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Exposición “Huellas en el barro”
Otra mirada, hacia Federico García Lorca
Presentación
El corazón de esta exposición late en torno a un concepto que se podría
resumir en una sola palabra: CAPACIDAD.
Poner en valor y desarrollar las aptitudes y el potencial plástico o artístico, del grupo de
alumnos con diversidad funcional que trabajan en el taller de cerámica del Colegio de
Educación Especial Purísima Concepción de Granada.
Como resultado una colección de esculturas, hechas con barro cocido y esmaltado, que
junto con los dibujos son la base para crear piezas únicas que nos enseñan, otra mirada
diferente y especial hacia Federico García Lorca.
Resumen
Junto a su obra literaria, Federico García Lorca realizó toda una serie de dibujos; a lápiz,
con líneas personales y otros coloreados, Lorca ilustraba cartas y poemas, y con su
propio estilo hacía exquisitas dedicatorias para regalarlas a sus amigos. El poeta poseía
la habilidad de transformar sus escritos en bellos y sensibles dibujos.
A través del descubrimiento de estos dibujos y poemas de Federico García Lorca, su
estudio y posterior interpretación, cada uno de los jóvenes, con diversidad funcional,
del taller de cerámica, crean verdaderas obras de arte, en las que la denominada
“Discapacidad” se convierte en creatividad y libertad de expresión.
Éste, es el objetivo principal de este trabajo: Que los alumnos y alumnas del Colegio de
Educación Especial, desarrollen su potencial plástico y artístico a través de la
realización de piezas de barro cocido y esmaltado, recreando figuras y formas
fantásticas y colores sugerentes, dignos de ser contemplados, valorados y admirados
por todos y todas. Conseguir que sus creaciones únicas e irrepetibles, sean valoradas y
admiradas, por su calidad y validez. Otorgar la oportunidad de ser “Capaces”, de brillar
por sus acciones.
Con este trabajo los jóvenes han conectado de forma fluida con la obra pictórica
lorquiana, creando irrepetibles esculturas, que conservan la frescura de fontana propia
de Lorca.
Descripción Esta experiencia ha sido desarrollada en un Colegio de Educación Especial, en la etapa de Programa
Formativo de Transición a la Vida Adulta y Laboral. El grupo está formado por alumnos y alumnas
con necesidades educativas especiales, con adaptación significativa del currículum y necesidades de
apoyo muy diversas, derivadas de sus características personales.
Se trata de una colección de 21
esculturas y 19 pedestales blancos,
además de 3 relieves que se exponen
anclados en la pared.
Cada escultura tiene un peso
aproximado de 15 a 20 kg
• Peso aproximado: 30 Kg
• Altura: 120 cm
• Ancho: 70 cm
• Fondo: 54 cm
Embalaje para cada pieza
Toma de decisiones llevada a cabo a lo largo del proceso:
1. Se persigue: “Acercar la Obra de Lorca a las personas con
diversidad funcional intelectual, motriz y visual, por medio de
la creación de piezas de cerámica a partir de los bocetos del
artista y la posterior exploración, por medio del tacto de las
mismas.”
Elegimos a este gran poeta porque nos interesa su obra
pictórica, que se desarrolla paralelamente a su obra poética.
Lorca, realiza toda una serie de dibujos, la mayoría a lápiz, a
base de líneas y en otros casos, coloreados con espontaneidad
detallada que serán la inspiración de nuestro proyecto de
investigación en el aula.
Estos dibujos, nos ayudarán a descubrir en mayor profundidad a
la obra del poeta granadino. El dibujo para Lorca era una
evasión, un desahogo, una expresión.
Nuestra intención es, que por medio de la creación de
esculturas de cerámica, el alumnado descubra, interprete y
conozca, la Obra de Federico García Lorca. Serán estas
expresiones en forma de piezas con volumen, textura,… las
que servirán de herramienta para acercar al gran autor al
alumnado, les ayudará a descubrir, en muchos casos por
primera vez, su obra plástica.
Además, les ayudará a descubrir lo que ellos mismos son
capaces de crear, de plasmar.
2. De forma paralela, se trabaja en el aula, usando la pizarra digital interactiva actividades diseñadas para
descubrir la vida del poeta, sus dibujos, cómo se relacionan éstos con el trabajo cerámico acabado, su
poesía,…
Se persigue el desarrollo de todas las competencias educativas: Cultural y Artística,
Comunicación, Razonamiento matemático, Conocimiento e interacción con el mundo físico y
natural, Tratamiento de la Información y la Competencia Digital, Social y Ciudadana, Aprender a
Aprende , Autonomía …
Se utiliza el ARTE, para conseguir obtener del alumnado una reflexión sobre sus emociones e
inquietudes que son expresadas con ideas, creando una visión general del mundo..
Se potencia la CREATIVIDAD, dando rienda suelta al ingenio y a la impronta del momento.
Se parte del ESQUEMA CORPORAL, trabajando con los dibujos de Lorca los alumnos/as
consiguen tener sensación de su propio cuerpo.
Se parte del dibujo para llegar al relieve a través de la plástica
Se parte del aprendizaje sin error, garantizando evitar la frustración del alumnado, así en la
elaboración de las piezas, se toman los errores como nuevos aprendizajes y momentos
enriquecedores, de los que siempre se puede conseguir un resultado positivo aunque no sea el
esperado inicialmente.
Las actividades diseñadas para la pizarra, son interactivas, no sólo expositivas, de esta forma el
alumno/a mantiene con mayor facilidad la atención. Se cuida la adecuada integración de la
multimedia, con objeto de evitar que los mensajes de error resulten tan motivadores, que el
alumno/a se equivoca adrede.
Adecuación al alumnado y a su ritmo de aprendizaje, partiendo de la adaptación individualizada
de las actividades al nivel de desarrollo de cada alumno y alumna y a sus aprendizajes previos.
Se potencia la MOTIVACIÓN, como base durante el desarrollo de todo el proceso de elaboración
de las piezas. La interacción entre los alumnos/as y el contexto es dinámica. Por medio de la
observación de sus compañeros consiguen descifrar las proporciones que se adoptan.
3. Se desarrolla un proceso de investigación acción dentro de un proyecto de Trabajo colaborativo, en el que
todo el grupo une potencialidades y capacidades llegando a crear verdaderas obras de Arte.
Aunque los alumnos/as se encuentren trabajando individualmente, determinadas formas de
contextualización de la actividad por parte del profesor y determinadas formas de interacción en
el taller, contribuyen positivamente a que los alumnos/as desarrollen formas de enfrentarse a las
tareas que les ayudan a mantener el interés al ver los resultados en sus trabajos y a evitar el
abandono del esfuerzo preciso y continuo. Se busca el talento de cada uno, obviando el error.
4. Descripción del método seguido para la elaboración de las piezas: SECUENCIA DE LA CREACIÓN DE
LAS PIEZAS
Los alumnos/as seleccionan uno de los dibujos de Lorca (de esta manera la motivación es más eficaz
al decidir ellos) 1 Ej. “Payaso del guante”, 1925: Pocos payasos tan elegantes en la iconografía
lorquiana como este que trazó el poeta en este año dedicado a su amigo Hermenegildo Lanz. Payaso
melancólico, con amplia gola simétrica a las puñetas que se abren en un amplio, amplísimo guante,
junto al cual se alza una copa, y más en primer término, una manzana roja (¿podría ser la manzana del
amor, placer y veneno a la vez?). La mirada del payaso traduce una inevitable melancolía, que quizá
halle su correspondencia en la copa. Payaso de circo, meditativo, reflexivo, estático, fuera de la pista.
¿Evoca sueños perdidos?, ¿deseos imposibles? La copa, ¿es puramente descriptiva? El dibujo no da pistas
claras, aunque las sugiere, las apunta, las insinúa.
El alumno que elige
este dibujo, realiza
un interpretación
del mismo sobre la
cuarta parte de un
folio A4 (en
espacios pequeños
controlan mejor el
formato a dibujar).
Amplia el dibujo en
el retroproyector de
10 cm de altura a 60
cm, (para que no
pierda el trazo).
Calca el dibujo de
60 cm de altura en
el atril de cristal,
sacando 3 copias.
La primera copia del dibujo se colorea con ceras o acuarelas (para visualizar el resultado
cromático).
La segunda copia se coloca sobre un cartón y se pica por el revés del dibujo, con el fin de
que a través del tacto se pueda percibir el boceto,- para que los invidentes contrasten el
paso de una dimensión (dibujo picado) a tres, ( la pieza de cerámica)-
La tercera copia se coloca sobre un cartón por su lado derecho, para picar sus contornos y
dintornos con un punzón.
1 Hernández, Mario, 1990: “Libro de los dibujos de Federico García Lorca” Ed.Comares. Fundación Federico García
Lorca.
El alumno colorea diferentes bocetos con acuarela, para decidir el resultado final.
Selección de los esmaltes que corresponde al planteamiento cromático del alumno.
Entre varios alumnos, se elabora una plancha de arcilla del tamaño del dibujo, y trasladan a
ella el dibujo.
Modela sobre la plancha de arcilla el planteamiento anterior hasta completar su creación.
Coloca la pieza en una zona donde se pueda secar lentamente y reservada de peligro.
Bizcocha la pieza en el horno.
Esmalta la pieza con pigmentos cerámicos.
Introducen la pieza por 2º vez en el horno para que los esmaltes se fundan.
Realizan texturas y marcas en la base de madera que soporta la pieza
Tiñen la madera con anilinas.
Fijan la pieza a la base de madera
Componen el titulo en sistema braille sobre la base de madera
Elaboran el embalaje de cada pieza
Se elabora una caja personaliza de panel, (ya que cada obra varía en sus proporciones de
largo y fondo, siendo de “vital” importancia para garantizar la seguridad de la pieza).
EMBALAJE
Conclusiones:
Si nos paramos a pensar en el número de oportunidades que las personas tenemos para realizarnos
en nuestro entorno social, familiar, educativo y/o laboral y sentirnos protagonistas, satisfechos a lo
largo de nuestra vida, seguro que obtenemos diversas respuestas y en todos los casos podemos
experimentar la satisfacción del reconocimiento en alguna faceta.
Si por el contrario, revisamos el día a día, de una persona con diversidad funcional significativa, en la
mayoría de los casos encontraremos una carencia absoluta del reconocimiento. Hablamos de
necesidad de apoyo, de discapacidad, de incapacidad,… Es difícil encontrar algo que podamos decir
“que nos maravilla, supera,…” no desde una actitud paternalista, sino desde una valoración objetiva y
real del mundo exterior.
Este es el fin principal de este proyecto:
Que el alumno del Centro de Educación Especial, desarrolle su potencial plástico y artístico a
través de la realización de piezas de barro cocido y esmaltado, recreando figuras y formas
fantásticas de colores sugerentes, dignos de ser contemplados y admirados por los demás.
Conseguir que sus creaciones únicas e irrepetibles, sean valoradas y admiradas, por su
calidad plástica. Otorgar la oportunidad de ser “Capaces”, de brillar por sus acciones
A través del currículum se desarrollan con carácter transversal, objetivos en función de lo establecido
en el Decreto 230/2007, en su artículo 5.4. Desplegados en contenidos y actividades relacionadas con
el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean
conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y
universal.
A través del descubrimiento de los dibujos y poemas de Lorca, su estudio y posterior interpretación,
cada uno de los chicos del taller de cerámica, crean verdaderas obras de arte, en las que la
“Discapacidad” se convierte en creatividad y libertad de expresión.
Se ha elegido a este gran artista por las características propias de sus dibujos, que resultan de gran
accesibilidad y que de forma fluida conectan con nuestro alumnado.
Rafael Alberti dijo de él: "Lorca, cuando cogía unos lapicillos de colores o la misma pluma con la que
escribía sus poemas, seguía teniendo una frescura de fontana, una gracia como de juego en la calle,
de sonrisa de patio, de gallo de veleta, de todo aquello que había visto -u oído- no sabía cuándo con
los ojos de su niñez granadina: jarrones con peces y flores, niñas en las ventas y azoteas, ángeles de
las torres, manolas, arlequines, bandoleros y marinerillos ebrios y enamorados,…” (José Luis Plaza
Chillón, Dr. en Historia del Arte de la Universidad de Granada).
Desde el acercamiento a este gran granadino, a Lorca, a los lugares de referencia en nuestra Ciudad,
nuestros alumnos se adentran en su obra, para posteriormente elaborar sus propias interpretaciones
y creaciones en piezas de cerámica.
“Plasmarán las huellas de Lorca en el barro”
“Plasmarán sus propias huellas, su propia genialidad”
DENTRO DEL EMBALAJE, SE GUARDA UNA COPIA DEL
DIBUJO, PICADO DEL REVÉS, PARA FACILITAR A LOS CIEGOS,
QUE POR MEDIO DEL TACTO PUEDAN PERCIBIR LA FIGUARA
CREADA.
Payaso de rostro desdoblado
RESULTADO
OBTENIDO
OBRAS
PAYASO CON ACORDEÓN
Pieza corpórea: terracota esmaltada
Dimensiones : 68 x 45 x 23 cm
LEONARDA Pieza corpórea: terracota esmaltada
Dimensiones 68 x 55 x 25 cm
SAN JORGE Y EL DRAGÓN Pieza corpórea: terracota esmaltada
Dimensiones: 45 x 35 x 24 cm
BUSTO DE ANTOÑITO EL CAMBORIO
Pieza corpórea: terracota esmaltada
Dimensiones : 51 x 35x 25 cm
BUSTO DE ANTOÑITO EL CAMBORIO BAJO LA LUNA Pieza corpórea: terracota esmaltada
Dimensiones : 67 x 46 x 22 cm
BUSTO DE ANTOÑITO EL CAMBORIO
BAJO LA LUNA Pieza corpórea: terracota esmaltada
Dimensiones: 64 x 45 x 22 cm
NUEVA YORK
Pieza corpórea: terracota esmaltada
Dimensiones: 69 x 35 x 25 cm
NUEVA YORK II Pieza corpórea: terracota esmaltada
Dimensiones: 69 x 31 x 31 cm
MUCHACHA CON GOLA SOBRE FONDO NEGRO Pieza corpórea: terracota esmaltada
Dimensiones: 68 x 45 x 24 cm
SIRENA
Pieza corpórea: terracota esmaltada
Dimensiones: 68 x 62 x 24 cm
MUCHACHA GRANADINA Pieza corpórea: terracota esmaltada
Dimensiones: 68 x 54 x 23 cm
PIERROT Pieza corpórea: terracota esmaltada
Dimensiones 69 x 50 x 30 cm
LLANTO DE UN GITANO Pieza corpórea: terracota esmaltada
Dimensiones: 68 x 60 x 34 cm
PAYASO DEL GUANTE Pieza corpórea: terracota esmaltada
Dimensiones: 68 x 62 x 24 cm
AMOR NOVO Dimensiones: 82 x 63 x 7 cm
PAYASO DE ROSTRO QUE SE DESDOBLA
Dimensiones: 82 x 63 X 6 cm
PAYASO DE ROSTRO DESSOBLADO Y CÁLIZ Dimensiones: 82 x 63 x 6 cm
Contacto
FUNDACIÓN PURÍSIMA CONCEPCIÓN.
C/ Pedro Machuca 23. 18011
GRANADA
TFNO. 958 150 211
CORREO: [email protected]
Referente: Ignacio López Aparicio. Director Técnico.
