EXPLORANDO UNA NUEVA PERSPECTIVA DE LA PEDAGOGIA

HOSPITALARIA Y DE LA SALUD EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

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INCLUSION EDUCATIVA PARA LA EDUCACION INCLUSIVA

“Crear cabezas bien puestasmás que bien llenas, enseñar la condición

humana,iniciar en la vida,

afrontar la incertidumbre,enseñar a transformarse

en ciudadanos”(Edgar Morin)

El conocimiento y análisis de las instituciones educativas y sociales para la

Educación Inclusiva El problema de la resistencia al conocimiento•La resistencia esta ligada a prohibiciones sociales

El problema de la implicación •La objetividad esperada y la implicación afectiva presente en el miembro de la comunidad educativa

El problema de la multisignificación de los hechos •Abarca ámbitos individual, grupal, organizativo, social y la formulación de hipótesis

La perspectiva micropolíticaCategorías de análisis de la institución

educativa.Mapeo escolar humano relacional:

– Cultura– Sociedad– Escuela anexa al aula hospitalaria– Aula en la institución hospitalaria

Análisis de los valores y prácticas de la cultura institucional desde la dimensión política/convivencial.

–Equidad social–Igualdad real –Igualdad legal

A la Vanguardia de los cambios estructurales de la sociedad educativa.

–Educación Inclusiva–Inclusión educativa en atención a la diversidad.

La perspectiva micropolíticaUn proceso educativo y alternativo de análisis global sin barreras para

el aprendizaje y la participación de habitantes temporales de ambientes hospitalarios

Logrando los procesos de:– Enseñanza– Aprendizaje– Desarrollo– CrecimientoCon un Docentes: – DESDE, POR Y PARA LA DIVERSIDAD

Aportando a los procesos– Biológicos– Psicológicos– Sociales– Espirituales

Potencializando el desarrollo– Cognitivo– Metacognitivo– Socioafectivo

Desde proyectos educativos y sociales con calidad de vida de EDUCANDOS HOSPITALARIOS.

La perspectiva micropolíticaReconstruyendo la forma de percibir, sentir,

pensar y actuar en la educación derivándose en:Nuevas concepciones pedagógicas:•Pedagogía hospitalaria y de la saludNuevas estrategias didácticas:•Un ASS constructor de nuevos conocimientos con pedagogía flexibleNuevas propuestas curriculares:•Con una modificabilidad estructural de la enseñanza y el aprendizajeNuevas formas de realizar la administración educativa:•Instituciones Adhocráticas y transdisciplinariasNuevos criterios de evaluación:•Diagnostico Pedagógico situacional•Protocolo de intervención medico-pedagógico•Evaluación formativa y sumativa de la pedagogía hospitalaria y de la salud

IDEO

LOG

ÍA : enseñanza, aprendizaje, desarrollo y crecim

iento

Los núcleos del saber pedagógico.1.Aprendibilidad. Capacidad de aprender a aprender y aprender hacer2.Educabilidad. Desarrollo de capacidad par aprender a ser y a vivir juntos2.Enseñabilidad. Posibilidad de la ciencia de ser enseñada.4.Educatividad Aptitud del educador para educar y para Aprender a ser felices.Gestionados desde la Rehabilitación Profesional a la Rehabilitación Basada en la Comunidad

En Acciones Mediacionales pedagógico inclusivas delimitando la especificidad de cada uno de los pensamientos:•Empírico/Tecnologico/Racional•Simbólico/Mitologico/EspiritualAsumiendo el conocimiento de:•Lo concreto a lo abstracto•Lo lógico a lo mítico•Lo consciente a lo inconsciente•La cognición a la emoción Potencializando•La inteligencia como arte estratégico•El pensamiento como arte dialógico•La consciencia como arte reflexivo

LA FELICIDAD DESDE LA LIBERTAD QUE EL CONOCIMIENTO OTORGA PARA EL BUEN VIVIR

CONCEPTOS CLAVES DE LA IE PARA LA EIInclusión educativa Educación Inclusiva

Proceso sistemático que permite aceptar, valorar, acoger y celebrar las diferencias de aquellos niños

Es un proceso de Estado e instituciones educativas en función de la inclusión

Responde a la diversidades de los niños (a) tomando en cuenta su ritmo, estilo de aprendizaje y la familia.

Responde al contexto, reestructurando el entorno social y cultural bajo una política educativa de carácter inclusivo.

Implica la sensibilización de cada uno de los actores escolares. De una RP a una RBC.

Implica modificaciones de contenido, enfoques, estructuras con una visión común para los niños (a) entre un rango de edad biológica y cognitiva.

Estos cambios involucran niños con NEE, educandos regulares y a los docentes.

Es un derecho de los Educandos para lograr la EI en pro de la IE.

Va más allá de aceptar a alguien diverso, se requiere de empatía y solidaridad. Pensando en las diferencias desde la regularidad y la equidad.

Apuesta por una institución educativa diversa, independiente a las oportunidades que ofrece la escuela, regular, individualizada o personalizada.

Percibe las diversidad y promueve la equidad entre educandos

Políticas educativas que busquen minimizar las barreras del aprendizaje y la participación

Encaminada sobre el currículo y el plan de aula.

Encaminada sobre las Políticas educativas y el Proyecto de Innovación Educativa (PEI).

Aula, Escuela, Sociedad y Cultura

La estructura de la escuela permite que haya una

diversidad de metas, dada la relativa autonomía de

subgrupos dentro de la misma. Falta también

coordinación entre ellos para orientarse hacia una

meta común y única.

PROCESOS EDUCATIVOS

Niveles de análisis de la institución educativa

Conocimiento NormativoPrescriptivo*Formal – Explícito*

Conocimiento DescriptivoInterpretativo*Crítico *Informal- Implícito

CONCEPTUALIZACIÓN

Pedagogía Terapéutica:Strauss (1936) considera que es una ciencia dedicada a educar a aquellos niños y niñas que sufren retrasos, perturbaciones, defectos corporales y físicos en su desarrollo durante la infancia, fundamentando su método y metodologías en las ciencias medicina.Grau C, (2001) identifica la Pedagogía terapéutica como la ciencia subsidiaria de la Medicina, la pedagogía, la psicología, y las Ciencias Sociales

Pedagogía Hospitalaria:

Univ. de Murcia la define como una parte de la pedagogía, cuyo objetivo de estudio, investigación y dedicación es el individuo hospitalizado, para que continué con su aprendizaje cultural y formativo, y además que sea capaz de hacer frente a su enfermedad, haciendo hincapié en el cuidado personal y en la prevención”.

Término hospitalario contexto se llevará a cabo la acción pedagógica

Pedagogía Especial:Zavalloni (1979) considera que es una pedagogía que se aplica a individuos que se apartan de la norma en su relación y en su comportamiento con el mundo externo, sea en el ámbito restringido de la familia , sea en el ámbito más amplio de la escuela y la sociedad.Meller (1980): Perfeccionamiento frente a la defectologíaInglaterra 1978 informe Warnock, (Mary Warnock)Metodología de Trabajo:

Educación compensatoria

Seguimiento de la programación del nivel educativo oficial del educando.

Atención lúdica-recreativa con niños hospitalizados

Atención mixta según la patología y la permanencia hospitalaria, programa de Rehabilitación Profesional

Atención domiciliaria a niños convalecientes.

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COLOMBIA:

2009: Universidad Javeriana.2000 – 2007: Practicas de desarrollo cognitivo y socioafectivo de Oncosalud (Bogotá) y Hospital Rafael Henao Toro (Manizales).2009: Fundación Telefónica bajo reuniones establecidas para Mayo 14 y 16, se une al proceso La Universidad Manuela Beltrán y la Universidad de la Sabana.2010: Acuerdo 453 del 24 de noviembre Servicio de apoyo pedagógico2011: Resolución 1012 Servicio de apoyo pedagógico. 2012: Univ. De la Sabana Publica a nivel de Maestría en Pedagogía, la primera investigación en «Pedagogía de la Salud» con aval internacional por la Univ. UCI de la Habana – CubaLos proyectos de Oncosalud, Hospital la Victoria y Univ. Iberoamericana llevaron a establecer la Pedagogía de la Salud, surgiendo Ped-salud (2011) con el apoyo de la Universidad de la Sabana, Fundación Santo Domingo y Hospital. Universitario Clínica San Rafael, con posterior soporte de la Red Educativa Mundial (REDEM)

COLOMBIA:

2009: Universidad Javeriana.2000 – 2007: Practicas de desarrollo cognitivo y socioafectivo de Oncosalud (Bogotá) y Hospital Rafael Henao Toro (Manizales).2009: Fundación Telefónica bajo reuniones establecidas para Mayo 14 y 16, se une al proceso La Universidad Manuela Beltrán y la Universidad de la Sabana.2010: Acuerdo 453 del 24 de noviembre Servicio de apoyo pedagógico2011: Resolución 1012 Servicio de apoyo pedagógico. 2012: Univ. De la Sabana Publica a nivel de Maestría en Pedagogía, la primera investigación en «Pedagogía de la Salud» con aval internacional por la Univ. UCI de la Habana – CubaLos proyectos de Oncosalud, Hospital la Victoria y Univ. Iberoamericana llevaron a establecer la Pedagogía de la Salud, surgiendo Ped-salud (2011) con el apoyo de la Universidad de la Sabana, Fundación Santo Domingo y Hospital. Universitario Clínica San Rafael, con posterior soporte de la Red Educativa Mundial (REDEM)

PEDAGOGIA HOSPITALARIA Y DE LA SALUDEs una disciplina medicopedagógica científica y tecnológica, cuyo manual de funciones está encaminado a la intervención de acciones desde el aprendizaje, enseñanza y desarrollo, para Educandos Hospitalarios (EH), Educandos Domiciliarios (ED), Educandos Regulares (ER) y Educandos habitantes temporales de espacios hospitalarios (enfermedades raras/huerfanas); direccionada a la construcción del conocimiento, desde los aspectos bio-psico-sociales y espirituales, Identificándolos a partir de las necesidades Lógicas (Empírico/técnico/Racional) y Anímicas (Simbólico/Mitológico/espiritual) necesarios para pensar en su existencia. Modifica la estructura de enseñanza y aprendizaje para vivir y convivir desde, por y para la diversidad, en un contexto determinado por la ley de la naturaleza, como condición de vida, en función de la humanidad y a favor de la sociedad" (Flórez Lina, 2011)

ACCIONES DE LA PEDAGOGÍA HOSPITALARIA Y DE LA SALUDSon situaciones educativas prácticas, normativas relacionadas y autoreflexivas, articuladas a un sistema de funciones hospitalarias dirigidas con intencionalidad pedagógica, interactiva, integrativa e inclusiva, interdisciplinariamente y transdisciplinariamente, que responde a proyectos de calidad de vida determinado por el Educando Hospitalario (EH), mediadas por el Pedagogo en un contexto áulico hospitalario y adhocratico, buscando establecer la estructural cognitiva, metacognitiva y socio-afectiva de la Enseñanza y el Aprendizaje hacia la construcción del conocimiento de acorde con el Proyecto de Innovación Educativa (PIE) y al proceso Bio-Psico-Social y Espiritual.

MATRIZ ESTRUCTURAL PEDAGOGIA HOSPITALARIA Y DE LA SALUD

FUNCIONES Y ESTRUCTURAS CORPORALES

SISTEMAS

SISTEMANERVIOSO

SISTEMAINMUNE

SISTEMA CARDIOVASCULAR

SISTEMASDIGESTIVO ,METABOLIC

O Y ENDOCRINO

PATOLOGIA Y ENFERMEDADES

ASOCIADAS

MOVIMIENTO, PIEL Y ESTR.RELACIONADAS

SISTEMA RESPIRATORIO

EDUCANDOS PEDIATRICOS HOSPITALARIOS DOMICILIARIOS Y REGULARES DIMENSIONES

CANCEROLOGICANEUROLOGICASRESPIRATORIASMUSCULOESQUELEHUERFANASPSICOLOGICAS

LEUCEMIAS LINFOBLASTICA AGUDALUPUS

NEURISMA CEREBRALTRAUMATISMOS

I NIVEL INTELECTUALES: procesos cognitivos, cognoscitivos

II. NIVEL DE ADAPTACION conceptual, practica y social

III.NIVEL DE PARTICIPACION:Interacción y rol social

IV.NIVEL SALUD: física, mental y factores etiológico

V. NIVEL CONTEXTO SOCIAL:ambiente, cultura,oportunidades

VI. NIVEL INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL

ASMAENFERMEDAD DE MEMBRANA HIALINA

ESCOLIOSISHIPERCIFOSISDISTROFIAS

NEUROFIBROMATOSIS, ELEFANTIASISOSTEOGENESIS IMPERFECTAVIH

SQUISOFRENIADELIRIUMFARTIGA

ANOREXIA

SISTEMASGENITOURINARIOREPRO

DUCTOR

INSTITUTO UNIFEE

REHABILITACION PROFESIONAL - HABILITACION INTEGRAL PEDAGOGICA PROYECCION DE LA EDUCACION INCLUSIVA DEL EP DESDE

REHABILITACION BASADA EN LA COMUNIDAD

SGSSS

SGSSS

INSTITUTO UNIFEEMODELO BIOPSICOSOCIAL

PANORAMICA DESDE LA NEUROPEDAGOGÍA

BIOLOGICO FUNCIONAL-MODELO CIF

PSICOSOCIALMODELO PED. SOCIAL

PROYECTO DE CALIDAD DE VIDA1.DESARROLLO HUMANO 2.APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN

3.VIDA EN EL HOGAR 4.VIDA EN LA COMUNIDAD 5. CONDUCTA 6.SALUD Y SEGURIDAD 7.PROTECCION

8.DERECHOS 9.RESPONSABILIDADES 10.PRODUCTIVIDAD TRABAJO

Por cuatro esquinitas de nada.

Jérôme RuillierEditorial Juventud

Cuadradito juega con sus amigos.

¡Ring! Es hora de entrar en la casa grande.

Cuadradito juega con sus amigos.

¡Pero Cuadradito no puede entrar!

No es redondo como la puerta.

Cuadradito está triste.

Le gustaría mucho entrar en la casa grande.

Entonces, se alarga,

se tuerce,

se pone cabeza abajo,

se dobla.

Pero sigue sin poder entrar.

- ¡Sé redondo! – le dicen los Redonditos.

Cuadradito lo intenta con todas sus fuerzas.

-¡Te lo tienes que creer! – dicen los Redonditos.-Soy redondo, soy redondo, soy redondo...

-repite Cuadradito.

¡Pero no hay nada que hacer!

-¡Pues te tendremos que cortar las esquinas!-dicen los Redonditos.

-¡Oh, no! –dice Cuadradito-. ¡Me dolería mucho!

¿Qué podemos hacer?

Cuadradito es diferente.

Nunca será redondo.

Los Redonditos

se reúnen en la sala grande.

Hablan durante

mucho, mucho tiempo.

Hasta que comprendenque no es cuadraditoel que tiene que cambiar.

¡Es la puerta!

Entonces, recortan cuatro esquinitas, cuatro esquinitas de nada…

que permiten a Cuadraditoentrar en la casa grande…

… junto a todos los Redonditos.

GRACIAS

Lina Esmeralda Flórez PerdomoPedagoga Hospitalaria

REDEM – CECIP – EDUVIRTUAL - REDLACEH

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