

son pruebas basadas en la respuesta del niño a estímulos o señales sonoras emitidas y controladas por el evaluador. Tipos de audiometrías:

Audiometría de refuerzo visual.

Audiometría tonal.

Audiometría de habla.

Audiometría tonal:

sonidos Diferente Intensidad Audiómetro Respuestas Diferente frecuencia a los sonidos AUDIOGRAMA Fg. 1

Intensidad:

se mide en decibelios (dB). La escala en que se expresan las diferencias en intensidad es una escala logarítmica, los intervalos por tanto no son homogéneos, entre 30-40 hay menos diferencia que entre 80-90. Correspondencia ver fg. Frecuencia:

Es la velocidad de vibración de las ondas sonoras de graves a agudas. Se mide en Herzios (Hz). Ver f.g.

La audiometría es aérea cuando el estímulo sonoro se realiza a través del aire. (caso anterior).

¿Qué pérdida de intensidad auditiva tiene?

¿Qué frecuencias tiene afectadas?


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Es ósea cuando se realiza a través del hueso, la señal se transmite con un vibrador que se sitúa en el hueso mastoides, detrás del oído. El tono emitido se percibe directamente en el oído interno sin atravesar el medio ni el externo, es por tanto una prueba de integridad neuro-sensorial.

La comparación de ambas audiometrías permite diferenciar el tipo de sordera:

Si la audiometría aérea indica una pérdida auditiva y la ósea no, la sordera será conductiva.

Si ambas audiometrías ofrecen pérdidas semejantes la sordera es neuro-sensorial.

En caso en que las dos audiometrías indiquen trastornos de la audición pero más acusadas en la audiometría aérea, indicaremos la presencia de una sordera mixta.

Etiología de la sordera:

Gen dominante 10%. Mayoría gen recesivo.

Hereditaria Menos problemas asociados. Mayor nivel intelectual.

Enfermedades: anoxia perinatal, rubeola, meningitis, etc.

Adquirida Aparecen más problemas asociados.

Edad de aparición:

La edad de comienzo de la sordera es una variable importante que va a influir en todo el desarrollo posterior del habla.

Cuando la pérdida se produce antes de los tres años, las experiencias orales que ha desarrollado el niño hasta ese momento no tienen influencia en su evolución lingüística posterior (Josenman 1975). Cuando la pérdida auditiva se produce después de los tres años de edad el niño tiene ya una competencia interna del lenguaje que facilita la adquisición, mantenimiento y desarrollo del lenguaje oral. (Conrad 1997), antes de esa edad la competencia oral del niño es demasiado frágil y no se ha producido todavía una organización de la función neurológica. A nivel educativo hay que tenerlo en cuenta: 1. Los niños sordos de nacimiento (meses, primer año) deben aprender un lenguaje que es

totalmente nuevo para ellos sin haber tenido experiencia con los sonidos. 2. Los niños que quedan sordos en el segundo y tercer año de edad han podido tener más

experiencia con los sonidos y alcanzar una mayor competencia lingüística, pero su estructuración es todavía muy débil debe seguir manteniendose como objetivo la adquisición de un sistema lingüístico organizado.

3. Después de los tres años hay que mantener el lenguaje oral adquirido y enriquecerlo, ampliándolo a partir del conocimiento que posee.

Grado de pérdida: El grado de pérdida es otra dimensión fundamental que influye decisivamente en el desarrollo del niño sordo, no sólo en las habilidades linguísticas, sino también en las cognitivas, sociales y educativas. En este punto hay que tener en cuenta dos factores:

Pérdida en la intensidad auditiva: normalmente es el diagnóstico que se suele dar; un 70% de pérdida, un 60%, etc.

Banda de frecuencia en donde se produce la pérdida auditiva (banda de frecuencia afectada). Ej: las frecuencias altas están afectadas: las consonantes se emiten en frecuencia alta, los sordos con pérdida auditiva en este tipo de bandas experimentarán más problemas para percibir el principio y el final de las palabras.


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Las frecuencias bajas afectan a las vocales, etc. Hay que tener en cuenta si la pérdida se

da sobretodo en la zona de frecuencias del habla y en qué bandas exactamente.

EXP LORACIÓN

INTRODUCCIÓN

Nuestra labor tiene un objetivo prioritario: asesorar una planificación educativa adecuada para cada sujeto que presente N.E.E. de manera que el proceso de enseñanza-aprendizaje se optimice para conseguir un desarrollo eficaz del sujeto en todos los campos, afectivo, intelectual, social...

El concepto de deficiencia auditiva es complejo y debe estar suficientemente claro para el profesional que diagnostica y asesora la educación de un niño/a sordo.

En la deficiencia auditiva el principal problema se centra en el área del LENGUAJE en general .El lenguaje tiene una especial importancia en la adquisición de aprendizajes, transmisión y asimilación de información, desarrollo cognitivo, etc, precisamente toda la base del proceso educativo está mediatizada por el lenguaje.

Podríamos pensar que todos los niños con deficiencia auditiva entran dentro del mismo marco de referencia son iguales, es falso.

Podríamos pensar que un niño sordo es como los demás sólo que no oye. Es falso

Podríamos pensar que un niño sordo es como un chico ciego sólo que éste lee con las manos y el chico sordo lee los labios. Es falso.

Podríamos pensar que entrenando al niño sordo en aprendizaje imitativo o asociativo teniendo como modelo exclusivamente al niño oyente podemos conseguir una formación operativa en todos los aprendizajes. Es falso.

La deficiencia auditiva se puede definir como las demás deficiencias en términos de "no alcanzar la norma", "estar por debajo" "tener un canal sensorial deficitario que implica una serie de adaptaciones como: adaptación protésica para recuperar o aumentar la percepción afectada, adaptación de los materiales educativos...".Pero esta definición sería incompleta y daría una visión sesgada de la verdadera naturaleza de la persona sorda.

La deficiencia auditiva tiene una característica única en sí misma, posee la alternativa natural a la deficiencia sensorial y esa alternativa producida por la misma naturaleza del ser humano hace que el deficiente auditivo "cree un lenguaje, analice y asimile la información de una forma especial que nada tiene que ver con lo que conocemos hasta ahora. "El análisis del ambiente, la


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transmisión de conocimientos, su desarrollo cognitivo, se basan en el movimiento y en la visión predominantemente, frente a la información oral-auditiva que predomina en el niño oyente.

Por lo tanto el potencial cognitivo del niño sordo normal, sin deficiencias asociadas está INTACTO. A nadie hoy se le ocurriría pensar que un chico ciego tiene dificultades cognitivas importantes debidas a su deficiencia sensorial.

Pero una persona ciega utiliza el canal auditivo-oral predominantemente y lo complementa con el kinestésico y el tactil. Su lenguaje y por tanto su desemvolvimiento cognitivo se guía predominantemente por los mismos componentes que el de las personas oyentes o visuales.

En el niño sordo se da una forma nueva, que está lejos de la nuestra como personas oyentes, de organizar asimilar y transmitir la información, que está poco estudiada y que se ha obviado siempre a la hora de diagnosticar y prescribir su planificación educativa. Y que está lejos de las de las personas ciegas que utilizan una adaptación de los receptores y los transmisores periféricos ( en el caso de la lectura y la escritura) pero en donde el proceso interno cognitivo se basa en los mismos parámetros que conocemos.

En las personas sordas hemos tratado de restaurar los receptores(prótesis auditivas) y los emisores(desmutización), presuponiendo que el proceso interno cognitivo se establecería por la misma vía auditivo-oral.

La restauración de los receptores y emisores periféricos ha dado un resultado operativo a nivel de eficacia aceptable y esporádicamente óptima, en los deficientes auditivos con buenos restos de audición. En la mayoría de los casos el niño hipoacúsico sigue presentando dificultades importantes para manejar y asimilar la información que le llega del exterior por la vía auditivo-oral.

En la medida en que la deficiencia sensorial sea menor, o la audición de las frecuencias necesarias para el habla estén más intactas, menos afectadas, la restauración de los sistemas periféricos ayudarán mucho a recuperar el canal auditivo-oral como soporte para el lenguaje y la cognición.

Pero esta medida se ha establecido de forma general, por igual a todos los niños sordos, con cualquier clase y grado de deficiencia auditiva con la esperanza de hacer todo lo que se pueda por restaurar la vía auditiva oral y con el convencimiento implícito de que esta vía es la única posible para acceder a un desarrollo cognitivo e intelectual óptimo.

Esto ha dado una gama amplia de resultados diferentes, desde el chico hipoacúsico con buenos restos y buenos resultados auditivos-orales, hasta el sordo profundo con un déficit importante en la utilización de los parámetros auditivos-orales y por tanto en el manejo necesario de la información trasmitida por este sistema, pasando por el chico hipoacúsico que con 17 ó 18 años avanza pero no lo suficiente como para serle eficaz el canal auditivo-oral.

En el caso de los chicos con deficiencias auditivas severas y profundas, de los chicos que se autodefinen como sordos, hemos prestado atención a la periferia del problema a lo observable, pero hay algo más, cuando la recuperación de los sistemas periféricos no es óptima el proceso interno cognitivo del niño sordo busca otras vías de realización de forma compensatoria que son diferentes a las nuestras, al de la mayoría, utiliza soportes diferentes, a los que nosotros no estamos habituados,


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que nos parecen difíciles y extraños y nos predisponen a pensar que con estos soportes es imposible alcanzar un desarrollo cognitivo igual al nuestro.

El fenómeno es tan complejo, está tan poco estudiado, se ha utilizado tan escasamente en la educación que siempre se corre el riesgo de ser reduccionistas a la hora de exponerlo

Criterios de actuación

1.DATOS PREVIOS

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, a la hora de explorar a un chico sordo en secundaria tenemos que analizar previamente:

1-Grado de audición o pérdida auditiva.

.Ligero, medio, severo profundo..

.Diferencia de audición en ambos oídos.

.Deficiencia auditiva postlocutiva o prelocutiva.

.Utiliza audífono.

2-Historia personal y familiar de la pérdida:

.Deficiencia auditiva hereditaria

.Deficiencia auditiva por traumatismos durante el embarazo, parto o post parto.

.Familiares cercanos con deficiencia auditiva padres, hermanos tíos.(En este punto es importante indagar qué papel desempeña este miembro familiar en relación al chico/a que estamos explorando; tiene contacto, es modelo de identificación, etc..)

3.Experiencia escolar previa:

.Ha estado escolarizado desde pequeño.

.Ha estado atendido logopédicamente (desmutización, reeducación auditiva, reeducación de habla..) .Se ha escolarizado en régimen de: -Integración con apoyos logopédicos -Integración sin apoyos -No Integración. Colegio específico

4.Datos lingüísticos:


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4.1.Lenguaje funcional predominante:

-Conoce la LSE y la utiliza -No conoce la LSE pero utiliza signos naturales -No conoce la LSE, utiliza el lenguaje oral exclusivamente. -Conoce la LSE pero utiliza el lenguaje oral exclusivamente.

4.2.Análisis de la voz

-Inteligibilidad. -Modulación

4.3.Recursos alternativos que utiliza en la comunicación:

-Lectura labial -Palabra complementada -Bimodal -LSE -Signos naturales

4.4.Estructura cognitiva predominante:

-Visual -Oral

2.EXPLORACIÓN INTELECTUAL Y DE COMPETENCIA CURRICULAR

En función de estos datos se planificará la exploración, ésta será diferente según el tipo de chico con deficiencia auditiva a explorar. Veamos algunos casos:

1.Hipoacusia leve, utilización de audífonos, buena lectura labial y predominio de lenguaje oral: la exploración se realiza por los cauces tradicionales, pasación de pruebas de diagnóstico y competencia curricular propias de cualquier chico/a de su edad.

Adaptaciones durante la exploración: Mirar siempre al sujeto y no hablar cuando realizamos giros corporales o en posiciones que

dificulten la lectura labial. Recordar siempre que un chico con hipoacusia aún en el mejor de los casos, que tenga buenos restos auditivos y utilice prótesis eficaces, necesita la lectura labial como soporte y como señal de que la comunicación se está estableciendo.

2.Hipoacusia media, utilización de audífonos, desconocimiento de LSE, predominio cognitivo oral:


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La exploración tendrá en cuenta las siguientes adaptaciones:

1-Procurar siempre mantener la lectura labial. 2-En las pruebas verbales el sujeto leerá los items para asegurarnos que le llega toda

la información. Podemos hacer la pregunta y pasársela escrita para que la lea en voz alta . Cuando la prueba requiera tiempo, el cronómetro se pondrá en marcha al finalizar la lectura.

3.Hipoacusia media. Conocimiento de LSE. Predominio cognitivo visual.(exista o no producción oral, exista o no audífonos)

La exploración sufrirá las siguientes adaptaciones:

Exploración de capacidad intelectual:

.Las pruebas verbales se comunicarán en LSE. Se aceptará la respuesta del sujeto en LSE o en oral.

.Las pruebas de vocabulario se presentarán en oral escrito y se pedirá al sujeto que utilice el signo correspondiente en LSE o las explique oralmente.

.En general toda la comunicación oral se pasará a LSE.

Exploración de competencia linguística castellana

Se pasará por escrito y oral, cuidando el mantenimiento adecuado de la lectura labial.

4.Deficiencia auditiva severa o profunda. Conocimiento de LSE. Predominio cognitivo visual.(con utilización o no de audífonos, con producción oral o no).Normalmente en colegios específicos.

La exploración en ambos casos, tanto intelectual como de competencia se realizará igual que el el caso anterior.

5.Deficiencia auditiva severa o profunda. Desconocimiento de LSE. Predominancia cognitiva ?( probablemente visual con gestos naturales).Con audífono o sin él, con producción oral o sin ella. Normalmente escolarizados en integración desde pequeños.

En este caso en la exploración intelectual las pruebas verbales están muy limitadas. Podemos utilizar la lectura de los items por parte del sujeto pero no tenemos seguridad en su comprensión y asimilación, las respuestas suelen estar muy distorsionadas y los resultados de las pruebas verbales suelen ser muy bajos.( si además su voz no es inteligible, deberemos pedir las respuestas por escrito)

Debemos prescindir hoy por hoy de la exploración intelectual con pruebas verbales, nos centraremos en las pruebas manipulativas (ej. parte manipulativa de wisc-r o wais, escala de Alexander, escala de Leiter..etc)

La exploración en competencia linguística castellana sigue las mismas pautas que para los demás casos, pero podemos encontrar que necesitaremos hacer un rastreo a la baja hasta encontrar la competencia real del sujeto.


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En nuestra tarea de diagnóstico y exploración, nos podemos encontrar con más casos de los

expuestos anteriormente y debemos analizar todas las variables antes de realizar las adaptaciones pertinentes.

NOTA IMPORTANTE:

Las conclusiones de nuestra exploración deben de ir siempre acompañadas de las adaptaciones que hayamos utilizado. Nuestros resultados en las pruebas verbales serán orientativos más aproximados a lo que queremos medir pero mediatizados por las adaptaciones realizadas.

3.OTRAS EXPLORACIONES.PERSONALIDAD

La exploración de personalidad en niños sordos se ha basado hasta ahora en la observación directa y en los tests proyectivos,(pata negra, familia,t.a.t de Murray, etc.).

En el caso de los chicos hipoacúsicos nos hemos encontrado con dificultades de comunicación en mayor o menor grado.

En el caso de sordos profundos no solo hemos encontrado problemas de comunicación, sino que además hay problemas interculturales que desconocemos y están implícitos en las respuestas.

En ambos casos los cuestionarios de personalidad más utilizados en secundaria como, 16 pf, HSPQ,CPQ,etc..han estado vedados para estos chicos/as debido a la dificultad de comprensión de los items.

Actualmente se está iniciando una adaptación de estos cuestionarios a la lengua de signos.La adaptación se enfrenta con dificultades más o menos salvables:

-No hay aún una lengua de signos escrita conocida y aceptada por toda la comunidad sorda.(wryte americano,anota-ciones de hamburgo..)

-Muy pocos profesionales con competencias en la exploración y el diagnóstico de la personalidad conocen la LSE.

-Los cuestionarios están mediatizados por la cultura del oyente y presentan algunas situaciones que solo se pueden dar en personas oyentes.

Planificación educativa

La planificación educativa de un niño/a sordo debería contar siempre con:

1-RESULTADOS DE LA EXPLORACIÓN Y EL DIAGNÓSTICO 2-ANÁLISIS DE LA INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO DONDE SE VA A SEGUIR ESTA PLANIFICACIÓN. 3-ACTUACIÓN INTERDISCIPLINAR: ORIENTADOR, LOGOPEDA, PROFESORES DE APOYO Y PROFESORES DE INTEGRACIÓN.

No siempre es posible en la realidad, pero debemos aproximarnos todo lo que podamos. La situación ideal que salvaría todas las dificultades prácticas:


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1-Orientador dentro del centro con conocimiento de LSE. 2-Logopeda con conocimiento de LSE 3-Profesor de apoyo con conocimiento de LSE 4-Intérprete de LSE en el centro.(Adaptacion curricular de acceso) 5-Tres alumnos sordos como mínimo por clase 6-Posibilidad de ACC no significativas en la clase. Por ejemplo: bilinguismo. 7-Posibilidad de un audioprotesista por horas en el centro.

EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR. LENGUA CASTELLANA

1.EVALUACIÓN DE LECTURA Y LECTURA COMPRENSIVA.

1.1.LECTURA. 1.2.PREGUNTAS COMPRENSIVAS SOBRE LA LECTURA. 1.3.PALABRAS QUE NO CONOCE DE LA LECTURA. Nota: Se elegirá un texto adecuado a la edad del chico sordo a explorar.Niveles:

Secundaria.1º-4º

2.EVALUACIÓN DE COMPETENCIA LINGUÍSTICA EN CASTELLANO.

2.1.EJERCICIOS ESTRUCTURALES. 2.2.TEXTO CON VACÍOS. 2.3.SEÑALAR ERRORES GRAMATICALES.

3.EVALUACIÓN DE COMPETENCIA COMUNICATIVA EN CASTELLANO.

3.1.DIÁLOGO GUIADO.REDACCIÓN GUIADA. 3.2.DIÁLOGO LIBRE.REDACCIÓN LIBRE. 3.3.SEÑALAR ERRORES EN DIÁLOGO.SEÑALAR ERRORES DE REDACCIÓN.

LECTURA

Lee este texto.Ahora leelo en voz alta:


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El señor Muñoz era un hombre muy tacaño. Una vez fue a ver una película de misterio a

un cine que había cerca de su casa. Esta clase de películas les gusta mucho a ciertas personas y pasan un buen rato durante la hora y media que dura la película tratando de descubrir quién es el asesino.

El señor Muñoz compró su entrada del precio más barato que había y entró en el cine. Un acomodador lo acompañó hasta su asiento y estuvo esperando unos momentos para que

le diera una propina. Como el señor Muñoz no hiciera ningún gesto de darle dinero, el acomodador, para vengarse, le dijo:

-Le deseo que disfrute usted viendo la película. El asesino es el novio de la chica.

CONTESTA ESTAS PREGUNTAS:

1-¿Cómo era el señor Muñoz?

2-¿A dónde fue un día?

3-¿Dónde estaba el cine?

4-¿Qué clase de película fue a ver?

5-¿Le gustaban al señor Muñoz las películas de misterio?

6-¿Por qué le gustan a algunas personas estas películas?

7-¿Qué entrada compró el señor Muñoz?

8-¿Quién lo llevó hasta el asiento?

9-¿Qué esperaba el acomodador?

10-¿Qué le dijo el acomodador al señor Muñoz?

11-¿Por qué le dijo el acomodador quién era el asesino?

12-Escribe las palabras que no conoces de la lectura:

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2-EVALUACIÓN DE LA LENGUA CASTELLANA-SORDOS

2.1.EJERCICIOS ESTRUCTURALES:


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1.Contesta siguiendo el modelo:

MODELO: ¿Has visto a alguien? no he visto a nadie

-¿Queréis hacer algo esta tarde?

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-¿Vivió siempre en esta casa?

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-¿Conoces algún restaurante barato?

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¿Se lo dijiste a alguien?

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-¿Tienes mucha prisa?

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-¿Te lo llevas todo?

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-¿Le queda alguna manzana?

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2.Transforma siguiendo el modelo:

MODELO: Estuve todo el día contigo y con Ángel


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Estuve con vosotros

-Ya no salgo con Beatriz.--------------------------------

-Estos regalos son para tus hermanos---------------------

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-Están hablando de tí y de tu hermana.

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-Según tú y yo eso no es cierto.

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-Entre Carmen y Ana está Julio.

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-¿Vienes conmigo y con tus hermanos?

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-sin el director no podemos votar

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TEXTO CON VACÍOS.

VOCABULARIO CONTEXTUAL.COMPRENSIÓN DE ESTRUCTURAS.


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1.Las..........están ensayando el número de la "danza mágica"

2.¿Quieres venir conmigo al.......?Echan una película cómica.

3.En el próximo número saldrán los..........y nos harán reir un rato.

4.He sacado cuatro.........para la sesión de esta tarde.

5.¿Tuviste que hacer........para sacar las entradas?

6.¿No podremos ver la película.Están todas las.......... agotadas.

7.Me gustan las........de misterio.

9.En una comedia la gente siempre se ............

10.El cine está.........de mi casa.

ARTÍCULOS Y PREPOSICIONES

1.Dormía....día y trabajaba....noche

2.Hace dos meses que no me hablo....mi hermana

3.¿Qué ocurrió ...Barcelona .... día 3 ... mes pasado?

4.Mi madre está .... ....tienda

5....mesa está....tu habitación

6.Estuve todo el día pensando ....tí

7.Salimos ....colegio ... .... cinco.

8.fuí ....cine ....mi hermana y su novio.

9.Esta cartera es....María.

10.Siempre veo ...televisión.... .... tarde.


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REDACCIÓN GUIADA

Tema: Un día en la feria.

Cuenta con quién fuiste,que vistes,¿Había luces de colores ?¿Dónde?.Qué columpios había.¿Te subistes?¿Cuál te gustó más?¿qué hicistes antes de subirte a los columpios y después?¿Tomastes algún refresco?¿Cuanto tiempo estuvistes?

REDACCIÓN LIBRE.

Tema: Un día en el campo.

DIÁLOGO GUIADO.

TEMA: MI AMIGA/O VIENE A CASA

PERSONAJES: amiga, yo, mi madre, mi hermano,papá.

DESARROLLO:

-Presenta tu amiga a la familia.

-Enséñale tu casa.

-Invítala a merendar.Merendáis.

COMIENZO:

SUENA EL TIMBRE DE LA PUERTA.

¿Quién es?

amiga: soy ....

yo: Hola,pasa, te estaba esperando

DIÁLOGO LIBRE.

TEMA: VOY A COMPRARME UNOS ZAPATOS


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PERSONAJES: yo, mamá, dependiente.

ERRORES GRAMATICALES-MORFOSINTÁCTICOS Estas frases tienen algunos fallos. Escrìbelas tú bien.

1.Mi amigo vino mañana con Madrid

2.La tienda es cerrada hoy por tarde

3.Tuya casa es más grande con la mía

4.Él llegar mucho tarde siempre

5.Hoy mio padre enfadado a mí

6.Él ha hecho todavía nada

7.yo sordo desde pequeño

8.Mis padres sabeis lengua de signos no

10.Mi amigo oyente comprendes a mí

Estas frases tienen errores.Corrígelas:

1.Mi abuela conta a mí cuento.

2.Siempre ver televisión

3.Mañana compré de regalo

4.María es enferma

5.No me das dinero papá

6.María le da la cuento a Luis

7.El autobús escapó a mí.

8.El niño sordo oir no

9.La profesor explica mucho bien

10.dice a mí un pregunta


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ADAPTACIÓN DEL WIS-R Y WAIS PARA SORDOS

La adaptación principalmente se basa en:

1.Lenguaje-Utilizar siempre LSE 2.Explicaciones gráficas de conceptos.

Sin ninguna duda, esta adaptación no es válida para conclusiones psicométricas ya que no tenemos baremos ni el test está validado para esta población. El objetivo de la adaptación es:

En principio tener una idea más acertada de las posibilidades reales del niño sordo, teniendo en cuenta los parámetros que marcan habitualmente su dinámica cognitiva. El niño sordo se diferencia a nivel cognitivo del oyente principalmente en la utilización de la imagen y el movimiento para captar, asimilar y transmitir información y está lejos de los procesos cognitivos basados en la oralidad, sonido y palabra.

Los resultados observados en el test con pasación normal siempre están sesgados, encontrando un déficit manifiesto y claro en toda el área verbal. Esto nos puede llevar a pensar que la competencia linguística del sordo es muy baja y nos distorsiona el concepto de competencia linguística real. Podemos concluir que tiene verdaderas dificultades en esta área en lo concerniente a la competencia linguística oral castellana, pero nunca sería real concluir dificultad en la competencia comunicativa en general debido principalmente a la diferencia de naturaleza cognitiva y desenvolvimiento comunicativo inherente a la población sorda.

Debido a lo anterior los resultados en esta área generalmente presentan las siguientes características:

Encontraremos muy bajo el vocabulario, pero este resultado solo nos dice que en lengua castellana conoce pocas palabras, pero en su lengua sí que conoce un porcentaje más elevado de las palabras que presentamos en vocabulario.

Encontraremos muy baja la comprensión, pero no nos indica dificultades en el razonamiento verbal ni infantilismo en el análisis de relaciones sociales cotidianas, nos indica dificultad en la comprensión de los intem que presentamos para que respondan, igual ocurre con el apartado de Semejanzas.

En cálculo mental lo que más afecta al resultado no es el cálculo en sí, sino la comprensión del enunciado de los diferentes problemas presentados.

En la prueba verbal complementaria dígitos, no estamos midiendo memoria auditiva, estamos comprobando la lectura labial de números y memoria visual de esta lectura.

El área manipulativa no presenta dificultades de pasación ni de conclusiones, normalmente su ejecución es normal-alta debido precisamente a que estas pruebas no requieren la utilización del lenguaje castellano como base de su realización.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LA ADAPTACIÓN

Se adaptan las pruebas siguientes:

1.INFORMACIÓN:


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Adaptamos el canal de transmisión. Utilizamos LSE para asegurarnos que comprende el

contenido de la pregunta.

ej: 1.TÚ OREJAS CUANTAS

2.PERRO-PATAS-CUANTAS

3.ANIMAL-LECHE-CUAL-NOMBRE

4.DURO-PESETAS-HAY-CUANTAS

8-10 años

5.ESTE DEDO-NOMBRE CÓMO

6.UNA-SEMANA-DÍAS-CUANTOS

11-13 años

7.AGUA-TÚ-QUIERES-HERVIR-TÚ-HACER-QUÉ

8.MES MARZO DESPUES MES QUÉ

9.UN AÑO CUATRO-EPOCAS-NOMBRE EPOCAS CÓMO

10.D O C E N A (dactilológico) GRUPO COSAS DENTRO CUANTAS COSAS.

14-16 años

11.AMÉRICA PRIMERA VEZ ENCUENTRA QUIÉN

12.VACA-HIJO-NOMBRE CÓMO

13.ESTÓMAGO PARAQUÉ (HACE QUÉ)

14.ESPAÑA-PAISES-JUNTO-HAY-NOMBRE CÓMO

15.AÑO HAY 365 DÍAS MÁS UNO NOMBRE BISIESTO,MNISMO DÍA UNO,MÉS DENTRO CUAL,COMO NOMBRE MÉS

16.SOL-EMPEZAR-NORTE-SUR-ESTE-OESTE-CUAL

17.T O N E L A D A (dactilológico) KILOS CUÁNTOS

18.AGUA ACEITE ABAJO NO SIEMPRE ARRIBA-CAUSA


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19.GUERRA-NOMBRE INDEPENDENCIA ESPAÑA CONTRA OTRO PASI,MISMO PAIS NOMBRE CÓMO

20.PAIS NOMBRE CHILE DONDE-EUROPA,AFRICA,OTRO,OTRO,DÓNDE

21.GRECIA-CAPITALCOMO-NOMBRE-CÓMO

22.HOMBRE-VIVE-ESPAÑA-ESTATURA-MEDIR-NORMALMENTE-MÁS O MENOS-CUANTO.

23.BOMBILLA-LUZ-INVENTA QUIÉN?

24.J E R O G L I F I C O (dactilológico) TEMA QUÉ

25.HIERRO-TIEMPOLARGO-HAY POLVO NEGRO-MARRÓN-CAUSA QUÉ

26.B A R Ó M E T R O (dactilológico)TEMA QUÉ

27.T R E M E N T I N A (dactilológico) SACAR DÓNDE

28.HOMBRE-NOMBRE-C A R L O S D A R W I N -QUIÉN,

29.BILBAO-SEVILLA-KILÓMETROS-CUÁNTOS

30.PARA HACER CRISTAL COGER COGER QUÉ MEZCLAR QUÉ

2.FIGURAS INCOMPLETAS.

Se adaptan las instrucciones en LSE:

YO-MOSTRAR DIBUJOS MISMOS DIBUJOS FALTA ALGO IMPORTANTE. TU-DECIRME-FALTA-QUÉ

En los restantes dibujos se le signa: FALTA QUÉ.

3.SEMEJANZAS

RUEDA-PELOTA-DOS- PARECIDO IGUAL QUÉ

Cuando la respuesta no es correcta:

DOS-MISMO-REDONDAS-PARECIDO IGUAL-REDONDAS-DOS RODAR -VELA-LÁMPARA-PARECIDO IGUAL QUÉ

.En el elemento cinco, si la respuesta no es correcta se signa: MANZANA-PLÁTANO-SÍ,VERDAD-DOS-COMER-ADEMÁS-DOS-FRUTAS


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En las preguntas que son poco claras o queremos más información: EXPLICARME-POCO-MÁS

NOTA: Los elementos de la prueba se signan.(también se pueden presentar en forma gráfica

pero siempre se signa a la vez).

4.HISTORIETAS

Partimos del elemento 3.FUEGO(8-16 años)

AQUÍ(DEÍCTICO-CONTAR HISTORIA FUEGO PERO DESORDENADAS.TÚ-ORDENAR PARA HISTORIA BIEN.

Si el niño no ordena correctamente las tarjetas se signa:

ESTO(DEÍCTICO)-BIEN PERFECTO NO

Colocando la primera tarjeta:

ESTE-PRIMERO-CUENTA-HIJO MAMÁ RIÑE CAUSA JUGAR CERRILLAS,TU ORDENAR TRES PARA HISTORIA FUEGO COMPLETA BIEN

Elemento 4.PUENTE:

ESTE(DEÍCTICO)-DIBUJOS-CONTAR-HISTORIA-UN-NIÑO-PASEAR TÚ-ORDENAR-PARA- HISTORIA- COMPLETA-BIEN

Si no ordena correctamente las tarjetas:

ESTE-PRIMERO-HISTORIA-UN NIÑO-CAMINAR-AÁ-RÍO. TÚ-ESTA-ESTA..(DEÍCTICO)-ORDENAR- BIÉN- PARA- HISTORIA COMPLETA-

BIEN.

.Elementos 5 a 12:

DEICTICO-DIBUJOS-DESORDENADOS-TU-ORDENAR

TÚ-ORDENAR-PARA-CONTAR-HISTORIA-COMPLETA-BIEN TÚ-ORDENAR-RÁPIDO-FIN-AVISARME.


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3.ARITMÉTICA

Se signan los items.Cuando nos encontremos con un sordo profundo sin LSE o con gestos naturales, se le presentarán las láminas gráficamente acompañando lenguaje oral.

5.EJEMPLO-YO-MANZANA-CORTAR-MITAD-PARTES,PARTES,PARTES-CUANTAS

6.NIÑA-NOMBRE-BARBARA-HAY CINCO-LAZOS-PELO-PERO UNO PERDIDO-SOBRA-CUANTAS.

7...ETC. Ver video.

4.VOCABULARIO. Se le presenta al niño las palabras escritas y se le pide que signe o explique su

significado. Se da por válida la explicación signada que se adecue al concepto o el signo que corresponda

a la palabra.

En este caso estamos comprobando qué vocabulario de nuestra lengua conoce y localiza en LSE.No estamos cuantificando el vocabulario real que posee en su lengua. (Normalmente mucho más alto del que tiene en Castellano)

5.COMPRENSIÓN.

Igual que en las pruebas de Información,aritmética..Se le adapta el lenguaje que utilizamos en la comunicación, utilizando el LSE en lugar del Castellano oral ó escrito.

(Ver video.)

EVALUACIÓN

CUÁNDO EVALUAR . Cuando se detecta el problema. Petición de los padres. . Cuando se detecta el problema. Petición del profesor.

. Inicio de escolarización. . Petición de ACI.

. Canalización. . Inicio y finalización de ciclo, etc.

PASOS PREVIOS ANTES DE EVALUAR


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INFORMES ANTERIORES RECOGIDA DE DATOS ENTREVISTA

MÉDICOS PADRES

AUDIOPROTÉSICOS PROFESORES

PSICOPEDAGÓGICOS NIÑO

LOGOPÉDICOS

ESCOLARES

NO EXPLORACIÓN PREVIA SI

PEDIR INFORMES ACTUALIZAR O ASUMIR

EXPLORAR

Nota: No olvidar que estamos haciendo una evaluacion madurativa orientativa, con materiales adaptados que pueden dar una información de referencia a aquellos profesionales que ya tengan experiencia en su uso cotidiano.

ASPECTOS COGNITIVOS QUÉ EVALUAR ASPECTOS VERBALES

INTELECTUALES

APTITUDINALES

COMPETENCIA CURRICULAR

EXPLORACIÓN

Si hay problemas asociados.

Cuando sea posible

¡Establecer empatía ¡


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Escala de Alexander

Escala de Leiter.

WIS-R

WAIS

exploraciÓn psicopedagÓgica para … · la escala en que se expresan las diferencias en...

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