3. ADQUIRIR, PROBARSE, COMPROBAR

Integrantes:Aremy Rodriguez.

Arleny Coot.Arely Cruz Canto.

Jousley Martin Poot.Emily Moo Escobedo .

María Uc Cupul.

2- MODELO CENTRADO EN EL PROCESO3- MODELO CENTRADO EN EL ANÁLISIS

2. Modelo centrado en el procesoo Formarse “Adquirir, Aprender”oNoción de aprendizaje oDispositivos de formación oAlain “los exámenes que pretenden ser pruebas de conocimiento o de inteligencia, son de hecho pruebas de carácter”oEscuela de Tvind (Dinamarca)

Práctica

Teoría

El momento teórico es a la vez

formalización de la experiencia práctica, apertura del campo de representaciones y anticipación sobre otras experiencias.

3. Modelo centrado en el

análisis

☻ analizar es definir los componentes de un conjunto.

☻Es un proceso donde los efectos formadores y deformadores son parciales pero principalmente pueden ser inesperados y paradójicos.

☻ Se funda en lo imprevisible y lo no dominable.

☻Postula que aquel que se forma emprende y prosigue todo a lo largo de su carrera.

☻ Su objetivo de adquisición es saber analizar.

☻ Esta pedagogía se caracteriza en términos de proceso.

• Los análisis a los que podemos recurrir dentro del campo educativo, son múltiples en los cuales podemos encontrar; (Situaciones, instituciones, practicas, discursos, comportamientos, tecnologías, programa, etc.)

• La pedagogía centrada en el análisis, fundamenta su formación en una articulación entre la teoría y la practica.

• La practica puede ser formada por si misma si no es objeto de una lectura con ayuda de un referente teórico.

El formador interviene no en segundo grado si no en tercer grado ya que tiene que saber analizar, para inducir un proceso determinado.

Su acción se debe llevar acabo en las precepciones y representaciones del enseñante en formación.

Su atención para captar el sentido y la dinámica de las situaciones observando el funcionamiento de las clases y los establecimientos, las practicas pedagógicas y las actitudes de los estudiantes.

En este modelo centrado en el análisis, los maestros o futuros maestros estarán preparados para elaborar ellos mismos los instrumentos apropiados para su practica y los medios de su formación.

La pedagogía no deja de articular y re articular la teoría y la practica entre la relación de una y otra.

Formación-VIDA Profesional Espacio Tiempo

El otro espacio de la formación se escribe en los lugares de piedra que son: Las universidades. Las escuelas normales. Las instituciones. Centros de formación.

Tanto los limites temporales como los espaciales son igualmente constitutivos de la situación de la formación.

La abstracción organizacional mide el tiempo de la formación en unidades de años, meses, de días y horas .

Esto es para el que entra en formación y debe salir en plazo de tiempo fijado, estos limites circunscribe un lazo de tiempo libre de urgencia.

Aline Jouy Chelim: mostro una tesis reciente como una escuela de formación de educadores preocupada por estar lo mas cerca posible del trabajo de campo, desaparece en la emoción lo contrario de toda representación y de toda producción .

El ir y venir practica-teórica-practica, acción-saber-acción, frecuentemente evocados como la regla de oro de la investigación y de la formación, no connota, por ello una nación clara.

Una practica social en su esfuerzo de objetividad desarrolla una doble relación teorica-practica.entre dos practicas y dos teóricas

La teorización no es la construcción de una teoría con materiales proporcionados por la practica