factores asociados al logro académico en nivel media superior
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“Factores Asociados al Logro Académico de Alumnos de Nivel
Media Superior en Sonora”
Wenceslao Verdugo RojasSecundaria General 8
Hermosillo, Sonora, México
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SECRETARÍA
DE EDUCACIÓNY CULTURA
SECRETARÍADE EDUCACIÓN
Y CULTURA
FORO REGIONAL COMIE - REDIES
AGRADECIMIENTOS
Se agradece al Maestro Raúl Nevárez Grijalva, Director General del Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora,
al M.C. José Alfredo Flores Valdez, Director de Indicadores y Contexto Educativo,
M.C. Soledad Barrientos López, Subdirectora de Análisis Estadístico e Investigación
y al Maestro Ricardo Aragón Pérez, por la oportunidad de participar con el IEEES valorando estos datos.
INTRODUCCIÓN
El presente es uno de los primeros proyectos puestos en marcha en Sonora con apoyo del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), cuya autoría corresponde el Instituto de Evaluación Educativa del Estado de Sonora, con el cual se propuso evaluar a la totalidad de estudiantes que cursaban el bachillerato en el ciclo escolar 2006-2007.
EL PROBLEMA
¿Cuáles son y qué magnitud tienen los distintos procesos sociales, económicos y familiares que traducen las desigualdades originadas en la estratificación social en diferencias de aprendizaje? y
¿Cuál es el diseño organizacional de la escuela propuesto por el director que más positivamente incide tanto en la calidad como en la equidad de los aprendizajes de los alumnos?, haciendo notar que la pregunta
¿Cuál es el diseño organizacional dentro del aula propuesto por el docente que más positivamente incide en los aprendizajes de los alumnos?
DETERMINACIÓN DE FACTORES ASOCIADOS
Se utilizaron fundamentalmente dos pruebas estadísticas: la primera de regresión múltiple que brinda dos coeficientes de suma importancia: el coeficiente de determinación y el coeficiente beta (Flores, 2008) y como segunda prueba se aplicó correlación de Pearson para en ambos casos interpretar las puntuaciones más elevadas de cada prueba y complementar los resultados e interpretaciones.
RESULTADOS EN DIRECTIVOS
La Tabla 1 indica el 31.7 % de los resultados obtenidos en el promedio general de los exámenes de español, matemáticas, inglés, ciencias naturales e historia de México aplicados a estudiantes de nivel media superior..
RESULTADOS EN DIRECTIVOS
La satisfacción del director del desempeño alumnos aportando 2.78 % del resultado cuando el director del plantel manifiesta su satisfacción con la actividad académica de sus alumnos.
La valoración por parte del directivo de la influencia de la estructura organizacional en el desempeño académico de alumnos y maestros agrega dos puntos porcentuales.
RESULTADOS EN DIRECTIVOS
La consideración de las condiciones de trabajo para el eficaz desempeño académico, así como la antigüedad del director en la misma escuela aportan por encima de un punto porcentual cada factor.
La organización de las respuestas del instrumento determinó que la respuesta afirmativa obtuviera cero en su puntuación y la negativa un punto, de tal forma que la capacitación en educación basada en competencias a docentes resta poco menos de un punto porcentual.
RESULTADOS EN DIRECTIVOS
El género se estableció con cero puntos para masculino y un punto para femenino, de tal forma que si la escuela es dirigida por una mujer se agregan 1.39 puntos.
RESULTADOS EN DIRECTIVOS
El género se estableció con cero puntos para masculino y un punto para femenino, de tal forma que si la escuela es dirigida por una mujer se agregan 1.39 puntos.
Si el director fundamentado en su experiencia considera que su trabajo influye negativamente en el desempeño de los alumnos se suman 2.29 puntos porcentuales.
RESULTADOS EN DIRECTIVOS
El género se estableció con cero puntos para masculino y un punto para femenino, de tal forma que si la escuela es dirigida por una mujer se agregan 1.39 puntos.
Si el director fundamentado en su experiencia considera que su trabajo influye negativamente en el desempeño de los alumnos se suman 2.29 puntos porcentuales.
RESULTADOS EN DIRECTIVOS
Se aplicó la prueba de correlación Pearson para complementar el presente estudio, encontrando que la influencia de
la estructura organizacional en el desempeño académico de alumnos y maestros,
la satisfacción que manifiesta el directivo hacia el desempeño de los alumnos,
el impacto del trabajo colegiado, las condiciones de trabajo,
el apoyo de los padres,
la comunicación en clase,
el equipamiento de aulas y
la satisfacción manifiesta por las instalaciones deportivas correlacionan en forma positiva y significativa en la elevación del promedio general
RESULTADOS EN DIRECTIVOS
En cuanto a la opinión expresa de los directivos se encontró que consideran muy buenos o buenos los aspectos educativos, paradójicamente cuando el promedio general de calificación es de 4.11.
Cabe el comentario que en este punto se solicitó la opinión a directivos, pero concuerda con lo comentado por Pablo Latapí quien indica que en México el 85% de los padres de familia están satisfechos con la calidad de la educación que reciben sus hijos… por razón de que no tienen un punto de referencia de lo que es una “buena” o “muy buena” educación (Pavón, 2009).
RESULTADOS EN ALUMNOS
La Tabla 5 indica el 48.7 % de los resultados obtenidos en el promedio general de los exámenes que presentaron los alumnos de nivel media superior.
RESULTADOS EN ALUMNOS
El 48.7 % de los resultados obtenidos en el promedio general de los exámenes de que presentaron los alumnos de nivel media superior.
Ser mujer puede restar más de tres puntos porcentuales a la calificación, de igual forma los alumnos que trabajan.
La evaluación en el aula que no considera exámenes restará 2.68 puntos y la ausencia de participación de los alumnos en clase disminuye en 2.56 la calificación.
El uso moderado en la dinámica de exposición de los alumnos aporta 1.59 puntos y si el estudiante opina que es importante que sus padres estén enterados de su desarrollo educativo tendrá 2.025 puntos más.
RESULTADOS EN ALUMNOS
indica una débil tendencia a que las alumnas obtengan mejores calificaciones en español.
En lo relativo a estado civil y maternidad o paternidad no se encontró evidencia de su influencia positiva o negativa para sus calificaciones.
Los alumnos que estudiaron en escuelas particulares de educación básica tienen una mejor puntuación en general, especialmente en la asignatura de inglés.
CONCLUSIONES
Por otra parte los datos indican que la capacitación en educación basada en competencias pudo haber causado confusión en el personal docente al proponer la implementación de metodología novedosa que modifica el esquema de trabajo de los profesores, en especial la planeación, impartición de clases y evaluación.
CONCLUSIONES
la buena organización de un plantel educativo influye positivamente en los resultados obtenidos por los alumnos, quizá debido a que cada quien realiza las actividades que le corresponden, logrando que las escuelas funcionen armónicamente.
Otro punto es que la opinión y satisfacción que manifiestan los directivos de los planteles aportan a la mejora de calificaciones, pudiendo deberse a características optimistas y propositivas de los funcionarios.
CONCLUSIONES
Un punto importante de consideración es que no se logra obtener equidad educativa, ya que las estudiantes tienden a obtener menor calificación, sucediendo lo mismo para las alumnas y alumnos que trabajan, y para quienes las oportunidades se irán reduciendo ya que tendrán menores calificaciones y un menor desarrollo en sus competencias académicas solo por el hecho de ingresar al mercado laboral desde mas temprana edad.
CONCLUSIONES
La educación tradicionalista generalmente descalificada tiene sus ventajas aún en nuestros tiempos, la educación como muchas otras actividades se puede valorar desde dos perspectivas: el proceso y el producto, evaluar eventualmente exámenes escritos obliga al alumno a mejorar el producto final, el logro de la competencia buscada, de lo contrario como lo indican los datos aquí mostrados, los alumnos que son evaluados sin utilizar exámenes obtendrán menor puntuación, quizá porque durante clases se le dio mayor importancia al proceso educativo y no al logro de los objetivos.
CONCLUSIONES
La dinámica de exposición en clase por parte de los alumnos es una estrategia que ha tomado fama de servir para no impartir clase, pero que utilizada moderadamente positivamente en la mejora de los resultados.
Finalmente destacar que los indicadores educativos invitan a continuar los esfuerzos que mejoren en unos casos y reorienten en otros las decisiones de política educativa y las dinámicas escolares, fundamentalmente las que se desarrollan dentro del aula.
Es todo...
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