REFORMA EDUCATIVA

INTEGRANTES:Genoveva Quiahuixtle Xochicale S13004014

Fernando Muñoz Maximiliano S13003968Gerardo Roldan Chimalhua S13003978

Sergio Tezoco Tepole S13003982

La Reforma Educativa propone fortalecer el papel de la educación para reducir las desigualdades sociales, busca ser incluyente, también hace énfasis en destinar mayores recursos a las zonas más pobres del país. Además busca garantizar que la educación sea pública laica, gratuita y obligatoria.

Este marco jurídico tiene el objetivo de lograr que los alumnos tengan mejores maestros, que estén más tiempo en los planteles para que su formación sea más completa, que tengan acceso a alimentos sanos y nutritivos, que cuenten con mejores libros de texto y materiales educativos, y que las escuelas tengan instalaciones adecuadas y en buen estado.

OBJETIVOS

• Profesionalización de la función docente • Establecimiento de un estándar mínimo de

funcionamiento de las escuelas.• Fortalecimiento de los programas destinados a

mejorar instalaciones y programas de estudio. • Utilización de las TICs.• Evaluaciones periódicas de todos los

componentes del sistema educativo.

ELEVAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION MEDIANTE:

• Escuelas que se encuentran en zonas con altos niveles de marginación.• Estudiantes con necesidades educativas especiales o con alguna

discapacidad.

REDUCUIR LA DESIGUALDAD EN LA EDUCACION:

• Consejos de participación a nivel nacional, estatal, municipal y en los planteles educativos.

• Foros de consulta.

INVOLUCRA A LOS PADRES DE FAMILIA EN LA TRANSFORMSCION DE LA EDUCACION:

LOS GRANDES PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO

México es el tercer país dentro de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) con mayor número de jóvenes que no estudian ni trabajan, superado sólo por Turquía e Israel. 7 millones 248 mil 400 mexicanos en esta situación. (OCDE) 2011.

Las mujeres en nuestro país son quienes más alimentan esa estadística, pues tienen tres veces más posibilidades de estar dentro de ese grupo.

Entre los países de la OCDE ocupamos el último lugar en expectativa de graduación de bachillerato con sólo 47%.

La escolaridad promedio en México es de 8.7 en grados, lo que equivale a segundo de secundaria. El 43% de la población de 15 años o más no cuenta con la educación básica completa. Dresser D. (2011)

• El 56% de los mexicanos evaluados en la prueba PISA -la mejor métrica internacional- se ubica entre los niveles 0 y 1, es decir, sin las habilidades mínimas para enfrentar las demandas de un mundo globalizado. Dresser D. (2011)

De cada 100 estudiantes que ingresan a la primaria sólo 68 completa la educación básica y sólo 35 termina la primaria.

Sólo 8.5% de la población cuenta con licenciatura. Sólo 3 % de la población indígena completa al menos un año de Universidad.Únicamente 1 de cada 5 mujeres indígenas entre los 15 y 24 años sigue

estudiando.Tras la evaluación de Mexicanos Primero de la Alianza por la Calidad de la

Educación se encontró que hay 16,433 docentes que no tienen la capacidad de

desempeñarse como tales y de ellos más de 4mil tuvieron la posibilidad de alcanzar la definitivita de la plaza.

Tenemos 3,695 docentes en servicio que no deberían estar dentro del sistema educativo y no es posible separarlos del cargo.

ENFOQUE SOCIOLÓGICO DE LA REFORMA

EDUCATIVALas reformas educativas son valoradas a partir de un espacio social que es el entorno sociocultural, económico y político en el cual se inserta el proceso educativo. En este sentido, la calidad educativa es una construcción social, históricamente determinada, cuya concepción obedece a condiciones económicas, políticas, culturales y sociales determinadas; de ahí que existan visiones que puedan ser hasta antagónicas a la hora de valorarlas.Carolina Guzmán V. Universidad de Valparaíso, Chile

Para Zamora (2003), las reformas en la calidad de la educación dan un mayor peso a la Administración y los directores en el diseño de la práctica educativa, en desmedro del profesorado que pierde peso en la toma de decisiones, de posicionamientos y de transformaciones políticas:

“Los docentes pasan pues a ser más ejecutores de las tareas docentes, ahora con el viejo barniz de técnicas y quedan excluidos de la participación más independiente en la política educativa más general”.

• Desde esta postura, es necesario formar al profesorado, o perfeccionarlo, para suplir supuestas carencias que impiden alcanzar una educación de calidad. Pero eso no es todo, además, la política de profesionalización se basa en la obligación del docente de acreditar permanentemente sus competencias profesionales, las que debe desarrollar a partir de la capacitación que ofrece el nivel central de acuerdo al perfil del “buen profesor”

• - Que es aquel que obtiene adecuados resultados de aprendizaje evaluados a través de pruebas estándares -, pero que no da lugar a que el docente tome sus propias decisiones, sino más bien, son otros (los expertos), lo que deciden lo que está bien y cómo se debe hacer.

Según Zaccagnini (2004), se impone un modelo de corte meritocrático, que: “subordina al docente a la aprobación compulsiva de saberes y conocimientos prescritos por los «expertos», descontextualizados de la realidad social y cultural del hecho educativo”.

En ningún caso, desde esta perspectiva, puede considerarse al docente como un profesional autónomo que toma decisiones pedagógicas. Así, pedirle al profesor que colabore en la reforma para lograr la calidad educativa resulta contradictorio cuando en realidad lo que se les pide es que se comprometan con una visión que los concibe como sujetos pasivos, sumisos, obedientes: buenos técnicos que aplican lo que proponen los expertos.

A pesar del llamado a la calidad y a la equidad educativa, es un hecho que persiste la desigualdad tanto en el acceso como en la calidad de los resultados de aprendizaje (Martinic, 2001).

Martinic (2001) propone una serie de iniciativas para mejorar los procesos de reforma; entre ellas, mejorar los canales mediacionales y de comunicación entre los que “piensan” las reformas (nivel central) y los que la ejecutan, de manera de lograr un discurso de consenso frente a ella.

La educación socialista es una educación capacitante, la enseñanza tiene como finalidad que el alumno sea capaz de dominar su realidad. El objetivo de esta educación es volver al sujeto productivo para poder enfrentarse al mundo social, dominarlo y proponer soluciones y cambios a su entorno. Al igual de que promueve valores específicos como la tolerancia, igualdad, solidaridad y justicia.

EDUCACION SOCIALISTA